搭石教学设计简介

搭石教学设计简介（精选8篇）

篇1：搭石教学设计简介

设计简介

《搭石》是一篇精读课文，文章语言朴实，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，体现了乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文截取了农村生活的几个非常平凡的镜头，但平凡中透出了深意，朴素中闪烁着美好的思想。本课的设计意图一是让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕中体会其中的人性美，二是学习作者善于从不起眼的小事中发现美，感受美。

根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法，重点以读为主，让学生在读中品味，读有所思，读有所悟。在教学设计时，我力求抓住“美”这个中心，让学生在读中感悟文中的情境“美”，心灵“美”，通过寻找“美”，感受家乡人民一心为他人着想，默默无闻，无私奉献的传统美德。

在具体的教学过程中，我紧紧围绕“美”这个中心，安排了五个教学环节。以“美”为立足点，直接导入，引出课题，在检查完生字的预习情况后，让学生再度课文，说说预习课文后的收获，充分发挥在学习中学生的自主性，然后在学生全面感知课文内容的情况下，点面总结引导学生理解摆搭石的乡亲都是一心为别人着想，想象一行人走过搭石时的动作美，声音美、画面美、和谐美。想家两个人过搭石和年轻人背老人过搭石的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来，通过想象感受谦让美、敬老美。在品读感悟的教学环节中，引导孩子们通过想象，使人物形象更加丰满，学生更好地体会乡亲们的美好品德。尤其是课文中的几个重点片段，让学生在反复朗读后，抓住重点词句，细心体会，畅所欲言，感受人间真情。

在拓展延伸中，抓住“延伸点”，书写平凡小事的美，拓宽学生的语文学习。《课程标准》提出：“语文课程中应该是开放而富有创造新活动的，应植根于现实，面向世界、面向未来。”因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现实社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发张。在拓展这一环节中，我选取了生活中一组图片，让学生欣赏，希望打开学生的心灵之窗，让学生回忆生活中能体现出美的小事，并畅谈自己的感受，让学生更广、更深地体会身边的“美”，感受人间的真情。这样既培养了学生的表达能力，也是感情的升华。引导学生通过与文本的对话，实现文本的熏陶感染作用，实现情感态度价值的维度目标。

作业环节，让学生写一写生活中体现美的故事，让学生学习作者善于从小事中发现美，写出美的方法，再次感受人性美。

板书作为课堂的浓缩，力求精简，展现课堂的精华。

总之，本节课，我以学生为主，通过朗读体会，情感交流，让学生深入文本，体验搭石的美，并安排小练笔，让学生回忆平凡的美。设想总是偏向完美，然而教学却是一项充满遗憾的艺术，希望在我的课堂里，我和学生都能有所得，有所提高。

篇2：搭石教学设计简介

1、学习课文2~5自然段，理解“理所当然”“协调有序”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

一、复习导入，自主寻美

1、同学们,今天我们继续来学习21课《搭石》，请看老师书写课题。

2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石，构成了这里一道亮丽的风景（板书）需要我们用心去体会，去感受的。

3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

二、深入体会，品味搭石

交流：学生说到哪句话，就随机教学哪一小节

预设：第三自然段：众人走搭石图

从哪儿体会到这幅画面的美呢？

1、抓住重点词协调有序来体会

A、怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中，合作着读一读。

B、再次引读：前面的――（抬起脚来）后面的――（紧跟上去）没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（没有）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做――协调有序

2、抓住“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，感受到水波和人影都很美。

理解： “人影绰绰”的“绰”是什么意思？

3、想象 “清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

4、听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样――让我们一起来读一读

5、大家的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？（抽生赛读）

6、同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读―― （生齐读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生再次融情朗读。

总结：是呀，这一行人在搭石上走出了协调之美，这的确是家乡的――一道风景

预设：第四自然段：谦让搭石图

过渡：行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？自由读课文第四自然段。找到相应的句子。

1、指名读。你体会到了什么? （心灵很美，是一种互相谦让的美）

2、让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。

3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？（哪个词语打动了你？）谈谈你的体会，抓住伏、理所当然加以体会

