动物作文和评语

动物作文和评语（共9篇）

篇1：动物作文和评语

动物作文和评语

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《动物作文和评语》的内容，具体内容：夏日，动物也耐不住了。小狗热得受不了了，吐出了粉红色的小舌头，知了也耐不住炎热，发出尖叫“知了知了......”好似在唱着歌儿开着音乐会呢!下...夏日，动物也耐不住了。小狗热得受不了了，吐出了粉红色的小舌头，知了也耐不住炎热，发出尖叫“知了知了......”好似在唱着歌儿开着音乐会呢!下面是我为您整理的关于的内容，希望对您有所帮助!

动物作文一

在我家有一只可爱的小猫，叫：咕咕。它是我生活中的的好伙伴，它更是我成长的知己......它，小巧玲珑，宝石般的眼睛在月光的衬托下显得格外闪耀。细长的尾巴总是轻轻摇晃，雪白的绒毛如同那白雪公主的皮肤，白得透亮，白得美丽。它就是我的宠物猫咕咕。

有一天，它和我正坐在沙发上看电视，我不小心坐到遥控器上，电视调台，看到科学家们正在用小白鼠做实验，我心想：这小白鼠真可怜。可咕咕却一下子跳下沙发，顺着柜子跳到电视前，对着那小白鼠一直抓、抓、抓，却一直抓不着。它抓了一会儿，就跳下柜子，嘴里还有“呜呜”的怪声，仿佛是一个在生闷气的小姑娘。我想它是在为自己吃不到最喜欢的食物而生气吧。于是，我走上前，想摸摸它的头安慰它，可没想到这家伙不领情，跑开了，“哐当”一声，原来它摔倒在我家的木板上，可它还那么倔强地生

气。你说这好不好笑?

这就是我的好伙伴，我的知己!

【教师评语】作者描写家里的小猫咕咕，将小猫的外貌描写的活泼可爱，叙述小猫想吃电视里的小白鼠时，想抓又抓不到的憨态可掬，非常传神生动，是作者的小伙伴，字里行间里流露出作者对小猫的喜爱。

动物作文二

大自然是一个非常奇妙的世界。它是植物、动物的母亲。而动、植物却都有我们意想不到的奥秘，今天，我就向大家说一个事例。

有一次，我走在放学回家的路上，我左手拿着饭盒，右手拿面包，边走边吃。走到我家门口时，我发现楼梯边有一只蚂蚁正在觅食，于是，我就掰了一小块面包给蚂蚁当美味佳肴。可是，那对我来说的小面包，对蚂蚁来说却是庞然大物、它搬来搬去怎么也搬不动，一会换一个位置，一会又换另一个位置，可是不管它怎么换，都搬不动。2 分钟过去了......5 分钟过去了......10 分钟过去了......我想：这小蚂蚁一定会放弃美食的。过了一会儿果然走了。于是我便上楼回家了。可后来当我再下楼时，就发现一只蚂蚁身后跟着一大群蚂蚁，原来，之前的蚂蚁回去是寻“救兵”了。于是我又饶有趣味地蹲在那继续观看。

它们都忙上忙下，大家各自使出吃奶的劲将面包慢慢地移回洞穴，我也不知不觉地跟了过来。

它的洞穴只有一颗珠子大小，而面包却有好几个洞口那么大，它们怎么搬得进去呢?好奇心驱使着我多站了几分钟。令我想不到的是，蚂蚁们竟然在面包中穿梭。过了许久，面包竟然四分五裂了。之后蚂蚁们分成几个

团队将面包搬进了巢穴。

以后，我们也要团结。连蚂蚁都做得到的事，我们还做不到吗?

【教师评语】这是一篇叙事的文章，小作者观察细致入微，对蚂蚁搬食物进行了生动而详细的叙述。文章内容生动丰富，语言活泼，结构自然合理。读后让人感觉小作者是个留心观察生活的孩子。

动物作文三

狗——是人类的朋友;是我们的伙伴。我和我家小狗黑黑的故事在流淌的纯真与甜美的童年里，犹如一首最有趣的诗篇。

黑黑他可爱极了，有一双水灵灵的大眼睛下是一张小嘴巴，而黑黑顾名思义，毛发当然是乌黑发亮的啦，一对耳朵警惕地听着四周一切可疑的声音。小狗还长着一双锋利的爪子，尾巴翘得老高，显得非常傲慢。要是有人惹它不开心了，它会耷拉着它的小脑袋，向我哭诉，博取同情心。下面看看我家黑黑那些陈年趣事吧。

每当我放学回来，小狗黑黑会像小孩一样，“汪，汪，汪”地叫。咬着我的裤腿，想甩掉它的时候，它总会发出“汪呜——”的叫声，闪烁着它那晶莹的大眼睛，好像在对我说：“主人，别甩掉我，呜——”让我怎么也不忍心甩掉这只“忠心护主”的黑黑啊!

别以为黑黑很乖，他可是一个不听话的“小少爷”呢。

人要洗澡，狗当然也要啦。可我家黑黑可不想洗。有一次，黑黑为了逃避洗澡的“厄运”，和我玩起了捉迷藏，一会跑到椅子下面，一会跑到床下面。经过一番深思熟虑后，我决定抛砖引玉，用黑黑最爱吃的小饼干把它“钓”出来。用一根线系在竹子的另一头，再用一块牛奶拉花饼干系在绳子的另一头，就做成了“鱼杆”。我把饼干晃过来晃过去，弄得小狗眼花缭乱，我突然停止摇晃，把饼干吊在小狗面前，小狗立即缓过神来，向饼干扑去，我又把饼干移到小狗身后，让它扑了个空。就这样，持续了好几分钟。小狗假装“败退”，我也随即放松了警惕，谁知小狗迅速转过身来咬饼干，幸亏我反应快，小狗只咬到线。我想拉回线，便使劲拉，可我越使劲，小狗拉得越紧，我心里想：看来不能强攻，只能智取。我停止了“进攻”，小狗以为我投降了，便美滋滋地准备享用饼干，我趁这个机会，用力一拉，把黑黑拉了出来，被我拖到澡盆里，享受“水流激光炮”了。

