乐作文900字

乐作文900字（精选14篇）

篇1：乐作文900字

我是一个活泼可爱、性格开朗的四年级小女孩。我热情善良，所以我爱帮助别人；我兴趣广泛，所以我的生活多姿多彩。下面，我就来向大家介绍一下我的快乐生活吧！

快乐生活第一章——学习，作为小学生，学习可是我们生活中的头等大事。我们在语、数、外中丰富知识、找到真理，在音、体、美中强健身体、培养气质，在品德、科学与信息课中拓展视野、增长才干。遇到数学上的拦路虎—找规律，我会苦思冥想，碰到难写的作文题，我会搅尽脑汁，读出不标准的外语单词发音时，我也会捧腹大笑，古人云：宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来；不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香；树不修，长不直；人不学，没知识。为了做一个对社会有用的人，不当傻瓜，我不怕辛苦，认真读书，因为我相信，一分耕耘一分收获，学习——痛并快乐着。

快乐生活第二章——兴趣。说起我的兴趣，那可就多了，唱歌、跳舞、弹钢琴手到擒来，毽子、跳绳、牛皮筋样样在行，甚至画画、写字也能露两手。不过，在这么多的爱好中，只有钢琴才是我所有兴趣中的主角。从大班到现在，我已经学了整整五年的钢琴，从初学时的生涩到现在的熟练，从当初的勉强到现在的自觉行动，我可是付出相当多的时间哟，当我的小伙伴们在玩耍的时候，我经常是在弹钢琴。不过，当那些时而忧伤、时而欢快的曲子从我的手中轻盈流淌的时候，我仿佛找到了无穷的乐趣，即使没有其他小朋友玩的时间多，也是值得的，在练习时弹到高兴处，我还会来个原创，自我陶醉一番，所以当我拿到一次全省比赛的银奖时，我感觉自己站在了快乐的巅峰。

快乐生活第三章——做家务。大家很好奇吧？做家务也是快乐生活吗？那当然了，“劳动光荣”，在每年的寒暑假中，爸爸妈妈要上班，我基本上都是一个人待在家里，这时候我小主人的作用可就发挥出来了，可别小看我哦，从扫地到整理房间、从淘米到摘菜，我干得可是一点也不马虎，去年夏天，我甚至还学会了做凉拌黄瓜这道菜呢，而且口味一级棒。所以妈妈常夸我是她贴心的小棉袄，厉害的小厨师呢。看来，学会在做家务中放松心情、寻找乐趣，还真是一举两得的事呢！

有人说：真正的快乐是内在的，它只有在人类的心灵里才能发现。而我说，快乐就是爱学习、勤劳动，心存感激、富有爱心、学会分享，让我们一起努力，共同拥有快乐而健康的生活吧！

篇2：乐作文900字

爸爸的车刚一停稳，我就急匆匆地奔向“小牛先生”的菜园（大外公的小名叫小牛）。在房子的北面，有一道长长的竹篱笆，把菜园围得密不透风。我打开篱笆的门，眼前是一片绿色的海洋。

走进菜园，哇！蔬菜真多呀！

最西面有两畦长得整整齐齐的辣椒，仔细一看，它们虽然叶子很像，却是不同的品种。那像一条条绿色大虫子的叫“线椒”，它们躲藏在碧绿的叶子下，向下垂挂着，油光发亮。那像一根根小手指向上指着的叫“朝天椒”，一串串，红红绿绿的，光彩照人，可爱极了。

菜地的中间一畦是茄子，紫色的叶子下面挂着一根根紫得发亮的大茄子，它们都很肥硕，静静地等待着被采摘。我想，这茄子做成菜一定很美味吧！

向东走去，那边有很多的竹架子。三角形的架子上爬满了绿色的藤，叶子下开着白色的像蝴蝶结一样的小花，还有一些细细长长的“绿面条”。哦！原来豇豆就是长在藤子上的呀！方形的架子上挂着一根根浑身长满疙瘩的苦瓜，白白的，如白玉雕琢而成。还有像葫芦形状的胡瓜，风一吹，它们就在架子上荡秋千，优哉游哉。最特别的是像刀子形状的大豆角，上面有凹凸不平的条纹，它们垂挂着，我一伸手就可以轻轻地摘到了。

菜园最东面的地上爬着长长的藤，上面还有几朵小黄花，那是什么蔬菜呢？我走近一看，发现叶子下露出了一个青涩的小脑袋，再拨开叶子一看，原来是甜瓜呀，这可是我最喜欢吃的水果了，我哪能放过它呢？我赶忙摘下来，放进了篮子里。

“小牛先生的菜园”真的是应有尽有，有躲在土里的地瓜、花生，还有长得像兄弟似的葱和韭菜，还有青翠欲滴的小青菜、郁郁葱葱的紫苏……

篇3：乐作文900字

醉翁描绘他眼里的“乐”

这种“乐”首先体现为山水之“乐”。滁州风光秀丽, 作者提笔就酣畅淋漓地描绘山光水色, 从群山到诸峰到林壑, 我们随着作者, 由远而近地将滁州的美丽山景尽收眼底。紧接着, 作者以声夺人, 引出酿泉, 再引出醉翁亭。这里青山葱郁, 流水潺潺, 亭榭翼然, 游人置于山间, 自是“乐”此不疲了。再加上旖旎的四季风光, 富于变化的朝暮之景, 更是令人流连忘返, “乐”趣无穷。

其次体现为滁人之“乐”。你在路上“歌”, 我在树下“休”;你在前面“呼”, 我在后面“应”, 欢声笑语, 好一派热闹的滁人游山景象。“山肴野蔌”、美酒佳酿, 人们大快朵颐, 尽情推盏, 猜谜的猜谜, 下棋的下棋……好一幅喧闹的众人欢乐宴饮图。“人知从太守游而乐”, 在作者看来, 滁人跟随太守游玩, 感觉到了快乐。

醉翁抒写他心里的“乐”

来看特写镜头里的太守:“苍颜白发, 颓然乎其间者, 太守醉也。”年仅39岁的欧阳修用“苍颜白发”形容自己的形象, 用“颓然”表现自己醉醺醺的样子, 一方面与前文的“饮少辄醉”相呼应, 另一方面也把自己醉倒在众人中间的场景生动地勾画了出来。此时的欧阳修, 因支持范仲淹的政治改革而被贬到滁州, 但难能可贵的是, 他并没有在政治失意中消沉下去, 而是把个人的得失与烦恼抛至一边, 把百姓的安居乐业放在首位。