（1）过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为――这是理所当然的事；

（2）当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为――

这是理所当然的事。透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（3）通过这个“伏”字，你感受到了什么？

让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

预设：第二自然段：调整搭石图

1、指生读第二节

2、抓住文中的关联词，谁能来谈谈自己的体会

3、这些上了点年岁的人，如果发现有一块搭石不稳，心里会想什么？（融情想象）从中你感受到了什么？（为他人着想）

4、指导朗读。

（1）同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们所找到的重点词。

（2）学生自己练读

（3）指读。

小结：过渡：调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。

三、激情提升，让心飞扬。

1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，

说到这儿，你觉得搭石还是普通的石头吗？从搭石的背后，从搭石上发生的故事中，你们看到的还有什么？（一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、……）

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、是呀，也许有一天，这条小溪，会架起桥，修起路；也许有一天，家乡的小溪上的搭石会永远地消失，但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在每一个人的心里，因为：

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

四、自由练笔、小结课堂

1、一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？

2、学生自由小练笔交流

篇3：《搭石》教学谈

一、以欣赏搭石美为前提

搭石是普通而平凡的, 家乡人却走出了不平凡的画面, 因而欣赏搭石之美就成了教学的重要内容。

检查预习时, 我让学生找出“什么是搭石”的句子, 初步认识搭石, 在理解词语“脱鞋绾裤、汛期”时, 进一步了解搭石的作用——为人们生活带来方便。学习课文第三自然段“一行人走搭石”时, 我将课文转变成诗歌的形式, 引导学生有节奏地朗读, 先慢后快, 节奏感越来越强, 师生之间协调进行。这样, 学生对“协调有序”的理解就简单多了。接着让他们闭上眼听教师范读, 想象“人影绰绰、清波荡漾”的画面, 很自然地把他们带入到有着浓浓乡情的搭石旁边。在朗读中学生们读出诗的节奏美, 更读出人们走搭石的协调美。最后, 背诵积累, 在诵读中, “搭石”之美就植入内心深处了。

二、以感悟风景美为主线

阅读是学生的个性化行为, 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

这篇课文内容并不是很深, 但其间传递的情感是丰富的, 构成的风景是美好的, 这正为学生的个性化阅读提供了想象空间。整个教学紧紧围绕读、思、悟来安排。学生自读课文很快找出几个美的画面:摆搭石、调搭石、走搭石、背老人过搭石等。

如, 教学“老年人摆搭石”时, 我让学生找出关键词句后再练习朗读、感悟。他们找出“无论、怎样、只要、踏上几个来回”等词句, 读得很投入, 很动情。当老年人挽着裤腿摆搭石的画面出现在学生们面前时, 我看到了他们脸上愉快的笑容。接着让他们抓住文本空白点进行体验想象, 感悟风景, 体会人性之美。我提示学生:假如你就是一位老爷爷, 你是怎样想的?展开想象, 自己脑海中会浮现一幅怎样的摆搭石画面?同学们的参与热情很高, 都争抢着回答。有的同学说:“老年人太勤快了, 随手就摆好了搭石。”有的说:“老爷爷想, 下了一场大雨, 搭石被冲走了几块, 这怎么过河啊?赶快搬几块石头摆好吧!”在想象与表达中学生们体会到了一心为别人着想的美好心灵, 人性之美在课堂上熠熠生辉。

教学是一项留有遗憾的劳动艺术, 虽然预设时尽力考虑周全, 但真正上课时也会有达不到预设效果的时候。静心思索, 感觉这节课仍有不足之处。一是课堂评价没有针对性。对朗读教学进行有效的评价将大大提高学生的朗读水平。二是学生的思维有其惰性。课堂上学生表现出只喜欢简单不用动脑的问题, 对于思维含量大的问题却避而不答, 这是学生们普遍存在的一种现象, 更是值得我们教师深入研究的一个课题。

篇4：《搭石》教学设计

在语文教育中，言语形式更重要。我们要关注由“教教材”变成“用教材教”由“教课文”变成“用课文学语言、用语言。”由过去的分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

