搭石教案及反思（共7篇）
篇1：搭石教案及反思
《搭石》教案﹙第一课时﹚
一完小
史丽娟
教学目标：
1.认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“山洪暴发、溪水猛涨、懒惰、平稳、协调有序、俗语﹑伏下”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感知全文。
教学重难点：
1.教学重点：正确、流利地朗读课文，让学生自主学习生字。2.教学难点：初步从课文语句中解决质疑。
教学过程
第一课时 一.情境导入，揭示课题。
1.（出示山村美景图）师：同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小河。但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题）
2.齐读课题，引导质疑。
请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？ 二．初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求读准生字，读通句子。遇到不懂的问题可以借助工具书。
2.检查读课文效果，解决质疑；
〈1〉检查读课文是否通顺；指名读，同桌互读互查。
〈2〉默读，回忆质疑。问题：什么是搭石？没有搭石，人们会怎样过小溪？搭石有什么用？选搭石、摆搭石有什么要求？„„ 三．学习生字。
〈1〉出示词语，先自由读，再指名读，同桌互读。
〈2〉指导生字，让学生自主学习生字，师强调“暴”“衡”的书写。四.小结：今天，同学们课上表现得都非常好，你们既读懂了课文，又写会了生字，希望在下节课上我们能发掘《搭石》的更多精彩内容。五.作业设计：
1.听写词语：山洪暴发 溪水猛涨 裤子 暴雨 凶猛等。注意“暴”、“衡” 的书写。
2.练习有感情地朗读课文，在文中标注体会。
第二课时
一.激情导入——感知美
1.（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。）
2、教师讲解：
同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢？（用简笔画勾勒搭石图）二.初步感知——寻找美
1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2.细读课文。要求：一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？
三.品读体味——欣赏美
师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。1.抽生交流：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？ 2.学生自由回答，教师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美„„
3.重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。（1）学生朗读相关语句，交流自己感受到的美，教师随机板书。（2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。（3）教师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。（4）抽生交流自己想象到的画面。
（5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。
4.感悟、想象：假如遇上老人来走搭石，年轻人„„理所当然的事。（1）交流自己感受到的美。
（2）问：什么叫“理所当然”？文中人们把什么看成理所当然的事？（3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是理所当然的事？
5.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。6.学习中心段（最后一段）。
师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们念念不忘，所以作者深情地说——（学生接读最后一自然段）
（1）说说你对这句话的理解。（2）搭石和乡亲们有什么联系？
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。四.走向生活——发现美
1.师：是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？ 2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）五.超越文本——传播美
（课件播放《爱的奉献》）教师小结，升华情感：美是清洁工佝偻 的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸„„让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱！
六.作业设计：
1.抄写本课的优美词语。
2.把你喜欢的句子抄下来，和同桌交流交流。3.写一写你从生活中的平凡事物中感受到的美。板书设计
该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——为他人着想美、音乐美、协调美、谦让美、尊老美„„
《搭石》的说课稿
一完小
史丽娟
我说课的题目是《搭石》，它是人教版四年级上册第六组一篇课文。本组教材围绕“爱”这一专题编排，捧读本文，我体会到的是一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感。本文正是一篇乡土气息浓厚的文章，它通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。我讲的是第一课时，根据本课教材特点确定如下教学目标：
一、教学目标：
﹙1﹚认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“山洪暴发”“溪水猛涨”“平衡”等。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重、难点：
教学重点是正确、流利地朗读课文，让学生自主学习生字。教学难点是初步从课文语句中解决质疑。三 设计理念：
《语文课程标准》指出：“三﹑四年级的学生要养成主动识字的习惯，写字姿势正确，有良好的书写习惯。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，做到不出声，不指读。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，以解决心中疑惑。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主。同时，学习并书写生字的教学方法。