篇4：巧激兴趣 乐中学字

关键词：兴趣；学以致用；方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-181-01

一、创设情境，诱导识字

开学了，一年级的孩子们从学前班来到了一个新环境，一切是那样陌生而新奇。为了让学生尽快地适应环境，适应学校生活，在开学初我开设了一堂活动课“制作自己的名片”。让学生自己设计制作自己的名片，孩子们兴趣盎然，他们在自己的名片上画上了卡通画，涂上了漂亮的颜色。我又让他们在小组内展示自己的名片，小组内的同学互相认名字。再用击鼓传花的方式让一部分孩子向全班同学介绍自己，告诉他们要讲出自己名字的来历，尽量说出新意，好让别人记住自己。课后，我又在每个孩子的座位上贴上了他们的名字，叫他们课后互相认名字，比一比谁认的名字多。通过这一活动，孩子们结交了新朋友，交流了感情，不知不觉认识了许多新的字。

二、放眼生活，引导识字

我们生活在一个处处有汉字的大环境中，孩子们耳闻目睹之中，认字的渠道是多方面的。但许多孩子并没有意识到这一点，所以教师在教学中要有意识地引导他们多渠道识字。如在教学生字前可先问一问有哪些小朋友已经会认了，让他们当小老师教一教，再问一问老师没有教，他是怎么认识的。这是对他的肯定，更是教他去总结识字的途径，做一个生活的有心人。

我曾设计了一个“边走边看”的活动，要求学生在每天上学放学的路上多留神，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。每天利用几分钟的时间发动孩子在小组内与同学分享自己的认字成果。另外，对喜欢看电视、吃零食的孩子而言，电视节目和零食的包装袋也是认字的好途径。总之要让孩子认识到生活是识字的大课堂，处处留心皆学问。

三、认说结合，相映成趣

在每个孩子识字的背后，都可能藏着充满童趣的故事。让孩子来讲述他认字的故事，可以树立他的成果意识，激发他的成功体验，从而增强他进一步自主识字的兴趣。在识记字形时，可让孩子给字朋友编故事、儿歌、谜语，让他们把识字的过程当作是一次有趣的再创造的过程。如我在教“鹅”字时，班上有孩子编道“我家有只大鸟，伸着脖子唱歌，开口就是é é é。”

“串项链”不失为一种以说巩固认字的方法，同时这种方法还可以训练学生组织运用语言的能力，可以作为写话训练的前奏曲。给出一个个“珠子”（学过的字词），叫学生充分发挥想象力，运用自己语言的线，把“珠子”串成一条“项链”。

四、认读结合，学以致用

汉字只是一个个枯燥的符号，它只有跳动在字里行间才会呈现出鲜活的生命力。所以识字不能离开语言环境，识字的最终目的也是回到阅读。要落实学生的课外阅读，必须要充分利用好家庭资源，取得家长的配合。让家长为孩子准备课外书籍，尽量抽时间陪孩子阅读，帮助孩子养成良好的阅读习惯，经常陪孩子读一些浅显童话、寓言故事，儿歌，让孩子从中找一学过汉字，家长也可找出一些汉字教一教、考一考。

五、巧设游戏，寓认于玩

低段学生的心理特点决定了他们认识事物总是从抽象到具体，从感性到理性。因此，识字教学必须遵循儿童的心理特点，采用活泼生动的游戏形式，让枯燥的内容形象化。在识字教学中，我常采用以下一些游戏进行巩固识字：

小医生：出示“缺胳膊少腿的”字，让学生当小医生，为病字装上“假肢”，让它恢复健康。

找朋友：教师把生字卡片分发给学生，教师念一个生字，学生上台来展示一个生字，然后全班齐读。

摘果子：一棵大树上挂满了各种水果，让会认的孩子摘下果子教全班同学认读。

钓鱼：把生字卡片制成鱼形，别上回形针，用竹竿、线、磁铁制成几个钓鱼竿让孩子来钓鱼，看谁先钓着。

一年级的孩子喜欢玩也喜欢学，教师如果能让他们又玩又学，这样的教学必然是高效的。但老师应注意的是，孩子们都是喜新厭旧的，每个游戏的有效期是有限的，方法要不断创新。

六、认写结合，相得益彰

学生在平时有了积累，如何去运用，如何落实到写，这是困扰我们的一个难题。我们可能都见到过这样的现象，有些学生在口头作文滔滔不绝，但一提起笔头就大了，一下笔错别字连篇。如何解决这一问题，套用一句话“在游泳中学会游泳”，在写作实践中学会写作。一年级是小学作文的萌芽时期，我想，从一年级就开始尝试认写结合，培养兴趣，养成习惯，逐步积累，作文前景是非常乐观的。不给他任何的压力，让他用图文结合的方式写绘画日记，想写多少就写多少，是培养学生写作兴趣的好方法，这当中学生既巩固了识字的成果，又达到了运用汉字的目的。

篇5：乐作文900字

今天课堂上，李老师说，有兴趣的孩子回家自己也可以试着制作泡泡水，玩一玩。中午，我兴冲冲地跑回家，匆匆地扒完饭，就开始玩泡泡了。

我们家没有肥皂头，妈妈还真有办法，弄个纸杯，放上少许的洗洁精，再加一丁点儿水，和弄和弄，我的泡泡水就做好了。我又拿来一根吸管，趴在窗户上开始吹起来。

咦？我和弄了好多遍，又吹了好多次，泡泡咋就不出来呢？我很怀疑地去找妈妈：“你这泡泡水不成功呢！”妈妈笑着说：“那是因为你不够温柔！”只见妈妈拿起吸管，在杯子里蘸上泡泡水，然后提起吸管，迅速地轻轻地将管里的空气用嘴吹了出去，一个美丽的大泡泡在吸管的一端渐渐地鼓了起来，越来越大，借着窗外的风儿，自由地飞了起来。我也急着想试试，妈妈再三强调急不得，慢慢来。哈！我终于也吹出了泡泡，兴奋极了，真漂亮啊！

