课堂要求顺口溜（精选14篇）
篇1：课堂要求顺口溜
小学生课堂纪律要求顺口溜
铃声响，进教室。书放好，等老师。抬头看，坐得正。老师讲，专心听。箱有“宝”，勿乱动。要发言，先举手。
立站直，再开口，大声讲。同学讲，闭口听。有问题，再补充。
做作业，认真写。好孩子，就是你。
篇2：课堂要求顺口溜
我们都非常喜欢说顺口溜，因为它非常好玩，不知道什么时候你就会绕进去，然后说了很好笑的话。有的时候我们还可以用它来逗小孩子开心。比较专业的主持人吐字都非常清晰，还有歌手。大家还记得SHE的《中国话》嘛?肯定让你为之一震吧。让我们来学学顺口溜吧，尤其是小孩子们，语言是要从小就抓的。
范例:
鸟巢
大鸟巢，小鸟巢
大小鸟巢都住鸟
住黄鸟，住黑鸟
白鸟，蓝鸟，紫花鸟
鸟吃虫，要爱鸟
不准打鸟，捅鸟巢
学习绕口令必须要记熟内容，背起来也要朗朗上口，孩子们对于这种没趣味的的内容根本不感兴趣，无论怎样解释文章的意义，孩子们都不予理会，我感觉好无奈。于是我就想办法，怎样以游戏的形式让孩子们学习。于是我开展了一下活动。
篇3：让顺口溜成为高效数学课堂的利器
顺口溜是劳动人民善于创造和喜闻乐见的一种艺术形式.数学课堂教学中, 适当使用通俗易懂的俗语, 把知识点用顺口溜的形式表现出来, 不仅能提高学生的学习兴趣, 而且丰富了课堂内容, 增添了课堂气氛与活力, 绝大多数同学都易于接受且乐于接受.
我在平时的数学课堂教学中, 常把顺口溜加入其中, 使有厌学心理的学生在新鲜感中重新获得求知欲望, 使全体同学摆脱枯燥乏味、走向探索创新、全面获取知识的新局面, 收到了较好的效果.以下是我在教学实践中自己总结的几条“顺口溜”, 以供参考:
“顺口溜”之一:同大取大, 同小取小, 大小小大取中间, 大大小小没有解.
一元一次不等式组解的情况可以归纳为以下四种情况:
“同大取大, 同小取小, 大小小大取中间, 大大小小没有解”四句话分别与以上四种情况相对应, 用此种方法很容易得出以下不等式组:的解集分别为: (1) 4<x<7, (2) x>7, (3) x<2, (4) 无解.
“顺口溜”之二:开口向上a为正, c为截距交y轴, a, b同号顶左走, a, b异号顶偏右.
在上完抛物线的有关概念后, 为了使学生对其图像特征有更深刻的了解, 对抛物线y=ax2+bx+c中的a, b, c的含义和符号有更深刻的认识, 我给学生编了这样一个顺口溜:“开口向上a为正, c为截距交y轴, a, b同号顶左走, a, b异号顶偏右.”学生熟练掌握这四句话后, 能在五秒钟之内通过看抛物线的图像说出a, b, c的符号.
如图1中, a>0, b<0, c<0.
“顺口溜”之三:上加下减, 左加右减.
在学完函数图像后, 为使学生牢固掌握函数图像的平行移动方法, 我启发学生得到了下面的结论:“上加下减, 左加右减.”
如把直线y=3x-4的图像先向左平移2个单位后再向上平移5个单位:y=3x-4→y=3 (x+2) -4→y=3 (x+2) -4+5, 即得到直线y=3x+7的图像.又如, 把抛物线y=-2 (x+3) 2+4的图像先向下平移3个单位再向右平移5个单位:y=-2 (x+3) 2+4→y=-2 (x+3) 2+4-3→y=-2 (x+3-5) 2+4-3, 即得到抛物线y=-2 (x-2) 2+1的图像.
“顺口溜”之四:左画画, 右画画, 中间再画画.
如图2, 已知抛物线y=ax2+bx+3 (a≠0) 与x轴交于点A (1, 0) 和点B (-3, 0) , 与y轴交于点C.
(1) 求抛物线的解析式;
(2) 设抛物线的对称轴与x轴交于点M, 问:在对称轴上是否存在点P, 使△CMP为等腰三角形?若存在, 请直接写出所有符合条件的点P的坐标;若不存在, 请说明理由.
在教学中我们经常会遇到如上第 (2) 小题之类问题, 我发现学生解题时很容易漏解, 于是我引导学生将解此类构造等腰三角形的方法总结成顺口溜“左画画, 右画画, 中间再画画”.如上第 (2) 题, 点C、点M已经确定, 在对称轴上找一点P, 使△CMP为等腰三角形, “左画画, 右画画”即我们利用圆规分别以点C、点M为圆心, 以CM长度为半径画弧, 与对称轴的交点即为点P, “中间再画画”即作线段CM的垂直平分线, 与对称轴交点即为所求点P.此顺口溜简单易懂、形象直观, 学生掌握此方法后, 解题正确率有了很大的提高.
把顺口溜适当应用于初中数学课堂教学中, 使学生在通俗易懂的打油诗般的语言中去总结归纳所学的数学知识, 从而达到迅速记住、牢固掌握的功效, 培养了学生的学习兴趣与激情.我觉得把顺口溜应用于数学课堂教学中, 是引导学生全面获取知识、提高素质、提高创新能力的有效途径之一, 往往取得令人十分满意的效果, 今后我将继续搞好这方面的探索, 不断完善教学方法.
