玩橡皮泥幼儿教师教育随笔

2024-04-18

玩橡皮泥幼儿教师教育随笔（通用19篇）

篇1：玩橡皮泥幼儿教师教育随笔

今天上午我组织小朋友们玩橡皮泥，让小朋友们喜欢捏什么就捏什么，看着小朋友们认真的样子真的是很可爱，我一个个看过去，有些小朋友在捏苹果，而有些在捏动画片中的人物。虽然他们还只是小班的幼儿，但捏出来的橡皮泥像还真有几分相似，走到胡城小朋友的旁边，我迷茫看，看不懂他捏的是什么，便问：“胡城，你捏的是什么呀，告诉老师。”“老师你说像什么？”我假装说“老师猜是一只小猫。”“是的，就是只小猫。”“也像苹果”，“对对对，就是个苹果。”我一时不接，又问：“那到底是什么呢？”“嗯...嗯...嗯...”他支支吾吾说不出来。旁边有幼儿说道：“老师，他乱捏的。”顿时他便放下了手中的橡皮泥。我说：“我们是不是应该好好捏的呀，老师相信胡城小朋友一定很棒的，能够捏出很多漂亮的东西，对不？”只见他坐着不肯动手。

经过反思，对于小班的幼儿来说要做到老师的要求和家长所要求，确实不易，凡事都要慢慢来，先养成一个良好的习惯才是一个好的开始。而要留点时间和机会让他们自己去探索和发现，首先要发展他们的思维，而思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。此时发展孩子的思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。

篇2：玩橡皮泥幼儿教师教育随笔

在刚刚开学的几个星期，我们在美工区投放了橡皮泥，刚开始的时候幼儿还不知道应该怎么玩橡皮泥，但是他们对玩橡皮泥的兴趣却很高。这一天周帅含来到了美工区，他拿起了橡皮泥只是胡乱的拿起来在手里摆弄，又过了一会他开始没有兴趣了，看看人家玩的，又捏捏自己的橡皮泥，他捏了一点点的橡皮泥就往人家那里一扔，又捏了一点点的橡皮泥往地上一扔，而他好像也从中找到了乐趣一般，很有劲的乱扔着。见到这般情景，我马上走了过去，对着他旁边的一个小朋友说：“韩心怡，我听到好像有人在哭哎，你听到了吗？好多的橡皮泥宝宝都在哭呢，我们听听他们在哭什么呀？”听了我的话，周帅含好像也被我吸引了，也在听着我们俩的对话。于是我继续说“橡皮泥宝宝说他们找不到家了，所以伤心的哭了！”“那橡皮泥宝宝的家在哪里呀？”“盒子里”旁边的一个小朋友说到。听了我们的话，周帅含一个人默默的把刚才乱扔的橡皮泥放进了盒子里。看到这样，我说：“听，现在橡皮泥宝宝都找到了家了，他们开心的笑了呢！”周帅含的脸上也露出了灿烂的笑容。

案例分析：

1、根据游戏的进展过程，选择适宜的介入时机，培养幼儿良好的生活习惯。

在游戏的开始阶段，周帅含是第一次接触到橡皮泥，所以他并不会玩，只是自己在那里胡乱的摆弄。而此时，我采用的方法是继续观察，因为在游戏开始阶段幼儿需要一个自我探索的`过程和空间。而后，当他出现乱扔的不文明的生活习惯时，我则选择了介入游戏的方式，因为这从游戏的发展水平，及幼儿的生活习惯培养来说，当幼儿出现了不良的习惯的时候，老师都有必要进行介入，而根据周帅含的个人特点，我采用了平行游戏的方法进行游戏的介入。

2、根据幼儿的情况，选择适合的游戏指导方式，促使幼儿自觉培养良好的生活习惯。

篇3：玩橡皮泥幼儿教师教育随笔

关键词：玩沙包,幼儿,户外游戏,教师,指导行为

在学习和贯彻《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的过程中笔者受益匪浅, 其中的一些新理念如:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“教师应支持、鼓励幼儿大胆探索与表达、表现”“敏感地察觉他们的需要, 及时以适当的方式应答”等给了我深刻的启示。下面就以幼儿户外游戏“玩沙包”为例, 看教师是如何将新理念落实到教育实践中的。

又到下午户外活动时间了, 李老师 (在尊重幼儿想玩沙包的意愿下) 将幼儿带到了操场上, 简单地交代了几句就让幼儿拿着沙包自主地玩了起来。过了一会儿雯雯拿着沙包走到老师面前说:“李老师我不想玩沙包了。”李老师很有耐心地说:“再玩一会儿吧。”

评析:《幼儿园工作规程》中明确规定:“幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时。”那么, 如何科学合理地支持、引导幼儿积极投入到户外游戏中, 教师的适时指导尤为重要。通常情况下, 教师将幼儿带到活动场地, 将活动器材往幼儿手里一发就算了事, 幼儿对活动感不感兴趣, 老师既不关注也不过问。雯雯小朋友在活动开始时就对自己的能力给予了否定, 体会不到活动带来的快乐, 长久下去会对一切活动丧失兴趣。

雯雯很不情愿地拿着沙包走了, 这时李老师扫视了一下全体幼儿才发现, 对玩沙包不感兴趣的不止雯雯一个人, 当然也有玩得特别高兴的。

评析:在幼儿户外活动过程中, 教师决不能忽视对幼儿的指导。但教师应明确, 这里的指导不是支配, 不是外在的强制性控制, 而是激发和保持幼儿对游戏的兴趣。

这时, 李老师及时把幼儿都组织起来, 请他们说沙包好玩不好玩。壮壮自豪地说:“我觉得沙包好玩, 刚开始我把沙包扔起来接不住, 现在能接住了, 不信你们看。”说着又表演了起来。接着又有几个小朋友争先恐后地讲解、表演着自己的“绝技”。李老师一直用欣赏的目光面带微笑地注视着发言的小朋友。正当大家发言的积极性正高时, 李老师话锋一转问道:“为什么有的小朋友觉得不好玩, 大家想想怎样玩才好玩?”小朋友七嘴八舌地说开来, 有的说扔起来好玩, 有的说用脚夹着、踢着好玩, 还有的说……这时老师说:“只要肯动脑筋就会玩得很开心, 我们再玩一会儿, 看看谁还能想出更多更好的玩沙包的方法。”

评析:陈鹤琴先生认为:“每位幼儿都有自发的学习潜力, 教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿, 而是培养其自发的学习欲望。”幼儿的户外游戏, 并没有固定的指导方法。李老师根据特定的情景采用恰当的指导, 为幼儿提供宽松的环境, 鼓励幼儿把自己的感受与经验表现出来, 激发了幼儿玩沙包的兴趣。