我就这样趴在窗户上不停地吹呀吹，泡泡也不停地从我家窗户飞出去。那七彩地球儿映着我的笑脸，映着香港城的街景，在空中慢悠悠地飘呀飘，真是美丽又神奇！

要不是妈妈一个劲儿地催我时间到了，该回校了，我还不知时间过得这么快。我依依不舍地放下泡泡水，上学去了。要是妹妹从幼儿园回来，然后我俩一起玩，可能更带劲儿呢！

终于放学了，妈妈把妹妹从幼儿园接回来，我把这个主意告诉了她，她兴奋得又蹦又跳，头上两根小辫儿也跟着欢快地跳起舞来，边拍手边说：“哥哥，哥哥，快点开始吧？我都等不急了！”

我也学着哈哈哈样子，制作了一杯泡泡水。在房间里吹，在客厅里吹，在厨房里吹，在卫生间吹，在阳台上吹……我不停地吹，妹妹就不停地追，不停地叫，不停地抓……满屋都是我们欢快地叫声。

不好！满屋的地板上都是泡泡散裂后的痕迹，呆会儿妈妈怪罪起来可就惨了。我灵机一动，刚好可以用这洗洗地板岂不是更好？于是，我和妹妹一前一后地开始拖地了。在厨房里忙活的妈妈走出来一看，满地都是滑漉漉的，责怪道：“你们看，你们看，这冰心奶奶的美文，在我们家咋就变成了泡泡大战呢？”我和妹妹面面相觑，不好意思地笑了！

篇6：滑雪场乐游记作文900字

20xx年初，在期末考试之前，我们竟然有次出去到滑雪场的机会，简直太棒了！前一天晚上我兴奋到很晚才睡着，而早上醒的时候外面的天还黑乎乎的。我睡不着了啊……

早早地爷爷奶奶就带我去学校门口等着乘车了。没想到学校门口和我一样兴奋的同学还有十多个呢！

天蒙蒙亮的时候，车到了。在老师的安排下，我们一溜烟地挤进了车厢里，把自己的小包包放好，悄悄地和旁边的小朋友嘀嘀咕咕：“你去过么？”“你滑过雪么？”“我带了滑雪帽和滑雪手套，特选粉红色哦！”“我的是变形金刚的哦！”“我想堆个雪人。”“我们一起打雪仗吧。”伴随着一路叽叽喳喳的议论声，我们到了到达西部长青滑雪场。这时候天已经大亮了，美丽的滑雪场像是静止的冰雪图画一样，而我们就是一群不停歇的活泼小麻雀，打破了这个童话世界的寂静。

今天是石家庄第二届冰雪节。开幕式上有我们学校的表演。很精彩，但是我的注意力全在后面的比赛上了——我们石门小学和建明小学的比赛。

第一场是冰球。我和其他7个小朋友组成超越队代表我们学校和建明小学比。在室内中间的小雪场上，比赛一开始，大家就挤成一团，球杆和滑雪鞋碰撞着发出“砰砰砰”的声音。哈哈，大家的鞋子都很漂亮哦！不过，球呢？我怎么就只看见许多许多的脚丫和球杆搅来搅去的.？啊，找到球了！但是我抬起头……球门在哪里？我们的队员呢？呀！球又被打跑了，继续找吧……就这样糊里糊涂地，球进门了，我们赢了……好开心啊！不过，是谁进的球，不会是我吧？好吧，重在参与……

第二场比赛是扔盘子：盘子砸在九宫格的哪个格子里，就得哪个的分。这个项目我可厉害了——都丢到旁边同学的九宫格里去了——表现棒棒哒！

第三场比赛类似丢沙包的游戏，只不过沙包变成了小皮球。因为我和妈妈以前玩过丢沙包，所以我躲避起来很灵巧地，一点都没有受到雪地的影响。我们队有的同学被皮球砸到了，挂上了雪，像是穿了雪围巾；有的同学躲避时摔倒了雪地里，变成了圣诞老爷爷。总之，激烈地比赛里，我是超越队最后一个被砸中的。同学都拍起手来：“你真厉害！你真棒！”真的是太让人不好意思了，我觉得自己的脸都红透了。

篇7：乐游方特游乐场作文900字

从广州长隆游玩回来，还感觉没玩过瘾，忽然想起还有一张方特梦幻王国的贵宾票没用，这是参加鹭岛好童声比赛时文明小博客奖励给我的，我就向全家提议：趁着玩得高兴，干脆这个礼拜六我们就去方特梦幻王国走一遭，见识见识。大家一致赞同，于是，星期六上午，除了爷爷嫌热待在家中，我们全家向方特梦幻王国前进。

厦门方特梦幻王国坐落在美丽的海滨古城同安，是个规模宏大，以高科技为主要表现形式的文化科技主题公园，新颖的旅游项目吸引着全国各地的游客到此度假游玩。

方特梦幻王国里：唐古拉雪山、极地快车、秦陵历险、逃出恐龙岛等又好玩又刺激的高科技游乐项目是广州长隆所没有的。数百项游乐设施，个个都会有不同的乐趣，要把这些项目都玩遍，一天的时间都不够用呢!

我们首先走进飞越极限，它是国际一流的高空飞翔体验项目，巨大的半球形银幕、灵巧的悬挂式座椅，配合场面宏大的电影画面，一会让我们坠入深渊峡谷，一会儿呼啸在珠穆朗玛峰顶，一会儿盘旋在金字塔尖顶，一会儿穿越布鲁克林大桥的钢索俯瞰西方美景······让我们体验到前所未有的凌空飞翔奇妙感受!

唐古拉雪山是一个雪岭极速飞车，我和老爸坐上了飞车。极速的飞车沿轨道蜿蜒穿梭在陡峭的山峰，时而钻入山体中的岩浆隧道，时而失去控制、从山崖冲出。巨大的轰鸣声回荡在山体中，车身大角度倾斜，伴随忽明忽暗的盘旋景象，让我们体验急速跌落、弯转和翻滚带来惊心动魄的感受。

我们还玩了大型室内游历项目 — 秦陵历险，坐上行驶在蜿蜒曲折的轨道上的游览车，到处凶险异常，我们来到了幽深黑暗的`千年秦陵古墓，我们既感受到获取宝藏的欣喜，还感受到无休无止的恐惧，突然一个巨石从我们头上滚过，让我们胆战心惊，但也体验了疯狂古墓探险之旅!