教材分析：

搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

设计理念：

在合作探究中，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，理解文本。

教学目标

1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学课时：两课时

第一课时

教学策化：

一、课前

1、大胆变革教材――将原文删减，“缩水”成一篇“粗布”文章。

2、大胆使用教材――将“粗布”文章，分段裁剪成条状，编上序号，提前放在学生的桌子上。

3、不布置预习作业。

二、课中:

（一）小组合作学习第一次：（约5分钟）

请学生将“碎片课文”重新拼接，说明拼接的道理。

【设计意图】通过游戏，让学生走进文本，担将“碎步头”文字变成“成衣”的使命。旨在理清文章脉络，了解文章主要内容。

（二）第二次小组合作（约20分钟）

独立：请学生将文章空白处补白。（约5――10分钟）

交流：相互读读同伴佳作，欣赏与提出意见均可。（约5――10分钟）

【设计意图】在语文课堂上落实“写”，这次小练笔，提供语境，提供语言环境，鼓励学生大胆与文本接轨，与作者接轨，努力呈现开放的课堂，实现培养学生的语文素养。

（三）取长补短，打开语文书，教师范读课文，提出要求：（约15分钟）

谁的文笔更好，谈谈你的观点。

【设计意图】“简简单单教语文”的目的是一课一得，既得意又得言，是很难的，短短四十分钟，怎么可能呢？于是，教师需要大胆取舍，在40分钟课堂的天平上，意重？言重？在乎老师的关注点。这节课到此，我的关注点应该放在“重得言，轻得意”上了。

附：《搭石》原文和“缩水后的‘粗布文’”

搭石（原文）

我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

搭石（缩水后的“粗布文”）

我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，。

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，每当

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上年迈的老人来走搭石，年轻人。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

第二课时

教学内容：学习生字词，背诵好词语，寻找《搭石》语言文字中隐藏的美。拓展阅读四年级下册《古井》，他们有异曲同工之效。

教学策划：

一、第一次小组合作：

学生生字后，组际交流：重点字词听写竞赛。

二、第二次小组合作：

教师在黑板上板书：美，学生读文，你发现了什么样的美？并有感情的读出美。

【预设】

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

――助人为乐美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

――勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

――和谐美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

――谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

――尊老美

心灵美、自然美、善良美、奉献美……

三、第三次小组合作：阅读《古井》，画出你喜欢的好词佳句，做简单批注。课文附后：

我们村的东头有一口古井。井里的水清凉可口。村里的人都到这儿取水。古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。

古井离我们家才十来米远。每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨似的。

我们家的邻居是一对年过六旬的老人。男的是个老党员，在抗日战争时期腿负过伤，走路一瘸一拐的；女的又矮又瘦，身子很单薄，简直像一阵风能把她吹倒似的。老两口只有一个女儿，在外地教书。

乡亲们见两位老人用水有困难，这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。两位老人多次表示，要给帮他们挑水的人一些报酬，可是谁也不肯接受。

“日子长着哩，俺们不能总让大家白出力气啊。”老两口带着歉意说。

“那口古井给人们出了多少力气？可它从来没跟人们要过报酬。”乡亲们总是这样劝说两位老人。

篇5：搭石 教学设计

一、教学目标、认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

二、教学重难点

能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

三、教学过程

第一课时

（一）揭题。

1、同学们，你们爱自己的家乡吗？对啊！我们不仅爱自己的家乡，也常常被自己家乡的景物所折服。哪个同学和老师来分享一下你们家乡的一道风景呢？（学生自由表达）我国著名作家刘章爷爷也非常爱自己的家乡，有一次他到大城市出差，看到路上车水马龙，立刻想到了家乡的一道风景，并且提笔写下了它。大家知道那一道风景是什么吗？今天，老师带大家一起去刘章爷爷的家乡，一睹那一道美丽的风景。教师板书，学生齐读课题。

2、质疑，初读课文。

（1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。

生：a、什么是搭石？（搭石是什么样的？）

b、搭石是做什么用的？（搭石的用途）

c、在什么地方搭石？

d、谁搭石？怎样搭石？

有这么多问题啊，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，那么请同学们选择自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，开始吧。生开始自由读课文。

