掌声教学设计范文

掌声教学设计范文（精选6篇）

篇1：掌声教学设计范文

《掌声》第二课时教学设计

区二小 张丽萍

教学内容：

1．“一主”教材：《掌声》。

2．经典诵读：《掌声响起来》《篝火晚会》。教学目标：

1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。2.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。教学流程：

一、导入新课 1.谈话;2．对对读：经典诵读131页《掌声响起来》。3.回顾文章主要内容。

二、感悟重点，领会掌声

1．出示自读提示：自由读课文第三自然段，把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在你特别有感触的地方写上自己的感受。

2．汇报找到的句子。

3．品读重点句子：英子犹豫留一会儿，慢吞吞地站了起来，眼睛红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）理解“犹豫”，感悟英子犹豫什么?（2）师生承接读句子。

4．品读句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（1）骤然可以用哪些词语代替？（2）承接换词读句子。（3）理解第一次掌声的含义。（4）点评读句子。

5．在掌声的鼓励下，英子做了什么？第一次掌声起到了什么作用？ 6．深入理解英子两次“一摇一晃走上讲台”时内心感受的不同。7．感受两次掌声给英子带来的变化。8．品读英子的来信，领悟到掌声的深层内涵。

三、以文代文《篝火晚会》 1．自由读。2．品赏析。

3．男女生合作读文。

四、总结升华，深化主题

过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌 声

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮。掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！

1．讲大家一起读一读。

2．读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声3．同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4.跟唱歌曲：掌声响起来

五、作业布置

1．背诵并抄写课文最后一个自然段。2．推荐阅读《爱的教育》

六、板书设计：

29.掌声

忧郁 开朗 动作、神态

自卑 自信 音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、爱心）

篇2：掌声教学设计范文

一、导语渲染，启动情感

同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心理有些什么感受呢？（生说）(设计意图：掌声，与学生的生活很贴近，在教学时调动学生原有的生活经验，为学生学习后面的课文体验英子的情感变化，感悟“掌声”的内涵做好铺垫。)我们今天学习的21课正与掌声有关，（板：

21、《掌声》）想不想学？

二、整体感知，体验情感

1、自读课文。

先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读通并标好自然段。

2、认读生字。

本课有几个自然段？刚才大家边读边划，划出了不少生字，瞧，（出示有关生字）哪个小组愿意帮帮读读，向大家展示展示？（生认读生字）出示较易出错的几个词，再次练读。

3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读?对，可以一人一段轮读，也可以一齐读，互相帮忙，把字音读准，把课文读通顺。

4、小组开火车读。真会合作，各小组开火车读读课文吧！比比看，哪个小组读得最通顺。

三、品赏朗读，领悟情感

1、师：请大家自由地读一边课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。

2、生自由读文。

3、交流。

（1）哪位同学愿意来说说小英给你什么印象？能用书上的句子简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）从哪看出来？（齐读第一段）

后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？从哪看出来？（板：活泼开朗）真替小英高兴呀，我们高兴地来读读第5自然段吧！

（2）师（指着板书）：小英前后发生了这么大的变化，能不能通过你的朗读，你的表情把这种变化表现出来呢？想怎么读？（生说后，分男女读1、5两段。）

（设计理念：在学生品读语言文字的基础上，引导学生巧作对比，从英子的情感变化中感受“掌声”的巨大作用。）

第二课时

一、创设情境，自读自悟

1、师：同学们，今天老师要和你们再一次走进《掌声》这篇课文。（齐读21掌声）

2、师：请大家回忆一下，文中的小英给你留下了什么印象？（板书：文静忧郁、活泼开朗）

二、品赏朗读，领悟情感

（一）各施所长、自主研究

1、师（指着板书）：小英从文静忧郁的人变成了一个活泼开朗的女孩，是什么让小英有了这么大的变化呢？（生：掌声）

2、师：是啊，事情还要从那天说起（师读第二自然段）接下来，小英是怎么做的？请大家默读课文第三自然段。

3、师：读完了这段，你觉得小英此时的心情如何？（生说）你是从哪看出来的，请大家再读这一段，并用“”划出小英的神态词。（出示片段并指导朗读）

4、师：小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上讲台。此刻同学们注视的目光中包含了什么？（生说）

5、师：故事继续进行着，文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读课文，一边读一边用“——”划出掌声是在什么时候响起的？