孩子们都开开心心地玩起了沙包, 并不时地向老师汇报、表演自己的“绝技”。不久, 李老师发现, 孩子们的“绝技”都是在重复前面表演过的玩法上, 没有创新。于是, 李老师也拿起一个沙包玩了起来, 教师和幼儿不断地互相学习、共同探索着沙包各种各样的玩法。

评析:李老师以游戏玩伴的身份参与到幼儿的活动中, 对幼儿的游戏起到积极支持和鼓励的作用。游戏中, 李老师还时不时与幼儿分享着自己的独门“绝技”, 偶尔也学学幼儿的“独特艺技”, 用这种隐性鼓励的教育方式引导幼儿勇于创新、大胆表现, 进一步调动了孩子们的活动积极性、创造性。

甜甜、乐乐几个好表现的幼儿总在李老师面前表现, 老师灵机一动, 边扔沙包边说:“甜甜, 接住。”甜甜高兴地说:“老师我接住了。”李老师乘势说:“你和乐乐试试看。”周围的孩子也三三两两地学着互相抛接沙包玩, 玩得可开心了。

评析:心理专家指出, 和许多人一起运动比一个人单独运动更容易让人感到轻松和愉快。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》也指出:“在体育活动中, 要培养幼儿主动、乐观、合作的态度。”让幼儿邀请他的朋友一起锻炼或一起游戏有助于培养兴趣并扩大交往面。

正当孩子们三三两两玩得最开心的时候, 李老师把孩子们招呼到自己跟前, 对今天的活动进行了简单的点评, 幼儿收好了沙包, 结束了活动。

评析:在孩子玩得起劲时结束活动, 保留幼儿活动兴趣。

从“玩沙包”这样一个再寻常不过的幼儿户外活动不难看出, 起初李老师只是给幼儿提供了活动器材, 并没有观察、指导幼儿的意识, 直到发现幼儿对沙包没有了兴趣才被动地介入指导。好在这位中年教师在指导的过程中比较有经验, 很好地处理了“幼儿主体”与“教师主导”的关系。首先, 尊重幼儿, 将幼儿置于主体地位。游戏中教师引导幼儿自主自愿地从事自己喜欢的活动, 支配控制自己的行为。如在玩沙包活动中, 孩子们是在玩的过程中思考、探索, 在与玩伴学习、交流合作游戏的过程中体验到快乐的。其次, 彰显了教师的主导地位。游戏虽是一种自愿的活动, 但是如果没有适宜的环境, 没有成人的启发、引导, 游戏很难获得发展的价值。在玩沙包活动中, 孩子们由没兴趣到产生兴趣, 由单一的玩沙包到探索多种方法玩, 由单独玩到合作玩, 孩子们的游戏兴趣、动作技能、合作学习、情绪情感都随着能力的发展而发展。那么, 作为教师, 如何指导幼儿户外游戏呢?笔者认为, 主要要做到以下四点:

第一, 教师要提高对游戏教育作用的认识。户外自主性游戏不单单只是完成每天不少于2小时的户外活动任务, 更多的是让幼儿在游戏中体验快乐, 获得发展。

第二, 教师要善于观察研究幼儿。在组织幼儿户外活动时, 教师要善于观察幼儿在活动中的情绪、状态、能力水平等, 这样才能知道自己什么时候介入指导, 以什么样的方式指导更科学合理。

第三, 分析游戏潜在的教育价值。教师还需在明确教育目标的同时, 认真分析、研究挖掘各种活动材料的功能特点、各种玩法、潜在教育价值, 以便将其实际效用充分发挥到幼儿游戏中。

第四, 教师要处理好幼儿自主与教师指导的关系, 科学指导。发给玩具自由地玩固然能让幼儿体验到最充分的行为自主性, 但这样常常会导致游戏的混乱、纠纷、兴趣短暂等情况的发生。游戏是自由的, 但不是放任自玩、任其自然, 而是需要教师的适时介入、科学引导。同时, 教师要以发展的眼光评价每一个幼儿, 对能力强的幼儿要给予肯定和表扬, 对能力弱的孩子要给予更多的鼓励、适时的帮助与支持, 等待其成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) (教基[2001]20号) [Z].2001-07-02.

篇4：幼儿教育不能重“教”轻“玩”

科学开展幼儿园的教育工作，必须既要组织面向集体的课堂教学，又要开展凸显幼儿个体化的自主活动及游戏，搭建起教师的“教”和儿童自主的“玩”有机结合的活动体系。实现“教”与“玩”的最佳结合，实质上就是追求外部影响与自我主体、后天教化与天赋秉性，客观要求与主观需求的最佳平衡。

实现“教”与“玩”的最佳结合，实际上也折射出幼儿教育的独特规律与要求。越是年幼的个体，越是表现出发展的独特性。在幼儿教育中，把自主游戏作为教育活动的基本形式，贯彻“玩中学”，实现在游戏中的发展，恰是迎合了幼儿旺盛的本能、冲动、感性、幻想、好奇等心理力量，符合幼儿依赖于感知、行动、体验而学习的基本特点。

幼儿教育实现“教”与“玩”的最佳结合，需要灵活而开放地设计幼儿在园一日活动制度及其教育教学活动进程。既要有常规课堂教学活动的适宜组织，更要有专门安排的幼儿可以充分自主游戏的时间与机会，以确保幼儿在园一日学习与活动的张弛有度、动静交替，实现“教”与“玩”的适宜比例与动态和谐。同时，在课堂教学活动中，需要强调幼儿主动探索与充分参与体验。当然，幼儿教育全部课程实践和所有教学环节的科学化努力，都需要在“教”与“玩”之间寻求一种最佳的平衡。

篇5：玩橡皮泥幼儿教师教育随笔

教师的案头工作种类繁多，要求各不相同。其实众多工作犹如一张蜘蛛网，看似凌乱却有章可循。就如我们每周要完成2篇观察记录，一个月就是8篇，一学期按4个月计算，总量就是32篇，而这32篇观察记录就是绝大部分案头工作的“主线”。我会根据班级孩子的发展和自身的兴趣，结合自己的学期观察工作重点，进行系统有目的的观察，而这些观察就是我个人课题研究的素材来源。我只要坚持完成高质量的观察记录，我的案例、论文、课题研究的素材就在其中了。由于有真实鲜活的案例，我的案例、论文可读性增强了，获奖几率也提高了。观察先行，核心引领，是一条既能完成园里交给的工作任务，又能提升自己专业能力的双赢之路。