我们先不着急解决这些问题，老师再来考考你们，你们敢接受吗？

（2)出示生字词“汛期、猛涨、谴责、懒惰、俗语、伏下、山洪暴发、脱鞋绾裤、协调有序、清波荡漾、人影绰绰、理所当然”（学生自由读、个别学生领读、全班齐读）理解“脱鞋绾裤、清波荡漾、人影绰绰、理所当然”等词语。

预设板块：

生：人影绰绰的绰。

师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿态柔美。

师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

生：我觉得是“宽裕，富裕”。

师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！

（二）整体感知全文。

1.、（同学们词语都读的如此准确，相信课文也难不倒大家，大家用小组接龙的方式读课文，最后一自然段全班齐读，开始吧！）学生分小组朗读课文。

2、（同学们读得真流畅，相信大家预习工作做得非常好，掌声送给自己吧！那同学们

读完课文，大家觉得刘章爷爷的家乡怎样呢？）整体感知文本，表达对作者家乡的印象。

（三）品读文本

1、（大家都说刘章爷爷的家乡很美丽，那么是因什么美呢？从课文哪里可以看出来呢？）由过渡句“搭石，构成了家乡一道风景”拓展延伸理解课文。

A那么什么是搭石呢？（“进入秋天„„这就是搭石”）

师：简单地说，搭石就是什么

生：用石头塔成的桥。

师：那是不是随便一块石头都行呢？

生：平整方正的石头，二尺左右间隔，横着摆放在小溪里，让人们从上面踏过。师：为什么要选择平整方正的石头？

生：不平整就走不稳当了。

师：“平整方正”是为了让人们„„按照“二尺左右”的间隔均匀摆放是为了„„从中感受乡亲们的善良、质朴。板书“善良”

B那如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）

师：我们知道了“绾”是卷起的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须——

生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须——

生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤

学生做脱鞋绾裤动作，一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不方便）C所以到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）

D、师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良（板书：善良），难怪刘章爷爷会说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”是的，那里的搭石处处是美，有看得见的美，也有看不见的美。那么都美在哪里呢？下节课我们再来学习。

作业设计：

1、有感情朗读课文。

2、抄写生字词

第二课时

（一）格言导入。

著名雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”上节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，搭石美在哪里？（学生齐读第一自然段）同学们的感情真是饱满，老师相信同学们都有一双发现美得眼睛，同学们自己读课文2~4自然段，用波浪线画出你们觉得美得句子，注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。，开始吧！

（二）精读课文，体会意境，想象拓展

师：好的，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。

预设板块一：出示“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”：

（1）师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）

（2）创设情境，小组合作读。

师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（搭石）走的不好就要掉进水里，有没有信心，好，从这儿开始。

师（引述）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）

师：让我们继续走到搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有)对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做（协调有序），原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？（清波漾漾、人影绰绰）同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：大家想看看这美妙的图景吗？（播放图片）师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？

3、结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。

再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？（清波漾漾、人影绰绰）

同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。（你的想象真丰富）

生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。（真有感觉，把我们带到了画里了）

生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。（预评：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？）

生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的——生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：大家想看看这美妙的图景吗？（播放图片）师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（预评：身临其境了吗？咱们一起来!）

方案二，如学生读不出美的画面，那么示范读，师：这么美的画面，老师也想读读，能给我个机会吗？

4、美读佳句，背诵积累：

全班配乐齐读。（是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清沥的小诗，看！谁能读出诗一样的感觉呢！）课件出示：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

预评：小朋友们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他时时看到这样的情景，读——

预评：小朋友们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了一十六万六千四百多道搭石呀，他怎么能忘记这样的情景呀，读——

（预评：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。）师：看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，作者发出这样的感叹——（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢？

预设板块二：

（二）出示“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。

师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？

生1：我得把这搭石搭好。生2：要不别人走到这该掉水里了。

师：你不是急着赶路吗？

生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。师：原来家乡人心里想的是别人啊！

1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？

2、理解“踏”：

师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？

师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？

3、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

师（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？

（二）出示“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”

1、指名朗读。

2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果──（）；假如──（）。

3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？（但是刘章爷爷他们会去赞美吗？他们觉得这是——理所当然的事。）