篇4：课堂巧用顺口溜，轻轻松松学英语
关键词：英语教学 顺口溜 学习方法
多年的小学英语教学过程中，整理摘抄了以下几个方面的顺口溜，既朗朗上口又能加深记忆，有的还会加上些动作表演，孩子们都很喜欢这种教学方式，课堂教学也达了到事半功倍的效果。
一、利于学生学好字母
字母是学好英语的基础，只有学好字母才能学好英语，如果字母学习阶段的基础不扎实，肯定会影响到后来的英语学习。字母书写（手写体的）一直是很多学生的难题，经常会占错格子，在字母教学中我运用了以下顺口溜，以便于学生掌握：
大写字母上两格，
小写字母中间格（包括a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z），
上出头的上两格（b、d、h、i、k、l、t），
下出头的下两格（包括g、p、q、y），
上下出头占三格（f、j），
字母书写有规律，
右倾15度很不错。
学生背会并掌握这个顺口溜后，字母书写就基本不会再错了。
二、帮助学生巧记单词
单词教学对于学生来讲很是枯燥，如果运用顺口溜教学，学习效果就大不一样了，学生喜欢说，并且很快能记牢，反复地复习几次后就基本不会再忘记。比如，在教学方位介词时，我让学生边用手和课桌表示方位边说：
in在里面on在上，
under在下不要忘，
between是在两者间，
beside就是在一旁，
behind后面紧跟上，
near附近也是旁（旁边的意思）。
在学生学习早晨（morning）、中午（afternoon、noon）、晚上（evening），和早餐（breakfast）、午餐（lunch）、晚饭（dinner或supper）这几个相互关联的词汇时，几个单词都很长，学生记单词比较费劲。我就结合我们当地生活特点，给学生编了几句顺口溜，帮助学生记住单词。我们这里地处农村，学生家长多数以在塑料大棚中种植反季节瓜果蔬菜为主，每天起早贪黑，早饭很是不及时，有的学生家长通常就是给孩子几块钱，早餐在村口小吃部随便吃点儿，中午午饭也是前一天的晚饭剩下的热一热，有的甚至就是吃点儿方便面。但是到了晚上，绝大多数家长回家后，会买不少鱼肉菜，晚饭很是丰盛，因此，我结合本地农村学生家长的工作及生活特点，编写了如下顺口溜：
Morning早晨morning hi，
早餐breakfast吃得快（fast），
Noon中午afternoon来，
午餐lunch（乱吃）没有菜，
Evening晚上肉菜买，
晚饭dinner or（或）supper，
Very well心情愉快。
这个顺口溜再配上击掌（clap）的节奏，合辙押韵，更易于学生记忆。
三、利于学生掌握代词用法
英语语法对于小学的学生来说，是个非常令人头疼的难题。孩子们根本就搞不懂什么是人称代词主格，什么是人称代词宾格，什么是形容词性物主代词，什么是名词性物主代词，更不知道什么时候该用什么，因此经常混作一团。后来我帮他们用顺口溜总结归纳如下：
1.人称代词（主格）
我是I，你是you，
他he，她she，它it，
我们we，你们you，
他（她，它）们都是they。
2.人称代词（宾格）
我拍me，你拍you，
他拍him，她拍her，
还有一个它it，
我们us你们you，
他（她，它）们用them。
3，形容词性物主代词
你的your，我的my，
他的his，她的her，
我们的our，你们的yours，
他（她，它）们的是their。
4.名词性物主代词
你的yours，我的mine，
他的his，她的her，
它的its不加撇（’），
我们的ours，你们的yours，
所有他（她、它）们的theirs。
有了这些顺口溜之后，很多学生就不会在代词的用法过程中混淆不清了。
四、巧帮学生掌握一般现在时的动词变化
在一般现在时的句子中，为了让学生更好地掌握动词的用法，也为了学生理解和掌握语法知识，在教学过程中，首先要让学生知道什么是人称，什么情况下是第三人称和第三人称单数，（即两个人交谈时所提到的另外的一个人、一件事、一个物都是第三人称单数），使学生在具体的语言情景中感悟语法知识，懂得了一般现在时表示的是经常性、习惯性的动作。而对于动词的用法我编了这样一段顺口溜：
第一人称I和We，
后面动词没变化。
第二人称单复you，
动词仍旧不变化。
第三人称单数怪，
后跟动词长尾巴，
动词变化同名词，
三人称复数不变啦。
在一般现在时的一般疑问句和特殊疑问句中需要用到助动词，学生对助动词do、does用法分辨不清，错误百出。于是我又冥思苦想编出了下面的顺口溜，在一般现在时的句子改变句型时学生就能用到：
句中动原（动词原形）要用do，
动词变了用does，
用了do和does后
后接动词用原形。
通过这种方法，学生感觉语法学习并非很难，反而觉得非常有趣。
五、牢记系动词am、is、are的基本用法
在小学英语教学教学，学生基本上只接触了最简单的三个系动词am、is、are，但是在一般现在时和现在进行时态中，一些句型转换和日常的口语会话当中确经常不知如何用，往往会出现混用的语法错误，为了便于学生掌握这三个简单而且用途非常广泛的系动词的用法，我结合自己多年的教学经验为学生总结出了以下几句关于系动词am、is、are用法的顺口溜：
我用am，你用are，
is连着他，她，它，
we are you are和they are。
单数名词用is，
复数名词全用are。
关于句型变化过程中系动词am、is、are的变化也会让学生头疼，它们的变化是有一定规律的，为此，我做了一下总结和归纳：
陈述变成疑问句，
系动词都往前提，
第一人称am变are，
句尾问号别忘记。
变否定，更容易，
am、is、are后加not，
isn’t和aren’t，
缩写形式莫忘记。
顺口溜在小学英语课堂教学中扮演了一个举足轻重的角色，起了很重要的作用。它既激发了学生学习英语的爱好，让学生在快乐中学习，又巩固了所学知识，让学生记得牢，保留时间长。顺口溜真是我们小学英语教师的好帮手，我们以后更要结合所教内容，巧妙利用顺口溜，为小学生学好英语奠定良好的基础。
参考文献：
[1]义务教育小学英语新课程标准（人教版）.