这就是我家的小狗黑黑，它和别的狗一样，都是我们人类最好的伙伴。

【教师评语】这篇状物作文从外形和洗澡趣事两方面，按照从静态到动态有条理，有层次地对小狗黑黑进行观察和描写，写得清楚、细致、有趣、感人，字里行间都能感受到作者对狗的喜爱之情。

篇2：动物作文和评语

两条小可爱中，我最喜欢那条橘红色的金鱼。它的眼睛圆鼓鼓的，张开的小嘴就像一年级小朋友念拼音字母“O”时的样子，让人忍俊不禁。它的鳞片是橘红色的，在阳光或者灯光的照耀下，还能发出微弱的光，美丽至极。它身体两边的鱼鳍，活像两只船桨不停的轻轻摇动。我特别喜欢它那条漂亮的大尾巴。近看，这条尾巴像一把大扇子;远看，又像妙龄少女穿着的纱裙，多么优雅而美丽啊!

小金鱼吃食时也是很有趣味的。它们先把身子竖起来，接着大大的张开嘴巴，猛然的一咄，把食物整个吞进去，然后又吐出来，再吞进去，最后才满意的摆动着圆鼓鼓的肚子，高兴的游来游去，到处吐着水泡泡，活像在说：“真好吃，好饱啊。”

要是谁猛然在鱼缸边一出现或者发出声响，小金鱼就会警觉的四川逃窜，害怕地跳出水面，那样子就像是被猎狗追赶惊慌失措的小兔子一般。当然，跑得最快的就是那条青花色的机灵鬼。等它们逃累了，知道安全了后。便会漂浮在鱼缸里，大口大口的张嘴吐气，眼睛一突一突地不停转动，似乎累极了一样。要是你看到这番场景，定会被它们的样子逗得哈哈大笑，

小金鱼真是可爱又调皮的公主。

【简评评语】

篇3：动物作文和评语

后两种情况可以说是对于“写作是人的心理需要”的悖论。既然是心理需要, 为什么很多学生没有写作欲望?没有欲望, 意味着无话可说, 没的可写, 自然就不愿意写, 在这种糟糕的心理准备前提下, 硬要写, 根本没有表达的乐趣和倾吐的快感, 自然写不出好文章。出现这种情况, 在诸如写作前的指导不到位, 写作后的讲评形同虚设外, 作文批改也脱不了干系。据调查, 学生最不喜欢的批语是内容空泛、不着边际, 平直枯燥, 缺少启发, 缺乏文采, 缺少感情, 褒贬失度, 言过其实, 枝枝蔓蔓, 不分主次等的批语。而这样的批语在学生的作文中屡见不鲜。因此, 作为语文教师, 一定要重视作文批改, 重视作文评语的撰写, 发挥作文评语的重要作用, 在撰写作文评语时一定要费心、用心, 切不可有敷衍之心。教师在为学生写评语的过程中不但要考虑用什么样的语言, 要达到什么样的效果;而且要考虑, 这样的语言将会对学生的作文有什么样的指导作用, 对学生今后写作文和成人又有什么样的影响。因此, 笔者认为作文评语的作用不可小觑。

一、好的作文评语, 言里含情、笔下动情, 能收到作文育人的效果

中学时期, 是学生长身体、长知识、长思想、长情感、个性形成的时期。学生的习作应能表现出他们对生活的思考, 反映出他们的喜怒哀乐, 透视出他们的心理变化, 折射出他们成长的心理轨迹。要让学生在作文中袒露心扉, 教师在作文批改时, 就应用真实的语言, 以平等的姿态, 使学生感到自己是在和一位平等的朋友对话。“亲其师, 信其道”, 心理没有了距离, 感情才能走近, 交谈才能没有生疏感, 学生才愿意吐露自己的真情实感, 教师的批语才能更有针对性, 这样, 既增加了学生的写作信心, 又收到作文育人的效果, 达到一石二鸟的作用。

一次, 一位教师出了一道《我俩》的作文题。作文交上来了, 在批改中发现有位女生的作文写的是“我俩”之间那种对同龄异性的朦朦胧胧的“剪不断, 理还乱”的“爱”。学生闯进了“禁地”, 这是始料未及的。开始, 这位教师真想大笔一挥批道:“小小年纪就当林黛玉、朱丽叶, 当心学校开除你。”但冷静下来, 想到, 学生这种情感的产生是符合青少年心理特征的, 是极其自然的, 而且这种感情多半是纯真的、美好的。再说, 学生在作文中敢于表露自己心中的秘密, 不正是对教师的最大信任吗?不正是一个教师求之不得的事吗?怎能简单从事呢?不能当“红娘”, 可也不应当“法海”, “压”不如“导”。怎么导?学生写的是“朦朦胧胧”的“爱”, 教师也来个含而不露的评。于是, 他写下了这样的评语:“我真羡慕你们这些年轻人, 敢想, 敢说, 也敢爱。你的作文我读了两遍, 就连我也被你的真情感动了。我很欣赏作文里的一句话:希望我们都能实现自己的理想。我想赠你一句名言:爱, 和炭相同, 烧起来, 得想办法叫它冷却。让它任意烧, 那就要把一颗心烧焦。”这样的评语还真管用。那位女同学在后记中告诉教师:“老师, 你理解了我, 我也理解了你的话。请你相信, 我会让它冷却的。因为你的话让我懂得它还不是烧起来的时候。”此后, 她慢慢地收回了感情, 一门心思扑在学习上, 中考时成绩优异, 现在已毕业, 也当了语文教师。她又在用教师教给她的方法去引导她的学生了。对那些学习有困难的学生和性格内向的学生, 她也注意使用这种带引导性的评语。

