《掌声》,教学实录（通用6篇）
篇1：《掌声》,教学实录
《掌声》教学实录
一、情境导课
师：大家好！
生：老师好！
师：知道我是谁吗？
生：不知道！
师：告诉大家，我姓崔。大家叫我——崔老师！（生问好）（稍作停顿）初次见面，大家欢迎我来给你们上课吗？
生：欢迎！
师：既然欢迎，该怎么表示呀？
生：鼓掌(有一位同学，感觉好像是“头”说：鼓掌！大家就跟着热烈地鼓起了掌，真带劲！)师：谢谢同学们！从你们的掌声里，我感受到了真诚，感受到了大家对我的欢迎！谢谢你们！今天，有很多专家、领导、老师来到咱们昭阳二小，来看同学们上课来了！我们该不该表示一下呀？
生：掌声。
师：后边的老师，都是你们的长者。面对长者，坐着拍掌，不太合适吧？（生稀稀疏疏地起立，面向长者）太好了！请站正！（稍作停顿）好，鼓掌！（掌声热烈）
太好了！同学们真有礼貌！（稍作停顿）孩子们，掌声呀，它是一种特殊的语言，它可以把你心中想说的话表达出来。你们的掌声，就像镇定剂一样，大家一鼓掌，刚才还非常紧张的我，一下子就镇静下来了！今天，我们要学习的这篇课文，就叫《掌声》。看老师写课题——（板书课题：21 掌声）
师：（边写边讲）“掌”：上边一个党字头，中间一个口，下边是“手字底”。“声”：上边是“士”，下面是这样写的（教师示范）——，请大家一齐读课题。
生：二十一，掌声。（声音拖，不舒服）
师：哦！不对!这里的“21”应该读成“第21课”——掌声，而且声音不能拖，干脆点，好吗？（生跟读）
师：对了，读得好！干脆利落！学好课文，就是要从读课题开始。（稍作停顿）孩子们，看到这个课题，你最想知道什么？
生1：谁拍的掌声？
师：嗯。（做手势，提示其他同学注意倾听！）
生2：掌声是在哪里拍的？（教师递话筒，轻挨着孩子，俯下身子，侧耳倾听。）
生3：热烈不？
生4：是在小学、中学还是大学？
师：也就是在哪里拍的，和刚才这位小同学提的差不多。（师轻按学生头，示意他坐下。）
师：（没人举手了）还有问题吗？（刚才提问的第二个同学又举手了）哦，你还有问题，很好！
生2：课文为什么以“掌声”作为题目？
师：嗯！这个问题有点难！（师微笑着看着这位小同学，稍作停顿，评价）会提问的孩子，就是聪明的孩子！（提问的学生站着，没有坐下。教师轻轻地按一下小男孩的头，示意他坐下。）
（没有同学提问了，师轻退两步，站定，面向全体同学）
师：以后回答问题，回答完就坐下了，别站着。你只要注意大家对你的点评就行了，好吗？（稍作停顿）同学们，学贵有疑，俗话说得好——提出一个问题，往往比解决一个问题更重要！好，请大家带着刚才的问题，走进课文，自由读文。
（师巡视，发现有不少学生把书平放在桌子上，边巡视边纠正拿书不规范的学生，并轻轻地扶了一下一位弯着腰读书的小男生）
（读书毕，师轻轻走到黑板前，站定）
师：（点评）好美的读书声呀，老师可享受了一回！老师不但听到了你们的声，我还看到了你们丰富的面部表情。太棒了！咱们三一班的同学真不错！（师翘起大拇指）
师：（稍作停顿）书读得好，现在我想检测一下大家对词语的掌握情况，有信心吗？
二、达标检测
2（课件出示词语）
师：谁先来展示一下你的才能——
（生1读，“落下残疾”错读成了“lào xià cán jī”）师：他读得怎么样？
生：他把“落下残疾”读成了“lào xià cán jī”，应该读成“lào xià cán jí”。
师：嗯，对了！（低下身子，面向刚才读错的同学）你听清了吗？（稍作停顿）词语呀，要连起来读，就像一首诗一样，要有韵味。（面向读正确音的那位小女孩）你起个头，大家一起来读，好吗？
（生齐读，有两个同学又把这里的“落下”错读成了“luò xià”)师：（故作惊讶）咦？又有同学读错了，看来“落下残疾”还有问题！——你们知道这里的“落下”为什么读“lào xià ”而不读““luò xià”吗？
生：（有一个学生慢吞吞地举起了手）因为它是多音字！
师：（皱眉而笑）哦！既然是多音字，那它也可以读成“luò xià”呀？（生无人回答）
师：（面向全体）多音字的读音，要根据它的意思来确定读音——（转身，面向大屏幕）“落下残疾”的“落下”，你们说是什么意思呀？
生：就是腿有病。
师：对！就是小英的腿留下了残疾，是吗？（学生点头，师稍作停顿）这里的“落下”就是“留下”的意思，所以要读——“lào xià”。而树叶从天空中飘落下来（师亲手比从上往下落的样子、动作），就要读“luò xià”，明白了吗？
（学生豁然开朗，齐读了两遍“落下残疾”。）
三、自主探究
师：（学生齐读了两遍“落下残疾”，教师话锋一转）现在，我们来看课文第一自然段。请一个同学读第一段，其他同学边听边想：“小英是个怎样的孩子？”
师：谁来展示一下？
（一名学生唱读，速度很慢。教师未作点评，学生坐。因为是竞赛，借班上 课，师生没见过面，老师对学生的朗读情况有了初步了解。）
师：你觉得小英是个怎样的孩子？（师递话筒，低身、侧耳倾听）
生：不开心。
师：说完整话——
生：我觉得小英很不开心。师：真会说话！你从哪里看出来的？
生：“她总是默默地（”地“错读成”dī”）坐在教室的一角。”（师纠正：“默默地（de）”读音）
师：从这句话中，你体会到了什么？ 生：她经常都不开心。
师：是呀！这句话里有一个词语，就和“经常”的意思差不多—— 生：“总是”
师：聪明！掌声在哪里？（学生热烈鼓掌）
师：这位小同学说得实在是太好了——小英一直都不开心，课文第五自然段有一个词语，就是说小英的不开心，你能找出来吗？
生：忧郁（一位小女生，把“忧郁”错读成“yóu yù”,学生立即对她进行了纠正。）
师：大家同意吗？
师：好！等老师把“忧郁”写在黑板上。（板书在左边：忧郁）
师：（转身，手指黑板，面向全体同学）“忧郁”就是——（生答）不开心。师：对呀，大家在操场上打沙包，小英她——总是默默地坐在教室的一角。（说得好，比刚才唱读的小同学进步了一大截。）
师：同学们在操场上跳皮筋，她——（生跟说）总是默默地坐在教室的一角。师：同学们在大树下散步，她——（生跟说）总是默默地坐在教室的一角。
师：哎呀，好可怜的小英哟！好，请大家再读第一段，我相信通过你的朗读，一定能让我们感受到小英的难过、忧郁。
（生自由读。）
师：读得太好了！我感受到了小英的“忧郁”！（经过刚才的启发，学生没有唱读了，真好！）（师稍作停顿）那，后来小英怎样了呢？