用巧劲做出彩的事儿--事事相连

图文并茂的美篇，能够生动形象地展现我们对一个主题、一个活动、一个精彩瞬间的叙述与解读，而事无巨细不加规划胡乱制作的美篇，则反映出教师缺乏专业的思考，家长看了只会拉低对我们的专业评价。所以，我很重视美篇的制作，将其等同于一个案例的写作。于是，案例与美篇有了很好的衔接。美篇发布后会有各个层面的人员给予信息反馈，我则根据大家的反馈意见，对原有案例进行新一轮的梳理、修改与完善。

用巧劲做重要的事儿--统筹规划

对教师而言，需要以统筹的理念将案头工作进行整体规划安排，在完成工作任务中力求有所收获，助推专业成长。而对于幼儿园的管理者，如何帮助教师走上一条案头工作统整规划之路，让新媒体为教师的日常工作锦上添花呢?

1、对不同类型教师提不同的要求

对于成熟型、研究型的教师，他们已经具有一定的主动统整规划能力，可以自主完成案头工作；而对于新教师和成长型教师，则需要借助园部的顶层设计，帮助其慢慢养成自主规划能力。园部可以根据学期需要完成的观察聚焦、反思聚焦、计划聚焦等，梳理学期案头工作，结合教师个人兴趣，帮助其确定学期撰写的聚焦点，鼓励督促新教师、成长型教师围绕学期聚焦点做日常工作的有心人。如我园结合幼儿园的工作重点，将教师的观察记录主要聚焦到自主游戏(户外自主运动和自主游戏)、美工区观察、生活室活动几个观察点，教师可以选择并确定自己的深度研究点进行跟踪观察研究，做有用之事。

对于量可做些调整，如本学期一共23周，去除国庆和开学一周，还有21周，共42篇观察记录要写，而我们只要求教师完成3个系列中36篇观察记录即可，因为环境中体现儿童深度学习的内容也是教师的观察记录，专用活动室中的观察也是观察，总量达标即可。

2、美篇制作求质不求量

案头工作的化散为整、积少成多的统筹管理，可以让教师对学期工作做到心中有数，不至于忙中出乱而出现毫无质量可言的文本资料。

对美篇制作，园里不做太多硬性要求，教师可以在一个主题活动结束后制作，也可以在一次精彩活动后制作，还可以在一个系列活动后制作。当然，一定要是孩子活动的真实记录，要有教师的真情实感，要有理论与实践的思考感悟。对于发布的美篇，园部会先进行审阅，对质量进行把关，让美篇成为教师展示自我专业素养的平台，而非任务完成之地。

篇6：玩橡皮泥作文

小朋友，你们一定玩过橡皮泥吧！那红的、黄的、蓝的……不同颜色的橡皮泥能捏出各种各样的小玩意呢！

一天下午，放学后，我和周心悦做完作业之后，就玩起了橡皮泥。我对周心悦说：“我们来做蔬菜水果吧！”周心悦点点头，同意了。于是，我们便开始做蔬菜水果了。为了做得快，首先，我们决定分工制作，我做水果，周心悦做蔬菜。接着找齐橡皮泥印章，选出八种不同颜色橡皮泥，备用。然后，我们把备用的橡皮泥压平。最后，我把各式各样的印章印在压平的橡皮泥上面。不一会儿四种水果和蔬菜就把在桌子上来。看着桌子上这些形态各异、栩栩如生的蔬菜水果，我们开心地笑了。

你看，只要我们多动手，勤思考，就能把我们的生活打扮得绚丽多彩！

篇7：玩橡皮泥作文

今天早上，我来到金笔学校学作文，发现郑鹏鹏在玩橡皮泥，离上课时间还早，我就看着他玩橡皮泥。

郑鹏鹏把棕黄色的橡皮泥放在手心里，两手夹住，不断地搓圆，看郑鹏鹏高兴的样子，应该是要做个好东西。只见他把搓圆的橡皮泥放在桌子上，拿起一本书一个劲地压它，压平后竟然拿起来贴在左眼上，神气的站起来对着我们。看着他眼上那黄黄的一东西，我一下想到了狗狗的便便，我笑着说：“狗屎眼”其他同学听了，也笑了起来，有的笑弯了腰，有的笑趴到桌子上，还有的笑得快吐了。郑鹏鹏见了，立马把橡皮泥拿下来，放在右眼上，好像在说：这下不是狗屎眼了吧!我们笑得更厉害了，直接都睁不开眼了，苏永乔笑着说：“还是狗屎眼!”突然，郑鹏鹏再次把橡皮泥放在左眼上，看表情又想笑又生气的样子，老师也被他这个样子逗得不行，郑鹏鹏拿起书走到我们面前不断的左右比划，我们笑得更欢了，我说：“狗屎眼海盗!”郑鹏鹏听了，冲到我面前想用书敲我，我赶紧抬起手制止他，旁边的亓文锐说：“估计郑鹏鹏觉得他手里拿的书是大砍刀”郑鹏鹏听了，立马跑回自己的座位上，不好意思的捂住脸，好像在想：我越弄越糟，还是不丢人了。

这件事真是太好笑了。

篇8：玩教具在幼儿教育中的重要性探究

一、玩教具设施能够促进儿童的认知与发展

1. 玩教具游戏有助于幼儿的注意力发展。

依据人类学研究结果表明, 人类之所以较地球上其他动物发展得更高级, 仅仅因为人类受到的刺激比其他动物更多。而在幼儿教育中玩教具活动具有变化性、新颖性以及刺激性, 所以能够非常容易地吸引儿童的注意。这类活动对儿童注意力的培养主要是可以帮助儿童对某一个事物产生注意, 同时延长注意的时间。激发儿童的好奇心以及兴趣是训练与培养他们注意力的前提, 玩教具活动就具有这样的作用。因此, 发挥玩教具游戏对培养儿童注意力具有积极意义。

2. 玩教具游戏有助于幼儿记忆能力的发展。

人类许多活动是在无意识的情况下完成的。因儿童长时间将注意力放在玩教具游戏中, 加之游戏的本身便存在具体性, 所以玩教具的游戏能够有效加深儿童巩固记忆的作用。不过, 在此阶段的记忆主要为机械记忆, 儿童无法用理解法进行意义记忆, 因此玩教具游戏正好能够适应此阶段的教学。游戏是每一个儿童的天性, 于玩教具的游戏中, 儿童会无意识锻炼自身记忆能力。例如对教具颜色、形状等, 这些外部刺激都能够成为儿童记忆的信息。