同样, 富于情感性的批语, 才能使学生心领神会, 深受鼓舞和感动, 让学生有更明确的人生目标。有个学生在《我的爸爸》一文里, 写他爸爸当了20多年的村干部, 秉公理政, 不徇私情, 因此结了几个“冤家”, 一天夜晚回家, 被人打伤, 现在还躺在医院里。看完此文, 教师心中有一股按捺不住的激情和敬意。于是在评语中写道:“你有一个好爸爸, 我有一个这样好的学生家长, 你高兴, 我高兴。如果全国大大小小的干部都能像你爸爸那样, 祖国腾飞指日可待。请代我向你爸爸问好, 捎去一个人民教师的崇高敬意。”这个学生当真把评语拿给在医院的爸爸看, 他爸爸激动得满眼含泪, 不住地说:“谢谢, 谢谢你的老师。”这位学生在毕业报考志愿表中, 毫不犹豫地写上了“中师”。语文教学的一切活动, 无非是让学生动情、明理、晓事、达意, 作文批语也同样如此。

还如, 一位学生写了自己路遇一位小姑娘的经过, 并且感叹她助人为乐的精神。教师的评语是:“与人为善, 助人为乐, 会使我们的内心生活宽裕、快乐。也会使我们不断成长。我们每天都生活在互助中, 难道不是吗?”寥寥数语, 在学生的人生成长轨迹中起到了航向标的作用。

作文批语虽然只有巴掌大的一块地方, 但却有无穷的学问。只要教师用多情的、火热的评语叩击学生的心扉, 用文道结合的批语, 言里含情, 笔下动情, 把真情注入学生的心田, 就能收到作文育人的效果。

二、好的作文评语, 语言简洁, 形式多样, 能让学生摸到作文的门路

苏霍姆林斯基认为:教师的语言素质, 在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率, 精炼的语言可以节约学生很多时间。评语自身的属性也决定了其篇幅不宜过长, 语言要简洁凝练。并且教师的评语也无疑是一种示范。试想一段拖沓、啰唆的评语会对学生的作文指导会有什么作用。同时一成不变的语言表达方式也会给学生留下死板、僵化的感觉, 时间长了学生就会对其失去兴趣, 而一旦失去兴趣, 写作的兴趣也就失去了一多半, 也就没有什么创造性可言了。好的批语本身就是交际语言运用的典范。在写批语时, 除了运用常见的陈述句外, 老师可灵活地选用疑问句、感叹句、省略句、不肯定句等句式, 还要注意使用感叹、商量、疑问等不同的语气, 以增强批语的可读性、启发性和可接受性, 促进师生的交流, 使学生“亲其师, 信其道”, 提高写作质量。这样的事例, 大量存在, 不妨给读者列举两个:

据《茅盾全集》十四卷《附录》中记载, 茅盾读小学时写了一篇《武侯治蜀王猛治秦论》的作文, 先生的眉批有这么一句:“此句似与前有重复意。”一个“似”字。恰到好处, 增添了评语和谐委婉的语气, 缩短了师生之间的距离, 营造了师生平等交流的氛围, 学生不难接受教师的建议从而达到了修改的目的。

还如, 鲁迅先生曾对许广平的论文《罗素的话》中大量引用罗素的话的现实, 写了一段幽默的评语:“拟给90分, 其中给你5分 (抄工3分, 末尾的几句议论2分) , 其余的85分都给罗素。”这样的评语, 写作者愿意接受, 同时, 也逐渐明白应如何对材料进行取舍。

那么, 在我们日常的作文批改中, 这种起着指导性的作文评语也随处可见, 也对我们自己的作文批语有启发和借鉴作用。

如有教师出半命题作文, 《我爱_____》, 一个学生写了《我爱读小说》, 作文中只是笼统地写到小说形象生动、扣人心弦、丰富多彩, 自己如何迷恋小说。针对学生作文呈现的思维不够清晰, 条理不清、缺乏头绪的问题, 教师在评语中写道:“你这样酷爱小说, 你就说说小说给你带来的好处好吗?”教师的评语如醍醐灌顶, 学生对作文的内容、结构进行了重新布局:小说使我形象地认识世界、小说陶冶了我的感情、小说使我在写作技巧上得到了借鉴。一语中的的批语, 学生的思绪得到了整理, 组织思路、组织材料、概括等能力得到了提高。

还如, 一个学生写了一次春游云台山的作文, 文中写到了春游云台山时见到的一些景点, 如云台山的山花美, 山势峭, 雨点疏, 雨伞艳, 山上游乐场等, 但仅是平铺直叙, 缺乏提炼、提升和抒情。教师在评语中写道:“写景抒情的散文应注重情和景的融合。还记得‘一景一物总关情’的话吗?想一想你写的这些景能抒发什么样的情呢, 试着再进行修改, 一定能锦上添花, 有信心吗?”学生对作文进行了修改, 通过山花美表现同学的心境美、心灵美;山势峭表现同学互相关照的必要性、必然性;雨点疏表现同学之间的愉悦快乐, 而对游乐场这一景点的描写, 进行了大胆的舍弃。最后作文借景色的描写来赞美同学之间互相关照的温情。情景关系密切, 借景抒情。修改过程中, 学生学会了如何选材、如何组材, 修改后的文章得到了老师和同学的赞许。

