让拼音教学更生动有效

让拼音教学更生动有效（共13篇）

篇1：让拼音教学更生动有效

如何让口语交际教学更生动有效

口语交际训练是小学语文教学内容的重要组成部分,通过听、说训练,能够提高学生运用普通话理解和表达的能力,培养良好的`语言习惯.在整个小学语文教学中,口语训练与阅读、作文关系密切,相辅相成,相互作用.因此,语文老师应当重视口语交际的教学,并努力把它落到实处.本文主要从设计有趣的交流话题、营造良好的交流氛围、指导交流方法等几方面来说明如何让口语交际教学变得生动、有效.

作 者：陈玲玲  作者单位：兴化市董北实验小学,江苏,兴化,225721 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H1 关键词：口语交际教学   现状   对策  

篇2：让拼音教学更生动有效

随着时代的发展，信息技术也融入到我们的语文教学之中，打破了以往传统教学的模式，让我们的语文教学更生动有效。下面我就以学习的《荷叶圆圆》、《丑小鸭》和《汉字游戏宫》为例，具体谈谈自己的感受。

在芦老师执教的《荷叶圆圆》一课中，运用识字转盘，创设了吸引学生的游戏环节，大大激发了学生识字的兴趣。传统写字环节中，加上了交互式设备的笔顺跟随环节，直观、形象且便于学生掌握。借助移动设备教学软件，让学生在课堂上走进课外读物，有效进行了拓展。改变以往推荐后回家上网查阅的固定模式，提高了拓展的有效性。

在贺老师执教的《丑小鸭》一课中，充分发挥信息技术的优势，让课堂呈现丰富多彩的形式。充分运用交互白板的功能，培养了学生的阅读能力。借助图片与引导，再现故事情节，帮助学生较好地感知故事内容。为了引导学生较好地体会丑小鸭的“丑”，先让学生对比朗读，教师在白板上示范批注词语，然后让学生在阅读后勾画描写天鹅等词语进行交互式学习，同时渗透了文本的表达方式，提高了学生的阅读能力。

以往的复习课往往以练习为主，形式单一，枯燥乏味，不容易激发学生的学习兴趣。而《汉字游戏宫》中，课堂伊始，创设“智取入场券”和复习生字字形的“魔术变变变”，正是通过游戏情境的创设，大大激发了学生的复习汉字的兴趣。在判断生字笔画数和重点笔画时就借助信息技术实现当堂反馈，既省时又高效。

篇3：创设有效情境让历史教学更生动

转变教学观念、优化教学过程的关键是引导学生积极主动地参于教学过程, 学会学习, 使他们成为真正的学习主体。这就要求教师为学生获取、分析讨论、利用信息和发现提升解决问题创造机会和条件。为此, 我放弃了封闭保守的传统教学模式, 开始专注于学生创新意识和创新能力的培养, 尝试着把自主学习和合作学习引入学习过程, 激发学生探究历史的激情。

问题是, 怎样实施才能达到这样的教学目标呢?我根据自己上课的实践, 提出下列方法。

1. 剧本表演

角色扮演是情感教育的有效方法, 而创设“生成情境”, 升华学生感情是实施情感教学的落脚点。学生从对丰富生动的历史感知中产生的情感是不稳定的, 必须发展成与人的社会需要相联系的、深厚的、坚实的高级情感才会成为一种稳定的情感, 并进一步升华成为情操。促使情感实现发展“升华”的好途径就是在情感教学中设置“情境”, 它能使学生在亲自体验历史的过程中, 消除对历史的陌生感和距离感, 激发参与的热情和探究的兴趣与愿望, 使学生走进历史, 感悟历史, 更深刻地了解历史, 更准确地评价历史。在特定的历史情境中, 通过模拟历史场景和历史人物, 身临其境, 与历史人物同呼吸共命运, 自然而然地产生情感体验, 那种强烈的情感刺激、巨大的心灵震撼将使学生难以忘怀。学生的主体地位和主体意识得到强化, 感到自己是一个发现者、探索者, 学生学习的兴趣、探究的欲望、创造的快乐将被充分调动, 从而真正体现新课程促进学生积极主动发展的理念。

正如大诗人、哲学家尼采所说:“有人的地方就有表演。”当前, 无数城市音乐、广场、社区俱乐部、戏曲票友社等群众文艺组织风起云涌, 对作为正处于青春期活泼好动的富有表现欲望的青年学生来说更是如此。要把戏剧表演这种方式引入课堂引起他们的广泛兴趣和参与热情, 从而暗合新课标关注互动对象、增加互动空间、安排互动内容、设计互动方法、明确互动要求, 使历史教育与文化与社会在互动中相互适应、相互调节, 从而形成一种统合, 使学生在不同内容和不同方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高效率, 以获得现代社会所需要的历史实践能力。同时, 运用历史课本剧这种教学方式也将引领着历史教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。

2. 运用视频

第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”历史学科具有生动又枯燥、丰富又单调、有趣又乏味的学科特点, 学生学习时的兴趣、能力和创新精神等智力及非智力因素的提高都具有极大可塑性的具体特点, 因此在历史课堂教学中应力求挖掘学科丰富素材, 创设切合主题又引人入胜的情境, 最大限度地激发学生的学习兴趣, 为开启交互式课堂教学模式打下良好的基础。在历史课堂的开头, 教师可借助视频素材, 创设与教学内容相应的具体形象和富有感情性的教学环境氛围, 把历史知识还原为生活原型, 促使学生利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化所学的新知识, 进入学习角色。视频的选择要精, 简洁明快, 不能过长;要巧, 有趣味性, 能激发学生的学习兴趣;要准, 找准切入点, 使学生的思维能够顺势进入本课的轨道。同时, 教师还可播放历史事件视频片段, 然后围绕教学目标、教学情境、教材内容设计探究问题让学生思考和交流, 从而激发学生的探究交流欲望。

