教科版一年级下册《风》教学设计

教科版一年级下册《风》教学设计（精选10篇）

篇1：教科版一年级下册《风》教学设计

教学目标：

1．运用综合识字的方法，认识本课生字。

2．理解课文内容，体会诗中情感，落实感情朗读，练习背诵课文。3．续编小诗，初步感知风的特性，培养学生的观察能力和创编能力。

教学重点： 1．会认本课生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

1．让学生了解风虽然看不到，却能通过身边的事物感受到风的存在。2．续编小诗。

教具准备：

生字卡片、感知风的图片

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

同学们，你们喜欢猜谜吗？老师为大家带来了一个谜语：看不见，摸不着，小草见它弯腰，小花见它摇头，小树见它招手，云儿见它就跑。它是什么？（出示课题）风就在你我身边，可是，我们看不见，摸不着，也抓不住。大家想知道它在哪，在干什么吗？

二、初读感知 1．初读课文

跟老师一起走进诗中，我们就会知道答案。请同学们小耳朵认真听，小眼睛认真看，找一找风在哪儿。（课件播放风吹叶动的情景，并配有风声的悠扬音乐，师范读课文。要求学生看画面倾听）

想自己走入文中去了解风吗？（自己认真地把诗歌读一读，用自己喜欢的方式解决生字。）

（字卡贴在黑板上：颤动、点头、起波、游戏）2．检查字词（颤动、起波、游戏）

看大家专注的神情，我就知道你们读书非常认真。和文中的生字交上朋友了吗？（同桌互相检查生字认读情况）

愿意接受老师的挑战吗？（字卡）（懂得的就大声地读出来。开火车读）

真棒，下面咱们加大难度，谁有勇气起来读读课文？（指名三人接读诗歌。）

表扬读得好的同学，纠正存在的读音问题。

三、感知课文，体会风就在我们身边

（一）勾画描写风的句子

同学们，你们读得又响亮又好听。风娃娃说，你们一定能在文中找到我藏在什么地方。请大家拿起笔，看一看，课文哪些句子，让我们知道风就在我们的身边，请用“——”画出来。（画一画，反馈。）

（二）师生合作读，找风。

1．老师也想和你们读读课文，我一边读一边提出问题，你们用诗中的句子来回答我。

2．谁也没有看见过风，不用说我和你了。风在哪儿呢？ 3．谁也没有看见过风，不用说我和你了。你们看见风了吗？ 4．谁也没有看见过风，不用说我和你了。你们能感受到风吗？ 5．小结：是啊，谁也没有看见过风，但是风就在我们的身边。

（三）学生汇报。细读课文，知道怎样能感受到风

1．三节小诗中，你最喜欢哪一处的风，先美美地读一读，再说说你为什么喜欢。

2．学生汇报，相机指导。第一节：

（1）但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。（2）学生质疑（预设：什么叫颤动？）解决方法一：换词法：抖动

解决方法二：同学们，快伸出你的双手，这就是一片一片的小树叶，风来了，小树叶在枝头什么样？（学生的小手动了起来）哦，一片片树叶在风中微微地、不停地动起来了，这就是颤动。（3）绿绿的树叶被风吹得轻轻地跳起舞来，谁能读出来？（4）看来，每个人对课文有不同的感受，所以朗读的感觉也各不相同。请大家带着自己的感受再美美地读一遍。第二节：

（1）林木点头的时候，我们知道风正走过了。（2）想想什么意思，怎么才能读好？

（3）你们看，林木正在向你们微微点头（放课件），就好像——？把你的想象送到句子中说一说。（出示课件：林木微微点头的时候，就好像_________________）

（4）林木微微点头什么样？你能读出来吗？同桌互相读一读。（同桌互读）

（5）谁愿意推荐一位同学读一读？（生推荐读）第三节：

（1）谁再来说说从哪儿感受到了风？

（2）你从这找到了风（投影：平静的水面，微微泛起了波纹。这就是我们书上说的——河水泛起波纹。（3）再看（投影：波浪）一样么？

（4）波浪的力度比较大，可是这里呢，风不急，是微风。所以这里要读得怎么样？谁会读？（指名读，示范读，跟着读）（5）小手动一动，扮演风儿随着老师的叙述跟河水做游戏。风儿风儿悄悄地来了„„ 风儿风儿轻轻吹„„ 风儿风儿大起来了„„

同学们，风会和我们玩快乐的游戏，所以我们读这句的时候，心情是——（快乐的）。大家试着带着快乐的心情来最后一句。（如果学生读得不理想，教师可以范读，可以读得更快乐。„„像我这样读，好吗？

四、指导背诵。

五、激发想象，拓展延伸

1．你们背得这么好，把风也吸引来了。快看，它来到了哪儿？（课件出示1幅动态图蒲公英）谁也没有见过风，不要说你和我了。但是（）的时候，我们知道风（）。2．真没想到，我们班的同学也会写诗。

请你也来当回小诗人，选择图上的内容或者发挥你的想象和同桌练习说一说。（课件出示“风车转动、红旗飘动”图及句子）3．走出教室，找一找风在哪里。

作业设计： 小画家：画风

小作家：创编有关风的诗句 搜集能手：搜集有关风的诗句

板书设计： 风

树叶 沙沙响 树木 点头风来了 河水 起波纹

课后反思：

学生对风都有感知，却难于用语言描述。开始可用图片激发学生思维，把无形的东西变得形象生动。

篇2：教科版一年级下册《风》教学设计

【教材简析】

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。

【学生分析】

在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。

【教学目标】 科学知识概念目标

质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。科学探究目标

1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。科学态度目标

发展进一步研究物体的兴趣和愿望。科学技术、社会与环境目标

认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。【教学重难点】

重点：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量、称量 等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

难点：用称量的办法进行测量并记录 【器材准备】

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。

【教学过程】

一、复习导入，聚焦概念

展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮„„）的图片，提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。

设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。

二、围绕概念，实践探究

用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。1．预测物体的重量。

（1）出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）

（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。

（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们 可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。

设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。

2．掂量不同物体的轻重。

（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。

（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。

设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。3．称量物体的重量。

（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。

（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（4）学生用称量的方法进行比较并记录。

设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。

三、研讨数据，获得概念

1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小 组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。

2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。

设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。

四、应用概念，拓展延伸

在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。

设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。

五、小结

篇3：教科版一年级下册《风》教学设计

1.学会本课5个生字, 两条线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

学写三点水, 认识“河”、“湖”、“海”这些含有三点水的字。

2.感受大海的美丽富饶, 体验在海边沙滩玩耍的乐趣。[教学过程]

一、激趣导入

小朋友, 你们去过大海吗?谁来说说你最喜欢大海的什么?

设计意图:由于我们并未生活在海滨城市, 大海离学生的生活实际比较遥远, 无形之间拉大了学生与文本之间的距离。而这样的说话设计, 潜移默化地唤起了学生已有的生活体验, 拉近了学生与文本之间的距离, 能引领学生较快地进入韵文所创设的情境。

这节课, 老师就再带你们去海边走一走。看一看, 玩一玩!