最后，就是我最期待的项目：逃出恐龙岛，这个项目是以吴哥窟为主要建筑风格的漂流历险，我和爸爸妈妈将乘坐小皮艇进入危险的侏罗纪时代，巨型恐龙的隆隆脚步震动着大地、头顶上盘旋着空中猎手、巨石突然从眼前滚落，紧张和恐怖弥漫，四周时不时有“嘶嘶”的声音在响，我们在茂密雨林经历一场惊心动魄的冒险之旅。皮艇慢慢向上行，“嘣”，我们在26米的山顶急速滑坠，溅起一阵阵水花，真是又畅快又刺激。

篇8：让学生乐在作文中

一、润物细无声———注重平时潜移默化授技巧

入选语文课本的文章本身就可以拿来当作文范例, 在平日讲阅读的时候教师就要及时给予学生写作技巧的指导, 让学生在潜移默化中受到润无声的熏陶。比如我在讲解八年级下册中的《列夫·托尔斯泰》一文时, 其中第二段中:“皮肤藏污纳垢, 缺少光泽, 就像用枝条扎成的村社外墙那样粗糙, 在四方脸中间, 我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻, 仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面, 怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。”这一精彩外貌描写值得学生学习, 作者运用了夸张和比喻把托尔斯泰的丑陋写得活灵活现。而学生在描写人物时还是“大大的眼睛, 高高的鼻梁, 樱桃小嘴”老套的语言。教师指导他们抓住人物最有特色的不同于他人的部分, 用新颖的夸张和比喻, 要求在课堂上观察并马上描写身边的同学, 这样学生的兴趣立即就会被调动起来, 写出的文章也会生动许多。再如, 讲解八年级下册《背影》时, 我就着重教给学生文章以“父亲的背影”为线索表达出父爱子、子爱父的主题。在写作中人物的“粗糙的双手”、“犀利的眼神”、“一句温馨的话语”和“一个关心的动作”, 都可以当作一条线索, 文章就清晰自然多了。

写作技巧有很多, 比如“如何开头”、“怎样结尾”、“如何谋篇布局”、“怎样运用表现手法”等, 只要善于抓住时机将之有意识或无意识地传授给学生, 让学生逐步了解、掌握写作技巧, 真正写作文时也就不愁如何表达了。具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 而不是负担。

二、水滴石穿, 绳锯木断———注重平日勤积累

初中教材后面都有推荐的名著, 教师要让学生多读作品, 并且要用部分课堂时间引导学生一起来读。营造良好的读书氛围, 多介绍适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍, 同学间也可互相推荐自己喜欢的作品, 让兴趣由课内延伸到课外。引导学生广泛阅读, 不分文体, 不论时间, 不管是文学读物, 还是科普读物;不管是中国作品, 还是外国作品, 阅读的范围越广越好。遇到佳句、名段就摘录下来, 体会记忆, 随时积累写作素材以便用时可仿写或引用。这样就能解决学生的语句不够精彩的问题, 也能开阔学生的视野, 写出的文章就会更有深度。

三、千里之行, 始于足下———注重平常小事话真情

教师要教会学生积累身边发生的琐碎小事, 认真观察, 随时做笔记, 即使是不同的题目也可以写同一件事, 只要语言稍有变化扣住题目和主旨即可。亲身经历的事情学生更能写出真情实感。“文学贵为有感而发, 缘事而发”。比如有学生写的《十六岁, 我多了一分感悟》就是写“姥姥突然生病”这一生活小事。由于是自身经历, 因此感悟更加深刻。她写了姥姥病危, 自己非常害怕和伤心, 经过六天抢救, 姥姥转危为安, 她攥着姥姥的手, 感觉自己握住了全世界。回家路上紧紧挽着妈妈的手, 因为通过这件事她感悟到自己抓不住时间, 但可以抓住自己身边的人。一个初中孩子有这样的感悟就是源于自己的生活。学生能开始认识生活, 体验生活, 思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来, 这就为作文提供了极其丰富的素材宝库, 不再为无事可写发愁了。常言道:“拳不离手, 曲不离口。”因此, 在学生初步掌握了一些写作技巧, 又积累了一些优美词句之后, 教师就可以鼓励学生“小试牛刀”, 体会写作的快乐。一开始可以出一些较为简单的命题作文, 比如《这件事令我自豪》、《我的妈妈》, 让每个学生都能写好。慢慢就让学生写半命题作文和话题作文, 提高审题能力。

四、此中有真意———注重快评改, 多表扬, 少批评

教师批改作文少则一个星期, 多则十天半月。我认为这个时间太长了, 因为学生写了后都很急切想知道老师的评语, 想知道自己写得好不好, 或是有什么毛病需要改正, 如果时间太长才反馈给学生, 可能学生的热情已消退, 对自己写了什么可能都没有印象了。我平时要求学生在一节课时间必须完成一篇作文, 写完之后马上批改, 第二天就给学生讲评, 这样学生的热情特别高涨, 学习了别人的优点, 也知道自己的不足在哪儿, 很愿意也很急切把自己的文章修改至完美。因此尽快完成作文的评改是提高学生作文兴趣和水平一条重要的原则。

另外, 在讲评改作文时, 还要以“表扬”为主。罗曼·罗兰说得好:“要散布阳光到别人心里, 先得自己心里有阳光。”教师在评改中要善于发现学生作文中的闪光点, 并给予大力表扬。特别是那些对作文没有兴趣的学生, 只要有一处优点就可以在班里面作为范文讲读。对好段落进行选读和表扬, 边读边评, 让学生其这篇文章有什么优点值得学习, 哪些不好的要改正, 既能激励被表扬的学生, 又能进行全班性的作文指导, 可谓是“一举多得”。