3. 玩教具游戏有助于幼儿语言能力的发展。

在幼儿教育中, 玩教具游戏可有效促进儿童语言能力的发展。在玩教具游戏的活动过程中为儿童彼此间创造了更多的交流机会, 所以, 许多的游戏活动都是儿童一起参与的, 这便需要儿童之间进行交往与合作。语言作为交流思想以及一起协商的重要方式, 随儿童游戏范围的扩大, 他们之间的谈话内容也会随之扩大, 其中一些内容甚至会扩展与超出幼儿日常生活所使用到的语言范围。这样使得幼儿的语言变得更加丰富。此外, 儿童在不断地语言练习过程中, 他们的表达能力也会得到相应的提高。

二、幼儿玩教具设施的寓教于乐

“寓教于乐”是人们对于教育、特别是对幼儿教育的理想。从英国思想家洛克发明了识字积木, 首先尝试将玩具和教具合为一体之后, 各种各样以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的的“教育性玩具”层出不穷, 也就是我们现在所说的玩教具。娱乐性和教育性是玩教具的基本特性, 它承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。

1. 利用玩教具游戏促进幼儿感官发展, 培养幼儿审美情感, 增进艺术知识, 提高审美能力。

玩教具造型、色彩、声响以及材料等各方面特点在一定程度上能够让幼儿对颜色、形状、图案、光、韵律、视觉、空间效果、节奏以及艺术的风格等产生一些基本概念, 同时获取相应的知识, 以此提升对艺术的感知能力。著名心理学家阿恩海姆认为, 艺术的基础是感知。幼儿的感知能力发展是艺术感知能力发展的前提。玩教具的色彩、造型以及其相关机能对幼儿相关概念的认知以及感官能力发展在一定程度上具有促进作用。

2. 利用玩教具游戏使幼儿感受艺术和文化、科学、生活之间的联系。

幼儿在利用玩教具进行有关游戏或是进行审美接触时, 利用玩教具本身具有的科技信息、文化意味或是艺术语言来建立、感受艺术与文化、科学、生活之间的联系。

3. 利用玩教具游戏有助于健全幼儿的人格, 培养儿童形成友善、关怀、尊重与分享的品质。

儿童能够通过玩教具游戏获得人类普遍存在的美好情感, 这对健全儿童人格能起到重要的促进作用。此外, 利用玩教具对他们进行艺术熏陶的时候, 还可提供儿童间相互交流的物质基础。在玩教具的游戏过程中, 通常是儿童们共同参与。因此, 在这个共同参与和分享的过程中, 那些关怀、尊重、友善与分享等美好的心理品质就能够自然形成。

玩教具游戏教学的主要目的是培养幼儿的游戏能力、游戏意识、游戏个性以及游戏习惯这些个性品质, 玩教具的设施在各类游戏的活动中起着不可替代的重要作用。在幼儿教学中, 教师应充分发挥玩教具的作用开展游戏教学, 帮助幼儿获得灵活机巧的心智、处事不惊的心态、举重若轻的心性以及幽默坦然、乐观向上的心境。因此, 在针对玩教具设施进行设计时, 应改变传统教具设施设计内容较为单一的情况, 从安全角度对玩教具设施进行科学、合理的设计。

参考文献

[1]卜翠平.幼儿教育中不可缺少的内容[J].中华少年.研究青少年教育.2012. (14) .111-111

[2]唐超、王悦.维果茨基的心理语言观及其对幼儿教育的启示[J].学理论.2010 (.27) .242-243

[3]王娇艳.幼儿园玩教具在五大领域教育教学中的有效性[J].青春岁月.2011. (14) .286-286

篇9：幼儿玩沙游戏的教育作用及其指导

（一）随意性强

幼儿们喜欢玩沙，是孩子心理发展的需要。沙是千变万化的，没有一个固定的形态，你想把它变成什么就可以变成什么样，它是一种不定型材料，可随意操作，而且简便易行。这种特征，满足了孩子强烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙，实际上他们是在探索沙的特征。

（二）操作性强

操作是幼儿主动学习的一种方法，当玩沙游戏中的各种材料出现在幼儿面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触摸、玩弄过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。玩沙游戏中幼儿的操作意识表现在以下几个方面：1.能挑选与目标相适应的材料进行操作；2.操作过程中能认真积极地思索；3.能克服一定困难完成操作任务。

（三）交往性强

在玩沙游戏中幼儿与同伴和老师的交往中，能凭借伙伴之间、师生之间的相互作用，激发出活动的主动性、积极性。玩沙游戏中幼儿主动积极的交往意识表现在：1.根据活动目的积极选择朋友；2.在活动中互相合作、帮助，友好相处；3.能积极地用语言表达自己看到的、想到的事情，或向老师提出自己感到困惑不解的问题。

（四）游戏结合性强

沙土流动、可塑的特点，诱发了幼儿的奇妙想象和欲望，蕴藏着无数游戏的契机，比如在娃娃家的游戏中，孩子们用沙子堆出了蛋糕，捡来树枝插上当蜡烛，几个人围在一起唱生日快乐歌，过一个很特别的生日。幼儿将角色游戏很好地与沙土游戏相结合了，因为，建构游戏常常在角色游戏开始或进行过程中产生，角色游戏常常给结构游戏提出目标和任务，所以结构游戏为角色游戏提供物质条件。另外，孩子们也会将表演游戏、绘画游戏、音乐游戏等与玩沙游戏相结合，种类很多，对幼儿的多方面都有发展的价值。

二、玩沙游戏对幼儿的教育作用

（一）玩沙游戏能促进幼儿的认知发展

沙的质地、重量、黏度使它成为一种千变万化的操作材料，促进了幼儿对沙子特性（如沙粒大小、质地、重量等）的基本认识，为幼儿提供了学习测量的机会及充分进行创造表达的机会。在幼儿的玩沙活动中，幼儿通过感官的刺激，可以了解物体的性质，如：了解干燥的沙子和潮湿的沙子的不同点，体验沙子的流动性和可塑性。通过一些材料的提供，他们有机会体验到皮亚杰的物质守恒操作，例如，在他们使用不同型号的容器盛沙子的时候，他们会了解到“多于”“少于”“相等”等概念，初步了解到体积和形状的简单关系等。而湿沙是探索空间关系和形状的最佳材料。在这样的不断操作中，幼儿理解了比较抽象的数学和科学概念。