三、好的作文评语, 感悟心灵, 尊重个性:能引发学生的创作热情

教师读学生的习作, 就是在解读个性, 欣赏形状各异的心灵花朵。能和这些年轻的心灵交谈, 真是一件快乐的事。然而, 在快乐之余, 也有许多值得我们思考的问题:在简短的语言中, 如何恰当地指出学生习作中的不足, 并且能引发学生的创作欲望, 达到“我要写”, 而不是“让我写”。要做到这一点, 也是非常不容易的。这需要教师不但有很好的语言概括能力, 还要有很高的艺术鉴赏力, 同时还要对学生有充分的了解, 并且师生之间需要达成一种默契。语文教师们经常感慨自己辛辛苦苦批改的作文, 发下去之后学生不看、或者只是看一眼就扔到书桌里, 感到心里很不舒服。但是, 类似于“语言流畅, 结构完整, 衔接自然, 继续努力”的评语, 学生肯定会感到很乏味。同样, 类似于“语言还欠流畅, 段与段的衔接不好, 好好练练笔, 再写。”这样的评语又怎么能让学生有创作的欲望呢?这样的作文指导, 对学生和教师, 都是毫无意义的。同时也不会对学生的写作有什么帮助。

因此, 教师在读学生的习作时, 要用心去领悟字里行间所流露出的真实感情, 结合你所了解的学生的个性, 全面、认真地写出评语。区别特点, 分出层次。对于性格不同的学生要写出不同的评语;对于语文程度不同的学生也要区别对待;对于不同年龄段学生也应有不同的评语;对于不同形式的作文也要有不同的评语。做到有的放矢, 对学生心灵有所震撼。如:性格内向的学生, 往往敏感而且脆弱。他把心里话写出来很不容易, 如果遇到的是当头一棒。那么, 他立刻就会失去信心, 并且会有一个阴影跟着他, 使他无法进步。对于这样的学生, 教师在写评语时, 应当考虑他的心理承受能力, 挖掘出文章的闪光点, 给予鼓励和赞赏, 当然不是用虚伪的言过其实的语言, 那样会更糟。泰戈尔说:“不是锤的打击, 而是水的载歌载舞, 才使鹅卵石臻于完善的。”教师就是要用“润物细无声”的语言, 使学生得到浸染。有一个学生以《盼望》为题, 写出了自己的心迹:“在班里, 我的作文写的是全班最差的, 上学期还有几次及格, 这学期又得了一次及格, 其他的都是不及格。所以我特别怕写作文, 我的口头表达能力也不行, 有些想说的话说不出来, 不知道从哪儿说, 也不知道怎么说, 我写, 也写不出来。”他的这种心理就是, 越怕越写不出来, 越写不出来越怕, 形成一种恶性循环, 他的作文水平也就无法提高。而这样的结果多半是由教师造成的, 因为他在作文的结尾写道:“我现在特别盼望着有一天, 我的作文写得好了, 不再被老师评为下等文, 我一直都盼望着这一天的来临。”他有一个美好的愿望就是自己的作文不再被老师评为“下等文”。“下等文”的称谓从何而来, 应该是和教师的每一次的批改评语分不开的。

另一个教师对一个写作吃力但锲而不舍的学生却是这样的评语:“在我的记忆里, 你的写作功底不是很厚实, 但从这学期的几篇文章来看, 水平几乎是直线上升……由最差到较差, 再到中等———这篇文章如果能克服详略不当的毛病, 就可以列入中上等了……, 继续努力吧!老师期待着你。”评语中把学生作文中的不足放在进步的进程中观察和审视, 使学生清晰地看到了自己在作文中的进步, 进一步激发起学生的写作热情, 起到了评语应起到的作用。

一个学生由一盘卡带联想到了台湾问题, 思路很开阔, 教师的评语是:“国事、家事、天下事, 事事关心。在生活中思考, 在思考中获益, 的确都是很好的学习机会。文中联想、想象能力很丰富, 思路开阔, 继续保持这一优势哟。”这样的评语是和学生探讨, 并且能给学生启迪, 增强学生的写作信心。

根据“罗森塔尔效应”:教师根据各种信息形成对某个学生的期望, 这种期望对学生行为产生显著影响。好的心理暗示, 会对学生产生积极的影响, 不好的心理暗示会对学生产生消极的影响。尤其是对那些写作水平本来就不高, 又十分敏感的学生, 要多一些关注。而对那些文章写得不错, 性格外显, 积极活泼的学生, 要在更高的、更广泛的层次上给予指导。评语写得要有梯度。在立意上, 对基础好的学生要往“深刻”上引, 对一般的学生, 则要立足于“鲜明”“正确”;在材料的选择上, 对基础好的学生要求“典型”“新颖”, 对一般的学生要求与所要表达的主题相一致;在语言表达上, 对基础好的学生, 可要求“流畅”“鲜明”“生动”, 对一般的学生则以“通顺”“准确”为宜。例如:有位学生以《虚与实》为题, 写了自己对于作文选材的看法, 很有见地, 他写道:“有一个真实的题材固然好, 但无谓的照搬也是个误区。我认为作文应是来源于生活而高于生活的, 应该留有一片属于自己的想象空间, 等着我去探索、去发现。就像我的另一篇作文《小桃》, 新下来的小毛桃大家都吃过, 在吃的过程中可能并没有想到些什么, 但用在作文的表现方式上, 就可以尽情想象一些有趣的情节, 并延伸出一些社会问题, 使题材更加饱满、充实。”对这样的学生, 就要鼓励他独立思考, 指导他在选材上要新颖、独创。总之, 文如其人, 学生的习作无论写什么, 都应该是学生真实生活的反应, 都应该渗透着学生的性格特点, 情趣爱好, 以及对自然、人生、社会的感触。法国作家罗斯唐这样说:“文学是在所有人面前公布那些你对最亲密的朋友也保密的事情。”

篇4：作文评语以“和”为贵

“和”指的就是评语要用词委婉,态度温和、亲切。古人云:“亲其师,信其道。”温和亲切的评语无疑会给学生以温暖,无形中拉近师生间的距离,融洽师生关系,从而促进教学质量的提高,真正做到教书育人。教书育人,语文教师具有其它学科教师无法企及的优势,理当承担更多的责任。那么,在作文评语中如何才能使师生关系融洽?