经过多年的教学经验, 我发现在班上读范文特别是读自己班上学生的文章, 学生的积极性最高, 学到的作文技巧也最扎实。比如在讲评话题作文“幸福”时, 我就用两篇学生的文章来做范例。其中一篇题目是《落叶的幸福》, 在读之前为先引起学生的注意, 我问:“如果你写这个落叶的幸福, 会从哪几个方面入手?”通过这样一问, 学生的积极性被调动起来, 你一言我一语, 有的说要写叶子从生到死的过程, 有的反驳没有突出幸福, 还有的提议可以用“化作春泥更护花”来揭示主题。看到学生渐入佳境, 我故弄玄虚地说:“我这有一篇和大家的想法差异很大, 我来读大家听听这个同学选材的独到之处, 之后告诉你文章是我们的哪个同学写的, 好不好?”学生高兴极了, 不仅认真地听完, 而且惊奇地发现文章在选材和结构上的不俗之处。更让学生刮目相看的是这篇文章出自于班上一个中等水平的学生。通过这种形式, 学生学会了如何让自己的作文在选材上不落俗套, 更可喜的是被表扬的学生之后在作文上越来越主动, 其实那个受表扬的学生只在选材上新颖, 但通过这次在全班做示范后, 兴趣有了, 其他文章语言方面的不足也很容易及时改正, 写文章也就再不愁了。如果没有典型的例文给学生来进行指导, 无异于“纸上谈兵”, 空泛而不具体, 学生也不会深刻理解。有例文的示范作用, 学生很快就会仿写, 然后再提醒学生, 只可以学方法, 不能抄袭内容, 这样学生就不会觉得难而不愿动笔写文章了。

再有就是不要吝啬给学生高分数。有时候睁只眼闭只眼, 偶尔给一些作文写得不那么好的学生打高分, 也是有利于激发其写作兴趣的。

总之, “宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”;“水滴石穿, 非一日之功;冰冻三尺, 非一日之寒”。我相信, 持之以恒, 做生活的有心人, 做勤劳的小蜜蜂, 多思考、多练笔, 学生一定能培养对作文的浓厚兴趣, 提高写作能力。

摘要：大部分学生对写作不感兴趣, 认为写作是一种痛苦和负担。文章从四个方面对教师在作文教学中如何培养学生的兴趣, 使学生主动去写作去探索, 从而提高写作水平的问题进行了阐述。

篇9：语文课，怎一个“乐”字了得

关键词：语文课堂；乐读；乐品

课堂应该给学生酿造美味的甜酒，让学生从中享受美好、享受乐趣、享受幸福，进而享受课堂、喜欢课堂、沉醉课堂。

当然，语文课要变为学生的乐园，那就要有“游乐园”的良好设施。很幸运，我们语文教材的编写体例、所选课文，都提供了这样的设施，它能使学生自主地进行语言的学习并时时享受其中

之乐。

一、乐读，赏其美

如果学生能够读好一篇文章或文章优美之处、动人之段、情深之句，那么体悟“文情”就不是什么难以攻克的“堡垒”了。在这方面我做了一些有益的尝试。

1.设置前景——诱读

翻开课本，不少选文不仅语言美，而且形象鲜活，情感丰富，常常饱含动人心魄的艺术美。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程！如，我在教学《雨说》时，说：“下面的一首诗，是一件很不错的艺术品，同学们认真读一读，品一品，看看你有没有一双慧眼发现它的美，有没有一颗敏感的心感受其中的情味。只要你反复地品读，“咀嚼”到最后，你会把自己带进一个神奇的、有趣的世界里，让你乐不可支，待会儿你们都会情不自禁地笑！”我给他们设置了一个诱人的前景，学生自然会抑不住好奇、怀疑、向往之心，朗读的效果可想而知了。

2.营造氛围——导读

在教《海燕》时，我这样导读：“是呀，海燕是勇敢的。你们看，你们听——”使用多媒体播放海燕在苍茫的大海上，在乌云和闪电之间飞翔的画面，同时把贝多芬的《命运交响曲》作为背景音乐，听配乐朗读。乐曲声、朗读声在教室里激荡，震撼着每一个学生的心。当听到“让暴风雨来得更猛烈些吧！”学生的情绪也发展到了高潮，这时，我问：“此刻，同学们有什么感受，我们来读一遍（如何）？”我话还没说完，学生就异口同声地说：“好！”“希望你们读得更出色！”

二、乐品，尝其味

有一位一线的老师曾经这样说：“我们爱喝雪碧、可乐，一边喝一边都要咂一咂滋味，越咂越浓，越爱喝。读书也要咂咂语言文字的滋味。这个字、这个词是什么意思？用在这里妙在何处？读了以后有何感受？体会到什么？越咂你就会越觉得语言这东西太有意思了。”这就是对“品读”形象通俗的理解。那怎样让学生像喝饮料般咂一咂语言文字的滋味呢？

1.在评读中品

朱自清的散文《春》描绘了一幅“春草图”，其中有几个词用得极妙：如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中的“偷偷地”“钻”“嫩”“绿”；“一大片，一大片，满是的”中的“满是的”。为了让学生在不自觉的状态下较轻松地品味这些文字，享受它们的妙处，我在屏幕上打出两段文字。一段是原文，一段是被我简化的文字。然后我让班上两名朗读最出色的学生抽签分别代表两组同学朗读这两段话。读完后我问：谁读得好一些？学生一致认为读书上原文的学生好一些。我又问另一个学生和他所代表的那两组的同学：“你们有意见吗？有什么委屈吗？”这一下他们情绪可激动了，站起来七嘴八舌地说：“有！我们抽读的这一段没有他们读的那一段写得好，不是我们的朗读水平差！”接着，我让充满委屈的他们说说对方那段文字到底好在哪儿？学生细致准确的分析让我惊讶。在这种情绪激动的评读中，学生尝到了斟字酌句的美妙滋味。

2.在自主朗读中品

自主朗读，让学生的心灵在语言的天空里自由放飞。阅读不仅是一种信息的摄入过程，而且也是学生调动自己的情智与文本对话的过程，与作者情感交流的过程。由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼見。于是，他们首先会自发地在学习伙伴间展开沟通与交流，然后在全班交流中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了聆听，学会了表达，学会了接纳、赞赏、争辩、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。在交流中内化了语言，在交流中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感智慧的升华！

努力探索吧，语文课，怎一个“乐”字了得！

参考文献：

篇10：乐作文900字

“学乐，这是什么网站啊”我皱起眉头问妈妈，心想：最近可能考试考的不理想，这个火鸡妈妈一定是为了让我做一大堆习题，找个网站来的。妈妈说道：“你不是爱玩电脑，你自己先研究研究。果然不出我意料，这儿肯定有一大堆枯燥不味的习题等着我应付呢，我真是懒的不理，算了!