生：她变了！
师：变得怎样了？
生1：她敢和同学们交谈了。
生2：她还和同学们一起游戏，一起走进舞蹈房。（教师传递话筒，面露赞许之色。）师：（没有人举手了）还有吗？
（有人抓耳挠腮，想说却又表达不出来，正是教师启发诱导的最好时机）师：同学们在操场上打沙包—— 生：（齐说）她也跟着打沙包。师：太棒了！同学们跳皮筋—— 生：（一齐）她也跟着跳皮筋！师：此时此刻的小英还“忧郁”吗？ 生：（参差不齐地）不忧郁了。师：举手说—— 生A：她很开心！生B：她很快乐！
师：说得太好了！现在的小英已经由一个“忧郁的孩子”变成了一个——自信的孩子！（生齐答）
师：等一下，让老师写下你们刚才说的词语。（师板书在右边：自信）师：（板书完毕，转身）这是课文第几段描述的呀？ 生：第五段。
师：谁来读第五段，让我们感受一下小英的自信——（生C读）
师：读得好！你还真读出了小英的自信，祝贺你！（学生高兴地坐下）（稍作停顿）那，请问孩子们，是什么让小英由一个自卑的孩子变成了一个自信的孩子呢？
生：是掌声！师：对，是掌声！
（师抓住时机错下两排居中板书：掌声）
师（手指板书，小结）：是“掌声”，使小英从一个忧郁的孩子变成了一个自信的孩子！请问同学们，课文哪一段在重点写掌声呀？
生：第四自然段
四、精读课文
师：请大家默读课文第四自然段，边读边想：（课件出示学习目标）（1）小英是在什么情况下走上讲台的？（2）教室里响起了几次掌声？
（3）你能用波浪线画出描写掌声的句子吗？划好后用你的坐姿告诉老师。（生自由读第4自然段，教师巡视。）
师：小英是在什么情况下走上讲台的？
学生汇报：
生A：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。
生B：小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。师：教室里响起了几次掌声？ 生：（齐答）两次。
师：谁来读描写第一次掌声的句子？
生：（读）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。
师：小英怎么哭了呢？
生：是同学给了她掌声。
师：这掌声是想让小英感受到了什么？ 生A：我想对小英说：别怕，我相信你！生B：勇敢点小英！生C：我们都相信你，小英！
师：对呀，你是在鼓励小英，你是想通过你的掌声鼓励她，对吧？好，请你来读这一句，读出同学们对小英的鼓励和信任，好吗？
师：谁来说说你画的描写同学们第二次掌声的句子？ 生：当她结束演讲的时候……
师：如果你就是小英的同学，你对小英鼓掌，是想告诉她什么？ 生A：小英，你真棒！生B：小英，你的演讲太好了！
师：所以，这掌声是同学们对小英的—— 生：赞美！
师：请你来读这个句子，把同学们对小英的赞美读出来。师：此时此刻，如果你就是小英，你又会对同学们说什么？ 生A：谢谢你们！谢谢！
生B：谢谢同学们，你们让我找到了自信！
师：请大家再读第四段，读出你们对小英的鼓励、赞美，也读出小英对大家的感激之情！看谁读得好。（生自由读。）
五、拓展延伸
师：是呀！孩子们，我想说：你们的掌声，就像一剂兴奋剂，让老师克服了胆怯，镇定地和你们上了一课。掌声，像一轮太阳，温暖着你的心灵。掌声，像凉凉的秋风，吹走你的自卑与忧伤。在小英最需要鼓励的时候，同学们送给了她两次热烈而又持久的掌声，难怪课文的结尾会这样说：“是呀，人人都需要掌声——（听老师读）
（课件出示长句子，师深情范读）
师：现在我们来同桌对读一遍这一段。（同桌对读）师：同桌试背一下。（生对背）师：来，我们一起试背一下！（齐背）
师：（铃声响起，师走上讲台，看着板书）孩子，掌声就像一颗爱心，你把 它奉献给别人，它能让一个自卑的孩子变得自信，走向成功。别吝啬你的掌声，把它献给别人吧，同时，也要注意珍惜别人送给自己的掌声。今天，老师给大家留了两题作业：
1、把今天上课的感受说给你的家长听。
2、背诵并默写课文最后一段。大家能完成吗？下课。
篇2：《掌声》,教学实录
《掌声》课堂实录
课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢?
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么?
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。(投影出示课文插图，打出课题。)
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗?
生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角?
生：“骤然”是什么意思?为什么教室里骤然想起掌声?
生：英子为什么把头低下去了?
生：为什么同学要给英子掌声?
生：歧视是什么意思?
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗?
小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪
学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。
师;小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘?
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘 。
生;她是一个谦虚的小姑娘。(啊?其他同学小声质疑)
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的?
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充?
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么?(教师朗读时有重音)联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗?
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢?
