《求几个相同加数的和》教学反思

《求几个相同加数的和》教学反思（精选2篇）

篇1：《求几个相同加数的和》教学反思

2014-2015-1二年级数学

第一单元信息窗一-----相同加数的和

教学目标: 1.通过情境创设，引导学生提出问题。发现每组物品有几个，一共有这样的几组。从而知道相同的加数和相同加数的个数。2.认清相同加数连加的特征。会求几个相同加数和的计算

3.通过练习，让学生学会从不同的角度观察可以列出不同的算式。

4.通过拓展练习，让学生体会用连加的方法解决问题相对繁琐，激起学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。

教学重点:让学生经历几个相同的数相加的学习过程，认清相同加数连加的特征。教学难点:根据情境，列式几个求相同加数的和。

学情分析：学生已经有了连加的基础，并已经初步形成了了其表象。已经逐步获得了数学的思考方法，形成了初步应用数学的数学意识。

教学活动及时间安排：先由学生进行独立自学再由教师进行点拨助学，预计一课时完成。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情境

1.初步感知画面，找数学信息

师：同学们,你们喜欢魔术表演吗？今天我们一起去看看精彩的表演吧！出示情境图，认真观察情境图，你知道了哪些数学信息？

有3组花，每组有2朵；有4个鱼缸，每个鱼缸里有4条鱼；有5串灯笼，每串有3个；有4盏灯，每盏有6个灯泡。2．提问题

根据图中的数学信息你能提出什么数学问题？（1）变出了多少朵花？（2）一共有多少个灯笼？（3）一共有多少条鱼？

„„.二、自主探索，合作交流

（一）解决红点问题：变出了多少朵花？ 可以用什么方法？ 交流提示：

1.小组内互相交流自己想到哪些解决问题的方法。

2.把在解决问题的过程中遇到的困难说出来，互相交流。展示汇报： 2014-2015-1二年级数学

根据组内交流的情况，展示你们提出的问题方法以及遇到的困难。根据学生汇报展示的情况予以点拨（借助画图）1．一个一个的数： 1 2 3 4 5 6 2．2个2个的数 ： 2 4 6 3.列算式：2+2+2=6（重点点拨）表示3个2相加（连加的方法）

（二）解决绿点问题： 1.一共有多少个灯笼？ 列算式：3+3+3+3+3= 小组内交流解决方法及遇到的困难 抽取小组汇报展示

根据学生的回答及时点拨

5个3连加，表示5个3相加的和。„„.2.一共有多少条鱼？

让学生自主列算式并计算。

（三）小结

同学们，认真观察几个算式，有什么发现？ 2+2+2=6 3+3+3+3+3=15 4+4+4=4=16 6+6=6=6=24 先独立思考，然后组内交流，展示汇报。

小结：连加、加数相同，都是求几个相同数的和，表示几个几是多少？

三、达标检测

1、从身边找一找，可以用几个相同加数的和这样的算式解决的问题，如:一共有多少只手？左手5，右手5，5+5=10

2、小组合作，利用学具，可以是小棒，也可以是铅笔，或者是圆片，进行拼摆，一个摆另一个说是几个几，并列出算式，再交换。

3、拍手游戏．老师每次拍4下，拍3次．（由学生说出加法算式和乘法算式）拍臂游戏．老师每次拍5下，拍4次．（由学生说出加法算式和乘法算式）

4、自主练习1、3、5、6题。

四、反思悟学

这节课你学到了哪些知识，哪个环节你学的最开心，还有哪些需要改进的地方。

板书设计：

求几个相同加数的和

2+2+2=6（朵）3+3+3+3+3=15（个）4+4+4=4=16（条）

作业设计：自主练习1、3、5、6题。2014-2015-1二年级数学

教学反思：

《求几个相同加数的和》这节课是在学习乘法的意义之前，这节课是学习乘法意义的基础，也在后面的学习中起到举足轻重的作用。

这节课的目标就是让学生通过观察和动手操作，把直观的东西变成抽象的思维，形成“几个几”的概念。《求几个相同加数的和》这节课，我先通过创设故事情境，增加学生的学习兴趣，让学生在玩中学，玩中探索知识，符合低年级学生的年龄特点，体现了学生是学习的主人。