先看看，待会儿在找个理由推卸掉，就这样，我开始了一次学乐旅程。不看不知道，一看吓一跳，完全跟我想象的八竿子打不着边，MINI小屋，花园，同步课堂，天赋展示，形形色色，琳琅满目，就像逛商场一样，我爱到哪我就到那，想干什么就干什么，我突然觉得学习真的不是枯燥无味，而是妙趣横生的.，在这个乐园里，我交朋友，边玩边做习题，种种子，回答问题或提出问题，有时还说说心里话，既给知识冲了电，又丰富我的社交能力，越学越起劲，我争取每天晚上做完作业，都到这个奇思妙想的“乐园“来逛逛，逛了好几天，一个意外的惊喜来了，学乐老师竟然来电了，这一切让我更加兴奋，我还发现了一个大秘密，其实不是每个老师都是凶巴巴的，学乐老师的温和让我倍感温暖，在上完疲惫的一天课程，能听到老师叫一声亲切的“沛莹”，心里有说不出的高兴。后来老师帮我改作文，点评作文，陈老师您还趁繁忙之际，挤出时间听我朗诵，帮我指出缺优点，给予我充足的信心，才有了课堂上老师、同学都赞叹不已的朗诵表现，您或许不知道，当时的我心里有多么自豪、多么骄傲。因为我有一个了解我，帮助我的陈老师。这是他们所没拥有的。这么好的宝藏被我挖掘了，有快乐就要一起分享，大家也纷纷进了这个网站，都迷恋上了它，连班主任都惊讶，大家对学习突然有了信心，状态好了许多。我明白了学乐的意义：学乐学乐，边学边乐，学乐的学员们，在知识的世界遨游，在学乐的乐园中努力成长，在学乐的世界中，我收获了许多，更学习了许多，我学乐了自信、自觉、自立。在学习中成长，在学习中娱乐，学乐的老师，是你们创造了这快乐的一切，再壮丽的语言也形容不出我心中的激动与感谢!

篇11：小狗乐乐作文350字

去年我过生日，妈妈送我一只白色的泰迪，特别可爱。它胖胖的、圆滚滚的，白色的长毛，用手一摸，软软的、暖暖的、滑溜溜的，像一个小绒球。它刚来我家，就“汪汪”的.叫，还冲我们摇尾巴，真是相当的快乐呀!所以我给它起了个名字——乐乐。

乐乐一来就要“小解”，我想带它到厕所去，可是它居然跑到电视下面小便。我想：它还小，应该还不懂事。可是，自从告诉它厕所在那里后，它就没再随地大小便过，真是一只听话的小狗呀!

乐乐虽然不会说话，但它非常善解人意。有一次，我考试没考好，不敢和妈妈说，这时乐乐就朝我跑过来，“汪汪汪”地叫了几声，仿佛在说“小主人，没关系，这一次考不好，不要灰心，我敢说下一次你一定能行，还是不要瞒妈妈了。”我听了，赶紧把考试的分数给妈妈说了，妈妈没吵我，真感谢乐乐呀!

篇12：可爱的小狗乐乐作文400字

每个人都有自己喜欢的动物，有的人喜欢美丽优雅的小猫，有的人喜欢乖巧可爱的小兔，还有的人喜欢美丽聪明的鹦鹉，而我喜欢活泼可爱的小狗。

在我外婆家有一只小狗，它的名字叫乐乐，因为它每天都会摇着它那美丽的尾巴。乐乐是一位女孩子，它穿着棕白相见的皮袄，最独特的是它有一双水汪汪的大眼睛，仿佛是一颗乌黑发亮的黑宝石，漂亮极了。

每次我去外婆家时，乐乐总会跑到门口来欢迎我，奋力地摇着它的尾巴，不时换会往我身上跳，你看，它是多么欢迎我啊!中午了，该吃午饭了，妈妈把烧好的饭菜端到餐桌上，啊，真丰盛，还有美味的排骨呢。我吃了一块，味道好极了，我再看看乐乐，它两脚趴在椅子上吞着口水，眼睛望着我，无力地叫了几声，好像在说：“我好饿啊，能不能让我尝尝肉的味道!”我经不住它的一再请求，就夹了一块给它吃，它看见有一块肉就迫不及待地跑了过去，吃了起来。

下午，外公、外婆和妈妈都睡了，我觉得无聊，就带乐乐到楼下去玩。我拿出一个球，向远方扔去，我以为乐乐捡不到球，谁知没过一分钟，球就在我脚下了，看来是我小看乐乐了。

篇13：乐作文900字

如何破解这一难题, 让学生愿意并乐意修改作文呢?事实上, 回归儿童的本性, 在儿童天性中寻求让学生掌握作文修改法的突破口, 是一个值得尝试的途径。儿童是天生的嬉乐者, 他们爱好玩乐既是其本性使然, 亦是不可多得的教学资源和方式。

一、嬉乐正句法:玩“我是啄 木鸟”游戏, 学会朗读修改

作文草稿写好后, 大部分学生喜欢将文章束置高阁、懒得再去修改, 在这种情况下, 要让学生潜下心来自行修改, 就必须有一定的“任务驱动”来有效地调动起学生修改的积极性, 进而品尝到文章修改带来的收获感。在一次作文课上, 笔者让学生自查一下作文草稿。一段时间后, 教师抽看了几本, 不说其他, 草稿上词句方面的问题仍旧有很多。见此情景, 笔者觉得有必要打破常规, 换一种方式:同学们, 今天我们在教室里当一回“啄木鸟”来寻找“害虫”, 大家愿意吗?同学们高兴极了, 笔者忙补充说:不过, 你们要查找的害虫就在你们作文中, 这些“害虫”是什么呢?谁来说说?大家在寻找这些“害虫”时, 可以大声地朗读出来, 通过朗读来发现文章里的问题。学生在朗读声中开始“找啊找, 挑啊挑”———