（设计理念：把学习的主动权交给学生，让学生自读、自悟、自主探究，旨在引导学生对课文内容有一个整体的把握，使学生和英子的感情有一个初步的共鸣，为深入领悟下文做好铺垫。）

（二）质疑问难、合作探讨

1、师：在小组里再读读划出的句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！（小组讨论）

2、交流。

（1）几次掌声？（2次）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（小组代表发言，根据发言，出示相关句子。）请你们自由读这句话，想想这第一次掌声表达了什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）这时，小英听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到？你真会学习，会从人物的表现来猜她的内心想法！小英先是激动，然后感动，请大家带着这种心情把这一部分自由地读一读。让我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读）（2）第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说，师出示句子）这时候，班里又响起了经久不息的掌声，这次，大家的掌声中又包含了什么呢？请大家自由地读这一部分（出示片段）（根据学生的发言，板书：夸奖）小英的故事讲完了，她讲得多好呀，让我们也把这夸奖的掌声送给她吧！（生鼓掌）我觉得大家送的掌声没有小英班上同学的那样经久不息。在这里经久不息是什么意思呢？（生说）那会是怎样呢？请你们把这经久不息的掌声鼓出来吧！（掌声再次响起）小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在小英心头涌动，她想说？（生纷纷发言）是呀，掌声使小英鼓起了勇气，掌声使小英和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，正是这充满爱的掌声改变了小英的一生，（看着板书，师生同说）她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读第四自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

3、齐读第四自然段。

4、师：后来，小英来信了（课件），快来读读吧！（生读信）从此她微笑着面对生活，多好呀，想想从这封信中，你有什么话对小英说呢？

5、交流。师：想说的话太多了，回去之后，可以把你的心里话写一写，还可以给小英写一封回信呢！

三、联系生活、积累应用

1、师：对呀，掌声是鼓励，是夸奖，是关爱。是尊重，在生活中，我们也不要吝啬自己的掌声，让我们一起把这掌声送给这些自强不息的人吧！（出示课件）此刻，你还想把这掌声，这爱献给谁呢？为什么？

2、师：是呀，在人生的道路上，我们会遇到很多的困难、很多的挫折、很多不如意，但只要我们充满自信、心中有爱，那么，成功的掌声就一定会向我们响起。

3、师：最后，让我们在这优美的歌声中结束今天的课吧！（放音乐《掌声响起》在此，让我们为自己今天精彩的发言鼓鼓掌吧！附：板书

掌声

文静忧郁自卑 鼓励

掌声

篇3：《掌声》教学设计与反思

和谐的教育落实到课堂教学中, 往往甚至一定是表现为一种“润”的状态, 表现为富有亲和力的教学态度, 体现为顺应儿童的天性来实施带有关爱意味的教学。本课努力创设和谐的育人氛围, 使教育教学的节奏符合学生发展的节律, 追求教与学的和谐统一。“随风潜入夜, 润物细无声”, 讲究教育教学过程的自然无痕, 在“和”的课堂氛围中, 发挥浸润和潜移默化的影响、感染作用。关注心灵人格、充满人文关怀;关注学生内在心智、充满美好体验;工具性、人文性水乳交融、和谐并进。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 体会人物的内心情感。

2.理解课文内容, 知道人与人之间都需要关心、鼓励, 懂得主动地关心、鼓励别人, 也要珍惜别人的关心和鼓励。

3.了解课文通过神情、动作的描写来表现人物内心世界的表达方法。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容, 感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过神情、动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学流程】

(第二课时)

一、复习导入, 了解大意

1.今天, 我们继续学习《掌声》这一课, 先让老师看看你们能不能把词句读准。【出示生字词】

骤然间犹豫忧郁落下残疾身处困境

2. 通过上一节课的学习, 你们知道故事的主人公是谁吗? (小英) 迅速浏览课文, 想一想:以前的小英是个什么样的孩子?后来变得怎样了?

二、对比学习, 感受变化

1. 走近原来的小英。

瞧, 这就是原来的小英——

(1) 【出示图:图上小英坐在教室的一角, 默默地望着同学】从她的眼神里, 你读出了什么?

(2) 小英是那么忧郁, 那么孤单, 那么寂寞, 那么自卑, 轻声地读读课文第一自然段, 你的眼前出现怎样的景象呢?