四 教学基本流程
对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分： 一﹑情境导入，揭示课题。二﹑初读课文，整体感知。三﹑学习生字 四﹑小结 五﹑作业设计。
首先在谈话导入、创设情境的环节中，将学生带入美好的情境中，从而调动学生学习的兴趣。接着教师再板书课题，学生齐读，引导质疑。
第二个环节是初读课文，整体感知。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子。紧扣质疑，解决疑问。在这一环节中，我重点围绕学生疑问，使学生理解课文内容。
第三个环节是学习生字，主要是让学生自主学习生字，注意书写
美观正确，注意正确的书写姿势。第四，五个环节是小结与作业。
最后，我说的是板书，板书主要是学生疑问和需要强调的生字词。
《搭石》的教学反思
一完小 史丽娟
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„ 根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。结合学生的生活经验，引导他们主动学字。在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。
2、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
3、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
篇2：搭石教案及反思
教学目标：
1.认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“山洪暴发、溪水猛涨、懒惰、平稳、协调有序、俗语﹑伏下”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感知全文。
教学重点：正确、流利地朗读课文，让学生自主学习生字。教学难点：初步从课文语句中解决质疑。教学过程
师：同学，今天的课前积累我们去欣赏刘章爷爷的一首故乡的小诗。听老师读。北山恋·故乡
刘章
巍（wēi）峨群山，百花烂漫；
小溪流水，弯弯，闪闪；
林中鸟儿，喧喧，翩翩；
朴实的乡亲，憨(hān)厚的笑靥(yè)，当日英雄两鬓（bìn）斑，还有虎羔似的青少年„„
故乡啊，你是我心中的好诗篇！师：一分钟时间，自由读。
（1分钟学生自由读）师：我们一起美美地读一下。（齐读）
师：你们看，【出示配乐图片】这就是作家刘章爷爷的家乡，真是个美丽的地方。这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪，可是每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石（慢速）。这节课就让我一起去感受那平凡而美丽的搭石。【出示：搭石】 师；齐读课题。（生读课题）师：下面请自读课文，读准字音，读通句子，思考：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
【出示自读提示】（自读课文4分钟）
师：好的，同学们读书非常认真。谁用文中句子说一说什么是搭石？（生回答）【出示文本】
师：找的很准确。孩子们，如果没有这搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？（生回答）（师追问，什么是“挽”）师：哦，如果没有搭石，家乡的 人们出工就必须——脱鞋挽裤； 人们收工就必须——脱鞋挽裤； 人们赶集就必须——脱鞋挽裤； 人们访友就必须——脱鞋挽裤。
一句话，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到了什么？
（生回答出人们的麻烦辛苦，体会搭石的方便。）
师：是的，如果没有搭石，人们过小溪就会很麻烦甚至很辛苦，但那都是在夏天。到了秋天，天气变凉，家乡的人们的必须依靠搭石过小溪了。带着这样的理解，我们再来读读什么是搭石。（生齐读）
师：了解了什么是搭石，那么谁能说说，读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 【出示搭石图片】（2个或者3个生分享）（老师评价）
师：是啊，搭石不仅很美，而且给人们带来了方便，所以作者说，搭石，构成了家乡的——
生：一道风景。（板书）
师：下面我们一起去领略这道风景的美。请同学们默读第2自然段，思考：
人们是怎样摆搭石的？用“——”划出相关句子。【出示自读提示】（默读1分钟）师：谁给大家说一下你找的句子。生交流。
师：乡亲们把搭石摆好了，我们一起去走一走吧。请默读第3——4自然段，用“~~~~~~”划出一行人走搭石的句子，想象那是一幅怎样的画面。用“——”划出面对面走搭石的句子。【出示自读提示】（默读3分钟）生交流。
师：同学读的都很认真，现在我们交流一下。（指学生回答）【出示ppt文本：每当上工、下工„„】 师：同学们，你们从哪个词语体会到搭石很美。生：协调有序。这个词语是什么意思？找学生回答。生1：协调的很好，很有顺序。
评价：哦，你用的分解法，把词语拆开分别理解，再把意思合起来。那么我们还有一种理解词语的方法，就是联系上下文。“协调有序”这个词用文中句子怎么理解？
生2：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。师：你联系上下文理解的真准确。下面让我们加入到走搭石的行列中吧。（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
9、不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来
师：后面的——生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：轻快的音乐。师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——
生（组1）：抬起脚来
师：后面的——
生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序
师：原来，搭石这道风景的美在于人们动作的协调。那么你还从哪个词语体会出这道风景的美呢？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美。
师：“绰”这个字在字典里有三个意思：出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为选C。
师:你理解的没错。这个词就是形容人的姿态柔美。
师：那么，想一下，“清波漾漾 人影绰绰”这两个词让你看到了怎样的画面？ 生：我仿佛看到了„„