篇5：课堂要求顺口溜
童谣、顺口溜以它内容浅显、篇幅简短、语言活泼的特点备受儿童喜爱，要使枯燥无味、抽象、深奥的数学知识变得浅显易懂、喜闻乐见，最好的方法之一就是通过编排一些内容浅显，朗朗上口的童谣、顺口溜，让孩子们一听就懂、一记就会、一会就用。
我认为小学数学教学的主要任务之一就是激发培养学生学习数学的兴趣，在数学教学中若能合理运用童谣、顺口溜，就能使之成为一把打开孩子探索求知之门的钥匙。人教版一年级数学下册教材中，百以内的计算至关重要，在讲究算法多样化的今天，有一种算法务必让孩子们掌握，那就是列竖式计算，而很多孩子刚开始对列竖式比较陌生，于是我在教学这部分内容时，把它编成“竖式歌”：“小小铅笔拿手里，列起竖式来算题，计算要从个位起，相同数位要对齐，竖式符号别忘记，最后结果写仔细。”
应用题是数学教学中的重要组成部分，很多孩子理解、分析能力较差，见到应用题就犯愁，于是我给一年级学生编了这样一首儿歌：“看到应用题，老师读题听仔细，问题一共用加法，问题还剩用减法，多几少几和相差，准是减法来求差”，这样一来孩子们一看到应用题，就不至于老虎吃天，无从下手了。为了让他们养成良好的解题习惯，我还给他们编了这样的儿歌：“题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；结果要验算，单位括号填。”
篇6：课间、课堂礼仪要求
1、靠右侧通行，走直线，即使是两个人也要自动成排，不允许勾肩搭背；
2、集体进、出教学楼要轻声、不说话，排面整齐，行走姿态大方，注意仪态美；
3、在走廊里不跑跳、不打闹、不大声喧哗、不做怪表情、不出怪声；
4、每天除了早晨进入校园看到老师问好外，其余时间在走廊或其他地方遇到老师要“点头微笑示意”
5、在校园内遇到客人要轻声、有礼貌的说：“客人好”；
6、在走廊里如果不是随集体队伍走，一个人走时可以轻生快步，但不允许炮；
8走过去后再往前走。
9、在楼内遇到认识的其它年级的同学要微笑示意。
10、在进出教室或大门时，如有老师或客人要主动给老师（客人）让路
课堂礼仪标准
1、桌面上学习用具摆放整齐，下课后准备好下节课的学习用品后再出教室；
2、上课举手五指并拢；
3、上课时身体坐正，两眼目视前方。两脚并拢不能歪坐，两腿不得左右来回晃动、抖动；
4、上课时要专注于老师，对于别人发言中出现的错误不得表现出嘲笑、语言上的侮辱；
5、老师讲课时不能随意接话、插话、在老师允许的情况下发言；
6、当老师在课堂上背转身写板书时，不得趁老师看不到做其他事情，不尊重老师和同学。
7、上课时不得摆弄小东西，搞小动作，邻座之间不交头接耳，说“悄悄话”；
8、发言时，吐字清晰、声音洪亮、两脚并拢站稳，两眼目视前方；
9、课堂上对同学回答的问题有异议，要举手经老师允许后方可表达自己的意见；
10、上课过程中，不能喝水、偷吃东西、传递东西。
篇7：课堂演讲选题要求
Assessment 1
可选择以下两个题目的任意一个，设计PPT，准备5分钟的英语演讲
1.Deliver Individual Informative Presentation on a certain situation or place；
选取某一个你感兴趣的地点或场景，用英语进行演讲。比如学校的校园，某一建筑物，中国的某一个传统节日，你感兴趣的某一个活动等。要求题目自拟，内容具体，有逻辑性和层次感，但不必面面俱到，时间控制在5分钟左右。
2.Deliver Individual Informative Presentation on a certain product or service；
用英语介绍某一产品或服务，要求选取该产品或服务的某一个方面（如市场表现）进行演讲。题目自拟，时间控制在5分钟左右。
Assessment 2
Deliver Individual Persuasive Presentation to offer an argument for or against something
选择下列话题之一，设计PPT，准备5分钟的英语演讲，阐述你的看法。要求短小精悍、有理有据、有立论、分析和结论。
（1）Whether college students should pursue their studies abroad and give your reasons（大学生是否应该出国留学深造）；
（2）What would you like to do after graduation, further your study, or finding a job or starting a business of your own and give your reasons（你毕业之后的打算，到底是升学，还是找工作，还是自主创业）
（3）Whether young couples in Shanghai should buy or rent a flat and give your reasons（上海的年轻夫妇应该买房还是租房）；
（4）Whether you prefer the life in big cities or in small towns（你喜欢大城市的生活还是小镇的生活）