当同学们_______的时候, 小英总是____________

(3) 小英默默地坐着的时候会想些什么呢?

(4) 这场可怕的疾病让英子失去了什么?

小结:这场可怕的疾病让小英失去了灿烂的笑容, 失去了童年的快乐, 失去了对同学的信任, 失去了对生活乐观的态度……你能读好第一小节吗?

2. 体会小英的变化。

(1) 后来, 小英变了, 课文哪一小节写了她发生了很大变化? (第五自然段) 指名读。

(2) 【出示小英快乐玩耍的一系列图片】看, 小英来了!你看见什么了?

引说

同学们跳绳, 小英也在_______________;

同学们踢毽子, 小英也在_______________;

同学们做游戏, 小英也在_______________;

同学们跳舞, 小英也在_______________。

(3) 再读读第五自然段, 这段最后的“……”, 让你明白了? (小英还有很多很多变化)

(4) 从小英灿烂的笑容里, 你读出了什么? (快乐、开朗、自信……)

三、创境品读, 悟情明理

1. 走进小英的心里。

原来那么忧郁、自卑的小英, 现在是那么的开朗、自信, 读到这里, 你会产生什么疑问呢? (是什么力量使她产生那么大的变化呢?)

(1) 让我们带着这样的疑问来看一看这一次的演讲。默读课文二三节, 那次演讲之前, 你看到了小英的一举一动了吗?用“____”画出英子上台时动作、神态的语句, 在描写小英神情、动作的词语下面加上着重号。

(2) 交流汇报:

(1) 轮到小英的时候, 全班同学的目光一齐投向了那个角落, 小英立刻把头低了下去。

(2) 小英犹豫了一会儿, 最后慢吞吞地站了起来。我们注意到, 小英的眼圈红了。

同学们, 现在你们就是小英, 让我来问问你:小英啊小英, 你心里在想些什么呢?你为什么低头?你在犹豫什么呢?眼圈怎么红了呢?让我们在音乐声中默默地去读, 默默地去想。 (忧伤的音乐响起)

(3) 指导朗读:小英是多么不情愿啊!无奈之下, 小英慢吞吞地站了起来, 她觉得腿有千斤重, 她觉得同学们的目光如同刀剑一般刺了过来!想到这里, 她的眼圈红了。你能把小英的内心话读出来吗?配乐朗读。

2. 体会第一次掌声的含义。

(1) 小英就是这样带着心理上的自卑、忧郁和腿脚上的行动艰难, 勇敢地走上了讲台, 这是多么不容易啊!【出示课文插图1】你们看, 小英的眼圈红了, 她低着头, 都没有勇气看你们一眼。此刻, 她特别需要什么? (掌声) 假如你是英子的同学你会怎么做?

(2) 【出示句子:就在小英刚刚站定的那一刻, 不知是在谁的带动下, 骤然间响起了一阵掌声, 那掌声热烈、持久……】你想用热烈、持久的掌声告诉小英什么呢?用“小英, 你________________”来表达心声。

(3) 朗读指导:同学们是多么善良, 多么可爱, 小英从你们热烈、持久的掌声中听到了你们真诚的鼓励, 热情的支持。瞧——

【出示插图2及文字:小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息, 小英也镇定了情绪, 开始讲述她童年的故事。】

小英的这些举动似乎在告诉给予她尊重、鼓励、支持的同学们什么呢?用“同学们, ______________________”来表达心声。

3. 体会第二次掌声的含义。

(1) 真没有想到, 从来都不敢站在大家面前的小英竟能把故事讲得那么生动, 普通话也那么好。当她结束演讲的时候, 班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬, 然后, 在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

“息”在字典上有这样几种意思: (1) 消息; (2) 停止; (3) 呼吸时进出的气; (4) 休息。“经久不息”的“息”是什么意思呢?

(2) 同学们用经久不息的掌声告诉小英什么呢?“小英向大家深深地鞠了一躬, 然后, 在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”小英用这样的行动在对大家说什么呢?同伴对话练习。

小英, ______________________________________。

同学们, ____________________________________。

小结:当小英身处困境的时候, 她是多么需要这掌声, 这掌声是多么珍贵!掌声让小英热泪盈眶, 掌声使小英浑身增添了力量。

(3) 【再次出示两组照片, 并进行对比:一幅默默坐在角落、一幅开心地活动】

曾经, 一场可怕的疾病让小英失去了欢乐、失去了笑容, 失去了对同学的信任, 失去了信心。可是那次掌声却彻底改变了小英。老师从一份资料上获悉, 小英的成绩后来一直很好, 上中学的时候参加了全国的物理竞赛获了奖, 长大后还被北京的一所大学破格录取。同学们的掌声到底给了小英什么呢?