4、理解“理所当然”：

师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

5、先扶后放，写话训练：

师：好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石„„假如遇到孕妇来走搭石„„假如──还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。

（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

课件出示：

假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

假如（碰上赶集的日子„„人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天„„ 人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学„„ 人们把这看成是理所当然的事。）学生交流。

三、总结全文，升华课文人文内涵

1、师小结：

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。

2、也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为——齐读最后一段

3、透过这一排排搭石，你感受到了什么？

预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照„„

作业设计：

1、每课一练

2、美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。把大家看到的美写下来。

板书设计：21.搭石

景美

一道风景

篇6：《搭石》教学设计

任盼

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住关键词句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的好习惯。学习重难点：

重点：抓住关键词句，想象画面，并从中受到情感的熏陶。难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法。课前准备：师制作ppt，生预习课文。课时安排：1课时 学习过程：

一、诗意导入，引出搭石

（出示情境图）同学们看----这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。（鸟鸣声流水声起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的搭石，感受那浓浓的乡情。

板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

（一）出示读书要求

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、说说什么是搭石？在文中划出句子。

（二）出示搭石的图片

大家请看，这就是搭石。其实搭石就是一块块普普通通的方便人们过河的石头，可作者却给予它高度的评价，文章第二自然段有一句话写出了搭石的美，请你找出来。

怎么能说构成了家乡的一道风景呢？让我们一起跟随作者，深入到课文第三自然段中去，找找那片独特的风景。

三、围绕风景，欣赏搭石

1、默读课文第三自然段，用波浪线划出让你感受到美的句子，说说这是一种怎样的美？

2、学生交流，课件出示走搭石的句子。（1）你从哪些词语中感受到画面的美？

①理解“协调有序”怎样的动作才是协调有序？

指导朗读：师生合作读、男女合作读（读出节奏、读出和谐之美）②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是一幅怎样的画面？

出示图片，你似乎看到了什么？

指导朗读：一行人踩着他她的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。谁能读出这种美？（指生读）（2）配乐朗读，读出诗一般的节奏。师引读，学生跟读。

3、小结：小小的搭石上有音乐美、动作美、画面美，难怪作者说这搭石构成了家乡的一道风景。

4、一行人行走在搭石是那么和谐，那如果两个人面对面同时走搭石，又是怎样的画面呢？请同学们默读第四自然段，划出让你感受到美的句子，说说这是一种怎样的美？

（叫两名学生表演画面，感受谦让之美。）

5、如果遇上老人走搭石，又是怎样的画面？ 出示句子

（1）这句话中哪个词语令你心头一颤？（伏）伏就是“弯”的意思。我们再看看这个“伏”字，什么结构？（出示字理图）左边—— 一个人，右边——生一条犬

在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

（2）透过这个“伏”字，你看到了什么美？（尊老敬老美）（3）激发想象，练习表达

展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石。假如遇上年幼的孩子来走搭石。

假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石。假如有残疾人来走搭石。

6、总结：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！这真是一道联结人们美好情感的风景！

四、写法总结

作者从普通的事物中发现美，欣赏美，这种写法就叫以小见大。如何做到以小见大：

1、善于观察生活，留心生活，在生活中积累点点滴滴的写作素材。

2、通过形象生动的语言巧妙表达。

五、读写结合

1、完成小练笔

美在身边，美是 ______________。美在身边，美是 ______________。

美在身边，美是 ______________。美在身边，美是_______________。

2、再读一首小诗《美是什么》

3、总结：让我们用美的心去对待他人，以美的言去温暖他人，以美的行去付诸行动，我们将会发现世界如此美好，人生如此美妙，最后送同学们十六个字：用慧眼去观察生活，用慧心去感受生活。

六、板书设计

21、搭石

动作美

声音美

一道风景 画面美 以小见大

谦让美

篇7：搭石教学设计简介

一、初知“搭石”, 浏览“风景”全貌

1. 明白“搭石”的意思。

为让学生尽快把握课文内容, 浏览搭石这道亮丽的风景, 教师可先让学生轻声读课文, 把课文读正确、读流利。然后再默读课文, 画出带有“搭石”的句子, 联系句子想想“搭石”的意思, 通过交流点拨, 让学生明白“搭石”在文中有三个意思: (1) 石头; (2) 在小溪里摆上石头; (3) 小溪里摆成的石头路。