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样?
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗?(不是)那她是一个什么样的孩子?(开朗)教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法?
生：掌声就那么有用吗?
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗?我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢?
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的 一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么?
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢?
生：英子，你终于战胜了自己。
生：英子你是最棒的!
生：你终于战胜了内心的缺点。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么?
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生;爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师：爱还是什么呢?
生大部分语言没有提升略
生 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。
投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。
++++++++++++++第二则++++++++++++++
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗?
生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角?
生：“骤然”是什么意思?为什么教室里骤然想起掌声?
生：英子为什么把头低下去了?
生：为什么同学要给英子掌声?
生：歧视是什么意思?
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗?
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。
师;小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘?
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘。
生;她是一个谦虚的小姑娘。(啊?其他同学小声质疑)
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的?
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充?
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么?(教师朗读时有重音)联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗?
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢?
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样?
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗?(不是)那她是一个什么样的孩子?(开朗)教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法?
生：掌声就那么有用吗?
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗?我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢?
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么?
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢?
生：英子，你终于战胜了自己。
生：英子你是最棒的!
生：你终于战胜了内心的缺点。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么?
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生;爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师：爱还是什么呢?
生大部分语言没有提升略
生：爱是黑暗中的一支蜡烛。
篇3：《掌声》教学实录
课堂教学实录
师:同学们, 今天有这么多的老师来观摩我们上课, 指导我们的教学, 我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎! (师生鼓掌) 伴随着热烈的掌声, 让我们一起走进今天的学习内容。 (板书课题:掌声)
师:掌声, 我们每个人都听过, 有的掌声是你献给别人的, 有的掌声是别人送给你的, 当掌声响起时, 你的心情会是怎样的呢?
生1:激动。
生2:高兴。
生3:愉快。
生4:自豪。
师:对, 掌声响起时, 我们各自的心情是不一样的, 今天我们要认识的这位新朋友———英子 (板书) , 当掌声响起时, 她的心情又会是怎样的呢?请同学们自由读课文, 注意读准字音, 读通句子, 遇到不认识的字可以请教老师或同学。
(学生自由读课文。)
师: (课件出示新词) 同学们读得很认真, 能读准新词了吗?从这位同学开始, 一人读一个词语, 其他同学认真听, 如果发现有读错的地方, 请及时给予订正。
(学生“开火车”读词语。)
师:同学们读得很准, 老师把“掌声”送给你们。老师还想知道同学们把课文读通了没有, 请这几位同学一人读一个自然段, 我们听听他们读得怎样?
(指名学生读课文。)
师:能自己把课文读通顺, 学得很主动, 真了不起, 我们把“掌声”送给他们。 (师生鼓掌) 掌声给我们以肯定和鼓励, 我们应该再接再厉, 请同学们默读课文, 边读边想课文写了哪些主要内容。
(学生默读课文。)
师:谁愿意把自己读懂的内容讲给大家听听?
生1:我知道英子得了小儿麻痹症, 腿脚落下了残疾。
生2:我知道英子很文静, 她总是早早地来到教室, 下课后, 她又是最后一个离开。 (板书:文静)
生3:我知道腿脚残疾的英子艰难地走上台讲故事时, 同学们把热烈而持久的掌声送给了她。
生4:我知道英子以前是个忧郁的孩子。 (板书:忧郁)
生5:我知道英子的普通话说得很好。
生6:我知道英子后来敢和同学们一起说笑、游戏了。
生7:我知道英子后来变得活泼、开朗了。 (板书:活泼、开朗) ……
师:同学们很会读书, 讲得也很好, 使大家了解到 (指板书) :上小学的时候, 英子是个文静的小女孩, 因为患病腿脚落下残疾, 她性格内向, 不太爱说话, 很忧郁, 很自卑, 连自己走路的姿势都不愿意让别人看到。就是这样一个女孩, 后来却变得活泼开朗了, 是什么力量使英子发生如此大·的变化呢?这就是我们这节课研读的重点问题, 大家有信心吗?
师: (出示阅读提示) 请同学们用自己喜欢的方式读读课文, 想一想: (1) 课文中哪些句子最使你感动, 应该怎样读? (2) 从同学们给英子的两次掌声中你体会到什么? (3) 从英子的变化你想到了什么?
(学生自主学习。)
师:谁愿意把课文中让你感动的句子读给大家听听?
生:轮到英子的时候, 她……把头低了下去。
师: (出示句子) 这个句子表达了英子当时怀着什么样的心情。
生:英子很紧张、害怕。
师:该怎么读才能把英子当时“紧张、害怕”的心情表现出来呢?
(学生练读, 教师指导。)
师:哪位同学再给大家读读使你感动的句子?
生:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。
师: (出示句子) 英子为什么犹豫了?
生1:她怕别人看见她走路的姿势。
生2:她不敢走上讲台, 怕同学们笑她。
生3:老师是让同学们轮流上讲台讲故事, 英子拿不定主意, 到底上不上去?
师:讲得很有道理, 体会得很好, 对于英子来说, 她连平时走路的姿势都不愿意让大家看见, 今天, 却要她在全班同学的注视下走上讲台, 这确实让她很难为情。尽管她一百个不愿意, 但又不得不上去, 经过激烈的思想斗争, 英子终于走上了讲台。“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于”这几个词写出了英子当时矛盾、痛苦、紧张的心理, 谁能把英子当时这种心理用读的方式表现出来?
(学生自愿读。)
师:对这位同学的读, 大家感觉如何?
生:感觉英子不是那么“痛苦、紧张”。
师:那到底该怎么读呢?
生:我认为应该这样读:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。
师:读得好!听着你的朗读, 老师仿佛看到英子矛盾、痛苦、紧张的样子。来, 我们一起读一读这个句子。
(全班齐读句子。)
师:就在英子刚刚站定的那一刻, 教室里骤然间响起了掌声 (课件演示) , 同学们为什么为英子鼓掌?
生1:英子很勇敢。
生2:英子很了不起, 敢在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。
生3:英子终于战胜了自我。
师:同学们的掌声表示什么?