(参考:自信、支持、勇气、赞扬、鼓励、关爱……)

小结:掌声改变了小英的一生。是掌声、是关爱改变了小英的人生。让我们来读好这感人的一幕。

4. 多么让人难忘的掌声, 多少年以后, 小英还在来信中动情地说——引读第6自然段。

5. 掌声对有的人来说, 也许觉得习以为常, 但是, 小

英却格外珍惜, 无论何时无论何地, 无论过去多少年, 她都牢记着同学们掌声带来的鼓励、赞美、关爱, 她把掌声化作前进的动力。从小英身上, 你明白我们应该怎样对待别人的掌声了吗? (珍惜)

让掌声成为我们前进的动力。那么别人是不是也需要呢?一起来读读第7自然段, 将这个道理铭记!

四、联系生活, 升华感情

1. 课文当中, 同学们把爱化作了一阵阵掌声, 其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。人人都需要掌声, 人人都需要关爱。一句话语、一首歌、一个眼神、一抹微笑……虽然这些都不是惊天动地的举动和行为, 但能给别人送去勇气和信心, 温暖和鼓励, 送去真挚的爱。让我们看几个温馨的画面。【图片配音乐出示以下画面: (1) 多么暖人心的棉衣; (2) 多么温暖的拥抱; (3) 多么真诚的赞美; (4) 甜甜的笑; (5) 及时的搀扶; (6) 希望的大手】

生活中, 感人的画面还有许多许多许多……同学们, 你发现了吗, 爱在哪里, 爱是什么?

【出示】

爱是什么?

困境时,

一阵热烈的掌声;

伤心时,

一句安慰的话语。

爱是什么?

______,

___________________;

_______,

___________________。

爱是什么?

_______,

___________________;

________,

___________________。

人人都需要爱,

请珍惜别人的爱,

也不要忘记,

把爱献给别人,

世界将充满爱!

(失利时, 一个温暖的拥抱;摔倒时, 一双搀扶的手;干渴时, 一瓶清凉的水;成功时, 一句真诚的赞美;寒冷时, 一件温暖的棉衣;自卑时, 一个鼓励的眼神;孤独时, 一句轻轻的问候……)

你能给这首诗取个题目吗?

让我们在优美的音乐声中, 满怀深情地读好这首诗。齐读。

【教后反思】

教学《掌声》这一课, 我努力追求“和润”的课堂。“和”即“和谐”。“润”, 指达到和谐目的、和谐状态的方法、途径, 讲究策略的艺术性、创造性, 研究教育教学过程的自然无痕, 在“和”的课堂氛围中, 发挥浸润和潜移默化的影响、感染作用。

这堂课上, 我努力做到以下几点。

一、情理交融, 以体验丰润生命

《掌声》一课学生的生活经验与残疾女孩有一定的距离, 自卑心理不容易体会, 就让学生与课文中的人物进行对话。这堂课上多处创设了情境, 如出示小英低着头的图片, 说, 你们看, 小英的眼圈红了, 她低着头, 都没有勇气看你们一眼。此刻, 她特别需要什么? (掌声) 假如你是英子的同学你会怎么做?大家很自然地报以掌声, 加上“你想用掌声告诉小英什么呢?”很自然地体验了可爱善良的同学这一角色, 在情境中理解了“热烈、持久”这些词语的内在含义;接着让学生抓住“小英感动得流泪、镇定了情绪”, 这些举动, 让学生想象小英的心理活动, 引领学生成为小英这个角色, 走进小英的内心世界。小英演讲结束时, “班里又响起了经久不息的掌声”, 由“经久不息”的意思自然地延伸开去, 让学生与同伴合作进行角色体验, 自由发表对小英的赞美之词, 并且想象小英“深深鞠躬”“微笑着走下台”时对同学们说些什么, 引导学生转换角色, 使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受, 把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来, 学生就融“我”入境, 于“身临其境”之中, 增进了情感体验, 真正走入人物的内心世界, 与其产生强烈的情感共鸣, 不仅提高学习语文的综合能力, 灵魂也经受了一次洗礼, 以情润心, 以体验丰润生命。