2. 读中感悟内容。

接着, 让学生再读课文, 边读边思:课文围绕“搭石”写了哪些内容?你从这些内容中分别感受到了什么?自由交流后, 鼓励学生用小标题概括内容, 并同时说出对各部分内容的感悟:摆“搭石”, 提供方便—→重“搭石”, 确保安全—→走“搭石”, 动作快捷—→让“搭石”, 谦让互助。

3. 初步了解内涵。

整体感知课文后, 让学生联系课文, 说说对“搭石构成了家乡的一道风景”这句话的理解, 并说说自己从这道风景中感受到了什么, 以促使学生整体把握课文, 感受家乡人民的淳朴善良, 使学生初步了解“风景”的内涵。

二、亲近“搭石”, 感受“风景”内涵

课文最后这样叙述:“一排排搭石, 任人走, 任人踏, 它们联结着故乡的小路, 也联结着乡亲们美好的情感。”这是文章的点睛之笔, 作者叙述“搭石”, 就在于赞美家乡人民美好的情感。教师可抓住情感蕴含的重点句子, 引导学生走进文本, 想象情境, 描述画面, 感受那亮丽的风景。先引导学生朗读课文最后一句, 让学生说说对句子的理解, 使其明白:“搭石”是桥梁, 联结着故乡的小路;“搭石”像纽带, 联结着人们的情感。进而由“美好的感情”引导提问:文中哪些句子表现出了乡亲们的美好感情呢?让学生画句子, 写体会, 进行互动交流, 教师适时点拨, 引导想象, 相机训练, 充分展示小溪边的“风景”, 让学生感受乡亲们的“真情”, 理解“风景”的内涵

1. 在摆搭石的“风景”中感受真情。

对“搭石”的形成, 课文这样交代:“进入秋天, 天气变凉, 家乡的人们会根据水的深浅, 从河的两岸找来一些平整方正的石头, 按照二尺左右的间隔, 在小溪里横着摆上一排, 让人们从上面踏过, 这就是搭石。”仔细阅读可知:“搭石”虽简单, 但却是家乡人民汗水和智慧的结晶, 善良和淳朴的体现;“搭石”是一道风景, 而搭石的过程更是一道风景。可依据上述句子, 引导学生弄清搭石过程:测水深、选石头、搬石头、摆石头, 进而结合课文插图, 以“那天, 我来到小溪边, 见村民们在忙着搭石, 好一派热火朝天的场景啊!你瞧……”为开头让学生想象描述, 在劳动场景的再现中感受人们美好的情感。

2. 在重搭石的“风景”中感受真情。

课文有这样一段话:“上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西, 找来合适的石头搭上, 再在上边踏上几个来回, 直到满意了才肯离去。”这表明“搭石”难以一劳永逸, 随时需要“调整”, 这任务总由村中“上了年岁的人”自发而主动地承担。对此, 作者虽一笔带过, 但其形象内涵和情感内涵都很丰富, 可让学生在形象再现中感受情感。可先引导学生想象:有哪些上了年岁的人, 他们为什么赶路, 看到“搭石”需要调整, 会怎样停下脚步“修路”, 然后让同桌想象表演, 展示情境, 并指名登台展示。可以展示这样的情境短剧:

(画外音:这天早晨, 爷爷送小强去上学, 他们来到了小溪边。)

爷爷: (停住脚步, 用手指了指脚下) 小强, 这块石头不平稳了, 我找块石头替换一下, 你等会儿。

小强:爷爷, 我得赶去上学, 要不会迟到的, 等您送我去学校回转时再换吧!

爷爷 (摇摇头) :不行啊, 这样不安全。特别是小孩和老人从上面走, 不小心会踩到水里去的。

小强 (环顾四周) :周围不见一个人, 暂时不会有人从这里走的, 先去学校吧!