二、精读感悟

(一) 学习第一组词语

1. 学习第一组词串。

(1) 出示沙滩图, 请小朋友们仔细观察这幅图, 你在图上看到了什么 (相机呈现:沙滩, 贝壳, 脚丫) ?

(2) 你能读好这组词语吗?自己练练。 (指名读) (3) 重点指导读好“贝壳”一词。

请小朋友们轻轻把书翻到102页, 仔细观察书上的这片沙滩上的贝壳, 练习说话:

沙滩上的贝壳真漂亮啊, 有 () 的, 有 () 的, 有的像 () , 有的像 () ……

(4) 练习读好第一组词, 带着高兴的心情, 边读边在脑海中想象画面 (女声读, 男生读, 齐读) 。

(二) 学习第二组词语

过渡:听了你们的朗读, 老师仿佛真的来到了海边, 多舒服呀!听, 阵阵海风吹来, 瞧, 海鸥自由飞翔, 大海妈妈托起了无数的浪花宝宝, 正在追逐, 游戏呢 (播放海浪声、海鸥声) !

你有信心读好这组词语吗?呈现“海风、海鸥、浪花”, 同桌互读, 指名读, 齐读。

(三) 学习第三组词语

过渡:小朋友, 你们知道吗?大海妈妈可神奇啦, 她的肚子里珍藏着数不尽的宝贝, 想看看吗?

1. 出示图片:

这是珍珠, 你看到了 () 的珍珠?能美美地读一读吗?这是鱼虾, 这是海带, 小朋友在生活中吃过海带吗?

2. 整体呈现词语:珍珠、鱼虾、海带 (开火车读:单列, 双列, 齐读) 。

3. 你还知道大海妈妈的肚子里藏着些什么?那就让我们随着镜头做一次海底旅行吧!

4. 学生欣赏海底奇景。

5. 拓展词语:珊瑚紫菜夜光藻

带鱼鳕鱼金枪鱼乌贼蓝鲸大白鲨

(1) 指导读好生字:珊瑚, 紫菜, 夜光藻, 带, 鳕, 枪, 贼, 鲸, 鲨。

(2) 领读, 小老师领读, 齐读。

设计意图:海底生物种类繁多, 千姿百态。第三组词语为学生探寻海底世界的奥秘打开了一扇窗。利用文本的空白, 结合学生的兴趣点, 设计这样的词串, 且在形式上较课文有了一定变化 (两字词、两字词、三字词) , 增加了词汇, 扩大了学生的识字量, 使识字教学悄然无痕, 趣味盎然。

(四) 学习第四组词语

过渡:时间不早了, 太阳要落山了, 渔民伯伯驾着渔船回家了。蓝天是白云的家, 树林是小鸟的家, 小朋友们, 你们知道渔船的家是哪儿吗?多么温暖的家呀, 谁能读好它。

三、整体整合, 诵读课文

1.多美的大海呀, 海滩上……海面上……海底下……海港里…… (引读)

2.能不能把这篇韵文连起来美美地读一读? (配乐朗读, 捧起书来读)

3.去掉注音, 朗读全文, 一边读一边在脑海中想象画面。

四、指导生字

出示“沙”、“浪”、“渔”, 找找规律 (左右结构、左窄右宽、都含有三点水的偏旁) 。

2.补充含有三点水的字“河”、“江”、“湖”。拍节奏记住这些含三点水的字。

水—加工—成江

水—加可—成河

水—加胡—成湖

水—加每—成海

设计意图:用简单的口令配上节拍进行游戏。给同一偏旁三点水加“零件”组成一个新字, 再组一个三字词语, 按照一定的节奏吟诵, 学生对这类字的音、形、义有了初步的了解。在游戏中识字, 初试行口令记生字, 让学生也来“附庸风雅”。如果我们把学生学习的起点极力拉近, 定位在学生真实的学情上, 把教学的终点无限推远, 着眼于孩子终身发展的基础上, 那我们的教学就能达到有效乃至高效。

3.你还认识哪些含有三点水的字 (根据学生发言相机板书) 。

4.根据板书引读:“水加×成×”。

5.区分“鱼”和“渔”的不同用法。鱼:上为头, “田”为鱼身体, “一”可想象为水面, 鱼头鱼身正跃出水面。渔:捕鱼。小字谜:水中捕鱼, 打渔为生。

6.选字填空:

我会填:金 () , () 船, () 夫, () 群。

7.拓展“渔”组成的词语。小朋友, 你们知道吗?“渔”的好朋友可多啦。捕鱼的船叫———“渔船”, 捕鱼的人叫———“渔夫”、“渔民”、“渔翁”, 靠捕鱼为生的村子叫———“渔村”, 捕鱼用的网叫———“渔网”, 捕鱼时唱的歌叫———“渔歌”, 捕鱼船上点的火叫———“渔火” (呈现词语, 引读) 。

五、小结

篇4：教科版一年级下册《风》教学设计

[学情分析]1.学生是处于一年级下学期的学生。在上学期《秋天来了》这一单元的学习时，他们已经知道了如何去寻找秋天、发现秋天、用各种方式赞美秋天。加上通过对本单元前三个主题的学习，学生对春天都有了一定的了解认识，获得并积累有关春天的知识经验。2.一年级学生的直观性较强，好奇，爱幻想。在教学中，通过创设童话情景，及设计各种有趣的环节，让学生在活动中轻松体验春天，引发热爱大自然的情感。

[活动目标]1.引导学生从不同角度感知春天的美好，激发学生热爱春天的情感。尝试用自己喜欢的方式表达对春天的体验和喜爱之情。2.在活动中体验创作的乐趣和成功感，培养初步学生合作意识。

[重点难点]让学生学会收集信息、处理信息、整理信息，以各种形式展示对整个单元主题探究的成果。

[活动过程]课前活动：（课件出示列车图并发出鸣笛声。）播放律动音乐，师带生随着音乐律动入场，生有序就坐。

【设计意图：音乐是最能够激发人的兴致，在上课前，播放《春天在哪里》的歌曲，把孩子们带到了热闹非凡的春天，渲染了欢快的气氛。一年级的小朋友喜欢在玩中学，因此，本环节学生以乘坐列车的方式，随着音乐的律动进入教室。针对学生的年龄特点，在课堂的一开始，就为学生创设了一个轻松活泼的童话情境，为活动增添一分神秘，抓住孩子的心，调动他们的学习热情。】

一、找春天

1.播放找春天剪影及背景音乐，学生回顾欣赏。生边欣赏师边描述。2.播放《和春风一起玩》的录像。生边观看师边描述。

【设计意图：《品德与生活课程标准》指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内的革命家非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知”。因此本环节主要让学生在优美的乐曲声中配以老师写意的描述欣赏一幅幅自己在田野里，在校园里，在家里寻找春天的情景，引发学生共鸣，激发学生对春天的喜爱之情，也为下一阶段汇报自己春天的发现做好准备。】

二、说春天

过渡：春天也来到我们的教室里了，现在我们在这里举行春天的盛会吧！出示课题（课题的周边围着鲜花、燕子等图案）小朋友们，你们听，春姑娘向你们发出邀请了。（显示盛会场景，并响起春姑娘的配音：“小朋友，你们好！欢迎你们来参加春天的盛会！”）