3. 开故事会

教师富有魅力的讲述能勾画人类社会发展的绚丽画面, 再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦, 使他们受到陶冶, 产生共鸣, 得到升华, 而且能化为他们奋发进取的动力。同时也可让学生准备一些小故事, 将时间控制在五分钟左右, 一节课下来有八位同学左右可以上台讲故事。这项活动的好处在于让学生更多地接触史料及与课文有关的历史故事, 更具体地了解历史, 培养学生收集故事的能力、编故事的能力及口头表达能力, 提高学生学习历史的兴趣。

4. 课堂辩论

对于一些重大而有历史争议的历史问题, 可采用辩论的活动方式。如:“有人认为秦始皇是千古一帝, 有人认为秦始皇是暴君, 你赞成哪一看法?请说明理由。”可将全班学生分成两大部分进行辩论, 让学生各抒己见, 充分发表自己的看法。在学生辩论结束后, 老师可讲明自己的看法, 并对辩论双方的观点进行简要的评价。辩论培养了学生的独立思考能力和团队精神, 训练了学生的口才, 培养了学生在众人面前发言的胆量。这种辩论课前要有一定的准备, 临时发挥的内容宜少。

叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切必须遵循固定而没有激情的行程。”随着新课程改革的不断深入, 要在平时的课堂教学中尽量把空间和时间归还给学生, 让学生经历真正的学习过程, 这是对学生个性智慧的肯定, 对学生不同见解的尊重, 使学生真正体会到历史课程是他的乐园, 学习历史是他快乐的事。在交流互动中可利用辩论推进小组合作、挖掘个人潜力、凝聚集体智慧, 使学生的学习活动在探索中认知, 在合作中论证。在合作过程中, 重视创设和谐的对话氛围, 使学生在活泼的精神态度下使智能充分得到发展, 潜力得到开发。

历史新课标要求学生转变学习方式, 倡导主动学习, 在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力, 全面达成三维教学目标及对自主学习、探究学习和合作学习三种学习方式的有机整合。同时新课标也要求老师更新教学观念, 转变教学方式, 倡导灵活运用多样的教学方法和手段, 为学生自主学习创造必要的前提。这就要求学生转变以往在传统教学中老师产生的依附心理, 摆脱那种老师教多少自己记多少的传统思维模式, 真正以学习主体的身份, 自觉学习、思考, 发现问题、解决问题。

时代呼唤综合型人才, 要求历史教师在知识的延伸上打破学科界限, 有机地将其他学科知识融入到历史学科中来, 将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去, 使学生扩大知识面, 开阔眼界, 以便将历史知识综合应用到实际中去。通过这样一系列的教学情境的创设, 教学活动得以真正展开, 学生体验到成功感和挫败感, 提升鉴别力、理解力、创造力, 能更多与老师同学交流, 建立亲密合作的关系。

摘要：创设历史情境就是教师在教学过程中通过历史图片、考古实物、文字史料、语言情感或运用电化教学手段等多种教学手段使历史情境化, 再现历史时间和空间条件下的历史人物或事件, 使学生“触景生情”, 充分感知和理解历史, 从而使学生在历史学习过程中产生质的飞跃。作者旨在通过研究鼓励教师创造性地探究新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生营造一个兴趣盎然的良好环境。

篇4：让拼音教学更生动有效

【关键词】拼音教学生活化；有效化；培养表达能力

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是低幼认知衔接的桥梁和纽带，又是帮助儿童识字、阅读和学好普通话的有效工具。汉字拼音教学有法而无定法。俗话说：“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”

《语文新课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”，这些对汉语拼音教学的建议则是突出的体现了“汉语拼音对于早期开发儿童的潜能有很大程度上的辅助作用”。具体表现在以下三个方面：

一、利用生活环境，让拼音教学生活化

拼音符号抽象枯燥，鉴于这一特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习和信心是极为不利的，更谈不上在课文的交流平台上，开发儿童潜能。针对这点，我认为：

首先，教师要联系生活，发展语言智慧。

语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节，组词或者说一两句简单的话，赋予音节意义。例如，在教“ǎi”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一起比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“老师比XX高，XX比老师矮。”有的说：“老师高，XX小朋友矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括他所要表达的意思：“a和i亲兄弟，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童

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的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

二、通过游戏活动，让拼音教学有效化

对于刚入校学生来说，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。因而，我在教学中编了一套拼音字母手指操和字母儿歌，让他们在课中边念边做，学生兴致盎然。此外，发展肢体运动也是一条捷径，如：在教“f”时，我启发学生思考：“f像什么？怎样用你的肢体动作来展示f的样子？”孩子们踊跃回答。有的说f像一个拐杖；有的说像一把伞的伞柄，用肢体动作来展示时，有的模仿着老爷爷的样子弯腰驼背，把两个胳膊架在胸前。他那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑，这种“寓教于乐”的方法极大地激发了学生学习拼音的兴趣，课堂气氛异常活跃。此外，我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送字母娃娃”、“钓鱼”、“开小火车”，回家等游戏，使学生的大脑从多方面进行分析综合，提高了学习效率。

三、结合拼音教学，提高语言表达力

语文教学的最终目标是培养语文能力，而语文能力蕴藏在各个知识点的训练之中。因此，在每节课的教学中，要尽可能选择那些既能体现语言文字训练规律，又能发展学生思维，陶冶情感的语文现象，作为训练的着力点。拼音教材中就有很多这样的训练点可供挖掘。具体内容如下：

首先利用看图说话的内容，拓展学生的思维。听说读写的最高境界是写作能力，听、说、读是写的基础，教师在教学中要充分利用拼音教材中看图说话的内容，培养学生的写话能力。虽然学生才学了二十几个汉字，但可用拼音代替。具体步骤是：