在教学的过程中，让学生自主探究“求相同加数的和”的新知，然后让学生在解决生活中的实际问题时，充分感知“相同加数”连加在生活中的广泛应用，以及加法解决问题的局限性，为学生学习乘法奠定坚实的基础。

让学生动手操作摆圆片，使他们手脑并用，初步感受每组的物品同样多。

让学生各自交流自己的想法，一是充分体现了课堂上以学生为主体的思想，二是体现算法多样性的特点。

让学生寻找生活中的同数相加问题，使他们感受到数学来源于生活，应用于生活，体现了数学与生活的必然联系。使学生能够在以后的生活当中主动地、有意识地寻找数学问题，并在实践中更好地运用数学来解决生活中的问题。

让学生充分体会到用连加的方法解决问题相对繁琐，留下一个悬念，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。

不足之处：

本节课设计时仅仅让学生看、说、听“几个几相加得几”，这样就导致学生的活动形式太枯燥。回过头来再反思，我认为初步认识了几个几之后，可以让学生动手操作圆片，将刚刚形成的感性认识加工成表象，在亲自操作中体验几个几效果会更好。

篇2：《酸的和甜的》教学设计与反思

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）08-0078-02

前不久，学校组织了同课异构即同学科教师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版小学语文第三册《酸的和甜的》一课作为授课内容。为了充分体现新课程理念，各任课教师准备了各种教具并精心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。

甲老师教学片段：

师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？

生：酸的……

生：甜的……

师：到底是酸的还是甜的，怎么确认呢？

生：吃一个尝一尝。

师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸的还是甜的。

生：（吃了一颗）甜的。

师：其他小朋友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今天我们学习《酸的和甜的》……

我原以为下课后该教师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生，可没想到，教师把葡萄拿走了。后来得知该教师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么积极呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。

反思：

新的课程理念认为，学科教学一定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。该教师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的积极性，很好。但接下来教师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是容易在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太积极”的错误心理倾向。二是承诺奖励学生，但未能兑现。容易给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。

甲老师改进后的教学设计：

师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？

生：酸的……

生：甜的……

师：葡萄到底是酸的还是甜的？森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣的故事。咱们赶快打开课本看看吧！……

师：老师带来的这串葡萄到底是酸的还是甜的，该如何确定？

生：要亲自尝一尝。

师：今天同学们表现积极，学得认真，作为奖励，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。

（学生笑，教师发葡萄，在愉快的气氛中，师生结束了教学）。

完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理

乙老师教学片断：

师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天老师带来了一部有趣的动画片，想不想看？

生：想……

（播放《酸的和甜的》动画片，学生观看）

师：从小朋友们刚才的表情已经看出来了，这是个多有趣的故事呀！告诉你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶快打开课本74页看看吧……

（学生初读课文；认识生字；但有部分学生还沉浸在刚才的动画片中……）

师：这么有趣的故事，想不想再看一遍动画片？

生：想。

师：一定要仔细观看，找出故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。

（再次播放动画片……）

反思：

多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式辅助教学，能创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了辅助课堂教学目标的实现，而不是为了追求技术的先进与新颖。但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区：片面夸大教学手段的作用，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。

语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话的过程。《酸的和甜的》一课教材中以连环画的形式安排了八幅形象直观、感性色彩强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。若教师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生积极性，会喧宾夺主，削弱学生阅读课文的热情，不利于激活学生的思维和想象力。因此我认为在教学中多媒体该用则用，不该用则不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目标的实现为评价标准。

如乙教师改进后的教学设计：

师：我知道小朋友们都喜欢看连环画，今天老师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧！

（展示连环画）

师：根据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？

生：狐狸偷葡萄。

生：小猴子帮大家摘葡萄。

师：到底这个连环画讲述了一个什么故事，快打开我们的课本74页看看吧！

（学生初读课文，认识生字，师生导读课文）

师：这个故事多有趣啊！谁愿意把这个故事表演给大家看一看。

（组织学生表演……）