（5）If given a chance to choose, do you prefer beauty or intelligence and give your reasons（如果有机会选择，你选择美貌还是智慧）
（6）Difficulty in Job-hunting for College Graduates（大学生就业难的现状、原因和解
决办法是什么？）
（7）Traffic Jams in Shanghai（上海交通拥堵的现状、原因和解决办法是什么？）
篇8：课堂要求顺口溜
小学生的年龄和心理特征决定了他们对数学这门学科的学习兴趣, 数学课中不乏枯燥的概念、冗长的法则、呆板的公式, 要让学生记住这些知识点, 并非易事。尤其是一些学困生, 不免产生厌学情绪, 严重影响他们的学习主动性。新课程改革提倡学生在快乐中学习, 作为一名小学数学教师, 如何让学生喜欢数学, 爱上数学课, 是一个值得思考的问题。笔者在十几年的教学实践中深刻感悟到少年儿童对顺口溜这种易于上口、悦耳响亮、好念好记、且幽默诙谐、生动形象的语言形式的喜爱, 结合自己的一些做法, 谈谈顺口溜在小学数学课堂教学中的应用。
一、顺口溜朗朗上口, 可以帮助学生记忆
小学生以形象思维为主, 一些较抽象的概念和知识点, 学生不容易记住, 即使通过反复的诵读也达到记忆的效果, 更不能维持较长时间。例如, 三年级下册“年、月、日”一课, 为了让学生记住一年中的大月和小月, 教材编写了一句顺口溜:
一、三、五、七、八、十、腊, 三十一天永不差。
这样一句顺口溜, 朗朗上口, 学生可以自觉反复诵读, 而且很轻松就达到了记忆的目的。只可惜像这样的顺口溜在现在的数学教材上并不多见, 这就需要我们教师充分利用网络资源, 搜集甚至创作更多的适合小学生年龄特征的顺口溜来帮助他们记忆, 以达到事半功倍的效果。
教学四年级上册“除数是两位数的除法”后, 教材总结了除数是两位数的除法的计算法则:“ (1) 除数是两位数的除法, 要从被除数的最高位除起, 先用除数试除被除数的前两位, 如果除数比被除数的前两位小, 就去试除前三位; (2) 除到被除数的哪一位, 就在哪一位上面写商; (3) 求出每一位商, 余下的数都必须比除数小。”这样对除数是两位数的除法的计算方法的描述, 无疑是绝对准确的, 但这样的语言描述对于四年级的学生来说, 记忆是非常困难的, 由此, 我在课堂中引出一段顺口溜:
除数两位看两位, 两位不够除三位。除到哪位商那位, 除数做姐余做妹。
学生在读完教材的计算方法后再读这一段顺口溜, 不禁会心一笑, 这一笑, 却也将除数是两位数的除法的计算方法的关键牢记在心里了。
又如, 五年级下册“质数和合数”一课, 这是在学习完奇数和偶数这两个概念之后学习的两个全新概念, 受错误迁移的影响, 学生很容易把这几个概念搞混。所以, 要想牢记100 以内所有的质数, 也不是一件轻松的事。为此, 我查阅了大量书籍和网上资源, 搜集到一条顺口溜:
二、三、五、七和十一, 十三后面是十七, 十九、二三、二十九,
三一、三七、四十一, 四三、四七、五十三, 五九、六一、六十七,
七一、七三、七十九, 八三、八九、九十七。
2014 年2 月26 日, 我在年级段的两个班里做了一次对比实验, 在其中一个班出示该顺口溜, 另一班则不出示, 由学生自己想办法记忆。2 月27 日, 进行百以内质数的默写, 用顺口溜记忆的班级正确率达83.3%, 而不用顺口溜记忆的班级正确率仅为31.25%。
二、顺口溜言简意赅, 可以起到化繁为简的效果
学生在数学活动中产生的错误, 很大一部分原因是由于问题繁琐、不易操作引起的, 在引导学生正确理解题意, 掌握解题要领以后, 如果能以一两句通俗易懂的话来总结这一要领, 无疑可以起到化繁为简的效果, 从而大大降低学生的错误。
笔算除法中, 试商、调商是学生深感棘手的知识点, 教材在编排上也采取循序渐进的方法, 分别介绍“四舍法”试商、“五入法”试商, “几十五”试商等方法, 再加以各种类型的练习, 使学生熟练掌握试商、调商的方法。之后教材又安排了三组练习:
1.计算下面各题, 你发现了什么?
2.计算下面各题, 你发现了什么?
3.看一看被除数和除数之间有什么特点, 再计算。
通过观察、练习、填空、回答、举例、验证等环节后, 及时配合多媒体课件出示顺口溜:
同头无除商八、九, 除数折半商是五。
寥寥几个字, 就把试商、调商这一极其繁琐的工作简单化, 而且大大提高了计算的正确率。
又如《鸡兔同笼》, 虽是一道古题, 学生很感兴趣。但是在接触了以后, 学生普遍感到解题步骤过于麻烦:用画图法、列表法, 不容易解决数据过大的题;用方程解决, 多数学生能列出方法却无法求出方程的解;加上题型变化后, 甚至连中上学生都感到无力应对。在课堂教学中, 我尝试着让学生用各种方法解答《鸡兔同笼》问题, 随后出示顺口溜:
鸡兔头脚各有数, 不知谁多不在乎。四乘头数减脚数, 除以二后得鸡数。
二乘头数脚数减, 除以二后得兔数。二者可以算一个, 另数可从总数除。
这一段顺口溜, 就将《鸡兔同笼》算术解的两种方法全部包含在内, 即假设笼内全是兔求出鸡数和假设笼内全是鸡求出兔数。
用顺口溜将问题简单化, 不但能减少学生解题的错误率, 更能最大程度上提高学生喜欢解题的积极性, 使他们不怕难题, 有挑战难题的勇气, 作为数学教师, 又何乐而不为呢?