1.说说“春天里的新发现”。师：春姑娘最喜欢细心的小朋友了，她想知道你们在寻找春天时发现了什么？师：谁来把自己的新发现告诉大家？春姑娘还准备了很多礼物呢！2.指名汇报，全班交流，师以春姑娘的名义给那些细心的小朋友送上礼物，表扬学生独到的发现和仔细观察，并在对学生的评价中相机进行相关的品德教育。（鼓励学生用不同的方式，表达不同的感受。）

【设计意图：此环节主要先通过课前让孩子动手收集一些与春天相关的事物，引导孩子由点到面，去发现春天，体会不同的春天，给孩子们一个自由的平台，让他们将自己的感受，自己所收集的东西展示出来。在听、说的过程中，产生共鸣，并且激发更多的创意。教师在评价过程中相机地渗透了相关的品德教育，引导学生有责任心，有爱心地生活，体现新课标中的基本理念之一：道德存在于儿童的生活中。】

三、画春天

过渡：春天是个魔术师，她让冰雪融化，让小草破土而出；春天是只快乐的小鸟，她四处歌唱，让世界充满欢乐；春天是个爱美的姑娘，她细细妆扮，让世界诧紫嫣红。春天来了，春天来了，让我们拿起手中画笔把这神奇而美丽的春天画下来吧！在画画之前，老师送给你们一个温馨提示，（课件出示儿歌）请看大屏幕，小朋友们读一读。1.指导行为，齐读儿歌：小朋友们，懂礼貌；团结合作，受欢迎。2.现在用你们的巧手来画一画春天吧！生画画，师巡视指导。3.生展示作品，师点评，随机进行品德教育。

【设计意图：此环节主要是为了让学生能够有一个创作的空间，能更好表达出自己对春天喜爱。让学生发挥自己的见解，扩散他们的思维，寻找展现春天的好办法。发展学生的创作能力，让他们在美的春天下进行有益的活动。】

四、赞春天

过渡 ：（站在展板前）小朋友们，你们的画春意浓浓，充满欢声笑语，真是多姿多彩！春天多美呀！老师听说你们还准备了许多节目来参加春天的盛会，都有哪些节目呀？生表演汇报。师点评，随机进行品德教育。

【设计意图：此环节充分体现学科特点，主要通过师生和生生间的互动合作，引发孩子创造性地综合运用多种表现方式来赞美春天。力求既体现小组协作意识，又使不同爱好的孩子在不同的活动小组中展现出自己的爱好和特长。在对各种学科进行整合和相对的提升的同时，注意突出本学科的重点，进行德育渗透。使学生能体验到对春天的喜爱之情，创作的乐趣和成功感，发展想象力和创造力。】

五、寄语春天

过渡：小朋友们，这节课我们一起找春天，说春天，画春天，赞春天，老师你们希望在这美丽的春光里，抓紧时间热爱学习，热爱生活，做个健康快乐的小学生。（课件出示列车图，鸣笛）小朋友们排好队，我们要乘着春风回去了。播放音乐，师带着生边随着音乐律动边走出教室，说再见。

【设计意图：此环节主要是以激励的语言，引导孩子热爱春天、热爱生活、珍惜时间，健康快乐地成长。师带着学生再以乘车列车的方式，和快乐的音乐中律动地走出教室，学生在轻松活泼的童话情境，体验春天带来的快乐，与课前相呼应。】

【板书设计】春天的盛会（课题的周边围着鲜花、燕子等图案）

六幅学生作品展示区

篇5：教科版一年级下册《风》教学设计

1、学会“树、动、时、那、点、河、起、波“8个字，会认”但、候、刚、游、戏“5个字。

2、正确流利地朗读课文。背诵课文。

3、通过读课文，使学生感受风的神奇、有趣，进而激发学生热爱大自然，探索大自然的情感。

第一课时

教学目标：

1、会认“但、候、刚、游、戏”5个字，认识偏旁“，、、、”，学习正确书写“点”字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过读课文，使学生感受风的神奇、有趣，进而激发学生热爱大自然，探索大自然的情感。

教学重点：

1、会认“但、候、刚、游、戏”5个字，认识偏旁“、、、、”，学习正确书写“点”字。

2.正确、流利地朗读课文。

教学难点：

通过读课文，使学生感受风的神奇、有趣，进而激发学生热爱大自然，探索大自然的情感?

教学准备：能感知风的相关课件

板书设计：树叶颤动图

10、风

林木点头图

河水起波图

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1、(课件出示生活中的风)情境导入，发现风。

2、揭示、板书课题

二、初读课文，学习生字

1、初读课文，把字音读准。

2、读生字(分带、去拼音两个层次认读)。

【由于本课的八个“学会字”中除“波”为生字外，另七个字是在以前的课文学习中己经会认的字，因此，本课的识字环节对五个“会认字”和“学会字”中的生字“波”进行了重点教学，而对另七个“学会字”进行弱化处理。】

3、认读词语。

4、读通课文。

三、创设情境，自主感悟

1、反馈：风儿都和谁去做游戏啦?(教师相机板贴图画)

2、再读课文，感知课文

3、全班交流，指导读文、想象：

师：你最想和风儿去哪儿游戏?(适时引导想象、评价，指导美读)

(1)树叶颤动：

A.请学生读或谈想法，教师相机指导通过动作体会“颤动”并读好词语。

B.自由练读、反馈指导朗读第一节。

C.齐读第一节。

(2)林木点头：

A.请学生读或谈想法，设置情景引导体会“林木点头”。

B.学生练读、反馈指导朗读第二节。

C.齐读第二节。

(3)河水起波：

A.观看课件画面感受“河水起波气

B.男、女生读第三节，指导读出风过河面时的情景。

C.齐读第三节。

4.齐读全文

四、感悟生活，仿说小诗

1、想一想，生活中你还在哪儿发现过风?

2、仿说小诗。

五、学写生字

1、认读学会字。

2、观察学写“点”

(1) 认识新偏旁一一“、、、、”

(2) 观察、指导书写要点。

3、教师范写。

4、学生练写。

六、总结

作业1+1：

一、背

二、作业自选超市

读画

推荐阅读：

我着见了风

我在楼上看见了风，

请你一定相信一一

我看见风从草地走过，

踩出一溜清晰的脚印。

风是一个胖子，

钻进了对面的树林，

挤得小树摇摇晃晃，

树缝冒出它气喘的声音……

可是当我下楼去找，

却不见了它的踪影。

草地平平，树林静静，

不知风在哪里藏身。

第二课时

一、背诵课文。

二、学写其他学会字。

三、仿说小诗《风》

篇6：教科版一年级下册《风》教学设计

主备人：李嘉琪（龙口西小学）

审稿人：詹  雯（汇景小学）

一、单元知识框架

二、单元学习内容的前后联系

三、单元教学目标

1．掌握认识时间的方法，能正确读、写几时几分。

2．知道1时＝60分。

3．培养学生珍惜时间的意识和习惯。

四、单元知识点列表

编号 知识点 内容

127-01 认识钟面刻度 书P81例1

127-02 读写5分5分数的时刻 书P81例1

127-03 知道时与分的关系：1时＝60分 书P81例1

127-04 读写1分1分数的时刻 书P81例2

五、各知识点的教学建议

知识点 127-01  认识钟面刻度

教学建议 1. 观察钟面，先复习时针、分针。学生通过观察钟面认识有12个大格，每个大格里有5个小格。

2. 通过演示讲解分针走1小格表示1分钟，走了5小格也就是1大格，就是5分钟。继续演示分钟走过刻度2、3……分别表示多少分，学生填写例题钟面上的括号。

3. 教师继续引导学生观察：分针走一周，共走了多少分钟，这时时针发生什么变化？（时针走一大格是1时）为下面“1时=60分”做铺垫。

评价要点 熟练记忆每一刻度对应的分钟数

评价样例 书P81例1图 A级（易）

知识点 127-02   读写5分5分数的时刻

教学建议 1. 学生尝试和讨论如何读出钟面上的时间，师生在共同总结：先看时针，过了几（9）还没到几（10），确定是几（9）时多；再看分针，分针指向刻度几，对应是多少分。