师：说的真好，你是在用想象来丰富画面，理解词语，这种方法值得大家学习。你体会的这么形象，能不能美美地读一下这句话。（出示：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感）生读。
师：你的朗读把我们带到了画前，谁能把大家带到画里呢？ 指生读。
师：你读的真好，把大家都带到了画里。好美的画啊，你看，水那么清，人那么美：（全班读）
师：其实这不仅是一幅美丽的画，而且是一首清丽的诗。【出示文本：每当上工、下工„„】 师：谁来给大家读出诗的韵味来？ 找学生读。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）【出示：每当上工、下工„„】
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
生：读“如果有两个人面对面„„”
师：你感受到了什么？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。让我们一起感受这份美。
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：句子中“这”指什么？
生：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。师：我们来看看“伏”这个字。这个字是什么结构？
生：左右结构
师：（出示“伏”演变图）左边——
生：一个人
师：右边——
生：一条犬
师：人旁边卧着一条犬，表示对人的忠诚和崇拜。那么现在我是那位老人，谁来做年轻人？（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你这个动作真标准，这样老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：那么透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：尊敬老人。【出示：尊老】
师：相亲们这份美好情感也是（指板书）——
生：家乡的一道风景
师：让我们一起回顾一下这个画面，再次感受搭石的美。
生齐读。【出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。】
师：请同学们想象，如果有小朋友来走搭石，年轻人会怎么做？ 【出示假如遇上小孩来走搭石，年轻人总要，人们把这看成理所当然的事。】
生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！师：还会有谁过搭石呢？
【出示：假如遇上
走搭石，总要，人们把这看成理所当然的事。】
生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上人们把这看成理所当然的事。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景！是啊，搭石已经成为人们心中不可缺少的风景，它不仅仅是人们过小溪的方式，更成了联结乡亲们情感的纽带，正如作者所说——
【出示一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。】（生齐读）
师：孩子们，刘章爷爷七八岁之前是没有走过搭石的，1949年之后才跟大人出山走搭石，1977年来到石家庄工作，生活在繁华拥挤的都市里，当见到人们抢着挤公交时，当见到人们没有秩序匆匆地横穿马路时，刘章爷爷不由自主地怀念起家乡的那排搭石，那么你觉得，作者怀念的仅仅是搭石吗？ 生：搭石默默无闻的精神。生：家乡人们美好的情感。
师：是的，也许有一天，这里会架上桥、通上路，甚至有一天，搭石会在家乡永远地消失，但是家乡的人们走搭石、让搭石的美，会永远地留在乡亲们的心里。
师：同学们，一排简单的搭石，就让我们看到了人们摆搭石、走搭石、让搭石的美，所以生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们都去用心发现和寻找身边的美吧，做一个眼中有美、心中有美的孩子。
师：最后，让我们在这首《搭石》的小诗中，结束本节课的学习。一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美； 一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀（ē）娜（nuó）； 一块搭石，就是一首谦让的诗，娓（wěi）娓（wěi）动听； 一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。这么美好的行为，那么的理所当然。一排排搭石，一道道最美的风景！
《搭石》课后反思
关于本节课教学，结合师父的指导和建议，我做了以下反思：
1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。最后时间仍有富余，就像师父说的那样，我完全可以给孩子们讲讲写作手法，或者备课的时候多设计一些内容，这样就不至于在最后拖延时间。归根结底，还是由于自己平时不能充实自己，导致该说的时候没有东西可说。
2、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
3、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
篇3：搭石教案及反思
1.能将笔画繁多的字写端正。
2.能对课文不理解的地方提出质疑。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.通过“抓关键词”、“想象画面”等读书方法品读重点句段, 感受搭石所蕴含的美, 品味字里行间流露的感情, 积累语言, 学习运用, 并从中受到感染和熏陶。
5.学习作者仔细观察、生动描写的方法, 培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】理解“搭石, 构成了家乡的一道风景”, 体会搭石中看不见的美。
【教学流程】
一、指导书写, 质疑引入
今天我们继续学习第21课 (指板书, 读课题) 。
1.反馈指导写字。
(1) 昨天你们写了课文生字, 老师批改后发现, 许多同学平衡的“衡”写得不端正。要写好这样笔画繁多的字, 有一个简单易行的办法, 就是记住这个字压在田字格横中线与竖中线上的笔画, 这样字在格中的位置就正了。来, 举起右手, 现在就跟老师一起写写这个字。
(2) 师边范写边提示:记住这一竖压在竖中线上, 这一横压在横中线上……
(3) 拿出书写纸, 按这样的方法, 自己练习写两个“衡”, 争取一个比一个有进步。 (生写, 师巡视。提醒写字的姿势)
(4) 写好的可以再写一写与“衡”字结构相同的“涨”字、上中下结构的“暴”字。都写好了, 对比昨天写的这两个字, 是不是写得更好了。付出努力有了收获一定很高兴吧!