首先,语文教师应放下“师道尊严”的架子,在心理上和学生同处一个位置,平等地做学生知冷知热的朋友,决不能用一种居高临下的姿态命令或训斥,动辄“应该怎样”、“不应该怎样”“书写不规范”“字迹潦草”“写作态度不端正、极不认真”“文章思路混乱、条理不清晰”等等。态度应平易、和蔼、亲切,流露出一种诚恳、真情,体现对学生的尊重,事实上这种态度取向往往为学生所认同。

其次,评语用词委婉,语气尽可能平和些,决不能选用一些心理刺激性较大的词语或句子,多运用商量、征求、讨论的口气,如“这个材料很新颖,用在此处,对表现主题有没有作用?仔细想想看”,又如“这段文字描写确实精彩,但如果删去后面部分,效果会不会更好些,试试看?”再如“这个成语一般用在什么场合,褒义词当作贬义词来用,行吗?再找个恰当又符合语境的成语看看”等之类的评语,充分体现了师生之间的平等、民主,学生乐于接受,也不好意思不接受。

再次,在作文评改过程中贯彻“以鼓励为主,多表扬少批评”原则,缓和学生在作文过程中因过高期望而产生的紧张气氛,融和师生之间的关系。如果学生的作文存在较多的毛病,这就需要用鼓励性的评语评价某一方面的进步,从而诱发学生的上进心。这一行为作文评改过程中可以处处体现出来,绝不能错过任何这样的机会,即使要提出改正意见,最好使用“糖衣炮弹”,在赞扬中提出批评改进意见。诸如:“你的文章能够做到多使用成语了,进步大也很了不起。注意这个成语一般用在什么场合,从你博大的记忆库里再找个恰当又符合语境的成语看看?”

作文批改的原则告诉我们:作文评语以鼓励、表扬为主。也就是说,教师在评价学生作文时,应带着显微镜、放大镜去寻找学生的进步、优点、闪光点,即去寻找“美” ,发现“美”,肯定“美”。因此,语文教师应公正、客观地一视同仁地对待每一位学生、每篇文章,无论好学生还是差学生,无论好文章还是糟糕的文章。只有这样,才能从主观、感情上把握评语的公正性、准确性,公正、实事求是地对待每一篇作文。在此前提下,对文章进行恰当的评价,抓住学生作文中的主要问题和主要倾向,突出重点,明白无误地告诉学生努力的方向。

教师在批阅学生的作文时,很容易看出包蕴在语言文字之中的思想认识、情感需求、心理意志等非智力因素。它们流动在文章的词语和文句之间,闪耀着独特的个性的光辉。面对学生情感的流露,教师对此应有情感回应。学生美好的情感被调动起来,可以成为强大的学习动力,推动他们去关心社会,关心他人,发愤图强,创造美好的未来。评语也要针对不同的学生心理、性格特征等,因人而异、令人口服心服,切忌引起学生盲目自信或盲目自卑,恰当激发作文的积极性,提高学生写好作文的信心。教师通过评语,同学生交流认识、交流情感,给他们以鼓励和引导。事实证明,学生也喜欢这种笔谈方式,它拉近了师生之间的距离,使学生在不设防的心态下感受老师真诚的教诲。以后写作文,更愿意叙心曲,说真话,抒真情了。久而久之,师生之间就能建立起一种良性循环,很好地实现作文教学的目的,最终顺利实现语文教学育人的目的。

学生对老师的评语是十分在意的。他们在老师简短的评语中可能找到改进提高的方法和信心,可能受益匪浅。一位平素不喜欢作文的学生在作文中恰如其分地使用了“风化的爱情”一词。虽然文中除此之外毫无新意,笔者还是在评语中写到:“感谢你的‘风化一词,极为准确,我也因此有了新的感悟。教学相长,望共同进步。”这位同学看了以后激动不已,他终于发现了自身的闪光点,兴趣大增,不时拿着文章来询问,随着阅读量的增大,作文进步很快。

综上所述,语文教师的作文评语对指导学生作文具有非常重要的作用。学生作文是一架钢琴,当你触动它的琴键时,总会发出叮咚的声音。但愿我们语文老师能深谙乐理,真情投入,用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来,奏出和谐美妙的旋律!鉴于此,笔者认为,每一个语文教师都应该努力追求:温和,柔美。新课标下,作文评语以“和”为贵。

篇5：动物作文评语

一、谜语导入，激发兴趣

连老师用猜谜语的方式入课，既激发了学生的学习兴趣，又通过教学生抓住动物的吃食、动作、外形等方面来猜谜底的方法，为下面的指导写作做好了铺垫，起到了“润物细无声”的作用。

二、条理清楚，环环相扣

连老师的整堂课的条理非常清楚，一环扣一环。她先由学生最感兴趣的猜谜语导入，到指导审题，让学生说自己喜欢的动物，接着老师出示描写小猫的范文，让学生明白如何抓住中心句，通过具体的事例，把动物的特点写清楚，还出示了课文中的《白鹅》《白公鹅》的片段，具体指导学生如何抓住动物的进食、活动、外形、动作等细节来写。连老师还出示了病句，让学生在修改病句的过程中明白怎样把动物写得形象、生动。最后让学生动笔写，写完师生共同评议，还交给学生拟题的方法。这些环节做到由易到难，循序渐进，层次清楚，指导到位。

三、镇定自若，不慌不忙

连老师这节课两次遇到了课件问题，但是，她却一点都不慌乱，能镇定、冷静地处理。所以学生也能安静地等待，不会出现课堂变混乱的问题。可见教师对课堂的驾驭能力很强。

我们年段老师的看法是：

老师出示的存在问题的语段（就是小金鱼吃东西的片段）能不能省掉，还不如在讲评的环节中选出一篇写得好的，一篇存在问题的学生作品进行讲评，这样学生的印象可能还更深刻，效果会更好。不过总的来说，这是一节成功的作文课，很值得我们学习。

篇6：小学动物作文评语

2.心里过程真实细腻，人物的想法态度在读者面前一览无遗。

3.开头简洁自然,结构清晰,心理描写真实,体现出作者良好的语言驾驭能力

4.…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷

5.全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。

6.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。

7.你给爸妈炒的菜真好，有机会让老师一饱口福吗?