生1:表示对英子的关心。
生2:表示赞美英子。
生3:表示对英子的鼓励。
师:英子为什么流泪了, 她此时的心情怎样?
生:英子没想到, 同学们不但没有嘲笑她, 反而用掌声鼓励她、称赞她, 她很激动, 很感动。
师:多么感人的一幕, 谁愿意读一读这句话。 (出示句子)
(让自愿读的学生读句子。)
师:你们认为读得怎样?
生1:没有读出骤然间响起掌声的那种场面。
生2:没有读出英子激动的心情。
师:老师真的有些激动了, 也想读读这个句子。
(教师有感情地范读句子, 学生为教师鼓掌。)
师:谢谢你们的掌声, 让我们一块儿读这个句子, 共同分享这份感动。
(齐读句子。)
师:假如你是英子, 你会给同学们讲一个什么样的故事呢?
生:大家好!我是英子, 我给大家讲的故事是……谢谢大家!
师:你为什么为“英子”鼓掌, 你想对她说什么?
生1:英子, 你真了不起, 敢走上讲台给我们讲故事。
生2:英子, 你的普通话说得真好!
生3:英子, 你的声音真好听!
生4:英子, 你讲的故事好感染人啊!……
师:同学们, 对英子来说, 她仅仅只是腿脚不方便, 其他方面并不比别人差, 所以, 当她讲完故事后, 教室里又响起了热烈的掌声 (出示课件) , 这掌声代表着同学们对英子的赞扬。 (板书:赞扬)
师:从这两次掌声中, 你体会到什么?和小组的同学说说。
(学生在小组内交流。)
师:请小组代表在班上交流。
生1:我体会到同学们对英子的关心、关爱。
生2:我体会到同学们并没有看不起她, 而是在帮助她、鼓励她。
生3:我体会到同学间的一种纯真的爱。
生4:同学们并没有歧视英子, 而是一次又一次地给予她热情的鼓励。
师:这难忘的掌声, 这感人的一幕, 深深地印在了英子的脑海中, 几年以后, 英子在给“我”的来信中写道——— (出示来信, 女生朗读。)
师:英子变了, 是同学们的掌声使英子变得活泼开朗, 变得敢于面对生活。你从英子的变化中想到了什么?
生1:尊重、关心、鼓励可以改变一个人。
生2:我们不能歧视残疾人。
生3:当别人有困难时, 要主动给予帮助。
生4:当自己有困难时, 要珍惜别人给自己的鼓励与帮助。
师:是啊!正是有了同学们的关心与鼓励, 英子才会有如此大的变化。我们真为英子的变化而感到高兴, 让我们齐声朗读课文, 深切体会爱他人和被他人爱的幸福。
(学生有感情地朗读课文。)
师:同学们真能干, 把课文读懂了, 老师很高兴, 我提议, 把掌声送给自己。 (学生鼓掌)
师:英子有了同学们的帮助而改变了自己, 在我们的身边也时常有需要我们帮助的人, 你会怎么做呢?
生1:不歧视、不嘲笑残疾人。
生2:看到盲人过马路, 我会主动搀扶。
生3:看见同学跌倒, 我会主动把他扶起来。
生4:我会主动帮助有困难的人。
生5:当我发现同学灰心丧气的时候, 我会把鼓励的掌声献给他。……
篇4：《掌声》教学设计
1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的含义。
3.懂得人与人之间需要尊重和鼓励，学会主动关心身处困境的人。
教学流程
一、谈话导入，引出英子
1.你有过上讲台讲故事的经历吗?当时你有什么感受?
2.有个叫英子的同学，老师请她上讲台讲故事，她却犹豫了一儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。这究竟是怎么回事呢?答案尽在《掌声》一课中。
3.跟老师一起写课题，注意“声”的书写，上横长，下横短。读课题。
二、初读感知，走近英子
1.请说说，你们平时是怎么读书的?老师还要补充一点儿：第一遍可以读得稍快一点，对本文有个大致的了解；第二遍的时候要慢读，并把生字、新词画出来；读第三遍的时候，把难读的、难懂的、自己感动的地方多读几遍。听明白了吧?开始吧！
2.同桌互读互评，正音。
3.检查生字：“你指我猜”、“开火车”、“扩词”。
4.初读课文后，英子给你留下了什么印象?教师随机出示小儿麻痹症的相关资料。
三、对比研读，了解英子
1.同一个英子，不同的表现。我建议同学们默读第一段和第四段，相信大家对英子会有更深入的了解。
2.“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，从这句话中，你体会到了什么?是啊，她孤独地坐在教室的一角，高兴时没有人与她分享，伤心时没有人为她分担。
3.根据课文，我们还想象得到：
在体育课上，她 。她多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。
在放学的路上，她 。她简直就是一只孤飞的大雁。
4.是的，英子很自卑，她的神情总是那么忧伤，内心总是那样的郁闷。课文中有一个词在讲英子是一个什么样的女孩，请同学们联系上下文找找。
联系上下文可以把词语理解得更准确。
5.在第四段的描写中，英子给你留下什么印象?认真读一读，试着用词语概括。
6.现在请你们来读读这两段，体会感觉有什么不一样。
在读书时，把自己想成英子就能读出那种感觉。谁能把自己的感觉融在声音里、呈现在脸上?
四、创境品读，拥抱英子
1.是啊，为什么同一个英子给我们留下了不同的印象?事情还得从一节语文课说起。自读课文，看这节语文课上出现了怎样的情景，思考英子为什么会发生变化。
学生回答预设：因为那一阵掌声使英子发生了变化。
2.那一阵掌声就能改变一个人的命运吗?古人告诉我们，读书要“熟读精思”。想体会文章的内涵，一定要精心地去读去想。让我们一起来品味咀嚼第三段。
3.这一段的第一句很耐人寻味，请同学们默读两遍，把自己化作英子，设身处地的为她想一想。
她在犹豫什么?“慢吞吞地站了起来”，她是多么难为情啊：“英子啊英子， 。”
她是多么不情愿啊：“同学们， 。”她是多么无奈啊：“老师， 。”
3.想到这里，她的眼圈红红的。你能把英子的内心话读出来吗?