1.读懂题目要求；2.看懂简单的挂图，用几句话表达图意，要求把话说完整；3.将几幅图的内容用一段连贯的话表达；4.指导学生将说的这段话写下来，不会写的字用拼音代替；5.教师评改。从指导过程不难看出，既复习巩固了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读写结合起来了，让学生感到作文并不难，学习语文并不难，为今后的写作打下了良好的基础。

其次，利用字母的形状，训练短语表达能力，六七岁的儿童在校外已有一定的口语表达能力，但不够规范。在拼音教学时，充分利用他们的感性知识和以形象思维为先导的身心发展规律来组织课堂教学。因为丰富的感性知识，能有力地诱发学生思维的积极性，培养良好的思维品质，是发展学生思维的一块绿洲。如教学“e”时，可设问：“这个字母像什么？”还可以编顺口溜：“扁扁嘴巴eee”。此外，在汉语拼音教学中，声母j、p、x、y和ü相拼，往往是学生出现错误频率最多的环节，为此，我特地收集了学生编的好的顺口溜写在黑板报的“知识园地”里，让他们随时记忆，不断巩固。这样不仅强化记忆了字母的音和形，拓展了扩散思维，而且培养了学生规范表达语言的兴趣。让他们感到语言表达并不难，自己也会表达了，体验到成功的喜悦。

篇5：让拼音教学更生动有效

教学目标：

1、了解什么是细节描写和类别；

2、能分析细节描写的作用；

3、会抓住语言动作神态心理等细节来写好片断。教学重难点：知道如何写好细节描写 教学准备：课件，学生作文片断 教学过程：

一、导入

1、讲故事

刚拔完河，三年级的黎老师就布置同学们写一篇不少于400字的作文。李刚憋了半天，终于写完了。作文是这样写的： 今天，我们班和三（3）班举行激烈的拔河比赛。我们用尽全身力气拔呀拔呀，我们终于赢了他们班。我们高兴极了。今天，我们班和四（3）班举行拔河比赛。我们用尽全身力气，拔呀拔呀，我们终于赢了他们班。我们高兴极了了了了了了了了了了了了了了了了了了了了了了了了。（以下还省略226个了）

2、学生讨论：为什么写不具体？（缺少细节描写）

二、认识细节描写

细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一句话等，用特写镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人常见的几种细节描写： 服饰细节描写、肖像细节描写、语言细节描写、行动细节描写、服饰细节描写、表情变化细节描写、心理活动细节描写、事物细节描写

三、辨一辨细节描写

思考：下列句子属于什么细节描写

1.牙齿咬得“格格”作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，好似一头被激怒的狮子。

（神 态）

2、他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立时变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。（动 作）

3、雨来心里想：“掏什么呢？找刀子？鬼子生了气要挖小孩眼睛的！”（心 理）

4、“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”

“人哪?战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”

“蠢东西！”军官想着，轻蔑地冷笑了一下。（语言、神态）

四、品一品细节描写

1、片断赏析一

爸爸跑到伯父家里去，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。那个拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！”伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

2、思考：你觉得哪个写得好？为什么？

3、小结：要把作文写具体生动，离不开语言描写、动作描写、神态描写、心理描写„„要做到刻画细致，还要运用“慢镜头”的方法。

五、补一补细节描写

1、给下面片断补上动词。

她（）起筷子，向一盘色泽鲜艳的菜（）去，轻轻（）起一片，用左手在筷子下方（）着，小心翼翼跟随着筷子。本来筋脉突兀的手此刻一用 力青筋更加明显。她小心地把菜（）入嘴中，细细地（）着。

2、交流汇报。

她（拿）起筷子，向一盘色泽鲜艳的菜（伸）去，轻轻（夹）起一片，用左手在筷子下方（端）着，小心翼翼跟随着筷子。本来筋脉突兀的手此刻一用 力青筋更加明显。她小心地把菜（放入嘴中，细细地（品尝）着。

3、补充细节 片断2：

跳高架前只剩下晖翔一个人了。这时横竿已升到1.41米，比校运会跳高纪录高出一厘米。裁判一挥小红旗，比赛开始了，晖翔同学向前飞奔而去，他纵身一跳，一下子跃过了横竿，打破了校运会跳高纪录。”

（1）默读，思考：这段文字具体吗？

（2）那些地方可以写详细？

（3）方法指导：

我们可以把晖翔跳高破纪录时的情景，运用放慢镜头的方法，从动作上分解为四个方面：活动，助跑，起跳，翻越，落地。而后再按照这样的顺序去描写：

比赛又开始了。只见晖翔同学活动了几下身子，习惯地压了压左腿，再压了压右腿，然后弹跳几下，那潇洒自如的神态，颇有刘翔风度。蓦地，他迈出轻快有力的步子，向跳高架冲去。红白相间的横杆静静地等待着挑战者的到来。当快要接近跳高架时，突然左腿在地上猛烈一蹬，两手在身旁划了道长长的半弧形，从后身一下子摆到前额，一眨眼，身子高高腾空，像展翅飞翔的海燕，又像凌空直上的雄鹰，霎那间，上身又轻轻往下一压，左腿协调自如地一翻，稳稳地落在蓝色的海绵垫上，终于打破了校运会的跳高纪录。