8.你的名字告诉人们,你是一个不怕困难,坚信自己一定能成功的孩子,很多事实也证明了这一点小学生动物作文评语小学生动物作文评语。比如,这次你竟然会奇迹般地出现数学考了九十多分,妈妈

9.简单介绍情况,自然过渡到下一段;

10.语言诙谐有趣,情节安排曲折生动,开头与结尾的呼应巧妙本文篇幅虽短,但内容生动具体,段落明确,语言朴实,通俗易懂

11.字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。

12.“”引得我们驻足观赏，观察多么细致，写得有多么有层次，真好!

13.结尾似乎没有写完,应能与开头照应观察细致,描写生动

14.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

15.比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔

16.主题凝炼,集中,议论深刻,有力,震撼人心

17.描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。

18.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。

19.你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗?用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧!

20.采用比喻,拟人等修辞手法,形象地写出了…的美这部分还可以展(初三毕业班主任评语)开写以小见大,表现…

21.李健同学，你敢于在作文中坦露自己真实的思想，对此，老师很是敬佩，但作文中的观点是错误的片面的

尽管××同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全部。我们要学会全面地正确地认识周围事物(包括人)小学生动物作文评语评语。其实××同学也有不少闪光点，比如他跑步很快，劳动很卖力等等。我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。‘人之初，性本善’，只要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗?”

22.运用多种感官,描写十分仔细。

23.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

24.本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了…

扩展阅读

怎样写小动物作文指导

一、仔细观察抓住特点

鸟、兽、虫、鱼都是动物。怎样写动物呢?让我们来看看下面这篇文章。

可爱的小白兔

你喜欢小白兔吗?告诉你，我可喜欢小白兔啦!你看，小白兔全身长着雪白的绒毛，没有一点杂色。它一蹲下来，就像一个魄的绒球，多可爱!它有一对红眼睛，就像两颗嵌在雪球上的红宝石，特别美。小白兔的耳朵和别的动物不一样，长得比较长，只要听到一点轻微的声音，它就会把耳朵唰地竖起来向四面转动，警惕地注视着周围的动静。最有趣的要算是小白兔嘴巴了。别的动物只有上下，两瓣嘴唇，可它呢，上嘴唇豁成两半，加上下面一瓣嘴唇，就成“三瓣嘴”了，它长成了这“三瓣嘴”是为了好看吗?不!因为小白兔最爱吃大萝卜，小嘴张不大，怎么能吃大萝卜呢?现在有了这“三瓣嘴”，它不就可以张大嘴巴大口大口地吃了吗?小白兔的前腿短，后腿长，走起路来总是一蹦一跳，它那屁股后面贴着的短尾巴，也跟着一撅一撅的，怪有趣的。我想，经我这么一介绍，你一定也喜欢上小白兔了吧!

这篇文章的小作者写小白兔，做到了以下几点：

1、有一定的顺序。小作者先从整体观察小白兔，写小白兔的全身毛色，再观察身体的各部分，从头部，到身体四肢，再到尾巴依次写下来。

2、抓住动物的外形特点来写，写全身，突出“雪白的绒毛”，写眼睛，主要写眼睛“红”，写耳朵，主要写耳朵的“长”，写嘴巴，突出小白兔的“三瓣嘴”，写腿，只写“长”和“短”，写尾巴，突出“短”。尤其是“三瓣嘴”，小作者写得比较详细，因为“三瓣嘴”是小白兔和其它动物比较起来，显得很特别的地方。小作者还写了自己对小白兔为什么有“三瓣嘴”的猜想。

3、抓住动物的活动特点。如文中“只要听到一点轻微的声音，它就会把耳朵唰地竖起来向四面转动……”“走起路来总是一蹦一跳”，短尾巴“也跟着一撅一撅的”就写小白兔的活动特点。

4、注意用词准确，尽量做到语句优美。耳朵“竖”起来，尾巴“贴”在屁股后面，“竖”“贴”等这些词用得很准确，小作者还用了打比方的句子。如“它一蹲下来就像一个白色的绒球”，“它有一对红眼睛，就像两颗嵌在雪球上的红宝石”形容了小白兔的毛色白，给人毛茸茸的感觉，眼睛红、亮。读了这篇文章，确实让人感到小白兔的可爱。

二、写好外形

小动物的外形(就是样子)长得非常有趣可爱。怎样才能把它们有趣可爱的样子写下来呢?写动物的`外形要学会两点：

一是要学会仔细观察。观察可以按从整体到部分或从部分到整体的顺序进行。先从整体看，它的整个身子是什么样子的，全身的毛是什么颜色的。再按从头到尾的顺序一部分一部分地看：头、耳朵、眼睛、脚、尾巴是什么样子的。观察好了，就把观察的内容按顺序先练习说一说，然后写下来。

二要学会抓动物的特点。动物都有头部、身子、尾巴、脚或翅膀，但各不相同。观察的时候就要抓住它们的特点。如猫的外形特点，主要是脸上有一双会变的眼睛和长长的胡须，还有四只会捉老鼠的爪子。这是猫与别的动物不同的地方。观察的时候就要抓住这些特点。