（二）玩沙游戏能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展

玩沙游戏更多使用手进行操作，幼儿在游戏中不停地做着各种动作（堆、放、握、挖、拼、插、整理等）。这些手部小肌肉的充分活动，使幼儿手指、手腕、手臂肌肉的力度和灵活性得到锻炼，手的控制力得到加强，从而培养了幼儿的基本动作，特别是手的动作的协调性和精确性。另外，我园以“沙艺术”作为课题，对语言教学中融入“沙画”元素进行了研究，幼儿在被沙画吸引的同时，也进行了动手自己创作沙画，并跟着音乐边创作沙画，便讲故事或是朗诵诗歌，不仅视觉上是美的享受，也使手、眼、口、脑等感官的整体协调能力得到了发展。

（三）玩沙游戏能够促进幼儿创造思维的发展

在玩沙游戏中，一切的游戏活动都以丰富的想象力和创造思维为基础。依靠头脑中的表象去制作具体的东西，这正是人类的一种极富创造性的行为。幼儿为了表现自己想象中的形体，要很好地考虑什么样的材料，用多少，以及排列和组合的方法等等。这些思考锻炼了他们的感知观察力、形象记忆力、想象力和思维力，以及设计、构思能力和布局能力，培养了他们工作的目的性、计划性和创造性。如：在幼儿美术活动《海底世界》中，教师先展示了沙画海底世界，激发幼儿感官兴趣，让幼儿有探索的意识，想自己也能创做出不同的海底世界图来。于是，他们根据自己已有的经验，或是在沙画视频中看到的一些创作手法，通过自己的想象、组合，创做出独一无二的海底世界沙画作品来。因此，玩沙的游戏能让幼儿一些生活的情景能建构出来，既满足了他们对生活的好奇心，又能促进幼儿的创造思维发展。

（四）玩沙游戏能培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的个性品质

在玩沙游戏中，有时一个构建部件需要几个十几个甚至几十个元件组合，这对培养幼儿认真、细心、耐心、坚持克服困难的品质有很大的意义。通过这样的活动，可以自然地培养幼儿注意力集中、沉着、失败不气馁、坚持到底的良好习惯。玩沙游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。他们在使用材料时必须互相协商，有好的分配，互相谦让，互相交换，才能玩好游戏。如：制作彩沙的游戏中，幼儿想调制自己喜欢的颜色进行染沙。但是，一旦把颜料倒进沙子里后，总觉得颜色会变暗，幼儿们就开动脑筋，在调制颜色的时候可以稍微偏亮一点，经过几次实验终于获得成功。一些习惯独自摆弄材料的幼儿，也能受玩沙活动的吸引去和志趣相投的小伙伴协力合作，塑造他们要做的东西。又如：沙箱寻宝，幼儿要完成一张拼图，必须从沙箱中找全拼图块，然后再逐一进行拼搭，如果漏掉一块，拼图就不完整了。所以，需要几个伙伴的分工协作，合作完成。因此，通过玩沙游戏，既增强了幼儿的信心，又有助于幼儿养成团结友爱、友好协作的好习惯和集体观。

篇10：玩橡皮泥作文

于是，我学着妈妈和面的样子开始揉。把橡皮泥放在我的手心里使劲揉，渐渐地我的手越来越热，橡皮泥越来越软。我打开掌心一看：啊，橡皮泥像鹅卵石一样光滑。

一切准备妥当，开始入模子了。我选了一个草莓模子，把模子放在桌子上，把橡皮泥使劲往里面塞，直到塞不下为直。最后该拿出橡皮泥了，我心里想：“如果做不好，怎么办呀!”可是总不能不打开呀!我用食指轻轻的顶住橡皮泥使它倾斜，先把高的一端取出来了，慢慢的把低出一端也取出来了。我一看完好无损，我真高兴!又做了许多蔬菜，都像真的一样!

篇11：玩橡皮泥作文

小朋友，你们一定玩过橡皮泥吧!那红的、黄的、蓝的……不同颜色的橡皮泥能捏出各种各样的小玩意呢!

一天下午，放学后，我和周心悦做完作业之后，就玩起了橡皮泥。我对周心悦说：“我们来做蔬菜水果吧!”周心悦点点头，同意了。于是，我们便开始做蔬菜水果了。为了做得快，首先，我们决定分工制作，我做水果，周心悦做蔬菜。接着找齐橡皮泥印章，选出八种不同颜色橡皮泥，备用。然后，我们把备用的橡皮泥压平。最后，我把各式各样的印章印在压平的橡皮泥上面。不一会儿四种水果和蔬菜就把在桌子上来。看着桌子上这些形态各异、栩栩如生的蔬菜水果，我们开心地笑了。

你看，只要我们多动手，勤思考，就能把我们的生活打扮得绚丽多彩!

篇12：玩橡皮泥作文

记得七年前，我生日。哥哥送给我一盒橡皮泥。看着这些软软的五彩缤纷的小条，我感到十分新鲜。可是我捏不来，一下子捏了一个八不像，看着乱七八糟的橡皮泥，我大声地哭了起来。哥哥见了马上给我捏了一个肥头大耳的猪八戒。我破涕为笑，开心地直拍手：“哥哥好厉害，哥哥好厉害，给我捏一个孙……孙悟 ……空!”哥哥不敢有丝毫怠慢，马上给我捏了一个逼真的孙悟空。我高兴的露出几颗白白的小牙。

该我做了。我磨呀磨，呀!一根长长的绿绿的东西呈现在大家面前。看到大家困窘的表情，我又想哭了，哥哥立马说：“弟弟好厉害，捏了一根小黄瓜。”

我笑了……

篇13：玩满族游戏看幼儿交往

一、满族娃娃家———创造交往的机会, 让幼儿体会交往的乐趣

情景:小一班新入园的笑笑又哭了, 罗老师带她到娃娃家, 对玩得正欢的美美说:“美美, 带笑笑一起玩好吗?”美美正在哄悠车中的娃娃, 一边悠着悠车, 一边一本正经地说:“笑笑, 宝宝哭了, 你也来哄哄吧!” 笑笑仍啜泣不止, 虽然身体是拒绝的, 但注意力已然转移到悠车上了。慢慢的, 脚步挪到悠车旁边, 一会儿工夫, 笑笑和美美开心地玩在一起。

思考:新入园的幼儿主动交往的意识不强, 不会主动去找小朋友玩。为了使他们能尽快适应幼儿园生活, 必须尽可能地为幼儿创造与周围人特别是同伴交往的机会, 提高他们的交往能力。