生1:老师, 这里有“害虫”———“校园里屹立着一棵棵美丽的香樟树, 大家都喜欢到树林里去玩……”这里的“屹立”一词不对, 可换成“挺立”。

生2:我发现这句话里有“害虫”———“最吸引我的就是辽阔的草原了。这回我可真见到它了。那里的天蓝蓝的……”句子里“这回 我可真见到它了。”太啰嗦, 可以划去。

……

朗读修改法是大部分教师经常使用的方式, 学生读出字音就需先看清字形, 这样就容易发现一些文字方面的错误:是否有错别字、是否漏字添字等等, 通过朗读还能发现文中的语句是否通顺……但是, 这种修改方式因经常性使用而逐渐发生偏颇:学生只侧重于读而不喜欢去发现习作中存在的问题。究其原因是学生缺少了“任务驱动”而迷失了朗读的目的。因此, 从学生角度来说, 将他们置于特定的“我是啄木鸟”游戏场景中, 既调动了学生的“嬉乐”天性, 又明确了啄木鸟的作用———在朗读中找出错词病句等这些“害虫”, 学生在“嬉乐”中体会到“朗读修改法”带来的修改作文的乐趣, 进而对这种方法产生认可。

二、嬉乐对照法:玩“对对碰” 游戏, 掌握按提纲修改

在一次《我最喜欢的一个人》作文修改课中, 为了能有效进行学习, 笔者特制订了这样的嬉乐作文修改法———“对对碰”。学生作文“初成”后, 要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。在对照时, 将自己的提纲放在作文旁, 然后用连线的方式一一对应, 若发现问题就在提纲旁边标注。

一位学生的提纲是这样列的:

①妈妈是我最喜欢的人。

②叙述妈妈让我感动的事例。

③妈妈值得我永远尊敬。

上述提纲简单明了, 应该说该同学的文章整体结构不易出错, 但他在“对对碰”中, 却发现文中有一段叙述:“妈妈很勤劳, 为了我们这个家, 她每天天不亮就起床, 然后做饭、收拾屋子, 叫醒我和爸爸吃早饭。爸爸虽然上班很繁忙, 但劳累了一天回家后, 都要很认真地给我检查作业……”通过对照提纲连线检查, 他发现写妈妈让自己感动的作文, 却写进了爸爸的事, 这样与提纲不符, 于是删去了写爸爸的语句。事实上, 在作文“对对碰”时, 同学们像探寻新大陆一样认真地查看作文, 似乎谁“碰”出来的问题越多谁的本事就越大。这种作文修改方式, 会使学生的作文逻辑性变强, 更重要的是, 他们在这种“嬉乐”中掌握了一种较常用的作文修改方法。

三、嬉乐互批法:玩“我来帮 你体检”游戏, 体会交换批改

作文修改无止境, 一次习作《我是xxx的男 (女) 孩》, 本次习作的重点和难点在于用形象生动的语言和细致的描写表达自己的闪光之处。课堂上, 在邀请几位同学朗读了习作后, 笔者总感觉习作不能很好地抓住自己的特点, 写出人物的灵动性。见此情况, 便增设了“我来帮你体检”的小游戏, 分成若干特定小组, 组内学生互为“医生”, 给他人的作文进行“体检”。

某组, 一位学生自拟题目是《我是“急性子”小男孩》, 文中描写了男孩“性子急”, 看似缺点其实却是自己的一个闪光点———做事不拖拉。这篇文章的立意非常好, 布局也不错, 关键就在一些语句的打磨上。在互改的过程中, 组内“小医生”对文中的“话说我带着妹妹回到家里, 刚到家门口妹妹就去玩了, 而我却跑到书桌旁……”一句开出了“体检结果”:原句中可加上“赶快”变为“而我却赶快跑到书桌旁……”这样能表现“我”急性子的特点。小作者看后, 想了想说:“还是加上‘急急忙忙地’更好, 能看出我的‘猴急’。”

“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”学生修改自己的作文, 有时达不到理想的效果, 其原因或是知识面窄, 或是只从自己的认识角度看作文。而通过上述特定的游戏引导学生采取互检的方法, 不仅能激起学生修改作文的乐趣, 而且还可以培养和提高学生分析问题和修改作文的能力。在游戏中, 教师可先按学生作文水平的不同分组, 要求每个人都需检查其他人的作文。如遇到自己认为需要修改的地方, 不仅要写明“病情”还要开出“体检建议”。对于组内有争执的问题, 教师可以“主任医师”的身份介入及时给予点拨解决。

四、嬉乐合作法:玩“作文茶 话会”游戏, 感受集思修改

集体的力量是无穷的, 请大家给作文把脉, 关键在于有话愿意说, 能说到点子上。在《老师的礼物》小习作中, 笔者召开了一场“作文茶话会”, 为了营造氛围, 还特意让每个学生倒了一杯水作为“茶”放在桌前。“茶话会”伊始便开宗明义:茶话会就是大家边喝茶、边畅所欲言的地方, 大家对其他同学的作文可以发表自己的见解。同学们听后非常感兴趣, 都挺了挺腰板, 甚至有些学生还有意无意地清了清嗓子。《老师的礼物》写作背景是教师将“读、思、进”三个字作为礼物送给学生, 同学们围绕自己的所感所想展开写作。在“作文茶话会”中, 教师作为主持人首先抛出问题———引导学生张某把自己的习作提供出来并用白板投放:

你们知道吗?今天老师给我们送礼物啦……望着那几个大字, 这三个字是什么意思啊?正当我纠结万分时, 老师说:“请同学们坐正, 我给大家解释一下。这个‘读’的意思是……”

生1:她的作文中“望着那几个大字, 这三个字是什么意思啊?”缺少个“我”, 可以改成“望着那几个大字我心里不停纳闷:这是什么意思啊?”