二、多处对比, 使学生踏上发展之旅

教育的使命不仅是传递一种现成的结论, 而且是要让学生亲历一个发现的过程, 获得一种方法, 一种认识世界的方法。这一课, 教学中多次运用对比, 尝试让学生通过现象的比较, 自然地获得一种新的发现, 一种对人、对理的发现。

如自卑、蜷缩在一角的小英的照片与在一组欢乐活动的照片的对比;教学时第1小节和第5小节的对比读。不禁使人产生疑问:是什么力量使小英产生那么大的变化呢?强烈的对比使人产生了探究和学习的欲望, 变被动学习为主动探究, 使下面的学习成为学生自身发展需要, 创设了和谐的教学氛围, 教与学和谐共振。

“这可怕的疾病让小英失去了_____?”“同学们的掌声到底给了小英什么呢?”的对比, 小英上台前“低着头的样子”和掌声后“镇定了情绪”的对比使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用。

三、抓住训练点, 使工具性人文性整体和谐并进

篇4：《掌声》教学设计

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的含义。

3.懂得人与人之间需要尊重和鼓励，学会主动关心身处困境的人。

教学流程

一、谈话导入，引出英子

1.你有过上讲台讲故事的经历吗?当时你有什么感受?

2.有个叫英子的同学，老师请她上讲台讲故事，她却犹豫了一儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。这究竟是怎么回事呢?答案尽在《掌声》一课中。

3.跟老师一起写课题，注意“声”的书写，上横长，下横短。读课题。

二、初读感知，走近英子

1.请说说，你们平时是怎么读书的?老师还要补充一点儿：第一遍可以读得稍快一点，对本文有个大致的了解；第二遍的时候要慢读，并把生字、新词画出来；读第三遍的时候，把难读的、难懂的、自己感动的地方多读几遍。听明白了吧?开始吧！

2.同桌互读互评，正音。

3.检查生字：“你指我猜”、“开火车”、“扩词”。

4.初读课文后，英子给你留下了什么印象?教师随机出示小儿麻痹症的相关资料。

三、对比研读，了解英子

1.同一个英子，不同的表现。我建议同学们默读第一段和第四段，相信大家对英子会有更深入的了解。

2.“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，从这句话中，你体会到了什么?是啊，她孤独地坐在教室的一角，高兴时没有人与她分享，伤心时没有人为她分担。

3.根据课文，我们还想象得到：

在体育课上，她 。她多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。

在放学的路上，她 。她简直就是一只孤飞的大雁。

4.是的，英子很自卑，她的神情总是那么忧伤，内心总是那样的郁闷。课文中有一个词在讲英子是一个什么样的女孩，请同学们联系上下文找找。

联系上下文可以把词语理解得更准确。

5.在第四段的描写中，英子给你留下什么印象?认真读一读，试着用词语概括。

6.现在请你们来读读这两段，体会感觉有什么不一样。

在读书时，把自己想成英子就能读出那种感觉。谁能把自己的感觉融在声音里、呈现在脸上?

四、创境品读，拥抱英子

1.是啊，为什么同一个英子给我们留下了不同的印象?事情还得从一节语文课说起。自读课文，看这节语文课上出现了怎样的情景，思考英子为什么会发生变化。

学生回答预设：因为那一阵掌声使英子发生了变化。

2.那一阵掌声就能改变一个人的命运吗?古人告诉我们，读书要“熟读精思”。想体会文章的内涵，一定要精心地去读去想。让我们一起来品味咀嚼第三段。

3.这一段的第一句很耐人寻味，请同学们默读两遍，把自己化作英子，设身处地的为她想一想。

她在犹豫什么?“慢吞吞地站了起来”，她是多么难为情啊：“英子啊英子， 。”

她是多么不情愿啊：“同学们， 。”她是多么无奈啊：“老师， 。”

3.想到这里，她的眼圈红红的。你能把英子的内心话读出来吗?