【设计意图】写字指导根据学生书写情况而定, 重点指导学生书写中出现的笔画繁多的字写不端正的问题。
2.质疑引入。
(1) 让我们带着这份收获的喜悦, 再次走到作者刘章爷爷家乡的这条小溪边。 (出示课件, 播放音乐) 你们听, 小溪正唱着欢快的歌儿向前流淌, 咦, 这是什么? (指搭石图)
(2) 通过上节课的学习, 同学们对搭石已有所了解, 关于课文有无新的疑惑、不明白的问题?
(3) 是啊, 这小小的搭石, 这普普通通的搭石, 怎就能成为一道风景呢?搭石除了搭起一条路外还搭起了什么呢?现在让我们深入到字里行间去寻找答案吧!
【设计意图】让学生提出第一课时学完后还有哪些不明白的问题, 既是培养学生质疑问难的能力, 增强阅读文本的敏感度, 教育学生养成边读书边思考的品质, 又是为落实第二学段阅读教学目标“能对课文中不理解的地方提出疑问”服务。后面的教学也由学生的疑而展开, 实现以学定教。
二、自读文本, 捕捉镜头
1.翻开课本103页, 默读课文第2、3、4自然段。
2.大家静静地读了, 也默默地想了, 说说看作者围绕搭石写了哪些人摆搭石、走搭石的特写镜头?
3.会读书的孩子, 会把一段段文字读成一幅幅画, (出示四幅图) 这叫想象画面读书 (板书方法) 。这每一个镜头、每一个画面都蕴藏着秘密。
【设计意图】让学生带着问题默读, 并在默读后检查学生整体把握课文的情况, 从而培养学生的默读能力。
三、品读“摆搭石”, 习得读书方法
1.接下来, 我们就抓住这其中的一个镜头、一个画面, 去细细地品味。 (出示摆石图) 这是作者特写的一个镜头, “人们摆搭石画面”也是课文中的插图, 作者是怎样描写这一镜头的, 谁找到句子读一读?
2.生读句子 (出示书上原句) 。是这一句话吗?呀, 这句子好长呀, 如果老师把这长长的句子瘦瘦身, 改成像这样 (出示改后句子:上了点年岁的人发现搭石不平稳会找来石头搭上, 才离开) 。请你读 (生读句子) 。瞧, 改后的句子变简洁了, 是不是比原句好, (不好) 怎么不好? (生一时语塞)
3.不着急, 咱们对比着读一读, 注意这些红色的文字, 给你什么感觉? (第一轮老师读原句, 生读改句子;第二轮老师读改句子, 学生读原句)
4.孩子们, 当我们把目光聚集在这一个个红色文字上时, 你体会到什么? (这是一位一心为他人着想、心系他人、无私奉献) 的搭石人。
6.交流写话的内容。孩子们, 你们笔下的一幕幕都在告诉大家“搭石无声, 搭石人有爱, 这爱不正是家乡的_____ (指板书:一道风景。生读) 。
7.小结学习方法:都说文章不是无情物, 一字一句总关情, 抓关键词反复地读, 用心去想, 就能读出文字背后暗含着的情。
【设计意图】这一片段设计在语言文字训练上, 落实“读、说、想、写”;在内容感悟上突显“人们内在的心灵美”, 两者互相融合, 前者是基础, 后者是提升。通过对比读、“抓关键词, 想象画面”的读书方法, 感悟摆搭石人的善良、纯朴。
四、迁移运用, 合作探究“走搭石”
1.接下来用上“抓关键词, 想象画面”的读书方法从第3、4自然段中选择一段喜欢的内容自主合作探究学习。思考你从哪个词语中体会到什么, 在这个词语旁边写上批注。
3.围绕以下句子交流读书体会。
预设交流片段1:上工下工一行人走搭石的画面。
生1:我们学习的是“一行人走搭石”的内容, 我从“协调有序”体会到乡亲们走搭石一种和谐的美。
生2:我们小组也学习这个片段, 我从“协调有序”体会到乡亲们走搭石的有序, 不争不抢, 让我感受到一种谦让有序的美。
师:关注到相同的词语, 却有不同的理解, 读书能读出自己的思考, 真可贵, 老师很赞赏。
师:没有人踩脚, 没有人跌入水中, 该是有人指挥吧。 (生摇头) 没有人指挥, 那么默契、那么有序, 这样的动作就叫做——— (协调有序) 。
师:谁还从这句的哪个词读出了美? (“清波漾漾, 人影绰绰”)
师:“清波漾漾, 人影绰绰”是一幅怎样的画面, 想象着说一说。
【设计意图】语文教学要注意语言的积累。让学生在反复动情入境地读后把优美语段积累下来, 长期坚持可以丰富学生的文化底蕴。
预设交流片段2:交流第四段。
生:我们抓住“总会”、“等”、“让”这几个词体会到家乡人的“谦让的美德”。 (生板书)
师:谁从这句也读出了谦让的美, 请举手的同学读一读。
生1:我们小组从“伏下”这个词体会到年轻人的尊老敬老。 (生板书)
生2:我从“理所当然”读出, 在家乡帮助别人已成为一种自然而然的事, 人们十分地谦让, 十分地淳朴。 (生板书)
师:体会得多深刻啊!请你们小组读一读家乡人这敬老的情怀。
【设计意图】这里引导学生喜欢哪部分就好好读哪部分。学生根据自己的选择去读书、感悟, 使阅读的过程成为学生潜心读书、获得个人感受和独特体会的过程, 同时也让学生养成读书时作批注的良好习惯。
五、升华情感, 回应解疑
1.课文读到现在, 你觉得这搭石还仅仅是一块块普通的石头吗?它搭出了什么?作者在课文结尾这样写道——— (课件出示:搭石不仅联结着___也联结着_____) 。
2.让我们用最美的音, 最真的情, 齐声赞美搭石, 赞美家乡的人们吧!
3.课始提的问题都解决了吗?回读第一段。
【设计意图】前后呼应, 回归质疑, 搭石上看得见的美与看不见的美都一一尽收学生眼底, 课止疑释。
六、拓展延伸, 抒写美
同学们, 搭石的美, 我们看在眼里;搭石的美, 我们记在心里。其实, 这样的美也在你身边, 就蕴含在那一件件不起眼的小事中。请你带上发现的慧眼, 学习作者捕捉生活中一个个美的镜头、感人的画面, 完成课后练笔。
篇4：《口算乘法》教案设计及反思
教材分析
本小节教学口算乘法，是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。正因如此，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数。这样安排就能够让学生自然地发现和得出整十、整百的数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。
教学目标
1.知识与技能：培养学生的口算能力和类推能力。