2. 学生通过已学过读写整时和半时的知识，尝试读写5分5分数的时刻。

教师总结时说明：电子表表示法如果分钟数不到10，在分钟数前面加0

如9：05

3.通过拨钟等互动练习巩固写法

评价要点 正确读写5分5分数的时刻

评价样例 1. 书P83练习十五第2题A级（易）

2. 《学业评价标准》P20例17  B级（中）

请你把亮亮一天的作息时间用两种不同的方式记录下来。

：

（   ）时（   ）分

：

（   ）时（   ）分

：

（   ）时（   ）分

知识点 127-03  知道时与分的关系：1时＝60分

教学建议 1. 教师演示从12时到1时的过程，并引导学生观察：时针走1大格，分针走了几小格，从而得出：1小时=60分，理解1时＝60分的含意。

2. 结合学过的知识让学生思考为什么12时半就是12时30分？分针走了半圈30分钟，时针走了半个大格，对应就是半小时。加深理解“几时半”的含意

评价要点 知道1时＝60分

评价样例 1.《学业评价标准》P20例18  A级（易）

想一想，填一填

当时针走过1个大格，分针就走（ ）个小格，即1时＝（  ）分

知识点 127-04  读写1分1分数的时刻

教学建议 1. 多媒体出示第一个钟面图，让学生读出是几时几分，并说说是怎么认的？引导学生说出五分五分数的方法。板书：4时15分

2. 教师将分针又转过了4个小格，要求学生1分1分地数下去。

用什么方法还可以读出4时19分？（先读出4时20分，再往回数1分，就是4时19分，或者有学生运用加法口算15+4=19，所以是4时19分）

3.  师生共同小结：读钟面上时间的方法，要根据时针和分针的位置来共同确定。先看时针指在哪两个数之间，确定几时多，再看分针指向哪儿，指向哪个大格，就5分5分地数出几分；分针指向哪个小格，就在分针经过的大格后接着1分1分地数出几分或分针未到的大格往回数出几分。

评价要点 正确读写1分1分数的时刻

评价样例 1. 书P84 练习十五 第6题 A级（易）

2. 书P84 练习十五 第4题B级（中）

3. 书P85 练习十五 第8题B级（中）

说明：四幅图的是按先后顺序排列的，按照生活经验将对应时间连线。完成后，可以让学生说一遍这个小故事。

4.书P85 练习十五 第7题C级（难）

说明：先读出钟面上的时刻再根据题目要求写出再过几分后的时刻。可以在原来时刻上1分1分数出来，或者个别计算能力较强的孩子会用加法来计算分钟数。

128《找规律》单元教学建议

主备人：李嘉琪（龙口西小学）

审稿人：詹  雯（汇景小学）

一、 单元知识框架

二、单元学习内容的前后联系

三、单元教学目标

1.学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。

2.培养初步的观察、推理能力。

3.培养发现和欣赏数学美的意识。

四、单元知识点列表  xkb1.com

编号 知识点 内容

128-01 最简单的图形变化规律 书P88-89例1、例2、例3

128-02 稍复杂的图形变化规律 书P89例4

128-03 图形与数字的变化规律 书P90例5

128-04 数字变化规律 书P91例6、例7

五、各知识点的教学建议

知识点 128-01最简单的图形变化规律

教学建议 1. 教学例1时，引导学生独立观察-小组合作-汇报交流发现的规律。汇报交流时学生能用自己语言对规律进行描述即可。

2. 教学例2时，引导学生观察图形和颜色的变化，学生再动手操作。

3. 教学例3时可以放手让学生独立涂色完成，并交流想法，教师最后进行小结。

评价要点 能正确找出简单的图形变化规律

评价样例 1.书P92练习十六 第1题 A级（易）

知识点 128-02稍复杂的图形变化规律

教学建议 1.例4与前面例题相比，图形在数量、颜色、和形状上都发生了变化，而且一种图形不再是1个，而是2个或以上。因此教学时要注意引导学生从上面几点去观察，可以在小组里通过动手操作、讨论，最后师生共同小结。

评价要点 能正确找出稍复杂的图形变化规律

评价样例 1. 书P92练习十六 第2题 A级（易）

说明：图形围成一圈与前面题型稍有不同。对于有困难学生，可提示：沿着图形的方向找规律

2．书P89做一做 第2题B级（中）

说明：这是一道开放性的题目，答案不唯一。只要涂色是有规律就可。

知识点 128-03图形与数字的变化规律

教学建议 1.引导学生对着图形找数的变化规律。让学生说说每列数字的变化规律是什么。

评价要点 能根据图形正确找出数字的变化规律

评价样例 1. 书P90“做一做”A级（易）

知识点 128-04数字变化规律

教学建议 1. 例6重点研究数量的变化，图形和数字变化规律要通过计算相邻两项数量的差来找出规律。教学时引导学生观察：与例5相比还是一组图形和数字重复出现吗？可以让学生边摆边算，找出规律。小结时重点说明：数字的排列要通过计算相邻两个数的差找规律。

2. 例7与例6相比，没有图形进行对照，要直接通过观察、计算来找规律。引导学生先标出相差数，再进行计算写出要填的数。

评价要点 能正确找出数字的变化规律

评价样例 1.书P90“做一做”A级（易）

1  5   9  13  

2  12  22  32  （）

说明：提醒学生标出相差数，并认真计算再填空

2.书P92 练习十六 第4题 B级（中）

说明：第2小题是从大到小排列，学生可以用已学知识迁移来解决。

3. 书P92 练习十六 “思考题” C级（难）

篇7：教科版一年级下册《风》教学设计

本学期上了一节小古文教学研讨课，这也是教学过程中首次接触到小古文教学。对于古文，我的感觉是又爱又怕。古文更好地展现了中华语言文化的魅力，有时在与人交流时想引用几句古文，但是在别人眼里到成了另类。这也深刻地让为感受到了古文文化的缺失，作为语文教师，我觉得我们也有这个义务让学生能更多的接触古文，更好的从古文中获取文化的养分。