师:这句话就是缺少主语, 你说得很不错, 坐下来先喝口茶 (学生们大笑, 畅所欲言的氛围变得更浓) 。

生2:我发现那句“请同学们坐正”的话啰嗦, 老师当时虽然说了这句, 但写作文时这句话可以不写出来。

师:哈哈, 你还真不给老师面子 (生笑) 。不过, 你说得可真对!老师当时虽是这么说的, 但作文表达要紧扣主题, 一些无关紧要的话不需要写出来。

……

“作文茶话会”是在学生文章初稿写成后, 让大家在一个轻松愉悦的氛围里, 对其他人的作文提出修改意见。在“茶话会”中广泛征求他们的意见时, 首先要注意在创建宽松氛围的同时, 既要倡导学生发言的自由又要围绕既定的“给他人作文出谋划策”的主线进行讨论, 做到有松有紧、有的放矢;其次, 要积极引导学生对照各种意见审时度势, 决定取舍, 既不要全部拒绝、也不可照单全收, 要注意及时记录他人意见并逐项修改, 这样可以集众人智慧于一体。在“作文茶话会”中听取他人意见并不意味着把修改的任务交给他人, 而是共同思考、集思广益、取长补短!

篇14：作文其实可以很快乐

本期嘉宾：谭建山

嘉宾威水史：特级语文老师，在各类报刊发表文章“无数”。

你喜欢动笔写作吗？看到这个问题，有的同学会不住点头：“写作很有意思呢。我已尝到了动笔的甜头。”有的同学却连连摇头：“我不怎么喜欢。有时好像有东西可写，也想把它写出来，可一提笔就卡壳了，真是‘老虎吃天——无法下爪呀。”初学写作，没啥写，不会写，这些都很正常。因为，我们现在的写作，不是作家进行的文学创作，而是一种练笔活动。要不，怎么叫习作呢？

其实，写作是一件很快乐的事情。有个叫明明的同学就有深切的体会。暑假里，他随爸爸到西藏旅游。在那里，他看到了美丽的草原，观赏了雪山美景，特别是拉萨那一碧如洗的湛蓝天空，更令他陶醉难忘。这美景，正如课文《拉萨的天空》描绘的那样。他不禁放开嗓门，背诵起了这篇美文。旅游归来，他拿起笔，用优美的语言，记下了这次旅途的见闻。同学们知道后，争相阅读他的习作，大家仿佛也置身其间，与他分享着游雪域高原的快乐。看到一篇习作产生了如此大的轰动，明明怎能不高兴呢？

还记得有个叫雅静的同学，开始与同桌好得像一个人似的。后来因一件小事，她们闹起了别扭，彼此谁也不理谁，成了一对仇人。不久，同桌因父母进城打工，也随父母到城里读书了。同桌转学之后，雅静感到很是愧疚，时不时就想起了与同桌在一起的日子。一天，她给同桌写了一封信，信中回忆了曾经的友情，还特意向同桌道歉，希望她能原谅。不久，同桌给她写了回信。从此，她们经常书信来往，友谊一天天加深。一封封书信，解开了她们的心结；一封封书信，增进了相互的了解，架起了友谊的桥梁。后来，雅静说：“这多亏了书信的帮忙呀！”

从以上事例不难看出：写作，就是用汉字叙写生活中的见闻和感受，是倾吐心声、传递信息、交流思想的一种方式。懂得了习作的重要，你一定就会慢慢喜欢上写作的。一旦喜欢上它，一天不动笔，手就感到痒痒，不写出想写的东西，就感到骨鲠在喉、不吐不快了。

勤劳的小蜜蜂

同学们一定品尝过蜂蜜。你可知道蜂蜜是怎样酿成的吗？山野里，一只只蜜蜂，在这朵花上采一点，在那朵花上采一点，再把一点点花粉汇聚起来，就酿成了一罐罐、一桶桶蜂蜜。写作，光喜欢不行，还要做一只勤劳的小蜜蜂。要像蜜蜂那样，去发现“蜜源”，去广采“花蜜”。有了丰富的材料积累，动起笔来，就不愁“无米下锅”了。

有的同学说，每天的生活都是一种色调，没有值得可写的东西呀。这就完全错啦！就拿校园生活来说，今天的课和昨天的课不一样吧，哪节课留下的印象深刻，为什么会留下深刻的印象？哪节课没听懂，为什么没听懂？是老师的原因，还是自己的原因。你不妨想一想，总结总结；在一周里，班级、学校开展了哪些活动？活动之后，有什么感受？还想提出哪些建议？近段时间，校园、班级发生了哪些值得记忆的事情？还有你的喜怒哀乐；不同季节里，校园里的花草树木有什么变化，你是否留心过、观察过，从一些细微变化中，你还有哪些新的发现……大自然是一本多彩的书，阴晴雨雪、飞禽走兽、日出日落、花开花落，把这些及时写下来，不就是一篇篇习作吗？

校园生活如此，家庭生活、社会生活也是多彩的。如若我们能像小蜜蜂那样善于发现、勤奋采集，素材储备库就会不断丰盈充实起来。

写想说的话

习作，就是把心中的真话、实话写出来，切忌说假话、空话、套话。因为，说真话，抒真情，才会打动读者。

一天，倩倩一回到家，就向妈妈讲述了这样一件事情——

“妈妈，妈妈，今天班里有喜事呢。”倩倩一回到家就向妈妈报告。

“啥喜事呀？”妈妈一边在厨房忙活，一边问道。

“你知道今天英语课是谁上的吗？”

“这还用说，肯定是英语老师呗。”

“当然是英语老师呀。可他不是我们学校的英语老师，是一位黄头发、蓝眼睛的老外老师。他的课上得可逗人了——”倩倩乐滋滋地讲着，“他先把我们分成四个小组，还给每组起了好听的名字，有小鹰组、春风组、鹦鹉组、山花组。课堂上，他一会儿放精美的图片，一会儿让我们做有趣的游戏，还有几次小竞赛活动。不知不觉间，就下课了，我们学得既轻松又快乐。我真想让老外老师给我们多上一些课，或者一直留在我们学校就好了。”

倩倩向妈妈讲了英语课上的见闻和想法，后来，她以《老外老师来我班》为题，一口气写出了这节难忘的课。

听了倩倩讲述的事情，你一定也有这样的经历吧。每当班级、学校发生了新鲜事，一回到家，就想把自己的见闻、想法说给家长听，让他们与你一同分享。如果再把自己讲的完整写下来，就是一篇习作了。

写出心中想说的话，写自己感兴趣的事情，你就会感到：原来，习作就是这样简单，一点也不难了。从一次次写的过程中，你一定会体味到习作的快乐。