(一) 因势利导知交往

孩子入园后, 老师和蔼可亲的形象是让幼儿放松的第一良药, 可以诱发幼儿良好的情绪、情感。作为班级活动的组织者, 教师应注意观察幼儿的行为, 调节幼儿交往的伙伴, 使幼儿能积极与人交往。借助故事儿歌情景表演、不定期的调换座位、随机干预幼儿游戏活动等都可以给孩子创造交往的机会。站在尊重幼儿的角度去处理问题, 用幼儿能接受的方法去引导、教育, 就会让孩子们主动去交往。

(二) 以强带弱乐交往

教师可以让性格开朗的孩子多和内向的孩子接触, 让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿, 让他们在交往中取长补短、互相影响。幼儿有着交往的需要, 在日常游戏中以强带弱, 培养幼儿的交往能力是一种既简单又随意的良好途径。

(三) 家园联系促交往

交往能力的培养是一个长时间的连续过程, 家长和教师只有一致要求, 共同培养, 才能取得较好的效果。教师要向家长介绍幼儿交往的重要性和方法, 让家长尽可能为孩子创造与外界接触的机会, 鼓励孩子不断适应新环境, 多给孩子创造结交小伙伴的机会, 尽量为他们营造一个轻松和谐、自主自由的交往环境。在平时家长接送幼儿间隙, 教师与家长多交流沟通, 努力做到家庭和幼儿园对幼儿进行同步培养。

二、满族翻绳游戏———鼓励幼儿共同合作进行游戏, 提高社会交往能力

情景:“花绳新, 变方巾, 方巾碎, 变线坠, 线坠乱, 变切面, 面条少, 变鸡爪, 鸡爪老想刨, 变个老牛槽, 老牛来吃草, 它说花绳翻得好!”随着欢快的童谣, 中班的孩子们在玩翻花绳的游戏。涵涵从来都是独自一人玩游戏, 这次, 他看着旁边的的小朋友两人一组, 每翻出一个新花样后欢呼雀跃的样子, 不知不觉地凑了上来……

思考: 《纲要》指出, “同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境, 孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作, 学习和锻炼着各种社会技能、社会行为, 发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此, 促进同伴间的交往, 在孩子中建立一种积极、良好的互动关系, 从而, 形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”

(一) 巧设游戏, 激发合作行为

翻绳游戏多是自由地选择合作伙伴, 在游戏中, 两人必须相互协商、相互配合、相互鼓励, 才能实现每翻一次都会产生新颖图案, 才会使游戏顺利地进行下去。游戏的成功, 会加深合作伙伴的友谊, 产生积极愉快的情绪, 会进一步强化幼儿合作的动机。愿意更多地主动地表现出合作的行为, 是促进孩子主动交往、自愿合作、扩大交往面的有效手段。

教师通过多种途径充分挖掘游戏资源, 不把游戏局限于本身, 大大提高了和同伴交往合作的机会。

(二) 挑战难度, 营造合作氛围

首先, 教师要有目的有计划地组织幼儿进行一些合作游戏, 如:共同搭积木完成一个造型, 为幼儿的合作创造机会。这样, 幼儿在活动时就不能只顾一个人玩, 而需要二人或几人合作共同配合来完成一项任务, 为幼儿提供了合作的机会。其次, 在观察的基础上, 根据不同幼儿的合作交往能力提供不同“难度”的合作机会。如让幼儿制作道具, 教师只将任务下达, 并没有足够的提供材料, 幼儿遇到了困难, 就能协商解决, 体验分工合作带来的快乐。

三、满族运动游戏———结合具体情境, 指导幼儿学习交往的规则和技能

情景:“冰额娘, 雪阿玛, 给小妞妞冻窗花……” “小皮筋, 别跳了, 我家小弟睡觉了……”随着一首首满族童谣, 孩子们开始活跃起来:“哎呀, 你都跳错了, 该我了。”“我没错, 我就没错!”“呜呜呜, 你打人, 我告诉老师去!”孩子们争先恐后地玩儿着各种游戏, 其中不乏你推我搡的动作, 这样的画面在跳皮筋、跳房子、滚圈、打尕等游戏中经常出现, 往往是刚刚平息了这场纠纷, 那边又激发了新矛盾。转过身, 就看见刚刚还哭过闹过的两个人, 又笑着玩在了一起。

思考:楼房隔绝了幼儿与外界接触的机会, 独生子女缺乏家庭游戏伙伴, 电视机、游戏机等现代化家用电器充满了孩子们的游戏时空;家长对孩子的宠爱导致幼儿自私、任性、处处以自我为中心, 导致幼儿缺乏交往意识与合作能力。这时, 我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾, 从中意识到要克制自己的欲望, 考虑别人的意见, 加深同伴间的友谊, 增加社会交往能力。

(一) 善用角色分配矛盾, 懂协商

角色分配的矛盾, 往往表现在几个人争当同一个角色, 因而, 要引导幼儿采用轮流, 猜拳等方法来解决。这里, 需要他们自己去协商讨论。有一天, 孩子们准备玩老鹰捉小鸡的游戏, 需要一个鸡妈妈的角色。这时, 明明和涵涵都想当鸡妈妈, 怎么办?轮流猜拳总有一个人没得当。经过协商, 他们决定两个人联合起来成为一个能保护所有小鸡的“强大的鸡妈妈”。协商后大家都同意了, 游戏愉快地开始了。这样, 既满足了他们的要求, 又学会了协商, 在协商中提高了交往的技能。

(二) 解决材料使用矛盾, 知合作

在一次户外活动时间, 大班新投放了满族射箭游戏的弓箭。太新奇了!男孩子控制不住地争先恐后地去抢, 一张弓的弦断了。这时, 老师引导他们一起讨论, 为什么玩具会坏?玩具坏了都不能玩了, 该怎么做好?孩子们讨论的结果是:“要是大家商量一下, 轮流用玩具就不会坏了。”望着被破坏的玩具, 大家都觉得遗憾, 后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具, 导致了玩具被破坏。从而认识到:大家都想玩新玩具, 要互相谦让, 互相协商来解决。同时, 也可以引导幼儿另想办法, 另找东西来代替游戏中的玩具。

(三) 引导角色交往矛盾, 学协调

幼儿在角色交往中存在着许许多多的矛盾, 游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为, 与同伴谦让、合作、协商, 才能共同完成游戏任务, 丰富游戏情节。