三、顺口溜好念好记, 有利于学生扎实掌握重点
如果把一堂课比作是一场登山比赛, 那么这堂课中最重要的知识点就是这座山的顶峰, 只有到达顶峰, 登山才是成功的。一堂数学课的重点, 有时候是隐藏的, 有时候是抽象的, 要想学生能够扎实掌握, 教师必须有“奇招”。
教学“四舍五入”一课后, 学生普遍感到不习惯:什么时候舍, 什么时候入, 用惯了等号不能接受约等号……在各种问题暴露以后, 我给学生出示了一条顺口溜:
四舍五入方法好, 近似数来有法找;取到哪位看下位, 再同5字作比较;
是5 大5 前进1, 小于5 的全舍掉;等号换成约等号, 使人一看就明了。
学生读完, 再结合例题进行对比讲解, 使学生明白“是5 大5前进1”指的就是“五入”, “小于5 的全舍掉”指的就是“四舍”, 无形之中帮助学生掌握了本课的重点知识。
又如, 在学习了“量角和画角”后, 教材安排了如下习题:
已知∠1=40°, 那么∠2=_____, ∠3=_____, ∠4=_____。
由于初次接触此类题型, 学生普遍感到无从入手, 甚至有学生拿起量角器去测量其他三个角的度数。我将错就错, 干脆让学生放手去测量, 并加强巡视指导, 确保学生量得准确无误。在统一了答案之后, 再让学生谈谈自己的发现, 并加以验证, 随后出示顺口溜:
对角度数一样大, 邻角相加一百八。
这一顺口溜的出现, 使学生立刻得出一个结论:两条直线相交, 只要知道其中一个角的度数, 就可以求出另外三个角的度数, 不必用量角器测量。甚至在随后的“平行四边形”一课中, 当教材出现下题时, 学生自主发现, 两条直线相交的那句顺口溜在平行四边形的四个角里也同样适用。
再如, 量出右边平行四边形的各个角, 你能发现什么?
四、顺口溜形象生动, 易于突破教学难点
教学的难点是指学生不易理解的知识点, 或不易掌握的技能技巧。它不一定是重点, 但是不突破难点, 学生就不可能掌握重点。学生学习中的难点因人而异, 不过在一般情况下, 多数学生感到困难的地方, 就是我们教师要尽力去突破的难点。
互质数这一概念在新教材里, 仅仅出现在教材“你知道吗”版块里, 教材没有作详细的介绍, 但是互质数这一概念又是以后学习约分、化简比所必须掌握的知识点, 大多数学生对互质数这一概念不能准确理解。教学中, 在介绍了有关互质数的相关概念、含义之后, 我让学生举例, 并进行验证, 然后对所举的互质数进行分类, 再出示顺口溜:
互质数, 记六点:
1和所有数;相邻两个数;两个质数必互质;相邻奇数必互质;
大数是质数, 两数定互质;小数是质数, 大数不倍数。
三言两语, 罗列了几种必定互质的情况, 互质数这一教学难点也随之突破。
又如“除数是小数的小数除法”, 初学本课后的练习中, 学生出现了多种错误, 有把被除数扩大成整数进行计算, 有把除数和被除数的小数点全部划去进行计算的 (除数和被除数的小数位数不相同) , 这些错误都是由于没有突破本课难点———把除数转化成整数造成的。我用顺口溜帮助学生来突破这一难点:
除数的小数点一划,
被除数的小数点搬家, 向右搬家搬几位,
除数的小数位数决定它。
用拟人的手法来描述小数点的移动, 形象生动, 这样的描述符合学生的心理、年龄特征, 用他们喜欢的方式来学习数学, 真正做到在快乐中学习。
五、顺口溜通俗易懂, 有助于提高学生的计算速度
许多小学生进入中、高年级阶段后, 计算的正确率大大下降。原因是多方面的, 据不完全统计, 计算法则未掌握、不良计算习惯等原因固然是一个重要因素, 但是数据过于庞大、计算过程繁琐也是造成错误不可忽视的因素。如果教师能在平时多合理使用一些口诀、顺口溜来帮助学生进行速算, 不但可以降低错误率, 更能大大提高计算速度。
如一个两位数乘11, 可以用一句顺口溜来解决:两边一拉, 中间相加。又如一个两位数乘99, 可以记住:先减一, 放前面, 一百减它放后面。同样, 一个三位数乘999, 就可以记:先减一, 放前面, 一千减它放后面。
当然, 在提供给学生这些顺口溜之前, 教师要先组织学生进行计算、观察, 发现规律;在出示了顺口溜之后, 对一些特别需要注意的地方要加以说明。例如“先减一, 放前面, 一百减它放后面”, 如果100 减它的差为一位数, 则需要在这个一位前面补上一个“0”;同样乘999 的三位数, 1000 减它的差如果不足三位数, 则要在前面用“0”补足三位。
在十几年的教学实践中, 我对顺口溜由借鉴开始, 到后来的自己编写, 它伴随着我突破了一个个知识点, 丰富了一堂堂数学课, 让一批批学生爱上数学这门学科, 也充实了我十几年的教学生涯。我想, 只要教师是一位有心的教师, 学生是用心的学生, 再加上顺口溜这样的资源来辅助教学, 那又何需担心教师教不好数学、学生学不好数学呢?