六、练一练细节描写

1、以下题目任选一题：

（1）当得知你语文测验得了全班最高分时。

分解参考：得知成绩前—得知成绩时—得知成绩后（200字左右）

（2）描写一个同学打篮球的片断。分解参考：接球—运球—躲闪—投篮—反弹—抢球—上篮—球在篮筐上旋转—球进（200字左右）

（3）对知道孩子考试成绩不理想的父亲的表情以及两人的对话进行描写。

分解参考：得知成绩前—得知成绩时—得知成绩后（200字左右）

（4）描写一次拔河比赛的片断。

分解参考：哨声响起前—哨声响起后—结束的哨声快响时—停止的哨声吹响后„„（200字左右）

2、学生写片断，教师巡视。

3、评讲。

篇6：如何让作文更生动

希望以后写作文的时候能够将这种技巧作为一种思维方式进行训练，这是进行文学写作训练的比较好的思维方式。即在写完一个句子的时候，可以问一问这个句子“怎么样”，比如你写了一个人，写“他很伤心”。此时就可以展开思考，他是如何伤心的，伤心到什么程度，伤心的时候做了什么„„将这些东西一想，再次写出来的句子起码能够逃脱白开水式的文字，初步做到充实具体。在问过句子“怎么样”之后，可采取如下两种方式对句子进行扩充。

1在词语前再加一个修饰词。（尤其动词及修饰词前）

在词语前（尤其是动词以及修饰词）再加上一个修饰词，句子整个会变得厚重，如果学生能够在添加修饰词的过程中注意修饰词的文采，那么整个句子就会具体而充满文采了。

比如要写一个句子“我努力学习”，很多同学会写成“我非常努力学习”。此时就可以问问这个“努力”到底是怎么努力的？“也即给努力添加一个修饰词。可从动作，心理等等方面添加，这样多想想之后，学生就可以写出诸如”我抓紧每一分每一秒时间努力学习。“”我为了能让妈妈更加开心而更加努力学习了。“之类的比较具体的句子。

2在某个断句后添加解释语

即在一句话说完之后，想一想，对于这句话，能不能用一个具体的句子来解释一下这句话，这也是将句子写长，写生动的一个方法。

篇7：演讲声音强弱训练让演讲更生动

强控制练习需要一点声乐练习知识，在这里不好介绍。大家可以回想：《智取威虎山》里杨子荣喝酒唱歌那一段，最后结尾有个“啊——哈，哈，哈，哈哈哈……”基本的感觉就是这样。要体会隔肌和腹肌的作用，发声的时候气息是应该下沉的。

参考练习诗词：

岳飞《满江红》，毛泽东《忆秦娥·娄山关》，陈然《我的“自白”书》

新闻联播播音员在播报简讯的时候，一般都用强控制。

弱控制练习

1、吸气深呼气匀。缓慢持续地发出ai　uai　uang　iang 四个音。

2、夸大声调，延长发音，控制气息。

花红柳绿　h--uah—ongl—iu　l—v（发音时，声母和韵母之间气息拉长，要均匀、不断气）

3、通过夸大连续，控制气息，扩展音域。

参考练习诗词：

李白《静夜思》，孟浩然《春晓》等。

气息控制训练可以把握“深、通、匀、活”四字方针，注意气息和内容的结合。

篇8：让低年级词语教学更生动更有效

因此, 在教学过程中, 有针对性、目的性地进行词语教学, 采取各种各样, 丰富多彩的方法, 这样才能吸引学生的注意力, 从而使教学收到事半功倍的效果, 带领学生走进词语的世界, 让词语成为学生言语表现的鲜活元素, 从而提升语文的生命力。

那么, 如何开启这扇大门, 提高学生的词语理解水平呢?下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。

一、联想拓展———“柳暗花明又一村”

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动进步, 而且是知识进化的源泉。”如《画家和牧童》中, 怎么带领孩子读懂“纷纷夸赞”这个词时, 我让孩子闭上眼睛时光穿越到当时的现场, 让孩子夸赞戴崧, 先模仿书上夸, 再用老师送的词再夸, 最后才引出“纷纷夸赞”, 学生不仅掌握了词语的字面意思, 而且进入了词语所描绘的如诗如画的意境, 深切感受到了词语所蕴含的情韵、色彩和美感, 真正达到了感性与理性和谐统一的境界。这种不着痕迹的词语教学设计, 让学生的模糊意识顿时清晰, 让枯燥的教学彰显精彩!同时, 词语教学与其它教学环节的水乳交融, 会让我们的语文教学更加有效!

二、联系生活———理解词语的源泉

《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。生活是语言的源泉。语文教学中要充分利用学生的生活素材和身边的事例, 创设他们熟悉的生活情景, 帮助其理解和运用词语。当学生在学习过程中遇到这类词语时, 教师如果指导学生联系生活实际去理解, 则可收到最好的效果。如“春回大地, 美不胜收, 张灯结彩”这些词语, 可通过引导学生回忆平日看到的景象理解词义。

三、结合语境———使词语绽放出光彩

在词语教学中, 我们经常见到教师脱离语境, 就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法, 只能将词语教得冷冰冰缺乏温度。在课文中, 有许多词语用得非常准确、恰当, 甚至传神, 有人把这些词语比喻为文章中鲜艳芬芳的花朵。在教学中, 我们应该使它绽放出光彩, 散发出香气, 而不应使它干瘪枯萎。所以要引导学生把词语放在具体的语言环境中, 通过联系上下文的方法来理解词义。学生结合语境理解用词的准确、传神, 不但可以加深对文章的理解, 而且有益于以后准确运用词语。

四、创设情境———把握词语教学的深度

1. 学生情境表演。

小学生特别喜欢模仿和表演。因此, 借助有效的表演可以使学生获得亲身体验, 通过形象的动作神态理解抽象的词语含义, 这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。而且在表演过程中, 学生的心灵得到放飞, 想象得到展现, 创造力得到开发。

2. 教师情境表演。

哲学家黑格尔曾说过:教师是孩子们心中最完美的偶像。教师是孩子们最乐于模仿的对象。教师通过自己的表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言将词义形象化, 学生看得真真切切, 自然就明白词的意思。