篇14：玩教具在幼儿教育中的重要性初探

【关键词】玩教具幼儿教育

现代儿童发展心理学的研究成果表明：游戏是儿童发展心理的主要途径，是儿童主动通过实践活动探索和认识周围世界的一种活动，是儿童在特殊阶段学习的主要方式，符合儿童心理发展的水平，对儿童的心理健康发展起着举足轻重的作用。因此幼儿园应该考虑到儿童发展的阶段，幼儿园应该是一个能够提供儿童健康游戏的场所，儿童玩教具设施是儿童游戏基础，在幼儿教育的过程中具有重要的意义。

幼儿园玩教具设施的重要作用

一、幼儿园玩教具设施可以促进儿童认知发展

（一）幼儿园玩教具游戏活动有助于儿童注意力发展

人类学研究成果表明，人类之所以比其他的动物发展的更好，仅仅是因为人类接受的刺激更多。幼儿园玩教具设施游戏具有新颖性、刺激性和变化性，因此很容易引起儿童的注意。此类游戏对注意培养的作用在于能帮助儿童对事物产生注意并延长注意，激发儿童的好奇心和兴趣是培养和训练儿童注意力的前提，幼儿园玩教具就具有这种作用。因此发挥玩教具游戏活动对培养儿童注意力有重要的积极意义。

（二）幼儿园玩教具游戏活动有助于儿童观察能力的发展

观察能力的培养是幼儿园儿童感觉、知觉发展培养中的重要途径，观察具有计划性、持久性和有意识性的知觉活动。发展心理学研究指出，儿童的观察能力发展的关键期在三岁至五岁，随着年龄的增长，儿童观察的持续性和概括性逐渐增长，但这是可以通过正确教育和培养的。玩教具游戏与观察的关系是相互的，观察有助于玩教具游戏顺利开展，同样的，玩教具游戏是儿童观察能力发展的重要前提条件。另外，通过发现事物之间的内在联系和关系，对儿童的智力与心理发展有重要意义。

（三）幼儿园玩教具游戏活动有助于儿童记忆能力的发展

人类的很多活动都是在无意识的状态下完成的。由于儿童长时间的专注于玩教具，加上玩教具本身的具体性，因此玩教具游戏可以起加深和巩固记忆的作用。但这个这阶段的记忆主要是机械记忆，儿童还不可能用理解的方式实现意义记忆，所以玩教具游戏正适应了这个阶段的教学。游戏是儿童的天性，在玩教具游戏中，儿童会无意识地锻炼记忆的能力。如对相关玩教具颜色、形状的记忆，这些外部刺激在一定程度上成为儿童记忆的有效信息。

（四）幼儿园玩教具游戏活动有助于儿童语言能力的发展

幼儿园玩教具游戏还有利于促进幼儿语言能力的发展。玩教具游戏为儿童彼此之间交谈创造了更多的机会，因为大多数游戏都是儿童一起玩，这需要儿童间的合作和交往。语言是儿童交流思想、彼此协商的重要的方式，随着儿童游戏范围的扩大，幼儿谈话的内容也随之扩大，有些内容甚至会扩展到儿童日常生活直接使用的语言范围之外，使儿童语言更加丰富化。另外，在不断练习的过程中，儿童语言表达能力也得到了增强。

二、幼儿园儿童玩教具设施的“寓教于乐”

（一）促进儿童感官发展，增进艺术知识，培育儿童审美情感，提高儿童审美能力，从而提高艺术感知与欣赏能力

玩教具的色彩、造型、声响、材料等方面的特点可以让儿童对图案、颜色、光、形状、空间、韵律、视觉效果、节奏、艺术风格等产生基本概念和获得相应的知识，从而提升感知艺术的能力。阿恩海姆认为艺术的基础是感知。儿童感知能力的发展是艺术感知能力的前提。玩教具的造型、色彩及相关机能对儿童感官能力的发展及对相关概念的认知具有促进作用。

（二）让儿童感受艺术与生活、艺术与科学、艺术与文化的联系

儿童在使用玩教具的相关游戏或审美接触过程中，通过玩教具本身所具有的文化意味、科技信息、或艺术语言建立并感受艺术与生活、艺术与文化、艺术与科学的联系。

（三）有助于儿童形成尊重、友善、关怀、分享等品质，塑造健全人格

儿童可以通过玩教自身的艺术魅力获得人类普遍的美好情感，这对塑造儿童健全人格必将起到促进作用。另外，玩教具在对儿童进行艺术熏陶的同时，还可以提供他们相互交流的物质基础，而且在游戏的过程中，儿童普遍是共同参与的，于是在这个共同参与并共同分享快乐过程中，关怀、尊重、友善、分享等美好的个性心理品质自然形成。

综上所述，笔者认为，游戏教学的最终目的是要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏性的个性品质，而幼儿园玩教具设施在游戏活动中具有不可替代的至关重要的作用。我们希望通过发挥玩教具的作用实行游戏教学，使幼儿获得灵活机巧的心智、举重若轻的心性、处变不惊的心态、幽默坦然的心境和乐观向上的志趣。因此，从玩教具设施设计的角度，改变玩教具设计内容单一的现状；从玩教具规则设定的角度，改变许多玩教具玩法单一的现状；从玩教具设施的安全的角度，清除玩教具中存在安全隐患是摆在我们面前的亟待解决的问题。

【参考文献】

［1］方富熹. 儿童发展心理学［M］. 北京：人民教育出版社，2005.

篇15：玩橡皮泥作文

姐姐拿出橡皮泥，她说：“我要做汉堡堡。”于是，她拿出了红色的橡皮泥，做最上面的“面包片”，然后再用黄色的橡皮泥做下面的“面包片”，一个美味的汉堡堡就来到了我的眼前。

我做的是七彩蛋筒，先把五颜六色的橡皮泥全部混合在一起，搓成一个圆，然后，我再把它卷起来，接着在里面放点小小的、用橡皮泥做成的小珍珠，一个可口的蛋筒就做好了。

篇16：我爱玩橡皮泥作文

我很喜欢玩橡皮泥，所以我家里有许多橡皮泥，有红的，有白的，有绿的`……。

各种颜色的橡皮泥可以捏出各种各样的东西。如：红色可以捏出太阳、苹果、小花……；白色可以捏出鸽子、小羊、白云……；绿色可以捏出小草、大树、绿豆……，其中我最喜欢绿色，因为绿色代表大自然。我还能用橡皮泥捏出许多东西呢，有鱼、太阳、星星……。哈！我厉害吧！