可爱的小花猫

我家有一只小花猫，它天天和我在一起，我们成了好朋友。小花猫样子长得很可爱。它有一身黄白相间的花毛，摸上去，毛茸茸的。圆圆的脸上，长着一对杏叶似的耳朵，特别灵敏。一双透亮灵活的大眼睛有趣极了!那黑黑的瞳仁一天要变三次：早晨，像枣核;中午，成了一条线;晚上，却变成两只绿色的灯泡，圆溜溜的，闪闪发光。鼻子下面长着一张人字形的嘴，两边有六根长长的胡须，非常神气。它的脚很特殊，脚趾甲尖尖的，像小钩，抓老鼠很厉害;脚掌上有一块软绵绵的肉垫，跑起路来一点儿声音也没有，老鼠很难防备。我们全家人都非常喜欢这只小花猫。

小作者把小花猫写得可爱极了。为什么写得这样好呢?因为小作者天天和小花猫在一起，对小花猫的样子有什么特点，它的眼睛是怎么变的，都看得仔仔细细，记得清清楚楚。在写的时候，是按从整体到部分的顺序，先总说“它的样子长得可爱”，按着从头到脚，一部分一部分地写，并注意抓住各部分的特点写，条理非常清楚。

温驯的小羊，会啼明的雄鸡，会唱歌的小鸟……，怎样才能将动物栩栩如生地写出来呢?这期我们来学写小动物。

指点迷津

动物描写要细致感人

写小动物，我们首先就得熟悉它，观察它。一般来说，描写一种小动物，首先要描写它的外形，仔细看它的头部、尾部、毛色、四肢是什么样的，形状、颜色是怎样的;然后再看它的生活习性又是怎样的，如如何吃食，如何睡觉等。

描写小动物外貌侧重于静态描写，而描写小动物活动情况，侧重于动态描写。按照从静态到动态有条理、有层次地观察和描写。

不过写动物时要注意以下三点：首先要突出重点，写动物不能面面俱到像“流水账”，一定要突出重点，有的可以侧重写小动物的外形，有的可以侧重写小动物的习性。无论怎样写，都要抓住典型，突出重点，具体描写。

其次，要细致描写，无论是写动物外形，还是写生活习性，都不能几笔带过概括叙述。特别描写小动物生活习性时，要注意准确使用动词，再现小动物活动的情景，给人以“状物如在眼前”的感觉。

再者，要条理清楚。写作时不能东一句，西一笔，缺乏章法。在动笔之前想好先说什么，后说什么，再说什么。句与句之间怎样关连，层与层之间怎样联系。怎样开头，怎样结尾，全篇文章怎样组合。

佳作欣赏猴子

我最喜欢猴子，当我们来到它们跟前时，一只猴子用明亮的眼睛盯着我们。它的长相很奇特：一个很小的鼻子向里凹着，一张凸起的小嘴发出“吱吱”的叫声，浑身的毛不但亮而且黑里透黄。小耳朵竖着，两只小爪子不时挠着头皮，做出怪模样，引人发笑。

我掏出一块面包扔给它，不料它没有接，而是先用爪子试探一下，又缩了回去，还用眼晴看看我。过了一会儿，它才抓起面包，狼吞虎咽地吃起来，吃完后又用央求的目光看着我，伸出爪子向我要吃的，于是我又扔给它一块糖，它迅速地剥开糖纸，放进口中大嚼起来。

点评：这是篇作文小片断，它将猴子可爱形象栩栩如生地展现在我们眼前。有这样的效果，是因为作者从静态(外形样子)、动态(生活习性)两方面作了仔细观察，认真描写的结果。

描写外形时，作者先用“长相很奇特”概括了总印象，然后依次描写了它凹着的鼻子，凸着的小嘴，黑里透黄的毛色和不断挠着的小爪。此时，我们一定会对猴子产生喜爱之情。

篇7：动物童话作文加评语

一天清早，一只活泼可爱的小花猫觉得自己的指甲太难看了，就到美容院去剪指甲。刚来到门口，小花猫就急着对美容师老鼠说：“我的指甲太难看了，你能帮我把指甲剪掉吗?”美容师老鼠说：“好啊，很高兴为你服务”。老鼠边剪边想：嘻嘻，这个傻蛋，剪掉了指甲不就不能抓我了呀?美容师老鼠给小花猫剪光了指甲后，小花猫得意洋洋地回家了。

到了夜里，小花猫去抓老鼠了。可是，小花猫一只老鼠也没有抓到。它想：咦，今天我怎么一只老鼠也没抓到呢?它伤心地坐在地上哭了起来，悔不当初。

简评：这是一篇描写小花猫剪指甲的童话故事，读了你的文章老师仿佛看到了一只老鼠正在给小花猫剪指甲。“悔不当初”形象的写出了小猫的后悔。全文语言流畅自然，是一篇不错的习作。

篇8：动物作文和评语

“皮格马利翁效应”即期望和赞美能产生奇迹，这一效应在语文作文教学中同样适用。作文教学尤其是在学生作文的评语中恰当使用“皮格马利翁效应”会收到意想不到的效果。给学生作文写评语最忌讳求全责备，而是应该带着放大镜，发掘哪怕是一丝丝的闪光点，也应及时加以点评。我的语文课代表是个很喜欢写作的女生，爱看书、喜欢写随笔，但是水平很一般，常常虎头蛇尾，但是每次看到她那期待的目光，我都觉得不能打击她。于是我把对她的期望放在了评语中。她的作文开头都很精彩，“大家手笔，开篇不俗”“言简意赅，直截了当”“悬疑重重，引人入胜”，我对她的赞美从不吝惜笔墨。对于她仓促的结尾，我并没有直接评价，而是有点调侃地问她“还有续集吗？”“欲知后事如何，且听下回分解？”很奇怪，我没有对她多说额外的话，没有批评，没有赞美之后的“但是”，她的作文结尾却有了明显的进步。我在她的评语中没有非常具体的指导，但处处洋溢着我对她写作内容的赞美。其实哪怕是再平庸的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点的。