3. 多媒体演示。

使用现代化电教媒体, 将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前, 可以起到变静态为动态, 化抽象为形象, 便于他们准确生动地理解。例:《泉水》这课中, “泉水”, “瓦罐”, “山谷”等几个词, 对于学生比较陌生, 不太清楚是什么样的, 此时, 就可以通过简单的图片、直观的录像让学生建立这几个词的具体概念, 有了这几个事物的客观印象的支持, 学生理解课文就水到渠成了。

五、运用———感受词语教学的温度

词语的理解和运用是紧密相关的, 只有准确理解, 才能准确运用。有经验的教师常用替换比较法帮助准确理解, 这种方法是把句子中要理解的词语用一个和它意思相近的词语来替换, 两相比较, 让学生品味出运用哪个词语好, 并且懂得原词不能替换的理由, 如《荷花》一文中:“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”, 读后学生对句中的“冒”初步理解还很不够。如果用“长”“钻”来替换, 让学生认真比较。这样, 通过词语比较, 可以加深学生对词语的理解, 欣赏到汉语言的魅力, 从而在潜移默化中帮助学生认识、品味、消化、积累、运用词汇。

篇9：让拼音教学更生动有效

【关键词】信息技术 小学 理论知识

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.022

一、知己知彼，方能百战不殆——信息技术理论知识的教学困境探究

只有真正了解有关信息技术理论知识的特点，才能更好地设计出有针对性的教学方案，进行有效教学，提升信息技术理论课的教学质量。研究教材中的信息技术理论知识发现其存在以下特点：

1.抽象性和专业性。

理论本身就是抽象的，对于信息技术学科而言亦是如此。比如在学习有关信息的概念时，只是很抽象地告知：以适合于通信、存储或处理的形式来表示的知识或消息。学生往往很难理解其真正含义。其实简单地说就是：能够听到的、看到的、闻到的知识或消息就是信息，一切所获取的内容就是信息。

2.相似性与关联性。

在学习计算机的有关硬件知识时，学生会接触到很多硬件设备，例如CPU、内存、主板、硬盘、光盘驱动器、各种扩展卡、连接线、电源等，它们之间具有很多的相似性和关联性。在教学中，教师可以利用计算机的组成原理图，介绍它们之间的这些特性，这样学生就很容易接受。

3.概括性。

信息技术课程涵盖的知识面很广，某些内容在教材中可能只占很少的篇幅，但将之视为专门的知识来讲授，就有可能是一本书的内容。所以，对于小学生来说，用一两节课的时间掌握陌生的内容，根本就不可能。

二、多管齐下，去除“枯燥乏味”——信息技术理论知识教学策略探究

1.激活教学内容，引发学生“兴奋点”。

理论虽然抽象，但如果能用贴近生活或前沿新奇的实例来帮助润色，鲜活原本枯燥的教学内容，便会激发学生的学习欲望。

儿童心理学认为，引发小学生好奇心的“兴奋点”来源于生活：生活中遇到了但不能解决的问题、听到了但不能解释的事物、见到了但对之知之甚少的东西。《计算机病毒》这节课的导入便是用一个贴近生活的话题激发了学生的学习热情。教师就提出问题：今天老师生病了，反应的症状是流鼻涕、打喷嚏、喉咙痛，头痛，请学生给老师诊断。在这个例子中，老师选择了生活化的话题导入病毒，再进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历，紧接着提出研究课题——计算机病毒的防治。尽管是理论学习，但学生学得兴致盎然，因為生活化的例子将抽象的课本知识转为学生密切接触的生活常识，这对于学生理解知识的内在联系有着积极的作用。

2.运用多媒体课件，全方位调动学生感官。

许多老师认为，信息技术课上课件的用处不大，无非是显示一下标题、任务罢了。其实不然。若用心制作课件，用音乐、视频、图片等形式对学生的视听觉进行全方位的刺激，将对信息技术的理论知识教学带来意想不到的效果。

例如《计算机病毒》这堂课的教学课件，老师为了打发理论课的“枯燥”，特地从网络上搜集了一堆搞笑图片，比如在计算机病毒防治环节时出示的各种图片，学生们看了之后哄堂大笑，但在这种轻松的氛围中，学生们对如何防治病毒留下了深刻的印象，收到了良好的效果。

3.丰富教学手段，调节课堂气氛。

（1）游戏法

所谓的游戏教学法是指寓教学内容于游戏之中，让儿童在玩中学，在学中获取知识，增长才干。信息技术课程中的游戏式教学法的特点也就是让学生们通过娱乐的方式，从而掌握基本知识，以游戏的形式，激发起学生们学习的积极性，达到学习的目的。游戏式教学的娱乐性并不是目的本身，因为游戏式教学不只是让学生玩得投入，玩得快乐而已，它的根本目的还在于完成一定的教学任务。

（2）竞赛法

学生具有好胜心强的天性。在教学过程中，教师还可以将整个课堂设计为不同的竞技场，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。例如在上信息技术六年级（下）《机器人的故事》时，我们就采用了竞赛法，来激发学生的学习热情。课前老师将学生们分好组，并将学生们平时喜欢的动画片人物等作为小组的名称，明确了这节课的学习是进行互帮互助式的团队学习，并对获胜的团队进行物质和精神奖励，效果显著。

在整节课中，老师还将关于“机器人”的话题设计了一系列生动有意思的活动，如猜一猜、考一考、连一连、搜一搜、理一理、填一填等，配合有趣的实用的课件，在热烈的竞赛氛围中，学生认识了机器人，走进了机器人，真正体会到了在学中乐、乐中学的无穷乐趣。