爷爷 (斩钉截铁) :事不宜迟, 重搭石头要紧!保证你不会迟到的。

通过情景展示, 学生对句子蕴含的形象和情感有了深切的感受, 再引导借助朗读, 体会蕴含在“无论”“只要”“一定会”“直到”“才”等词语中的情感, 并通过朗读表达这种情感。精彩的表演, 动情的朗读, 会使学生的语言得到训练, 情感得到熏陶。

3. 在过搭石的“风景”中感受真情。

对人们过“搭石”的情境, 课文作了较多的叙述:“如果有两个人面对面同时走到溪边, 总会在第一块搭石前止步, 招手示意, 让对方先走。”“假如遇上老人来走搭石, 年轻人总要伏下身子背老人过去, 人们把这看成理所当然的事。”上述句子, 集中表现了乡亲们互敬互让、尊老敬老的品质。为让学生感受真情, 可先引导学生朗读, 想象情景, 进而要学生设身处地回答问题: (1) 如果你来到小溪边, 恰好看到对面也有人要过河, 你会怎么说、怎么做呢? (2) 如果你是青年人, 看到老人恰巧也要过搭石, 你会怎么说, 怎么做呢? (让同桌选择上述一种情况, 想象练说, 然后上台表演。) 可以展示这样的表演:

表演一:

甲 (招手) :这位大哥, 你先过吧!

乙 (摇摇头) :我没有什么急事, 你先过。

甲:我也没有什么事, 你就别谦让了。

乙:你比我年长一些, 还是你先过吧。

甲:别推了, 我们几乎是同时到的, 谁先过都无所谓。

乙:所以你先过吧, 反正都要过, 下次碰到这种情况, 我先过不就得了。

表演二:

甲: (一抬头) :老爷爷, 您早!您老要过河?

乙: (点点头) 是啊, 小伙子, 你早哇!

甲: (摇摇手) 老爷爷, 您先别走, 等我来背您。

乙:谢谢你!小伙子。没事, 我能走, 你先过河, 我稍后走。

甲: (快步上前) 好的, 我来了。好了, 老爷爷, 您看这“搭石”, 不很平整, 我不放心, 来吧, 让我背您。

乙: (推让) 不要!不要!我能自己走。

甲: (看了看对岸) 老爷爷, 那边人就要到了, 我赶紧背您, 来吧。 (伏下身子背老爷爷)

乙:真是太谢谢你了!

甲: (摆摆手) 别谢!别谢!这是理所当然的事嘛!

这样的表演, 让语言变成了画面, 学生进入了角色, 展示着语言情境, 让学生置身于道德实践, 充满友情的话语在耳畔响起, 和谐悦目的画面在眼前浮现。这既是语言的训练, 也是精神的浸润。

为强化言语训练, 还可再让学生选择上述情境, 通过口述或练笔, 对人物的动作、神情、语言、心理进行描述, 以促进感悟, 训练表达。如:背老人的情境可这样叙述:这天, 有位年轻人走到小溪边, 看到一位老爷爷也要走搭石, 心想:老人走搭石很不方便, 我应该背他。于是, 他连忙走过去说:“老人家, 让我来背你过去吧!”说着伏下身子, 可老爷爷说:“谢谢你, 年轻人!还是我自己走吧, 不麻烦你了。”“没关系。”年轻人不容分说, 背起老人就小心翼翼地走搭石, 还不时提醒老爷爷要抱紧自己。走过了搭石, 老爷爷笑着说:“真是太谢谢你了!”年轻人摆摆手说:“这是理所当然的事嘛!”

对走“搭石”的技巧, 课文这样叙述:“每当上工、下工, 一行人走搭石的时候, 动作是那么协调有序!前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去, 踏踏的声音, 像轻快的音乐;清波漾漾, 人影绰绰, 给人画一般的美感。”这是看得见、听得到的奇妙风景。在感受了“搭石”情感内涵后, 上述句子可借助朗读想象而感悟。老师可先范读, 让学生闭上眼睛, 想象画面, 进而引导描述所见所闻。如:大家秩序井然, 动作整齐, 步调一致;如:溪水清清, 清波荡漾, 人影若隐若现, 仿佛一幅美妙的画……再让学生自由朗读, 想象画面, 要求读出节奏感。这样引导, 既是课文的朗读, 也是画面的展示;既是情境的描述, 也是情感的表达。