“皮格马利翁效应”提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。因此，作为一名教师应该切记：不要视学生的自尊心、自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。对于厌倦写作、作文写得差的同学更需要鼓励，更需要帮助他们树立自信。鲁迅先生说过，“好文章是改出来的。”我们不能期望学生在一次作文评价后就会立竿见影。对写作已失去信心的学生，教师更不能失去耐心，此时的作文评语更应该写得婉转，有启发性，让学生看到自己文章的闪光点。记得我2008年教高一的时候，第一次写作文《回忆》，有一位学生只写了半张作文纸就结束了，比流水账还简单。我当时就愣了，这是什么作文，还用写评语？重写！转念一想，这水平重写能写出什么花样来。怎么办呢？看着这篇“一无是处”的作文，我想不出来该怎样评价。我欣赏着他还算漂亮的字迹，突然眼前一亮，“你的字迹俊秀，令人赏心悦目”“题目醒目，观点明确”，就这样我用剩下的半张作文纸给他寥寥几行字的作文写了评语，最后我写到：“其实你的文章框架已经有了，剩下的就是补充内容，你走过的十六个春秋里，什么是你最难忘的，能不能讲给老师听听，让老师也能分享你的喜悦，分担你的忧愁？”当这个学生的作文再次呈现在我眼前的时候，已经是一篇400多字的完整的作文了，虽然语言还不够流畅，叙述还不够生动，但比起第一篇作文已是天壤之别了。他在作文本中给我留了一张纸条：“老师，从没有人表扬过我的作文，我觉得我是写得最差的那一个”。我在那张纸条的下面写到：“你一定会写出最美的文字，因为你有一颗爱美的心灵。”毕业后，看到他给我写的长信，游刃有余地驾驭心灵的语言，我真的非常欣慰，我似乎看到了一个充满自信的年轻人站在我的面前，不仅仅在写作上，更是在做人上。

篇9：用作文评语和学生对话

谈心式。作文是学生心灵的展现。如一个学生的作文虽然文字通顺，却流露出了因父母偏爱弟弟而情绪低落，甚至对自己的前途丧失信心的想法。于是，我这样写评语：“你的作文敞开了心扉，表露了真情，我很愿意帮助你从阴影下尽快走出来。希望你振作起来，未来一定是美好的。”

激发式。有些学生写作文的态度不太端正，需要教师在评语中为其树立榜样，激发他们的进取心。例如：“某某同学曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得‘优！而你却原地踏步！要努力！”这样对症下药，就能唤醒学生的内驱力，鼓励学生向先进看齐。

鼓励式。无论哪个学生，只要作文有了进步，教师都要加以肯定。如一位同学的作文有了起色，我写的评语是：“生动的心理活动描写，真挚的思想感情抒发——恭喜你，相信你会成为一个出色的小作家！”

商榷式。发现学生作文中的某些不足之处，教师在评语中不能一味说“不”，而应委婉地指出，引导学生认真思考，找出差距。如有个同学写的某些句子与文章内容不相符，我不是直接删掉，而是和他商讨：“这些语句和文章中心有什么联系？我一时未看出来，想想该怎么修改呢？”

改错式。有的学生会在某些语法、字词上一再犯错，教师要通过评语指导他们去认真纠正。如一位同学经常“搏”“博”不分，于是，我写了这样的评语：“已经是第三次看到你写‘拼博了。查查词典，看‘搏与‘博各是什么意思，该怎样搭配，我可不想第四次看到‘拼博哦！”

探讨式。如一位同学在作文《那件事，让我深深感受到母爱》中，叙述了自己在风雪之夜得了重感冒、母亲骑三轮车送他到医院的过程，但他是怎么“深深感受到母爱”的，读后却给人印象不深。我的评语是：“母爱是无处不在的，如果能把这件事中蕴涵的母爱细节，结合自己的心理活动表达得再具体些，就更打动人了。”

建议式。对学生作文中存在的重点偏移、主次不分等问题，教师要及时在评语中提出建议，让学生找到改进的方向。如在作文《学贵勤奋》中，一位同学详尽地描述了车胤囊萤、孙康映雪求学的过程。我这样写道：“论据很典型，但叙述太长了。议论文中的叙述与记叙文中的叙述是有所区别的，建议你体会一下，让论据更加简明扼要。”

启发式。语文教材中的课文，皆是名篇佳作，对学生写作有着很好的借鉴作用。如有位同学在《难忘那次春游》中，对景物的描写比较杂乱，我写下了这样的评语：“还记得《从百草园到三味书屋》中作者对百草园的描写吗？文字多么有条理啊！你笔下的景物如果能像那样，该多好啊！”

在作文教学中，评语能发挥很大的作用：一是搭建了师生探讨写作的平台。如那位“搏”“博”不分的学生，在我的评语后面留言：“老师，我终于弄清楚了。‘搏是搏斗的意思，‘博是丰富的意思，以后再也不会错了。”二是成了师生心灵沟通的渠道。如那位情绪低落的同学看到我的评语后，写了这样的话：“老师，谢谢您对我的理解！有您的支持，我会坚强起来！”三是开启了师生交流的窗口。如那位在《学贵勤奋》中叙述过多的同学，拿着作文本到办公室找我：“老师，议论文中议论是重点，叙事则要简洁明了。你看这样删改行吗？”我接过作文本一看，原来436字的叙述删得只剩下了75字，可谓简明。