2.过程与方法：通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理。
3.情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好习惯。
重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算的算理并掌握方法。
难点：准确、快速地进行口算。
教学过程
一、复习旧知，孕育铺垫。
1.复习乘法口诀表。
2.口头抢答。
6×5= 8×7= 6×8= 5×9= 4×4=
9×8= 5×5= 7×6= 3×6=
设计意图【通过复习，让学生重温旧知，利用抢答，激起学生学习的兴趣。】
二、合作学习，探讨算法。
1.课件出示例题情境图，谁能说说你从图中都看到了什么？
2.你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。（学生互相交流问题和解法。）
3.哪些算式是你会计算的？把你会计算的算出来。
4.今天我们来学习整十、整百数乘一位数的乘法。出示例1。
5.你能列式解答这两个问题吗？你是怎样算出结果的，说说你的算法。（积极思考，大胆提出自己的看法。）
6.引导归纳算法：整十数乘一位数就是把十位上的数字和一位数相乘，再在末尾加一个0就可以了。
7.即时练习：20×4= 20×6= 30×2= 50×2=
8.进一步设疑：一台收音机价格是200元钱，如果学校要买3台收音机，一共要多少钱？怎样算呢？
9.生思考问题，尝试解决。
10.引导归纳算法：整百数乘一位数就是把百位上的数字和一位数相乘，再在末尾加两个0就可以了。
11.即时练习：200×4= 6×200= 300×2= 500×2=
设计意图【总结学习方法，掌握其中的规律。提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。给学生提供合作交流的平台及尝试解决问题的空间，使其尝到学习的成功。 及时总结，掌握规律。 适时练习，巩固新知。】
三、巩固练习
1.指导学生完成课本的“做一做”，找出规律。（全班交流，说出算理及计算方法。）
2.口算抢答游戏： 10×6= 20×4= 30×4=
60×8= 300×4= 400×2=
3.解决问题：一盒钢笔有10支，5盒钢笔共有多少支？如果每支钢笔要2元，这些钢笔共要多少元？ （学生独立解决，集体交流。）
设计意图【通过游戏，训练学生的口算能力。通过问题，提高学生的解决问题的能力。】
四、小结这堂课里，你有什么收获？学生谈收获，重温新知。
教学反思
一、本节课首先进行口诀的复习，再利用口算抢答的游戏方式引入新课，及时集中了学生的注意力，以便新课的开展。然后运用课题的问题情境展开教学，激发学生的学习兴趣，培养了学生解决生活中的问题的能力，养成自主探究生活中的数学，积极思考问题的习惯，通过层层深入的学习，引导学生探索整十、整百数乘一位数的方法，并及时进行归纳整理，通过相应的练习训练，以提高他们的口算能力。
二、本课我利用问题情境，进行了逐層深入的教学设计，便学生体验由浅入深的学习过程，运用类推的方法进行教学，在学生在归纳算法上起到了一定的作用，注重让学生挖掘问题，探讨问题，说出算法算理等，并利用不同形式的练习来调节学习气氛，从本节课学生学习情况来看，学生对本课的知识掌握程度还可以。学生的学习兴趣都比较浓厚。
篇5：《搭石》教学设计及反思
21、《搭石》教学设计
小金县营盘小学
李云茜
一、创设情境、激趣导入
（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。板书课题并齐读课题。
二、破疑入题、感知内容
（一）认识搭石寻找美
1、请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）
2、刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）
4、“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）
那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——？收工就
必须——？赶集就必须——？访友就必须——？一句话，人们来来往往都必须——（生齐：脱鞋绾裤）
5、一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。）
6、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
7、你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）
8、请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分多钟）
（二）重点精读品味美
1、重点句：“每当上工、下工，……给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当……的美感”这段话）。这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）
2、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？（抓重点词语体会：“协调有序”）追问：怎样的动作才是协调有序的呢？（联系下文理解：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来；后面的——生2：紧跟上去；速度渐快，生
3、生
4、生
5、生6与老师合作轮读）师：抬起脚来，紧跟上去，抬
起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）
3、没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）
4、用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？（“清波漾漾 人影绰绰”）理解词语意思。