4.无奈之下，英子慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟……1分钟，2分钟，3分钟……英子始终没有挪开一步，她觉得双脚有千斤重啊!默默中，刚抬起脚，又慌慌张张地收了回去。教室里静悄悄的，静得英子能够听到自己的喘气声。终于，英子迈开了一小步，她紧张得几乎全身都在颤抖，她把头低了又低，觉得同学们的目光如同刀剑一般刺了过来，她害怕得几乎闭上了眼睛。从座位到讲台不过几米的距离，她也许一摇一晃地走了几分钟。

英子踏着你们的目光，终于艰难地走上了讲台。也许，这是你们第一次如此专注地看她走路；也许，这是你们第一次见她走上讲台；也许，这是你们第一次端详她的面孔；也许，这是你们第一次打量她的红裙子……你在心底不停的说着：“英子， 。”让我们把对英子的尊重、鼓励、支持化作掌声送给她吧！

5.你能把你看到的和想到的读出来吗?

6.也许直到今天为止，我们才听到英子讲的故事，而且故事很生动；也许直到今天为止，我们才听到英子的普通话，标准而动听；也许直到今天为止，我们才看清她明亮而会说话的眼睛……我们要用掌声恭贺她： ；我们要用掌声赞扬她： ；我们要用掌声祝福她： 。

在掌声中，英子一摇一晃地走下了讲台。虽然步伐未曾改变，但英子还是原来那个英子吗?不一样在哪儿?是啊，人不可能改变自己某些天然的条件，如容貌与残疾，但可以改变对生活的态度。所以英子在给“我”的来信中写道——学生朗读最后一段。

7.让我们一起给英子写封回信，好吗?老师在黑板上写，你们在草稿纸上写。

篇5：《掌声》教学设计

沙河市第一小学 李爱芹

教材分析

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

学生分析：

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：

1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；

2、正确、流利，有感情地朗读课文；

3、学会尊重别人，关爱别人。课前准备： 教学课件 教学流程：

一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。

1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。

同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。

让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！板书：掌声

2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声„„面对生活。”（1）听了这段话，你最想知道什么？

（想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？）

（2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！

3、（导入视频）听故事

（1）听完故事，你的问题解决了吗？（2）还有什么问题想知道？

二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。

过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。

1.学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌）

2.（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语 3.学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件）

4.指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。

下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！

其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？ 5.指名回答

（这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。）6.教师小结：

同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？

三、抓关键，通过品读，突破难点。

过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？

1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑

快乐、自信。

2、统一认识，找到根据。

3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段）

4、梳理第一自然段，提高认识。

（1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。（2）小组读，教师评读或学生评读。

（3）学生用“因为„„所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言）（4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。

（5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。

（6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己）

（7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。

（8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？（9）学生试读，指名评读，小组齐读。

5、梳理第四自然段，提高认识。

过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。

（1）（打课件）：“从那以后，英子就像„„教她跳舞。”（2）学生齐声回答：“快乐。”

（3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？（4）齐读。（提示语气要上扬）

6、通过两次掌声，感受掌声的力量。

过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？（1）指名回答，齐声回答。（掌声）

（2）想不想身临其境地感受一下掌声的力量。

（3）教师随音乐（打课件）感情读2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。

（4）提问：听到了几次掌声？（两次）

（5）迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名

回答）

（6）（打文字投影）：“英子犹豫了一会儿„„那掌声热烈而持久。”

（7）指名读，提出读出“为难”的语气。（8）学生自己发现问题，自己解决问题。

下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。

（英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？）

（9）教师小结：

“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持）

（10）发散思维，情感体验。

谁有过类似的经历？当时是怎么想的？（11）指导感情朗读。

谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？（12）指名读，学生评读，小组齐读。

（13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？

（14）指名回答。

（15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。（16）指名评读，再指名读，评读，齐读。

（17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？（同学们得第一次掌声）

（18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！）（19）指导感情朗读（品读）（打课件）

下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读？

（20）师生评读，齐读。

（21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”）同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？

（22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛，掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？（打课件：掌声是什么？师生共同朗读）

千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。

四、发散思维，升华感情。

1、（打课件：5.12大地震图片）

同学们，你们一定不会忘记5.12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。（打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。