4.合作探究法。

“合作探究法”以体现学生互相合作进行主动探究为特色，在教师的启发诱导下，学生通过小组合作学习对事实（事例）和问题进行主动探究，积极思考，发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。在合作学习中，小组的成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济，荣辱与共的关系，每个人对自己和其他成员的学习负有一定的责任。组内的成员具有不同的特点，要在合作中相互促进，实现所有学生的充分发展。探究学习以问题为中心的，激发学生解决问题的欲望，促进学生探究精神和实践能力的发展的问题。

在《计算机病毒》这一课的教学中，在学生了解了计算机病毒的概念、特性、危害、诊治和预防的知识之后，老师巧妙地设计了小组合作探讨制订《机房管理制度》的环节，出示了“从信息安全和保护角度出发，为学校机房制订一份管理制度，进而约束大家的行为、给大家的行为一些建议，使人人都当网络时代的合格公民”的任务。老师抓住时机，让学生发挥主观能动性，自己动手制订管理制度，让学生真正成为机房的主人，让学生有一种主人翁的态度，增强保护机房、管理机房、人人成为网络时代的合格公民的责任感。

教无定法，贵在得法。以上的教学策略可单独运用，也可组合运用，寻找一个适合自己、适合学生的方法才最重要。理论知识的学习不是最终的目的，但是理论是实践的基础。多管齐下，打破传统理论知识教学的枯燥与乏味，促进信息技术理论课教学的有效性，让学生在快乐的学习中掌握理论知识，从而为实践操作服务。

参考文献

[1]杜娟娟.信息技术课程中的理论课教学研究[J].中小学信息技术教育：2011（1）：28-29.

篇10：让拼音教学更生动有效

1)Simile(明喻)：It is a figure of speech which makes a comparison between two unlike elements having at least one quality or characteristic in common. To make the comparison,words like as, as……as, as if and like are used to transfer the quality we associate with one to the other. For example, As cold waters to a thirsty soul,so is good news from a far country.

2)Metaphor(暗喻)：It is like a simile, also makes a comparison between two unlike elements, but unlike a simile, this comparison is implied rather than stated.For example, the world is a stage.

3)Analogy(类比)：It is also a form of comparison, but unlike simile or metaphor which usually uses comparison on one point of resemblance, analogy draws a parallel between two unlike things that have several common qualities or points of resemblance.

明喻和暗喻的修辞比较简单，是托福写作常用技巧，在运用的时候想到什么适合的本体和喻体就可以进行“喻”，要修饰什么物体也都可以比喻。

而类比则需要一些基础知识做为施展的条件，但是越是复杂的难的语法条件，越是有意想不到的效果，大家在于这样的方法要多加练习，这样才能掌握。而且要多多拿纸笔写作，才会有提高效果，加之托福听力中运用听写方式对于听力也是非常有效果。

用“线性思维”克服中美语言差异

美国人的思维就是“线性思维”，即典型“总—分—总”的写作思维。这种思维源于美国的presentation，即美国学生在课堂上的演说。他们做这种演说所遵循的原则是“总—分—总”。在新托福写作中，用这种思维最容易获得高分。

按照这种思维模式，托福作文应该写成三个层次，也就是我们确立了中心思想后应该找到三条理由来支持，这种思想使托福作文很容易达到24分。想达到27分以上，就应该在这三条理由中再各找出两条理由来支持。托福作文要写五段：第一段为中心思想段; 二、三、四段为支持段落;最后一段为总结段落。

如果你把托福作文写得高深而富于哲学思想，白人根本看不懂。中国学生按中国的思维作文，就是低分;中国学生按美国人思维写出的作文又会被中国教师认为过于简单。我有一位高中生学生，他在托福作文得到28分，却被他的高中英语老师批得一无是处。这就是中国式思维与美国式思维的冲突。我们参加的是由美国人出题的托福考试，是美国人按照美国的游戏规则设置的考试游戏。我们必须遵循他们的游戏规则才能获得高分。我们的作文不是给中国老师看的，而是给美国老师看的。

如果说五段式是托福作文的结构模式，那么specific应该是美国人在行文中最重要的思维。什么是specific?即要求我们写的作文极其具体化。如这篇作文，“你认为在电影院里能很好地欣赏电影吗?”如果我们写出这样一个主题句：“电影院里人声嘈杂，我们无法集中精力欣赏电影。”下面是中国学生典型写法：很多人没社会公德，在公共场所里大声喧哗，影响别人看电影。白人根本读不懂，他们会刨根问底问：什么人在电影院里喧哗?做出了什么样噪声?他们会这样写：老年人常在电影院咳嗽，使别人无法集中注意看电影，小孩会在电影院疯跑，跌倒了会大哭，别人无法欣赏电影。

我们必须知道：托福作文的宗旨在于communicaing information，也就是语言更应该是交流的工具。汉语经过几千年凝练，以“言简意赅”为最高境界，但美国人思维却是具体的。我们按照中国人思维写作，美国人根本看不懂，托福作文就是低分。

篇11：如何使音乐课堂更生动

张丽燕

不知不觉，一学期的音乐教学工作渐近尾声。我们在过去的日子里忙碌着、辛苦着、奔波着，重要的是我们收获着。如何让音乐课更生动呢？

音乐课的一个重要任务，就是挖掘好教材的德育因素，让学生知道适宜唱什么歌，不该唱什么歌。教会他们选择歌曲。一首好歌，会给人留下难忘的印象，甚至激励一代代人为歌曲中所表现的理想而奋斗献身。如《国际歌》、《国歌》、《队歌》、《我的祖国》等歌曲，不就是通过自身强烈的感染力激励人们为共产主义事业奋斗不息吗？小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一,它伴随着学生们健康成长。在实行素质教育的今天,音乐教育不仅增长学生的音乐知识和音乐技能,而且要在音乐课中发挥它的特殊功能,培养学生的欣赏音乐美的能力,激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感。小学音乐课,是以音乐创作和音乐表现为前提,以“情”与“境”交融为手段,让学生置身于优美的旋律中,通过教师的引导,学生入情入境,去感受、去体验音乐美的所在,进一步陶冶学生的身心,促进学生身心全面健康发展。而兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课程中来，开发学生的创造性，这是非常重要的。