篇17：玩橡皮泥作文400字

今天晚上，我在找参考书时，东翻西找，突然看到一桶橡皮泥，摸摸还不硬，我心血来潮，橡皮泥已有好长时间没碰了，我顺手把书和橡皮泥一起带下楼来。趁双休日好好地玩一玩。

我拿出制作橡皮泥的道具，又拿出了许多颜色的橡皮泥，我把橡皮泥搓成圆形，颜色进行搭配，用牙签把橡皮泥的两边点上两点，眼睛就做好了，我还捏了一个小圆形橡皮泥，鼻子也就好了，我再用牙签画了一个笑脸，嘴巴就完工了，我然后用橡皮泥做了一个又小又长的身体，再搓一个小尾巴，最后加上四条腿，哦，忘了耳朵了，于是我又随手拿了一样特殊的材料制作了耳朵，你知道是什么吗?你肯定想也想不到，是两块橡皮擦，你知道这三不像的小动物是什么吗?告诉你吧，这就是洪宇琪牌有限公司特别制作的老鼠战警，你一定觉得很好奇又好玩吧!我还创造了大象守卫兵，狮子国王，猴子上尉······

林林种种的稀奇古怪造型的动物，我把它们按照职务排列，翼翼如生的展现在我的眼前，我看到自己的创造发明，异想天开，心里觉得很满足特开心，小小的一桶橡皮泥给我一个无限的创造力，想象力，也给我带来极大的开心。

篇18：玩教具在幼儿教育教学中的实用性

关键词：玩教具；价值分析；问题分析

在幼儿园的课程中，玩教具丰富的内容和题材涵盖了各个领域，综合体现了幼儿教育中使用玩教具的教育性、实用性、科学性以及新颖性。有效的对其进行使用可以在培养幼儿注意能力的同时还能让我们的课堂教学更加活跃，教学内容更加充实，能够事半功倍的达到教学效果，五大领域互相渗透带给幼儿的丰厚受益也得到了充分的体现。在解决实际问题的时候有效的使用教具可以在教学活动中充分的调动起幼儿的学习兴趣，幼儿的创新能力能够得到很好地培养，让幼儿可以主动的去学习。

一、运用多媒体

在科学的幼儿教育实施的过程中玩教具就是一个很重要的手段，游戏和玩教具室幼儿认识世界并且实现身心发展的主要特征和学习方式，这也是由他们的年龄特征和心理特点决定的。好奇心强，拥有旺盛的求知欲，天生的亲近新鲜事物都是幼儿的特点，而多媒体就具有独特的形象性和感染力，可以根据幼儿对动画的特别爱好迅速的吸引幼儿的吸引力，对于激发幼儿的学习兴趣有很大的帮助。比如在进行音乐活动课的时候，老师就可以把多媒体课件充分运用起来，通过情景的创设，对幼儿的思维空间进行拓展，让整个教学活动更加丰富多彩，引人入胜。对于《小月亮》这一课可以通过多媒体的技术结合图像、图像、动画来营造一个灿烂星空的氛围，为了幼儿的歌曲学习进行充分的准备和铺垫。可以在课件中设计小月亮被星星包围，在天空中走走停停，画面可以和歌词很好地配合，让幼儿很容易进行理解，同时还可以如同身临其境一般感受歌曲中的氛围，很好地激发幼儿的学习兴趣。

二、促进交流增加创新

幼儿教师在制作玩教具的时候可以利用身边可用的教育资源，但是为了避免因为过于分散而造成的人力、物力以及财力的不必要的一些浪费，幼儿园就可以在一定的时间举办一些玩教具制作的交流活动，把制作玩教具的一些新发现和新体会进行交流和讨论，从旧玩具中发现新的玩法。此外还要鼓励和加强老师之间的资源共享，进而把玩具的使用效率有效的进行提高。这样就可以对人力和财力做到有效的节省，充分的发挥老师的智慧和创造力，对于降低资源的浪费有很大帮助。总之，自制玩教具可以很好的解决能源问题，有效的降低资源浪费，还可以提高玩教具的环保以及安全性，玩教具的使用寿命也得到了提高，所以，教师对于玩教具研发能力的提高，可以很有效的促进提高教师的教育教学能力，使幼儿可以得到更好的发展。

三、通过玩教具的使用陶冶情操

我们在给幼儿播放世界名曲时，可以利用一些闲置物品来制作一些道具，让幼儿可以更好的感受和表现乐曲的意境、节奏、结构，帮助幼儿对乐曲进行理解和感悟。

我们最常见的一种音乐结构形式就是“ABC”，在对这种类型的乐曲进行欣赏时就可以制作一些小道具，比如用玻璃杯装上不同量的水来制作水杯琴，用汽水瓶装上沙子来制作沙沙鼓等等。这些自制玩教具的使用可以让幼儿对乐曲的形式更加了解，可以让他们很容易的理解并且掌握乐曲的段落结构。

在进行歌曲欣赏教学的时候，为了让幼儿更好的理解和感受歌曲中的意思，就可以制作一些生动形象的道具。让幼儿在播放乐曲的同时进行情景表演。比如让幼儿带上动物的头饰，让他们扮演各种小动物，这些道具的使用可以让幼儿有身临其境的感觉，使他们更加兴致勃勃，也更自然的融入到音乐中去。这样就可以让幼儿在欣赏音乐的同时自身的感受力和表现力也得到了发展。

在教学中播放《单簧管波尔卡》这首乐曲的时候，我们可以感受到乐曲欢快的节奏，我们除了让幼儿感受乐曲的曲风，还要表现曲子的乐句。比如让孩子们拿着不同的花朵分成几个小组，用不同的花朵来表现不同的乐句，让孩子在自己代表的乐句响起的时候进行表演。这样就可以通过自制玩教具的使用让音乐欣赏活动不在枯燥，而是变得更加生动更加活泼。在陶冶了幼儿情操的同时有对他们的变现力和感受力进行了培养。

四、注重安全

对于玩教具我们要注重安全实用性，老师也应该适当的进行科学的引导。老师应该创造良好的条件让幼儿能够动手操作，以及良好的学习空间的创设，以此来保证在幼儿的教育教学中玩教具的应有作用能够得到充分的发挥，使得幼儿能够全面协调的发展。

总之，根据教育发展的要求以及幼儿的身心发展特点，教师应该认真探讨和研究幼儿教育教学和玩教具教学之间的关系，以此来促进玩教具的服务功能在幼儿教育教学中得到最大的发挥，提高学习兴趣增加学习主动性，使课堂教学氛围更加活跃，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]包杰 . 论玩教具在幼儿教学中的作用[J]. 新课程研究：基础教育， 2010 （ 8 ）：188-189.