摘要：阐述了在小学数学教学中, 适当使用通俗易懂的俗语, 把知识点和解题方法用顺口溜的形式表现出来, 帮助学生牢固掌握数学知识和解题的有效方法, 使学生在新鲜感中获得求知欲望, 提高学生学习数学的积极性。
关键词：顺口溜,记忆,化繁为简,重点,难点,计算
参考文献
篇9：课堂要求顺口溜
关键词：英语课堂；教学；顺口溜
怎样才能让英语化枯燥为妙趣横生，让学生在学中玩，玩中学，轻松愉快地学习英语呢？在教学中我采用编口诀、顺口溜的办法，对知识进行归纳比较，求同存异，巧妙地解决这一问题。
顺口溜，语句押韵，节奏感强，读起来朗朗上口，易读易记。笔者在教学实践中搜集归纳了一些英语教学的口诀、顺口溜。
一、顺口溜在词汇教学中的妙用
在词汇教学中，我较注重词音、词形、词义等方面的特点，结合生活实际创造出富有特色的记法，既使课堂生动活泼，也让人过目不忘，减轻了记忆负担，收到了事半功倍效果。
二、顺口溜在语法教学中的妙用
众所周知，英语语法知识纷繁复杂、空洞抽象、枯燥无味，知识点多，难懂难记。如何把学习英语语法化难为易、化抽象为生动，使学生易懂易记。在语法教学中我采用编口诀、顺口溜的办法，对语法知识进行归纳比较，求同存异，巧妙地解决这一问题。
1.名词单数变为复数
（1）以-f或-fe结尾的名词的复数形式
（2）以-o结尾的名词单数变复数
（3）各个国家人变复数
2.时间介词巧记顺口溜
年月周前要用in，日子前面却不行。
遇到几号要用on，上午下午又是in。
要说某日上下午，用on换in才能行。
午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。
at也用在明分前，说“差”可要用上to，
说“过”只可使用past，多说多练牢牢记。
3.基数词变序数词
基变序，很容易，一二三，特殊记，th从四起。八去t来九去e，遇到ve，f替，ty变为tie，后加th莫迟疑，若想表示几十几，只变个位就可以。
4.多个形容词修饰一名词的排序
排序口诀：大长高+形年新+颜国+材类名词
说明：大（大小），长（长短），高（高低），形（形状），年（年龄），新（新旧），颜（颜色），国（国家），材（材料），类（类属）。
5.冠词a，an，the用法
a，an，the是冠词，就像帽子扣名词；元音音素要扣an，辅音音素要扣a；an/a用来泛泛指，the是特指常牢记。
6.be动词的用法
be动词的用法巧记口诀：I用am，you用are，is连着他、她、它，们字后面都用are，单数用is，复数用are。
7.助动词do的用法
巧记口诀：do家庭，乐助人；do/does/did照妖镜，一照动词现原形。
8.实义动词have/has用法
巧记口诀：have/has表拥有，你有我有大家有；男他女她动物它，张三李四单个他，has随后紧相伴；其他人称都用have。
9.接不定式作宾语补足语省略to的动词用法
常见动词巧记口诀：一感二听（feel；hear，listen），三让四看（let，have，make；see，watch，lookat，notice）。这十大动词后接不定式做宾语补足语时，在主动结构中必须省略不定式符号to，但在被动语态结构中，to不能省略。
10.接动名词作宾语的动词
常见动词巧记口诀：“放弃”（giveup）“享受”（enjoy）不“介意”（mind），“避免”（avoid）“延期”（delay）常“坚持”（insist），多次“练习”（practice）能“完成”（finish）。
11.接不定式短语作宾语的动词
常见动词巧记口诀：想要（want）希望（hope，wish）加渴望（long），期待（expect）決定（decide）被答应（promise），假装（pretend）同意（agree）又拒绝（refuse），后面都接不定式。
12.定语从句关系代词的选用口诀
which指代物，可作主宾用；that指人又指物，主宾都可当。whose加名词，定人又定物，who，whom指人用，主宾要分清。
13.某些时态用法的顺口溜
（1）现在进行时
现在进行时很好记，结构be+动词ing。be由主语来决定，句中常用标志词：now，look，listen！
（2）一般现在时
肯定句的现在时，不是三单用原形，是三单就加s/es，若是否定疑问句，没有be就加个do，碰到三单加does。如把does加在前，动词就要还原形。
（3）一般过去时
肯定句的过去时，规则动词加ed，不规则的必须记。否定形式疑问句，没有be加did。如把did加在前，动词也要还原形。
三、顺口溜在句型教学中的妙用
在教学句型时，有时会碰到一些难题，比如：在教学单复数时，很多学生分不清this和these的区别，经常错误百出；还有一部分学生分不清this和that，后来我用一个顺口溜就解决了这个难题。“远近单复要分清：This is...That is...独生子；These are...Those are...兄弟多；近处所指This is...These are...；远处所指That is...Those are...”如在学习日常交际用语How are you？时，有很多种回答方式，学生不知道什么时候用什么样的答语回答，我就补充了这样一个顺口溜：关心同学How are you？身体健康I am fine.不忘礼貌Thank you.再加一句And you？身体还行Notbad.确有不适Not so good.深表同情I’m sorry.自从学了这顺口溜后，学生们基本上就不会说错了。
以上顺口溜或口诀，笔者常常辅助应用于英语课堂教学中，收到事半功倍的效果。总之，在教学中教师只有吃透教材，潜心研究，并能结合现实生活找规律，创造出符合学生认知特点、幽默而富有哲理、生动而富有情趣的顺口溜，才能寓教于乐，引人入胜，活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣；启迪思维，给学生以美的享受，也使学生一见即知、过目不忘，有效地提高课堂教学效果。