4.无奈之下，英子慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟……1分钟，2分钟，3分钟……英子始终没有挪开一步，她觉得双脚有千斤重啊!默默中，刚抬起脚，又慌慌张张地收了回去。教室里静悄悄的，静得英子能够听到自己的喘气声。终于，英子迈开了一小步，她紧张得几乎全身都在颤抖，她把头低了又低，觉得同学们的目光如同刀剑一般刺了过来，她害怕得几乎闭上了眼睛。从座位到讲台不过几米的距离，她也许一摇一晃地走了几分钟。
英子踏着你们的目光，终于艰难地走上了讲台。也许，这是你们第一次如此专注地看她走路；也许，这是你们第一次见她走上讲台；也许，这是你们第一次端详她的面孔；也许，这是你们第一次打量她的红裙子……你在心底不停的说着：“英子， 。”让我们把对英子的尊重、鼓励、支持化作掌声送给她吧！
5.你能把你看到的和想到的读出来吗?
6.也许直到今天为止，我们才听到英子讲的故事，而且故事很生动；也许直到今天为止，我们才听到英子的普通话，标准而动听；也许直到今天为止，我们才看清她明亮而会说话的眼睛……我们要用掌声恭贺她： ；我们要用掌声赞扬她： ；我们要用掌声祝福她： 。
在掌声中，英子一摇一晃地走下了讲台。虽然步伐未曾改变，但英子还是原来那个英子吗?不一样在哪儿?是啊，人不可能改变自己某些天然的条件，如容貌与残疾，但可以改变对生活的态度。所以英子在给“我”的来信中写道——学生朗读最后一段。
7.让我们一起给英子写封回信，好吗?老师在黑板上写，你们在草稿纸上写。
篇5：《掌声》第一二课时教学实录
第一课时
师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我
们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。生：齐读课题。
师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。生：按自学提示自由读课文。
师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。生：同桌一同学习生字，相互正音。师：谁愿意当小老师领读？
生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意 生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈 生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励 师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。生：开火车读词语。
师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？
生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准
字音，读通顺课文。生：逐段朗读课文，师相机正音。师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。生：默读课文。
师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？ 生1：英子不再忧郁的事。
生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。
生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。生：齐读生字。
师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。
生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。
生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。师：范写“姿、烈、吞”。生：写字。
师：投影、点评学生的书写。
师：这是一篇非常感人的文章，今晚的作业是朗读课文，读出个人感受。
第二课时
师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？ 生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。
师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？
生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。
生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。
师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。生：自由读课文第一自然段。师：英子是一个怎样的小女孩？
生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。师：你轻轻地读读这两句话。
生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前„„
生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。生2：她不想别人看到她走路的样子。
师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。生：齐读第一自然段。
师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！
师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。生：边默读边画句子。师：请你把画到的句子读出来。
生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把
头低了下去。”
生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。生：齐读句子。
师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。
生3：我还体会到了英子的紧张，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。
生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。师：同学们害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢？ 生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗？ 生3：我不上去，不知道老师会不会批评我？
师：对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头
低了下去。”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？ 生：齐答：热烈而持久
师：同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。生：鼓掌。
师：你想通过掌声告诉她什么？ 生1：英子加油！
生2：英子，不用怕，我们为你加油。生3：英子，我们不歧视你。
师：真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！
生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而
持久。”
师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里
又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！生1：英子，你的故事真好听。生2：英子，你的普通话说得真好！生3：英子，我们很喜欢你，你自信些！
师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？ 生1：原来大家没有歧视我。生2：我以后可以多到讲台上讲故事。生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。
师：听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势
没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。到底有什么变化？请同学们一起
读第四自然段。
生1：现在的英子不再忧郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，还学习跳舞呢。
师：看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。生：齐读第四自然段。
师：是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走
向自信。她被感动了，看，她给我的来信说„„齐读英子的信，感受掌声 的力
量！
生：齐读英子的来信。
师：你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享吧。
生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。
师：这就是爱，爱是一阵热烈的掌声。当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们 的爱也送给别人。爱还是什么呢？ 生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。生2：爱是同学给我的鼓励的话。生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。
师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！生：欣赏歌曲《掌声响起来》。
师：对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话
语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让
别人感到温暖！
师：作业。
1、把这个感人的故事讲给身边的人听。
篇6：《掌声》,教学实录
（实录）
让掌声在生命中回荡
刘飞 季希中陈海英
9月28日下午，在南通师范二附小的礼堂内，与薄俊生老师一起走进苏教版小学语文第五册的《掌声》里，如今再度回味起课堂来，深深印在脑海里的是那经久不息的掌声。
【片段一】序曲
师：我姓薄，叫薄俊生。
师：大家欢迎我给同学们上课吗？
生：欢迎。
师：欢迎要有所表示。
生：鼓掌。[启发之下的第一次掌声]
师：虽没有从同学们的口中发出欢迎薄老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中充分感受到了。从掌声中听出了欢迎。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。
师：掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢？
师：今天有全省及至全国各地来的领导、专家、老师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。我们要不要表示一下？
生：掌声。[情境中的再次掌声]
师：经久不息。
师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？
生：表示欢迎他们的到来。
师：表示欢迎，很好。
生：表示很荣幸。
生：表示对从天南地北来的各位老师、领导、专家的一种-----
师：一种什么？
生：表示一种荣誉。
师：也表示一种感谢。
师：专家、老师们刚才我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？
与会者掌声不断。
师：同学们，从刚才各位专家、老师的掌声中你感受到了什么？
生：我感受到非常荣幸。因为有这么多的专家领导老师吸我们上课。
师：很荣幸。
师：听得出来。嗯。专家老师是对我们怎么样？为什么要给我们掌声呢？
生：我们刚才给他们掌声，他们也应该回应一下。
生：是我们刚才表现得还不错，所以给我们掌声。
师：是领导、专家、老师对我们的赞美。大家说得好。
师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。
师：反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。
点评： “良好的开端是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我特别喜欢本节课中的导入部分。“ 语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”本课时的导入可谓是独具匠心，让孩子入境于无痕中，教者把对掌声的一种感悟在无形中化入了本课时的导入中，了无痕迹，顺其自然，一切都在融洽、自然和谐的氛围中悄然展开的。
【片段二：进行曲】
师：今天薄老师和同学们一起学以《掌声》为题目的课文。.师：请同学看薄老师写课题。
师板书课题： 掌声
师：课前我们都预习了课文。预习课文的时候你都做了些什么？告诉大家听听。
生：我读了读课文。
师:读课文是最重要的事。学语文就是要会读课文。
生:我们了解了课文中给我们的含义。
师:嗳。你真了不起。预习中你就能够了解掌声的含义。
生:我初步了解了小英的心情。
师:嗳---哟！你更了不起！
生:我在别的书中查找有关掌声的资料，然后阅读。
师：嗯。
师：下面老师就要考考大家。先请同学看看。
出示第一组词语：
班里 愿意 投向 低下去 调来 情况 持久 讲述身处困境
师：这些词语能读吗？
生读词语。
师；读得怎么样?要不要表示一下呢?