一、教会学生正确的发声，让学生会体验美创造美。

有端正的坐姿和规范的站姿是学唱歌的第一步，只有养成良好的歌唱习惯，才能发出正确的声音来。如果坐姿、站姿不规范，就不能用好气息呼吸。比如：在发声练习时，学生会出现抬高肩，伸下巴、吸气时会有响声，经过长期训练，养成了良好的习惯，就不可能出现以上的现象，发声自然会正确。长此以往正确训练，学生的坐姿、站姿就会显得端庄而优美。

二、通过图画再现情境

图画是展开形象的主要手段,利用图画再现教材情境,实际上就是把歌曲内容形象化,符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点,在用图画再现情境时,需要教师加以指点、启发、描述,以主导学生的认识的方向性,从而充分感受形象,进入情境。如教学四年级《赶海的小姑娘》一课时，我运用电脑多媒体播放了一些画面，让学生们感受大海、了解大海，在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。

三、用范唱激发情景

我认为在唱歌教学中，教师要认真做好示范，用音乐美和情感美熏陶感染学生，使他们在老师的歌唱和伴奏中直接的感受到音乐美的所在，并能从中领会到只有富于表情的用心动情的演唱才能产生美感。实践证明教师有感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣，学生通过聆听、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美打动。如，在教学《小螺号》这首歌时，我针对歌曲的内容与特点，用流畅的伴奏、声情并茂的歌唱，与同学们的眼睛交流。并以听后请同学们举手说出自己听到的、想到的，形成交流。最后，我再进一步启发引导，听录音范唱，让学生闭上眼睛再去感受歌曲，并展开想象，把自己联想到的画面说给大家听。这样范唱的引入，有效的激发了学生对歌曲的学习情趣，使他们感受体验了美，更加愿意主动参与音乐活动

四、通过律动、表演体现情境

小学生好动表现欲极强,音乐课教师应创设扮演体会情境的机会,满足他们的要求,让每个人都能参与学习各种音乐知识,分享彼此的快乐,在创作中激发潜能,培养丰富的想象力,开拓更宽广、更美好的天空,在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听,而是随音乐带学生做简单的律动,让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。如在教学三年级《保护小羊》时，我就让学生通过听故事来营造一个情境，教学一开始我就给学生讲故事情节一边听故事一边欣赏音乐，并让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动，从而使学生能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量及明白做人的道理。

篇12：让拼音教学更生动有效

一、明确学习目的, 在运用中增强学习兴趣

让学生明确学习目的非常重要, 中学生年龄小, 阅历少, 对学习英语的目的往往不是很清楚, 他们往往只是把英语课看作升学考试要通过的一门考试科目, 对于难记的单词发音、语法感到枯燥乏味。这就要求我们应加强英语学习的教育, 不断强化他们的学习动力。当然, 这种教育应该是生动活泼的。如可以介绍本校或报纸电台等新闻媒介宣传的英语学习成功的典型同学或事例;介绍翻译人员如何成功地在外交场合为国家领导人作翻译工作等。

二、激发师生情感, 融洽师生关系

教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的代表——教师和学生如何和谐融洽师生关系, 对完成教学目的至关重要。师生关系直接制约学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。教师通过一言一行, 一举一动等表现出来的高涨情绪, 会对学生产生潜移默化的影响, 使学生形成积极的心理状态, 乐于接受教师的教诲。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大力气, 花大功夫来学这门课, 只要这位老师一走进教室, 他们就心情舒畅, 情绪高涨, 课堂气氛就会显得活跃, 他们的学习兴趣就会油然而生, 因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧。反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 由于逆反心理, 他们就不愿学或不学这位老师的课, 这种现象也是大家司空见惯的。所以, 教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生, 要重视感情投资, 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣, 不以权威、监督者的形象出现在学生面前, 而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕出错误, 敢于开口讲英语, 帮助学生摆脱那种“越学不好越不想学, 越不想学越学不好”的恶性循环, 只有这样, 师生才能关系和谐, 感情融洽, 兴趣盎然地进行学习。

三、创造轻松、愉快、和谐、明主的学习氛围和环境

初中生还未养成在高昂的情绪和饱满的精神中听课的本领, 他们易受教师的影响, 所谓“亲其师而信其道”。教师必须时时处处用真心去爱护学生, 用热心去帮助学生, 用信心去支持学生, 用真诚去感化学生, 用真情去打动学生, 师生之间应建立一种相互尊重、信任、民主平等、自由和谐的关系给学生提供足够的心理安全和心理自由。因此, 教师要放弃课堂上“我说了算的权威”, 彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面。在课堂上, 教师必须以满腔的热情, 全身心地投入, 仪表要洒脱, 精神要饱满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 言吐要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。在言语训练中, 教师对学生的回答应以肯定和鼓励为主, 学生回答对了, 教师应表示满意, 可以说‘Good、Very good.’等。若学生答错了, 教师不要说‘You are wrong.’等伤害学生自尊心的话, 而应加以启发并且给学生再试一次的机会。学生会从教师的评语中发现自我价值, 体会到教师的拳拳之心, 教与学的双边活动在明主、平等、互尊、互爱的环境中才能顺利地开展。