（作者单位 广东省潮州市饶平县第五中学）
篇10：课堂纪律要求
2、按规定时间上课，学生不得随意迟到、早退，进出教室时不得影响他人学习和教师讲课，有事要请假。
3、穿戴整齐大方，不穿拖鞋;
4、课堂上不能吃食物喝饮料，也不允许屑铅笔，不能随便下座位;
5、坐姿端正、不趴下、不侧坐、不喧哗、不说笑、不打闹，双手放在桌上，眼睛注视老师;
6、课堂上要用心回答老师的问题，回答老师问题时需站立，呈立正姿势，有必要端书时需双手端书;
7、当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读、背已学资料;当同学学习有困难要及时提醒帮忙。
8、当同学回答问题时，其他同学要认真倾听，有不同意见或看法要举手，不能打断别人发言，若发言有误不能嘲笑;
9、认真学好每一节课，自觉遵守课堂纪律，不做与学习无关的事。下课后准备好下一节课的学习用品，将课本练习本放于课桌右上角;
10、在校园任何场所不得随地扔纸扔垃圾，不得随地吐痰，见到废纸和垃圾要主动捡起扔到垃圾桶;
11、当老师在教室时，学生要喊“报告”，得到老师允许后方可进入;
12、离开座位时将凳子放于推放进课桌下;
篇11：课堂纪律要求总结
一、凡是上课的学生，须携带所上课程的教材、笔记本和笔等学习用品，不得空手进入课堂。
二、上课的学生，务必提前5分钟到达教室做预习;班委应擦好黑板、准备好粉笔等，等候教师上课。
三、上课前，学生务必集中入座，教室最终一排或两排原则上空着，留给听课的专家和教师。
四、上课期间，学生务必关掉手机，认真听课。
五、学生进入课堂，应着装得体，言行礼貌，举止优雅。
六、课堂上，学生应持续良好的精神状态，用心主动呼应教师或回答教师的提问。
七、按上下课时间规定，不迟到、不早退，禁止随意进出课堂。原则上不办理任何请假手续。
篇12：课堂纪律要求总结
1、课前请认真做好预习。
2、仪表要求：着装整齐、按执业护士着装、坚持实训室物品、环境整洁及安全、掌握“谁使用说整理归位”原则。课后值日卫生到位，养成良好的职业素养。
3、严格遵守课堂纪律、尊重同学、尊重自我、尊重教师。
篇13：初探健康课堂对教师的要求
情景一:教师在讲课, 忽然发现后排两个男生在窃窃私语。师:在干吗?生:没干什么。师:为什么不听讲?生:……师:出去!教室外边站着!
情景二:教师在讲课, 除大部分学生在听之外, 一小部分学生或发愣出神, 或低头不知在做什么。
情景三:学生和老师“无理取闹”。老师大怒:这课我没法给你们班上了!摔门出去……
这些课堂是每位教师都不愿经历的, 我们称之为“病态课堂”, 与之对应的就是我们为之向往的“健康课堂”。那么, 什么样的课堂是健康课堂, 教师在构建健康课堂中该做些什么呢?
一、关于健康课堂的描述
笔者认为:健康课堂应该是以学生发展为本, 课堂上各种教育因素相互协调, 由师生共同建立的一种相互接纳、支持、宽容的课堂气氛。教师作为学习参与者, 与学生分享自己的感情和想法, 和学生一道寻找真理, 并且能承认自己的过失和错误, 学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习, 这样的课堂就是健康课堂。
二、健康课堂的构成因素
(一) 良好的教学情境
良好的教学情境是健康课堂的基础。这里所说的良好教学情境包括硬环境和软环境两部分。硬环境是指校园环境、教室布置等。软环境是指校园与班级文化建设、班级氛围与特色, 还有就是教师课堂的情境创设、教学方法等。
(二) 和谐的师生关系
和谐的师生关系是健康课堂的重要条件。过去, 受“师道尊严”思想的影响, 课堂教学过程中经常出现教师和学生之间的情绪对立和公开对抗。而健康课堂所需要的师生关系应该是民主的、有创造性的。在这种关系中, 学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和支持, 教师体验的是主导、引领、尊重和包容。在这种师生关系中, 课堂学习将是一个愉悦的、严谨的、求知的过程。
(三) 高超的教学艺术
高超的教学艺术是健康课堂的综合体现。这里有教师人生观、教育观的体现, 有教师专业知识和综合知识的体现, 有教师对课程、教材、学生和教学方法的灵活掌握, 还有教师语言艺术和组织艺术的呈现。
三、构建健康课堂, 教师该做些什么
(一) 关注学生, 关注生命的成长
不能说我们不关注学生, 不关注学生的成长, 但我们关注的是学生的成绩和表现, 而真正关注学生的成长是要关注学生的需要。
首先, 关注学生被接纳的需要。即教师在课堂中对学生要尊重、肯定、理解, 给学生公平与温暖, 赞赏学生的内在价值。如课堂上学生回答问题错误或操作演示出现错误时, 学生需要的不是教师的批评, 而是接纳, 这时老师若针对学生的问题加以分析找出原因, 肯定错误的价值, 那么学生对此问题的印象就会更深, 学习兴趣就会更浓。
其次, 要关注学生被重视的需要。要让学生感到自己被重视, 感到他们在课堂上的参与是有意义、有价值的, 是可以产生一定影响, 能被别人需要和被欣赏的。学生一旦感到在课堂上自己是无关紧要的成员, 就会失去参与竞争和争取进步的动力。
(二) 关注教学, 追求完美的教学艺术
首先, 要把握教材的处理艺术。教学过程就是对教材的开发过程, 教师要在在探究、设计、使用、反思的过程中重新整合教材。顾泠沅这样总结于漪老师:“于漪备课第一遍是撇开任何教参, 逐字逐句写教案, 第二遍是搜罗所有教参改教案, 第三遍整合新的体验再度写教案。”我们在对教材的把握上也应该有于漪老师的这种精神。
其次, 要掌握语言的运用艺术。教学语言是教师传道授业解惑的载体, 是教师开发学生思维、激发学生创造力的工具。教师的课堂语言应该使抽象的内容具体化、形象化, 要“丰而不余一言, 约而不失一词”;要“要言不烦, 一语中的”;要把握端庄的教态, 和蔼的表情;要有适中的语速, 快慢得当、抑扬顿挫的节奏, 保持生动、幽默的语言风格。