5、那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？（训练品读句子）
6、（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）
师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）
（三）扣词激情升华美
1、那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？反复地读，哪个词语打动了你？（是的，每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？）
2、现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台深深地弯下身子）
3、（老人扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？
4、多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？
5、听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生齐：伏下身子背其他的老人）因为——（生：人们把这看成理所当然的事）；当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生：其他的年轻人伏下身子背他）因为——（生：人们把这看成是理所当然的事）
6、透过这个“伏”字，你看出了什么？
7、师总结：你们的这份美好情感也是——（家乡的一道风景）；透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（景美情更美，这更是家乡的——一道风景）；让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
三、小练笔
展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀里抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如胆小的孩子来走搭石——„„
还有很多的假如……假如……，搭石，家乡的这道风景，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说：心头）
21、《搭石》教学反思
《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴素中闪烁着美好的思想。
在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有需要我们自己去感悟的“心灵美”，通过寻找“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。
总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，我认为自己在本课的教学中有几点成功之处：
1、目标明确，重点突出。
本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，点面结合引导学生理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来。
2、通过想像,感受美。
在品读感悟的教学环节中,引导孩子们通过对搭石人神态、心理
活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，学生更好地体会乡亲们的美好品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假如 „„ 总要„„”这一课文中的句式说身边的美，进行说写练习。这不仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯„„孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈,感受着人间温情。
3、抓住“延伸点”，书写平凡小事的美,拓宽学生的语文学习.《课程标准》提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在拓展这一环节,我让四人小组交流课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事,并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。
4、孩子的学习热情高，小组交流、汇报有序，合作学习有效，充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。
教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但
在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。
2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能通过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决教学重点和难点。
3、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。
篇6：搭石教学反思
在学校语文教研组活动中，我选定了四年级课文《搭石》这一课，并进行了认真的备课。这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。
（一）以风景为主线
这篇课文文字并不是很深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到 “搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