这次我展示的是《铁杵磨针》一文，《铁杵磨针》写的.就是李白幼年时铁杵磨成针的故事。选择这篇文章，我是觉得文章中的主人翁学生有过了解，文章的内容学生也都接触过，首先在教学时就减少了难度。在指导时，我是结合我自身学习古文的经验来指导。我中学时接触小古文首先学会的就是记住每个字的意思，特别是古今异义的字，比如“易”在古文中是交换的意思，但是在现代文中是简单的意思。把这样的古今词义不相同的字记住也就能很大程度上避免望文生义的现象。在教学本文时我则是重点抓住了“媪”字进行指导，让学生了解到“媪”是老妇人的意思，由此又引申理解“妪”“叟”“翁”的意思。当然文中其实还有一些难以理解的如 “欲作针”中的欲;“方磨铁杵”中的方，但是时间缘故我则有意识的带过了。另外我学习古文时还很注意古文翻译的几个方法，在教学本文时我着重指导了“留”“补”和“调”。我之要着重指导古文这样的学习方法也是相对我原来学习古文的漏洞进行指导。我之前学习古文时老师在这方面的指导就比较欠缺。因此我想在自己指导时能在这些我觉得重要的方面多下点功夫。

当然我这堂课最大的漏洞就是缺少趣味性，趣味小古文还是要抓住他的趣味性，抓住了趣味性才能够让学生更有兴趣，兴趣永远是孩子学习最大的动力。

篇8：教科版一年级下册《风》教学设计

笔者选作比较的是课改前的《九年义务教育六年制小学教科书·数学》(经全国中小学教材审定委员会2001年审查通过，人民教育出版社小学数学室编著，2001年3月版，以下简称人教版)和课改后的《义务教育课程标准实验教科书·数学》(经全国中小学教材审定委员会审查通过，由北京师范大学出版社2004年6月出版，以下简称北师版)，均选取供一至三年级使用的教材。选取这两套教材是因为它们影响比较大，使用范围比较广，笔者也比较熟悉。选取小学一至三年级这个阶段的教科书进行比较，主要是新课程标准把现在的九年义务教育年限根据学生发展的生理和心理特征分为了三个学段，其中一至三年级为第一学段。

鉴于数学的学科特点，笔者认为从目录、习题、价值取向等方面进行比较分析，即可认为是相对全面的分析。

一、两版教科书目录部分的比较分析

对于数学教科书而言，目录是对内容的扼要概括，比较不同版本教科书的目录可以从整体上认识其不同。

通过上面的统计表我们可以看出：

1. 二者涉及的知识范围不同：

从单元目录的数量上看，人教版6册书共31个单元，北师版6册书共50个单元，北师版包含的知识内容明显多于人教版，新增加的内容有“比较”、“分类”、“位置与顺序”、“统计”与“对称、平移和旋转”等。

2. 二者目录的编排顺序与结构不同，体现了二者分别是

从不同的角度培养学生的学习思维习惯和技能，人教版注重知识的规律性，北师版强调的是知识的分类。

3. 二者目录名称表达方式不同。

人教版旨在增加学生对学科知识的认识，形成系统的学科知识结构;北师版重在结合学生的日常生活，旨在培养学生对知识内容的理解和运用。如，在学习有关数的概念时，人教版运用“10以内数认识”(第1册)，北师版运用的是“生活中的数”(一年级·上册);在学习图形的知识内容时，人教版运用的是“认识图形”(第1册)，北师版运用的名称是“有趣的图形”(一年级·下册)。

二、两版教科书习题内容的比较分析

习题是数学教科书的重要组成部分，它可以帮助学生巩固所学内容，是教师引导学生学习的基本材料。比较发现，两版教科书中的习题存在着不同的设计形式和不同的素材来源。

从习题设计形式方面看，通过统计，笔者发现人教版多集中于填空、口算和笔算应用题几种形式，这几种形式都设计了大量的习题运算，旨在培养学生对基础知识的熟练掌握和运用;北师版习题的设计形式比较活泼，主要的形式有“说一说”、“连一连”和“划一划”等，更注重培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。从习题素材来源方面看，两版教科书中反映相同知识的习题素材来源相差甚远，人教版更直接地以数学方式学习数学，北师版则更注重数学源于生活并用于生活。

三、价值取向的比较分析

教科书作为教育的重要载体之一，自然也体现着教育的政治、社会功能和价值取向，这可以从两版教科书的很多内容中清晰地看到，教科书中的很多内容都和当时的政治背景和社会发展阶段相适应。通过比较，我们可以发现：

人教版所反映的多是传统文化观念和与时代发展的密切相关的主题，突出爱国主义的思想政治教育，歌颂中华传统美德和科技体育等方面取得的成就，注重对学生进行传统价值观的培养。例如在第1册第16页有结合画面来反映歌颂中华传统美德主题的?……;第5册第24页：“第十一届亚运会，我国体育健儿获得金牌183枚，银牌107枚，铜牌51枚，获得金牌数比银牌和铜牌总数多多少枚?”第6册第11页反映与科技进步的以我国发射第一颗人造地球卫星的速度来编制应用题。

北师版突出了人与自然环境、人类社会和谐相处的主题，在教科书中的具体范例有：二年级下册第52页的单元标题“回收费旧电池”;三年级下册第32页有这样一道练习题：“一个坏了的水龙头每分钟要白白流掉68克水，1小时浪费多少水?”这些内容旨在培养学生的公民道德意识，从学生自身的体验中渗透了人们要对自然环境和周围事物有关爱与保护的意识。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2002, 2-4.

[2]人民教育出版社小学数学室编著.九年义务教育六年制小学教科书·数学.2001, 1-6册.

篇9：教科版一年级下册《风》教学设计

1.用欢快、活泼有弹性的声音唱歌，能熟练地、有表情地演唱歌曲。

2.通过参与歌表演、律动等综合性艺术表演活动，感受劳动歌曲的特点，使学生的想象力得到发展。

教学重点：体验劳动创造财富的快乐，感受音乐的基本情绪，并能随音乐即兴表演。

教学难点：

1.掌握好×× ×××乂×× ×和×× ××乂×××的节奏型。

2.连续三度跳进，不易唱准，需多次模仿练习。

教学过程：一、创设教学情境，练会节奏

师：“小朋友们，今天森林中的小熊猫邀请樊老师去它家做客，你们想不想和我一起去啊？”（生答）师：“小熊猫家住的比较远，樊老师坐火车去，中间还要中途休息呢。呜，火车开啦！”（放《火车开啦》的音乐，老师在教室里边唱边做开火车律动，火车轰隆轰隆地向前开，音乐结束时，火车到达第一个站点小鸭家门口时停下来）。师：“哪位小朋友愿意帮老师按小鸭家的门铃，喊一下小鸭和我们一起去小熊猫家做客？”（课件出示小鸭家门铃的节奏谱：×× ××乂×× ×，请一生边划拍边念节奏）师：小鸭们听见了吗？（小鸭们回答：听见了）师：“请用你们自己的叫声按照门铃声的节奏来回答好吗？”（生戴着头饰按节奏边表演小鸭动作边按节奏用叫声回应。）师：“请小鸭们跳上火车和老师一起去做客吧！”（扮做小鸭的学生跟老师一起随着《火车开啦》的音乐边表演边唱。）师：“火车飞快地奔驰着，小朋友们看下一站到了，呜。”（火车停在小猫的家门口）师：“哪位小朋友愿意帮助老师去请小猫们和我们一起去做客呀？”（出示小猫咪们家门铃的节奏谱：×× ×××乂×× ×，请一生边划拍边念节奏。）师：“小猫们你们听见了吗？（生答），请你们用门铃的节奏回答一下。”（生戴着头饰边表演小猫的动作边按节奏用叫声回应）师：“请小猫们跳上火车，我们继续向前走。”（学生继续随着《火车开啦》的音乐边走边演唱《火车开啦》。再开到小鸡的家，门铃节奏与小鸭家一样，进行第一个节奏的巩固；最后开到小狗的家门铃节奏与小猫家一样，进行第二个节奏的巩固）