三、完善“搭石”, 丰富“风景”意蕴

过搭石的技巧, 对山区的人们不足为怪, 而外来人并不知晓。可见, 为了让每个过小溪的人都知晓过搭石的方法, 需要对“搭石”进行完善。而对过搭石的方法和技巧, 文中作了详尽的叙述。为此, 可这样引导:同学们, “搭石”是家乡的一道亮丽的风景, 有这么一天, 家乡成了著名的旅游景点, 吸引着来自五湖四海的游客。那么, 走搭石是需要技巧的, 如稍不注意, 虽不会出什么大事, 但把衣服鞋袜弄湿会让人扫兴的。如果我们是家乡的孩子, 不妨在小溪的两岸各立一块“警示牌”, 对过搭石的技巧进行提示, 让游客顺利地过小溪, 满意地欣赏景点, 这不但尽到了我们的一份责任, 同时也让“搭石”这道风景会更加亮丽。

篇8：《搭石》教学设计

1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。（板书：搭石）

2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗？

（1）什么是搭石？（2）为什么需要搭石？（3）怎么搭石？

二、初读课文

1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、出示生词

间隔

联结

猛涨

相背而行（注意多音字的读法）谴责

懒惰

俗语

平衡

山洪暴发

脱鞋挽裤

理所当然 协调有序

清波漾漾

人影绰绰 图片理解：山洪暴发、清波漾漾 容易写错的生字：“暴”下面不是“水”；“序”里面不是“矛”

三、课文学习

1、现在你知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说一说。（你找的很准确！）（1）（出示少了搭石特点的句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。你有没有发现它和文中的句子有什么不同？（2）那漏了这些词句行吗？

预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删 预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的

预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗（3）读一读，读出搭石的特点。

2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢？

出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。（1）“挽”是什么意思？（卷起）

（2）如果没有搭石，人们出工就必须——（脱鞋挽裤），人们收工就必须——（脱鞋挽裤），人们赶集就必须——（脱鞋挽裤），人们走亲访友就必须——（脱鞋挽裤），一句话啊，来来去去就必须——

（3）这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么？（辛苦、麻烦、不便）

（4）不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？

（5）那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊！了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

四、课文小结

刚才我们通过自己的研读，可以发现，作者考虑到了读者的心理，在第1自然段就基本解答了我们的问题。作者还想告诉我们什么呢，我们下节课再来学习。

五、作业布置

二、课文学习

1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美、）

2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是想通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：一道风景）

3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？请大家静静地默读2-4自然段，找一找，划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。

4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。（1）“上了点年岁的人，无论怎样„„直到满意了才离去。”

①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢？ ②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢？

③原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情地朗读）从这里你体会到什么？（善良）（板书：善良美）（2）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” ①你找的是这幅画面，（“行”变红），这是一个多音字，读什么？

②这还有几个词语，谁再读一遍？（协调有序

清波漾漾

人影绰绰）

③怎样的动作才是协调有序的呢？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐）

④让我们加入到走搭石的人群中，（分为两大组）咱们合作着读一读。（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——（速度渐快）前面的——后面的——（速度再渐快）前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）

⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊？对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序！（板书：协调有序）

⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？（清波漾漾、人影绰绰）“绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示： A、宽；不狭窄 B、宽裕、富裕 C、形容姿态柔美

想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思？ 还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢？（很宽裕，用不完）那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。

（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了；清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。）听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！请读读这两个词语。（板书：画面美）全班齐读

真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看—— 每当 上工 下工 一行人

走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

谁来读？读出诗一般的韵律美。

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（一道风景）

5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？ 能谈谈你对这句话的感受吗？（谦让）（板书：谦让）你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美

6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ ①生字（伏）齐读三遍

②这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你心头轻轻一颤，你就抓住它多读几遍。“伏”：伏是什么意思？（弯）假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗？ 你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗？（不需要）（因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情）多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为—— 透过这个“伏”字，你看出了什么？（尊老）（板书：尊老）你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景

通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——）

7、此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的（协调有序），它搭出了人们的（谦让），它还搭出了人们的（尊老），它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。