生掌声。
师：第一次读成这样很不容易。
师：班里 愿意 投向 齐
生：齐读词语。
师：下面的词语会更难一些，谁愿意来读？
出示词语
残疾 慢吞吞 情绪 骤然间 普通话 鞠躬 交谈学校 舞蹈 珍惜
师：谁要先读？
生读。
生掌声。
师：终于学会了赞美别人。
师：同学们的词语读得不错,我们现在要来读课文
师：打开课本第114页。
师：请3个同学来读第1、2、3段。其他同学干什么呢？其他同学一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。
师：请你读第一段,你读第二段,你读第三段
生：读第一段
师:有没有意见？
生:她有一个地方错了。“因为……”
师:多了一个字是吧?没听出来。你替他说。
生：多了一个“她”。
师:这位同学我们要不要用掌声表示一下？因为他有勇气读书
生掌声响起。
师：这一节当中描写小英动作的词语是哪一个？
生：默默地。
师：默默地是动作吗？表示？
生：应该是走。
师：走路，那个“走”。
师：还有哪一个？
生：小英默默坐在教室的一角。
师：表示动作的词语哪一个？
师：哪一个？默默后面有一个什么字？
生：坐。
师：坐，那就是小英的动作。
师：第2段接下去。
生：读第2段。
师：这一段中是哪个词语描写小英动作的。
生：立刻。
师：立刻吗？
生：小英立刻把头低了下去。
师：低。对不对？嗳，有一个动作叫低。
师：第3段谁来？请你。
生：读第3段。
师：读得真好。先给点掌声。
生掌声。
师：这一段当中描写小英的动作的词语是哪一个？
生：是站。
师：同学们看一下：坐、低、站都是非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？大家看书。
师：能够看出来吗？大家看看，在这3个动词的前面我们写书的叔叔他还加了哪些词？
生：默默地 第2个是立刻，第3个是慢吞吞。
师：默默地坐 第2个呢？
师：小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。
师：下面请同学听老师读第1、2、3段。大家一边听一边想当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？当全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候她会想什么呢？当小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来的时候她还会想什么呢？
师范读第1、2、3段。
师：同学们，你知道吗？小英总默默坐在教室的一角吗？
生：她不愿意人家看见她走路的样子。
师：当小英默默坐着的时候会想些什么呢？
生：当小英默默坐的时候她想，别的同学在操场上蹦蹦跳跳地游戏，而我只能坐在教室里。老天爷也太不公平了吧。
师：说得好不好？好。
生掌声。
生：为什么别的同学高高兴兴快快乐乐地在操场上游戏而我却单独不幸呢？
生：别的同学的童年都有一盏灯照亮着，而我的童年却是黑朦朦的。
师：嗳。讲得太好了。
生：掌声。
师：她还会怎么想？如果别人看见我走路样子……
生：如果被别人看见我走路的样子一定会嘲笑我的。
师：对呀。老师从一材料上看到小英每天第一个来到学校走进教室，最后一个离开教室走出学校。小英总是默默地坐在教室的一角，一声不响一动不动。
师：从哪个词中看出她的表现，可以从文中有哪个词语来表示呢？文中第5段有一个词就是讲她这样的表现的。
生：是忧郁
师：我们一起读：忧郁。
师：小英的这种忧郁的表现是从她的默默地坐在教室的一角表现出来的。
板书：默默地坐
（自卑 忧郁）
师：读了这一段，你觉得小英是一个什么样的孩子？
生：小英同学是个很自卑的孩子
生：是个悲伤的孩子
生：是个很孤独的孩子
生：也是个不幸的孩子
师：是个自卑的孩子。同学说得真好。
板书：自卑
师：同学们，我们再来看 当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候，又会想些什么？
生：同学们会不会嘲笑我呢？
生：她是在想，当我一摇一摆走上讲台的时候，他们会嘲笑我吗？
师：还是想这个问题。
生：我是去还是不去？
师：是去还是不去呢？
生：我是让老师知道我的腿残疾呢，还是不上去呢？
师：好，同学们，在小英上台之前已经有几个同学上去演讲了。他们讲得都很好。这个时候小英她会想什么？马上就要轮小英演讲了。
生：我会不会讲得很差呢？
师：刚才那些同学讲得很好。我会不会讲好呢？
师：偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到担心，紧张，害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子？
生：自卑的孩子
师：同学们，最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。这时候她心里还会想什么？
生：她有可能在想我试试吧。
生：她可能有了一些信心。
师：嗳，她稍微有了自己的想法了。
生：她肯定是鼓着勇气上去。
生：她想我是上去还不是上去
师：这是前面的哪个词告诉我们的意思？前面有一个词语叫--
生：犹豫。
师：对。小英内心充满了一种矛盾。按理说小英应该跟班上其他同学一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。可是她没。因为她的一条腿落下了残疾。她总是担心别人会笑话自己，总担心自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？
生：我很同情她的遭遇。
师：你很同情她的遭遇，说得好。
生：我很难过。
师：你很难过。
生：她以后的日子不知她该怎么过。
师：你为她担心。
师：请一位同学读课文第1、第2、第3段。让我们把自己对小英的同情通过朗读告诉大家。
生读第1至3段。