四、采取灵活多样的教学形式, 保持学习兴趣

单一的教学方法是乏味的, 即使是一个好方法, 经常用也会失去它的魅力。前苏联学者的一项调查表明, 58.7%认为课堂过度疲劳的基本原因是学习缺乏兴致, 课堂教学形式不能引起兴趣。教学形式的多变化、多样性是保持学习兴趣的必要条件。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要改变传统的“一本书、一支粉笔和一张嘴”的教学模式, 在“呈现”步骤中大量使用直观手段——实物、图画、图表、动作、表情等等。在操练和练习中, 活动形式要多样化, 如连锁操练、同桌问答、连珠炮式发问、角色表演、猜谜、交换信息等, 组织形式也要多样化, 如双人活动、小组活动、横排、竖排、全班等, 最大限度地扩大学生的活动量和参与面, 有利于调动学生的学习积极性, 对激发和保持学习兴趣有很大作用。

五、积极开展多种形式的课外活动, 将英语教学从课堂延伸到课外

要学好英语仅靠课堂的45分钟是远远不够的, 因此必须设法把语言实践活动延伸到课外, 开展丰富多彩的课外活动, 使教学内容与生活密切相关, 使学生感到学到的知识活而有用。

篇13：让拼音教学更生动有效

【关键词】初中英语 单元复习课 语境 学习兴趣

英语单元复习课旨在帮助学生温问这一单元已学过的词汇、短语、语法、知识点，以提高学生听说读写的综合技能，使知识条理化、系统化。若想在一节课45分钟内把整一单元的知识都系统复习到的话，那教师便会拼命讲，课堂气氛沉闷，教学任务很难完成。那如何让英语单元复习课实而不闷，学习乐且有效？笔者结合自己开设的一节牛津英语9A Unit5 Films Revision复习公开课，谈谈自己的思考和尝试。

一、巧设悬念

俄国文学家托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。激发学生的学习欲望的前提是引起他们对于未知问题的好奇之心。教师可以在复习课的导入环节中巧设悬念，让学生从一开始就对这个未知数充满好奇，促使他们开动脑筋去思考问题，去探究答案。这样，他们上课的注意力会更集中，参与课堂的热情会更高涨，学习效果也会更有效。

比如在复习完电影类型之后，笔者让学生猜测：Who is my favorite film star？他们会思索：老师喜欢的电影明星会是谁呢？有一些学生甚至主动站起来回答，可惜没有一人猜对。顺水推舟，过渡到下一个教学环节：If you want to know my answer， you should finish four tasks. Every time you finish one task， I will give your some clues.由于学生对李安导演不是很熟悉，完成四个任务后，学生才能猜出答案。笔者在教学设计时也是基于此才选择介绍李安导演。在谜底揭晓之后，播放一部由他导演的电影《少年派的奇幻漂游记》片段，要求学生写一篇简短的故事大意以及通过这部影片你学到了什么。潜移默化中对学生进行情感教育：Never give up when in danger.

二、创设真实语境

初中英语新课程标准提倡尽可能多为学生创造在真实语境中运用语言的机会。英语课堂教学中的真实语境应以生活作为教学资源，在相对真实的情境中学习语言，在真实的活动、任务中运用语言。

比如，在这节复习课的教学呈现环节，笔者创设如下语境：第二十届北京大学生电影节就要来了，猜猜看有哪些明星来参加。首先展示一张杨紫琼的图片问学生：Do you know who she is ？ Have you ever seen her film？ What kind of film is she good at？ 紧接着要求学生在语境中对act这个词做适当形式变化。Yang Zi qiong is a great _______， she ______ in many ______ films， she joins in many charity _________.（act） 同样的方法来呈现Justin Bieber，章子怡，成龙等明星，在谈论电影明星的同时学生掌握了本单元的四会词汇的词形变化：peaceful， attraction， talented等。

三、投其所好

美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是對学习材料的兴趣。教师在选择学习材料时尽可能选择那些贴近生活和学生感兴趣的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力。

比如，学生都喜欢看湖南卫视的真人秀节目《爸爸去哪儿》。在这节复习课上，笔者也巧妙地把这个热点话题穿插到课堂教学中。首先创设情境， Kimi想要邀请Cindy看电影。如果你是Kimi，你应该怎样用英语有礼貌的邀请她？当ppt上出现这两位萌娃的照片时，学生们的学习兴趣一下子被调动起来，争先恐后的站起来回答。然后要求学生两两为一组角色扮演口头操练这些句型。在轻松愉快地氛围中，学生既感受到学习的乐趣，又与他人的交际中练习了邀请的句型。接着让学生猜测Kimi会请Cindy看什么电影。播放草船借箭的视频后，请学生回答问题：Why did Zhou Yu ask Zhuge Liang to do that？ 笔者把答案板书在黑板上Zhou Yu had decided to kill Zhuge Liang before he asked Zhuge Liang to produce arrows.，并用红色粉笔圈出had decided， 自然过渡到过去完成时的复习。

此外，在复习课的整个过程中，笔者实行小组内合作来实现学生之间的互补，让有能力的学生有更多展现自我和帮助他人的机会，让学习基础薄弱的学生在他人的帮助下敢于说英语和参与到课堂上。同时实行小组间竞赛，让学生在比拼的氛围中增强团队合作，提高学习自主性。笔者在黑板上画了四座山脉，分别代表四个小组。每次小组成员回答对问题，就可以往山顶 攀登一步。不同颜色的棋子代表四个小组攀登的步伐。最先到达山顶的队伍为优胜组。优胜组的每位成员可以获得奖品。

总之，为了让英语单元复习课更生动，教师应精心备课，从学生的学情和兴趣出发，创设真实的语境，引入小组合作与竞争机制，让学生在愉快中温故而知新；为了让英语单元复习课更有效，教师应精选试题，拓展常考题，巩固易错题，这样才会达到事半功倍的效果。

参考文献：