二、自然导入新课，感受旋律

师：“小熊猫家快到了！小朋友们，森林里的小动物们一起演奏乐曲，欢迎咱们这些远方来的客人。请小朋友们跟着他们演奏的音乐下火车，找到自己的座位坐端正。”（播放《快乐的小木匠》伴奏音乐）师：“正当小动物们起劲地演奏着乐曲欢迎我们的时候，忽然从小熊猫家中传来了很奇怪的声音，听一听是什么声音呢？”师：“小朋友们都动脑筋了，说得也特别的好。对，这是小熊猫在做木工活时发出的声音：有用锯子锯木头的声音，还有榔头敲钉子的声音。请你们用嘴巴来模仿一下锯木头和敲钉子的声音。”（生兴高采烈地模仿）。师：“小朋友们想不想学学小熊猫，也来做一回小木匠？（生答）那我们一起听着声响用嘴巴模仿着，再做一做小木匠的动作。”（师生共同模仿木匠干活，同时用口技模仿声响。）师：“小朋友们表演得真像，大家很快乐吗？（生答）小熊猫在做木工活时也很快乐，它一边干活还一边唱歌呢，让我们坐端正竖起小耳朵一起来欣赏它快乐的歌声。”（播放歌曲《快乐的小木匠》）师：“小朋友们你们可不可以向小熊猫那样边唱边干活呢？（生答）我们一起用小鸭、小鸡和小猫的叫声来模仿一下小熊猫的歌声。”（《快乐的小木匠》伴奏起，师生共同边表演边用三种小动物的叫声哼唱旋律。）师：“小朋友们唱得很棒，做得也很棒！你们知不知道小熊猫学做木匠的故事呀？（生答）小熊猫是森林中一个非常聪明的孩子，它的爷爷是森林里最好的木匠，小熊猫就想跟着爷爷学做木匠，可它学习不专心还没有学到爷爷的真本领，就去帮森林里动物们干活去了，结果笑话百出。我们来看看它是怎样帮长颈鹿一家修桌子的？”（播放影片片段）师：“看了这段影片你觉得，小熊猫的木匠活儿做得怎么样？它应该怎样做呢？”（学生动脑筋发表各自意见。）师：“后来小熊猫改掉了坏习惯，经过自己刻苦努力的学习，终于成为一名优秀的小木匠，做的东西不仅漂亮而且坚固，小动物们都非常喜欢他。现在小熊猫把干活当成了一件快乐的事情，干活的同时就唱歌，让我们再来听一听它快樂的歌声。”（播放动画《快乐的小木匠》。）

三、新歌教学

师：“小熊猫在他的歌中都说了些什么？我们一起来看一看。”（出示歌曲）

1.按节奏读歌词。师：“小朋友跟着老师把小熊猫的话读一读。”（生跟着老师读第一段歌词。然后按一问一和的方式分角色朗读歌词。）

2.听、模唱学唱歌。师：“小朋友们想不想学这首歌？（生答）老师先来学学小熊猫的歌声。”（教师弹琴范唱歌曲，学生欣赏，然后进行教唱）

3.分角色演唱巩固。师：“小朋友们学得真快，森林里的小动物们非常佩服。他们希望能听到大家美妙、动听的歌声。你们愿意唱给他们听吗？”（生答）

4.师生共同歌表演。师：“哦，大家的精彩演唱再次得到了小动物们的阵阵喝彩！小朋友们，你们还记得前面我们模仿了小熊猫做木匠活时候，都有哪些动作吗？（学生模仿。）下面我们一起边唱边表演，看哪个小朋友表演得最棒？”（教师也参与进去和学生一起随着音乐即兴表演。女生唱第一段，男生表演；男生唱第二段，女生表演；师生共唱第三段，一起表演。）

5.开动脑筋起歌名。刚才小朋友们在演唱的时候，小熊猫轻轻地对我说，它的歌曲到现在还没起歌名，它想请远方来的小客人帮忙起个歌名，你们看起个什么歌名比较好呢？刚才，小朋友们都说得非常好！最后让我们再和小熊猫一起边唱边干活，共同分享劳动的快乐！

四、快乐下课

篇10：教科版一年级下册《风》教学设计

2.1《我们知道的动物》

【教材简析】 从《我们知道的动物》这课开始，教材将引领学生走进观察与认识动物世界的大门。上学期《植物》单元学习中积累的观察、记录、描述等能力，为《动物》单元的学习打下了良好的基础。y 教材从学生所熟悉的“我们知道的动物”这一话题引入学习活动。通过列举自己知道的、喜欢的动物，引导学生把已有的关于动物的认识说出来，同时通过对多种动物的列举还可以让学生体会到动物的多样性。“分小组观察一种动物，说说这种动物有什么特点，把它画下来”，教材中这段话指向对动物外形特征的认识，通过语言、图示的描述，使学生对不同动物的特点有一个初步的认识，同时培养学生观察、表达、记录的能力。通过多种动物的比较，引导学生描述出动物都有生命、会运动、需要吃食物、能繁殖、会生长、需要空气等共同特征。最后，通过动物与玩具熊的比较活动，帮助学生进一步理解动物的共同特征，在培养学生证据意识的同时，指向“动物是生物，是有生命的”这一单元核心概念。

【学生分析】 一年级学生对有生命的动物有着天生的兴趣，从他们开始运用感官观察和探知世界的那刻起，会动、会叫、会呼吸、会生长的动物就是最能引发他们关注的对象。通过电视、书本、家长讲解、参观动物园等渠道，他们对动物生长、运动、进食、呼吸、繁殖等有了一定的认识，但往往比较模糊。在科学技能上，虽然经过一个学期的科学课程的学习，学生的观察与描述能力有了长足的发展，但在表达的准确性上仍然欠缺。而动物更加复杂多样的外部特征及“会运动”的特征，使学生在观察和描述时会遇到不少困难。这意味着一年级的学生更难以概括出动物的共同特征。因此教师对观察、记录方法的指导需要更加细致，以便帮助学生进行观察、描述活动。【教学目标】

科学知识目标： 1．知道动物是有生命的。

2．能说出动物的一些共同特征。

科学探究目标： 1．能说出生活中常见动物的名称及其特征。

2.在教师的指导下，能观察一种动物，用语言和图示描述其特征。3．通过动物与玩具熊的比较观察，学习用证据来支持自己的看法。

科学态度目标： 通过对动物的观察，产生研究动物的浓厚兴趣。

科学、技术、社会与环境目标： 培养亲近动物、研究动物、保护动物的意识。

【教学重难点】 重点：在教师的指导下，能观察一种动物，初步用语言和图示描述其特征。难点：通过观察、比较，能说出动物的某些共同特征及玩具熊不是动物的理由。【教学准备】 学生：动物卡片或动物标本、玩具熊、学生活动手册。