生掌声。
师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，感到担心。
师：课文第4段写小英同学上台演讲的经过。在这一段当中同样有很多描写动作、神情的词语。比如说感动得流下了眼泪，比如说向大家深深鞠了一躬，然后微笑着走下讲台。下面老师请大家各自轻声读课文。一边读，一边思考，是什么让小英感动得流下了眼泪，又是什么让小英深深地鞠了一躬然后微笑着走下讲台。自己读，自己思考。
生自读第4段。
师：一起说。是什么让小英有了刚才那些表现？是什么？
生：是掌声。
师：教室里响起了几次掌声？
生：两次。
师：请大家把描写两次掌声的句子找出来。
生找句子。
师：谁来读第一次描写掌声的句子。
生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。
师：这几句话当中表现掌声的词语是？
生：这几句话中描写掌声的词语是热烈和持久。
师：对。描写掌声的词语是热烈，持久。
板书：热烈 持久
师：谁读描写第二次掌声的句子。
生：当她结束演讲的时候……
师：这里面描写掌声的词语是什么？
生：经久不息。
师板书：经久不息
师：你知道什么叫“热烈持久”？就是说那掌声怎么样？
生：那些掌声的声音很响亮。
师：那些掌声很响亮。还有吗？
生：持久就是那拍了很久的意思。
师：拍了很久很久才停下来。你还要说什么？
生：就是掌声里充满了对小英鼓励的含义。
师：嗳哟。真了不起。[极度夸张的表扬激发学生文本感悟的激情]
师：那什么叫经久不息呢？经久不息是什么意思？
生：就是持续很久的意思。
师：也是持续很久的意思。
生：经久不息就像永不熄灭的火一样。
师：好。你打了个比方。说明你真的理解了。同学们，假如我们就是小英班上的同学，当小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，你想通过掌声告诉小英什么呢？
生：小英你好样的。
师：对她的一种肯定。
生：小英你真棒。
师：你终于敢站起来，走在同学面前了。
生：小英你真勇敢。
师：小英你真勇敢。
生：我对小英赞许惊讶。
师：小英赞许惊讶，对她的表现。是吧？
师：还有什么想法，大家想。看前面第1、2、3段小英担心的那些事情有没有发生呢？
生：没有。
师：那你想通过掌声告诉她什么呢？
生：上帝虽然向你关闭了一扇门，但是仍然有无数的窗户为你打开。
掌声
生：小英，你只要勇敢。你不要老是往坏处想，不要想你一摇一摆的别人嘲笑你。也要往好处想啊。
师：你在开导她，引导她。
师：小英最担心的是别人笑话她，嘲笑她。你的掌声要告诉她什么？
生：小英，我们不会嘲笑你的。
师：对我们不会笑话你的。
生：小英没事的。只要你和我们一起玩，我们不会笑你的。
生：你不要害怕。因为我们，因为你有勇气我们敬佩你的。
师：不仅不笑话你，还会敬佩你。
生：我们虽然是花儿，你是一颗小草，但是仍然享受着太阳和雨露滋养她。
师：同在一片蓝天下。说得真好。
师：同学们所有这些话都是表达的是对小英的一种（生：赞美）尊重、一种鼓励。
板书：尊重 鼓励
师：同学们，当小英听到同学们热烈持久的掌声感动得流下眼泪的时候，她自己也在想些什么？
生：原来同学们不会嘲笑我，而会把掌声献给我。我真感谢这掌声。
师：同学们不但没有嘲笑我，反而鼓励我，支持我。我谢谢大家。
生：这感动人的眼泪里代表着谢谢。师：感激的眼泪。
生：我只要鼓励勇气，别人不会嘲笑你的。
生：看来我什么事都要往好处想。
生：谢谢大家。这次掌声我不会忘记的。
师：正因为班上的每一位同学他们的尊重、鼓励都汇集到掌声当中。所以这掌声才会--热烈持久
生：热烈持久
师：再说。把掌声说得热烈持久。
生：热烈持久。
师：热烈持久。说。
生：热烈持久。
师：小英也因此对同学们充满了感激，对演讲充满了--信心。
师：读第一次掌声的句子。把同学们对小英的尊重、鼓励、肯定和小英感激、自信告诉大家，让大家感受感受。
生：就在小英……
师：当小英结束演讲的时候班里响起了经久不息的掌声。如你就是班上的同学，掌声要告诉小英什么呢？送给小英什么呢？
生：小英真勇敢。
生：好样的小英。
师：你的演讲怎么样？
生：太棒了。
生：我们不会嘲笑你的，只会对你刮目相看。
生：我心里充满了疑惑。原来小英也了不起呀。
师：心中的疑惑解开了。
生：小英我希望我们这次掌声能让你鼓起生活的勇气。
师：说得真好。
生：这次掌声包含着赞许和佩服。
师：你们前面同学说的话就是对小英同学的赞美。
板书：赞美
师：是呀。是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。使小英有了上台演讲的自信。是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到了成功的喜悦。
师：老师请一位同学读第4段。把同学们对小英的尊重、鼓励、赞美，把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。
音乐起，出示第4段。同学读第4段。
生：掌声。
师：我们全班的同学一起来把第4段朗读一遍。齐。
生齐读。
师：下面请同学读第5段。其他同学想一个问题：那次演讲以后小英发生了哪些变化？
生：读第5段。
师：自从那次演讲后小英发生了哪些变化？
生：她变得自信了。
师：具体表现呢？
生：她勇敢了。
师：课文中怎么写她？写她有哪些表现？
生：她开始交谈、游戏、甚至还走进了学校的舞蹈房。
板书：交流 游戏 舞蹈
师：这些短句后还有省略号，表示什么意思？
生：表示这次鼓起勇气做出了与众不同的事情。
师：是与原来不同的事情。她还会有哪些表现？
生：还会踢皮球。
师：有可能。
生：还会到公园玩耍。
师：刚才说她不愿去公园玩耍。
生：还会去溜冰。
师：对呀。学溜冰。等等，等等。
师：小英从一个自卑的孩子变成一个什么样的孩子？
生：一个自信的孩子。
生：一个活跃开朗的孩子。
生：一个勇敢的孩子。