（打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。

2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。

五、感情朗读，感情再次得到升华。

1、让我们带着这份感动再读课文。

（打课件：有感情地读的要求）

2、汇报学习成果

同学们，这节课你们学到了什么？

六、布置作业，知识延伸。

（打课件）1、2、3、把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。

用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。

七、结束语：

篇6：《掌声》教学设计

一、谈话导入

1同学们，今天许多老师来听课，请同学们用热烈的掌声对老师们表示欢迎……掌声不但能传递出欢迎、更能传递出鼓励和关爱。这节课我们就来学习29课，掌声 请同学们伸出手来跟老师一起写课题，掌声（掌的上半部分是尚的变形，下面是手，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）齐读课题。二 检查预习课前，你们已经预习课文，拿出学习单，请前后两位同学你读给我听，我读给你听，读不准的字音给他纠正。

2。我们来看这些词语。出示词 大家一起来读。每组的6号同学请起立。从1组开始每人读一个词语，老师指哪个你读哪个。注意 犹豫 与 忧郁的读音。齐读 犹豫，忧郁 3 这组词你能读准了吗？

【屏幕出示】小儿麻痹症 落下残疾 姿势

指生读 真了不起！多音字读得很正确。带领同学们读这个词。你还知道它另外的读音吗？给它组个词？（生说：还读luo 飘落）它还有一个音 la 落在后面 一起来读这些词语。4 这3个组词语回到句子里，自己试着读好它。指生读 对于小儿麻痹症，你了解吗？谁来说说你搜集的资料？（有谁给我补充吗？）（出示补充资料）是的，这样的孩子肢体残疾，终生不能治愈。（图片）三 自主感悟 文中的小英子就是一个这样的孩子，身体的缺陷给不仅个她的生活和学习带来很多不便，也使她不愿意跟同学交流，请同学们快速浏览课文1——3段，找一找：故事会之前的英子是什么样子的？从文中用——划出相关的句子，圈出重点词，在旁边简单写一写你的感受。2把你的学习收获跟小组同学交流。你来读读交流要求。

1、按照1—6号的顺序交流，先读找到的句子，再说说你的体会。（可以用上这种句式：请大家看到第_ _段，我找到的句子是___ ___，其中____词语，让我觉得英子_______。）

2、小组其他同学认真倾听，找到相同的句子不必重复读，及时补充体会。跟全班同学分享你的学习收获吧，谁来汇报？（本组同学有补充吗？大家谁来补充？）

评价：你们的发言很精彩。（从这些句子中，我们看到了一个忧郁孤单的小英子。板书 忧郁）

这些句子抓住了英子的神态，动作进行描写，展现了她怎样的内心世界呢？（出示）她在想： 指生说，4英子一直是这样的吗？（不是）谁来说说故事会后英子有什么不同呢? 板书：开朗 是什么使英子发生了这么大的变化？（生： 掌声）掌声一个响起几次？ 6 同学们想通过这两次掌声告诉英子什么呢？发挥想象，拿出小练笔在上面写一写。（3分钟）跟小组同学交流你刚才写的。出示要求（老师说要求）

1、按照1—6号的顺序交流，读一读自己写的。

2、组长主持，小组内说一说：两次掌声的含义相同吗？ 抽组汇报 ：我们组认为两次掌声 第一次是……第二次告诉英子…… 提升： 第一次的掌声里包含着同学们对英子的鼓励，第二次的掌声里还有赞赏。这热烈的掌声里都包含着对英子的关爱啊。板画心 让我们把对英子的关爱之情送到句子里，合作读。指生读黑色的字，全班读红色的字。这份爱有着巨大的魔力，唤醒了英子的自信，改变了她的一生。所以她发出了这样的心声：一起读。四 拓展阅读 孩子们，生活中处处都有爱，需要我们细细体会。打开基础训练81页 《苏珊的帽子》

运用本课学习的阅读方法，自学《苏珊的帽子》，划出打动你的语句，想一想，从哪里感受到大家对苏珊的关爱。

2谁来说说你的学习收获？（生：请大家看到第 段，我画的句子是 是老师对苏珊的爱。3 这节课我们的学习成果怎样？从桌洞里拿出自主达标纸。做一做吧。是呀!人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬的把自己的爱心送给别人，爱到底是什么呢？看老师写了一首小诗。引读第一段。指生读第二段。全班读第三段。

们的生活离不开爱，爱父母，爱朋友，爱动物，爱自然，孩子们，感受这些爱，也把爱心撒播。弟弟的脚受伤了，爸爸并没有安慰他，而是简单交代几句就走了……这位爸爸当真这样狠心吗？