教师：仓鼠（活体）、教学课件、班级记录单。

【教学过程】

一、回顾已经认识的动物

1．同学们，在地球上生活着各种各样的动物，你都见过哪些动物呢？

2．（课件出示几种常见动物的图片）这里还有些动物，你能说说它是什么样子的吗？

二、观察并描述一种动物

1．学生共同观察，用语言描述一种动物。

（1）（出示一只小仓鼠活体）看老师给大家带来了什么？你们知道它原来生活在哪里吗？（2）今天这只仓鼠宝宝来给我们当模特，老师想请同学们看看它有什么样的特点？（3）学生自由发表自己的观点。（会跑、会吃东西、有头、有嘴巴、有尾巴、有脚等）（4）同学们真厉害，把仓鼠宝宝的特点都找出来了。（教师出示课件，总结仓鼠的特点）2．学生分组观察，并用语言描述一种动物。

（1）教师给每个小组准备一种动物标本。你能像观察仓鼠宝宝那样，观察这些标本吗？找找你们小组的这种动物有什么特点？（2）学生分组观察，教师巡视指导。

（3）全班交流。交流集中在外形特征、运动方式等方面。让我们来开一个“动物介绍大会”吧！哪个小组能来给大家介绍一下你们观察的动物？请小组成员带上你们的动物标本，到前面来介绍一下它吧（小组介绍，其他同学可以指出其描述不全面的地方并做补充）3．画一画我们观察的动物。每个小组观察的动物各具特色，我们用笔把它画下来吧。怎么画呢？

（1）教师示范，边观察标本边画，先画身体中间的部分，这是主要部分，然后再画上脚、头、翅膀等，最后可以画一画头上的眼睛、嘴。（教师可提示学生观察学生活动手册上画动物的步骤，学生可参照学习，同时教师提出画的要求：真实，看到什么画什么，尽量画得像）（2）学生在活动手册上开始画图。教师巡视指导。

① 抓住主要特点画动物。看看学生有无把凭空想象的成分画上去的情况。② 指导学生按顺序观察、描述动物身体的各个部分，仔细观察每个部分的特点。③ 图画上适当加文字（或拼音）标注。

（3）交流反馈。利用实物展台，展示学生的活动手册。①请同学们先猜一猜，画上是哪种动物？（指向画得像不像）②你觉得画得好，好在哪里？（指向有没有突出动物的特征）

③你觉得画得不好，不好在哪里？你能指出问题在哪里吗？（指向真实记录）④让学生简单修正一下自己的画。

三、概括动物的共同特征

1．（出示课件）这张图片里有些是动物，有些不是动物，你能分辨出来吗？ 2．汇报交流。

3．玩具熊为什么不是动物呢？谁能来给大家解释一下？

4．教师汇总学生的发言：原来玩具熊是没有生命的，它不会动，不需要吃食物，不会长大，所以它不是动物。那么动物都有什么特点呢？

5．刚才我们说的，也就是动物所具有的共同特点，你能再来说一说吗？（教师整理学生的发言，形成班级记录单，参考课件内容）

四、总结和拓展

1．说说这节课你学到了什么？

2．这节课学习了用画图的方法记录动物，现在老师用橡皮泥制作了刚才观察的仓鼠宝宝的模型，你能用橡皮泥把你观察的或者喜欢的动物制作出来吗？ 3．请学生参照学生活动手册制作一个动物模型。【板书设计】我们知道的动物 动物的特点（班级记录单）日期： 1．能自己运动 6．吃食物 2．有嘴 7．需要空气 3．会长大 8．会繁殖 4．有身体 9．会排泄 5．有生命 10．„„

2.2《校园里的动物》

【教材简析】 在学生对动物有了初步认识后，本课将带领学生到校园里去寻访和观察身边常见的动物，进一步培养他们观察记录和交流表达的能力，引导学生认识到动物生活在一定的环境中。“校园里生活着哪些动物呢？”是调查学生对校园动物的原有认知，通过说一说、认一认，帮助学生聚焦和认识校园里的一些常见动物。“带上我们到校园里去寻找动物”中，学生将借助工具，利用科学的观察方法去寻访校园里的动物，观察它们的生活环境、生存方 式、身体特征、运动情况等。寻访后的“研讨”活动中，学生通过交流观察到的动物名称、生活地点、在做什么等信息，能提升学生对校园动物的认识，并为后续活动提出新的研究方向。校园实地寻访活动对学生感受动物多样性，意识到动物与环境的关系非常重要。在寻访前需要教师教给学生哪里找、怎么找、怎么记的技巧。让学生用图示记录观察到的动物的外形特征及生活地点，以促使学生更细致和深入地观察。通过交流研讨活动，把学生的寻访结果汇总成“班级记录单”，帮助学生强化校园中生活着多种多样的动物、不同的动物生活在不同的环境中的认识，进一步体会到动物的多样性，提升学生研究动物的兴趣。【学生分析】 儿童在成长过程中，对身边的动物常常进行着有意无意地观察，但是这些观察往往是随意的、无目的的，因此获得的信息比较有限且零散。对生活在周围的动物，一年级的学生能叫得出它们的名称，大概知道它们生活的环境，对熟悉的动物能从自然环境中辨认出它们，却无法在自然环境中准确地找到它们。上学期“校园里的植物”的考察活动给予了学生基本的校内寻访的技能与经验，但是由于动物是不停运动的，这使观察的难度大大增加。学生由于缺乏相应的观察动物的技能和寻访方法，在寻访时容易出现兴奋有余、活动目标不明确、忘记记录等现象，使得观察活动盲目、无序。而在后续的研讨活动中，由于观察不到位，容易出现表达不准确、表达内容空洞等问题。【教学目标】

科学知识目标： 1．校园中生活着不同的动物，动物是多种多样的。

2．不同的环境中生活着不同的动物。

科学探究目标： 1．通过实地观察，认识校园中常见动物的名称及其特征。

2．在教师的指导下，能利用简单的工具来观察动物的外部形态特征及运动情况。3．在教师的指导下，能用图画来记录动物的外形特征。

科学态度目标： 1．通过实地观察动物，产生研究动物的浓厚兴趣。

2．愿意倾听和分享同伴发现的有关校园动物的信息。

科学、技术、社会与环境目标：

感受到校园动物的多样性，形成珍爱生命，保护身边动物、保护环境的意识。

【教学重难点】 重点：通过实地观察，认识校园中动物的名称及其特征。

难点：在实地观察中，能用图画来记录动物的外形特征。

【教学准备】 学生：放大镜（每小组1个）、棉签、笔、学生活动手册。教师：课件、确定寻访区域、布置寻访动物的环境、观察地点的平面图、班级记录单。【教学过程】

一、导入 上节课我们认识了许多动物，你能猜出老师描述的是哪种动物吗？ 教师出示课 件，让学生猜谜语。

二、寻找校园里的动物

1．刚才我们猜的鱼、蜘蛛都是生活在我们周围的动物，我们周围还生活着什么动物？你在哪里见过它？（如果学生说到校园里，可直接追问：你在校园里见过什么动物？）2．你在校园里见过哪些动物，可以用“我在校园的„„见过„„”的句式来说一说。3．这些生活在校园里的动物，你认识它们吗？如果认识请大声叫出它们的名字。（课件出示动物，学生认一认。）2 对于不认识的动物，可以请认识的学生介绍一下，教师也可以介绍一下，帮助学生认识更多的校园动物。