师：我就把这几个词语写下来。
板书：活跃自信 开朗
师：老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。
生：啊！（上声,惊诧地）[孩子对掌声的作用产生震撼的惊叹，这是自然的，发自内心的真情流露]
师：所以这掌声对小英来说--一起读课文的第6段。
生：齐读。
师：是呀！同学的掌声，演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。所以，同学们我们应该怎样对待别人的掌声呢？生：我们要珍惜别人的掌声。
点评：掌声，让学生经历情感的洗礼。本课文字浅显，与学生的生活很贴近，在教学时要调动学生原有的生活经验，让学生体验小英的情感变化，感悟“掌声”的内涵。记得曾经有一位老师这样说过“语文教学，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历”。薄俊生老师充分考虑了这一点，教学中紧紧扣住文本的语言，让学生在文字和情感里走了一个来回。在薄老师的课堂上有这样两个经典：一是在小英走上讲台之前，教者在引导学生关注品读小英的行为，通过抓住小英的“坐、低、站”这三个普通的动作，让学生反复的阅读和揣摩中，继而抓住这三个动作前的提示语“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”来引领学生展开想象，深层体会小英当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。小英的这种畏缩、自卑的形象在学生的心里产生了共鸣。第二就是，薄俊生老师抓住小英站在讲台的两次掌声。薄老师引导学生想象“你就是鼓掌中一员，你想用掌声表示什么？”，并抓住“热烈、持久，经久不息”这样的关键词语，来品味小英的内心世界“从自卑--感激--鼓起生活的勇气”变化过程。薄老师采用这样一种心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，与文中主体人物的感情产生共鸣，思想产生共识，就能让学生透过表象，很快地理解课文。
【片段三交响曲】
师：我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？所以对大家来说-----读课文最后一段。
生：齐读最后一段。
师：同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。我们在脑子里将最后一段记在心里。背背看。
生背最后一段。
师：记住了吗？
生：记住了。
师：记住的同学让我们大家一起站起来说出我们大家共同的心声。
生齐背。
师：听了大家的朗读，老师想起了一首歌。这首歌的歌名儿叫做《爱的奉献》。
歌曲响起。
师：同学们我们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？
生：我们还可以用歌曲把自己的关爱送给别人。
生：用自己的礼物把自己的关爱送给别人。
生：用拥抱把自己的关爱送给别人。
生：可以用鲜花把自己的关爱送给别人。
生：可以用笑脸把自己的关爱送给别人。
生：我们可以用语言把自己的关爱送给别人。
师：还有很多很多方式对不对呀？我们可以用语言把自己的关爱送给别人。为受堵的人说一句解围的话；为疑惑的人说一句提醒的话；为自卑的人说一句鼓励的话；为痛苦的人说一句安慰的话。这每一句话献出的都是我们一股浓浓的情，一份深深的爱。我们可以用行动把自己的关爱送给别人，我们可以为希望工程捐一份款；为老弱病残让一个座；为爷爷奶奶做一次家务；为班上同学辅导一次课。
让我牢记人人都需要爱，特别是一个深处困境的时候。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。
点评：人性是需要被点燃、被激活的。薄老师在教学时，以语言训练为突破口，以小英内心的情感变化为主线，通过扎实有效的语言训练，让学生真正走进小英“理解小英的的行为和想法，并把鼓励的掌声送给她，再到最后对小英演讲的的赞赏”，从而懂得了“掌声”的真正内涵；再让学生走出小英的内心世界，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更加美好。
总评：让掌声，在生命中回荡
也许导入时，课堂上出现的第一次掌声是老师启发而来的，那在接下来的课堂上随处可听见的掌声却是孩子们从心灵深处爆发出来的。学生那精彩地发言、那深情地朗读，引得了学生一次又一次的热烈掌声。而这掌声，证明了学生从小英的内心走了出来，从文本中走了出来。还有薄老师的两次情不自禁地“喔唷”，土味十足，是他独特的赞许方式，是他与人交谈时的一种真情的自然流露，让人忍俊不住。在这样的课堂里，你感觉不到是在上课，就好象是长者与你在娓娓而谈，显得那么轻松、自然、和谐、幽默。学生的灵性在这里得到飞扬，智慧的火花在这里得到闪亮。相信孩子沐浴在这样充满生命活力的课堂里，学生是幸福的，我们听课的所有老师也是幸福的。课之结束，全场响起了经久不息的掌声，这掌声是对学生的肯定，同样也是对执教者的肯定。
课堂上没有出现华丽的辞藻，没有看见多媒体的触角，是一堂朴素的、简约而不简单的课堂。正是这样的课堂体现的是一种师生关系的平等、和谐、即性、浪漫的课堂空间。这样的课堂也正是我们追寻新课程理念的宗旨所在。难道不是吗？薄老师把文中的空白处设计成学生展示的舞台，学生每一次对文本的独特的感悟与真诚的述说，不正是学生心灵之翼的舒展、情感之门的自然敞开吗？这些都让在场的师生有赏心悦目的感觉。
综观全课，仔细回味，如泉水丁冬，如旋律悠远，如大山深沉，如大海汹涌，细细嚼来唇齿留香、有滋有味。和谐的课堂是师生互动、心灵对话的舞台；和谐的课堂是师生互相激活生命、创造奇迹的一段路程；和谐的课堂是智慧的碰撞、美丽的邂逅后的一次心灵的感应；和谐的课堂就是大自然中的绿色生态园，一幅和谐而安详的画面。