(三) 关注自身, 追求教师的职业幸福
魏书生说:“教育是一项可以给人双倍精神幸福的劳动。教师劳动的收获, 既有自己感觉到的成功的快乐, 更有学生感觉到的成功的快乐, 于是教师收获是双倍的, 乃至更多与其他劳动数倍的幸福。”教师的使命是神圣的, 教师的职业就应该是幸福的。构建健康课堂需要教师追求自己的职业幸福。
首先, 要做有德性的教师。师德是构建教师职业幸福大厦的平台, 有位教育家曾说过:“教师是什么样的人比他教授什么更重要”。因为教育的过程是对受教育者的灵魂施加影响的过程, 教师生产的产品是世间最高级的产品———人才。因此, 师德是教师称其为教师的灵魂。
其次, 要做有知性的教师。学习能力和自省能力是构建教师职业幸福大厦的材料。讲台为什么神圣?因为教师的话是科学。我们经常说“给学生一杯水, 教师要准备一桶水”, 随着课程改革的深入和时代的发展, 教师要准备的不应是“一桶死水”, 而应是“一桶活水”。职业注定教师要做一个终身学习的人, 一个经常反省的人, 就像于漪老师说的“一辈子做老师, 一辈子学做老师”。
素质教育的起点在课堂, 创设让师生身心健康的课堂, 让课堂充满关注生命的气息, 让学生的生命活力在课堂中涌动, 让智慧之花在课堂上开放, 应该是每一位教师的理想与追求。
参考文献
[1]. (美) 托尼主编, 郑明莉译, 《我们为什么做老师》, 华东师大出版社
[2].《上海教育》, 2110
篇14：构建数学课堂新要求
认真备课
备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。数学课堂的“精讲多练”，为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。
布置预习
预习是实施数学高效课堂不可缺少的一个环节。要想提高数学课堂效率，光有教师认真准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看哪些是能看得懂的、能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号；三是对于预习的内容，还有什么想法，也把它记下来。这样，让每一个学生在面对新知识之前，都有一个充分的知识与心理准备，既提高了课堂学习效率，又调动了学生参与的积极性。
创设情境
创设富有兴趣的故事来创设问题情境，激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。如在讲授“轴对称”时，笔者是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，笔者进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。又如，在讲“相似三角形”一章前，教师可以这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引燃学生的学习兴趣。
关注学生
关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。比如一些章节，先让学生自己学习，教师不讲，然后布置练习题，遇到不会的让他们自己多思考，然后讨论，讨论以后再让他们做。这个过程虽然花费了一些时间，但是同学们自己想办法解决问题的能力提高了，他们会意识到自己的能力，会更自信，从而有勇气去面对更多的陌生题。如果数学课堂能有独立自主学习的机会，再加上一些场景，会不断刺激学生的思维神经，其独立自主学习能力也会不断提高。
借助多媒体
虽然地处偏远山区，缺少先进的教学设施，但近一年来，笔者所在学校配置电子白板和一体机后，突然间课堂教学变得有滋有味，有关图片、动画、声音的插入和数学知识结合起来，不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且有些知识更容易掌握。如在讲三角形全等时，设计动画将两个三角形完全重叠一起，这两个三角形全等，然后找出全等的条件，学生们印象深刻直观；在讲直线与圆的位置关系时，通过动画设计使直线与圆相离、相交、相切，并且归纳总结它们的条件，效果直观形象易于理解。
设计练习
练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能和技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：一是练习要有目的性，要围绕教学目标进行。二是练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆——短时记忆——长时记忆）。三是练习要有层次性。它有两层含义：一方面，教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生认知的有序性选择练习题；另一方面，教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要。四是练习要多样化。为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等。有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证，是获取数学知识的有效手段。
参考文献
[1]赵建华.浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].新课程学习（中），2012（7）
[2]杨财港.构建初中数学高效课堂教学方法初探[J].陕西教育（教学版），2012（11）
[3]周骏.构建初中数学高效课堂的对策探讨[J].新课程学习（下），2013（3）