（二）以欣赏为前提
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，让学生读出诗的节奏美，读出人们走搭石走出的画面美。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石” 主要让学生抓住文本的空白点进行想象。
当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。
在教学中，尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂中。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1.整堂课自己给学生的空间还不够，因此，便有了整堂课都希望学生顺应自己的思维方式，害怕学生在课堂上生成与自己思维截然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时，我总喜欢让学生按顺序交流，不想让学生跳出我的思维方式，因此便有了课堂上，自己在浏览孩子们读书勾画的情况时，特意寻找按顺序勾画的孩子来首先来发言交流，这样就让孩子们的思维顺应了我的思维方式。
2.整堂课自己的语言显得过于啰嗦，同时还特别喜欢重复孩子们的发言。
3.在教学一行人走搭石的画面时，孩子们体会一行人走搭石走出的音乐美，画面美体会得还不够深入，同时，对于这幅画面的朗读指导也是还不够深入。
4.在教学过程中，我采用了多媒体课件来帮助学生对搭石这篇课文所描述的情景进行理解，但是，对于多媒体的操作，还不是很熟练，没有完全把内容展示给学生。
篇7：搭石教学反思
北白象七小 蔡海燕
《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
这节课，我让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
一、注重培养学生自主学习的能力
在阅读教学部分，充分体现了“以学生为主体”，把主动权还给学生。让学生在课文中发现美，再说一说自己的感受。由于本篇课文几个情景之间不存在必然的逻辑关系，因此在课堂上完全是根据学生的汇报情况随机进行教学。让学生在2-4自然段中找出描写搭石美的句子，自主体会搭石上蕴含的情景美和人性美。
二、是注重传授学习方法，揭示学习规律
在本节课的教学中，我不光引导学生体会语境，理解词语意思，同时也提示理解词语意思的方法。如在理解重点词语“协调有序”时，在具体语言环境中联系上下文理解这个词。通过轮读句子、欣赏情景图片和表演“走搭石”等方式让学生领悟意境，从而体会词语运用的精准，学生在实践过程中掌握了词语的意思。
三、做到工具性与人文性的和谐统一
在学生进行听、说、读、写的综合训练的同时，我注重了“友好互助、心系他人”的美好情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领。本节课的人文性体现在关注了学生的阅读体验：
1、让学生在朗读中感受。如在重点引导学生朗读“看得见的具体美”这一段时，在 学生有了想象画面构建的基础上，让学生读中感受当时一行人走搭石的动作美、声音美、人影美，在头脑中形成一幅有声有色的美丽画卷。学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；
一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；
……
学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
2、在阅读中感悟。如在第二、四自然段的学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当事人的心理活动，感悟到了老人一心为他人着想的心灵美。在第四自然段中，通过阅读两个假设句子和填空三个拓展的假设，让学生感悟到了乡村民人与人之间的互让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵美，这些都是透过外在的描写，由有阅读感悟到文中蕴含的人性美。学生的情感与文本的对话产生了共鸣，感受到了乡亲们浓浓的情谊和美好的情感。
3、以“发现美”延伸课文：
知识拓展部分：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”
随着老师的话音落下，学生思考后各抒己见。
“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”
“妈妈为了照顾我们，夜里帮我们盖辈子，可她自己却冻感冒了，这就是美！”
……
曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
四、着眼全面提高学生语文素养 在课堂教学中，让学生通过不同形式的读，让学生与文本对话，与作者对话，培养学生的语文意识；通过交流感悟，培养学生倾听的良好品质；通过“假如————————来走搭石，————————”的训练形式来提高学生的说话能力；通过小练笔来培养和提高学生的写作能力。
五、课堂教学中存在的不足
1、在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分，读的方式也比较单一。例如：在教学“一行人走搭石”图时，应该让学生多读采用不同形式的读。让学生在读中想象美丽的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。
2、第五自然段的教学，没有运用预设的学生“合作、探究”的方法，而是采用了教师引导学生探究的方法，因而使学生对文本的理解没有得到更好的升华。这是我本堂课中教学遗憾。
美是永恒的主题，在这节课上，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！