4．（教师在教室里张贴观察区域图）这是我们学校里的一个花坛，你猜猜这里可能生活着哪些动物呢？在哪里能找到它们？

5．小组领取区域图和动物卡片，交流后把卡片贴到区域图上。

6．交流汇报。每个小组带自己的区域图，到教师的大区域图上贴动物，并进行讲解。其他小组进行补充或调整。

三、寻找动物的准备

1．同学们，今天我们要到这个花坛里去寻找动物，你们标记的地方能不能找到这种动物。2．我们可以去哪里找动物？边指图边说（大树上、草丛里、枯叶堆里、泥土里等）3．我们应该怎样找动物？找到后观察什么，怎么记录？

（1）怎么找？（轻轻地、不打扰动物等）在教室里进行模拟寻访（教师讲解或示范，学生表演），在模拟时解决以下问题： ① 到场地后先做什么再做什么。

② 对于一些难于接近的小动物如何来观察，如蝴蝶、蜈蚣等。

③ 如何使用工具帮助我们观察。（放大镜、棉签）小结：先集体观察空中的动物，再小组分散活动。（看一看、听一听、闻一闻、用棉签拨一拨等）（2）找到后观察什么？ ① 观察动物的生活环境。② 动物的身体特点、活动情况。③ 数一数有多少动物。（3）怎么记录？

① 记录的要求：真实，把观察到的动物记下来，不要把想象中的记下来，记录动物的活动地点，不要忘记统计数量。

② 记录的地方：学生活动手册。（4）需要注意什么？ 观察时不惊动、不伤害、不破坏它们的“家”。

四、寻找并观察校园里的动物

1．现在，请同学们拿上工具，整齐地排好队列，我们出发啦！2．现场演示如何有序寻访动物。

（1）以全班集合的形式先安静地看，观察、记录周围环境中有什么动物。（2）教师演示如何观察并记录树丛、草丛、枯叶堆中的动物。3．学生以小组活动的形式自主观察、记录，教师巡视指导。4．观察后排好队回教室。

五、交流研讨

1．小组内部整理寻访到的动物。

2．全班交流，在哪里找到了哪些动物。（投影展示学生完成后的活动手册，边介绍边评价）

（1）小组式汇报。指导学生用这样的句式汇报： ① 我找到„„种动物，有„„ ② 我最喜欢的是„„它在„„

（2）互动式汇报。猜一猜，我们观察到的是哪种动物？如果其他同学猜不出来，汇报者对其进行介绍。教师：同学们为什么猜不到呢？你觉得问题在哪里？可以怎么改？（教师把学生的汇报情况填写在班级记录单中）

3．在寻找的过程中，我们还发现了哪些有趣的现象，跟同学们来分享一下吧。

六、小结

1．生活在校园里的动物可真多，关于它们你还想知道什么？

2．校园里的动物都生活在它喜欢的环境中，那你来猜猜整个校园里会生活着多少种动物呢？整个XX县（市）呢？整个中国呢？整个地球呢？

3．地球上生活着多种多样的动物是我们的好朋友，希望同学们珍惜、保护它们。【板书设计】校园里的动物

（班级记录单）

日期：

蚂蚁

草地上、树上„„

蜗牛

草丛里、枯叶堆„„

潮虫

枯叶堆„„

„„

„„2.3《观察一种动物》

【教材简析】 在寻访校园里动物的基础上，本课将进一步缩小观察对象，对一种小动物进行细致、深入的观察。在对个体动物的观察中，进一步感受动物的生命特征，指向单元的核心概念。对蜗牛的观察遵循从整体到局部、静态到动态、肉眼到工具、结构到功能的程序，这是学习观察方法和培养良好观察习惯的契机。引入腹足、触角等科学词汇有利于学生更科学、更准确地描述蜗牛的特征。在饲养蜗牛过程中还可以进一步观察它的生活习性以及与环境的关系，也有利于第4课《给动物建个“家”》的学习。教材还安排了蜗牛与相似的动物比较的环节，进一步强化学生对小动物身体特点与生活习性的认知

【学生分析】 学生对动物有天然的好奇心，这将为他们的主动学习提供重要的心理基础。一年级学生对蜗牛这种行动缓慢的小动物充满了好奇，同时也有不少学生对它的样子有些害怕，不敢触碰。一年级学生的观察活动需要在教师的带领下开展。教师要为学生提供观察工具，提供科学词汇，要指导学生先观察蜗牛的形态和反应，再观察蜗牛的运动。学生通过对蜗牛运动、反应、吃食等方面进行观察和描述，可以进一步深化对动物生命特征的认识，这也是本单元的核心概念。【教学目标】

科学知识目标： 1．知道蜗牛身体上有壳、腹足、触角（两对）、眼睛、口等。2.蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。3.蜗牛利用腹足能在很多物体表面上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。科学探究目标：

1．能在教师的指导下，对蜗牛的外部特征、应激反应和运动方式等信息进行观察和记录。2．能尝试用科学词汇和图示描述观察到的信息。

科学态度目标： 1．培养研究小动物的兴趣，并做到不打扰、不伤害小动物。

2．培养认真细致、实事求是的观察态度。

科学、技术、社会与环境目标： 懂得在观察活动中珍爱生命，学会保护小动物。【教学准备】 学生：蜗牛（活体）、放大镜、棉签、活动手册、菜叶、玻璃片、线、树枝。

教师：课件、班级记录单。

【教学过程】

一、课前准备

1．提前一周布置，让学生在家长的协助下寻访蜗牛并带回家开始尝试饲养。2．布置过程。

（1）老师带来了一位动物朋友，你见过吗？它生活在哪里？（2）想知道老师怎么喂养蜗牛吗？先回去寻找并观察蜗牛，找到蜗牛的同学可以到老师这里领取一张蜗牛的饲养秘籍。

（3）让学生用一周时间观察并饲养蜗牛。

二、引入

1．谜语导入。没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。你们曾经在哪些地方看到过蜗牛？

2．画一只看到过的蜗牛。从寻访蜗牛到上课已经有一段时间了，有的同学已经开始喂养蜗牛，关于蜗牛你有哪些发现？请你说一说。画一画看到过的蜗牛，并展示作品。

三、仔细观察蜗牛 教师强调观察要求。每一个小组把蜗牛“请”出来，大家静静地仔细观察，可以轻声地交流。教师提供一些工具，学生在观察时可以根据需要自行选用。把观察到的蜗牛的样子仔细地画在活动手册的方框中。

四、观察蜗牛的应激反应（学生进行观察研究，教师重在巡视指导）1．教师帮助没有准备蜗牛的小组。

2．指导学生仔细观察蜗牛各个部分，给各小组发棉签，并指导棉签的使用方法。3．学生以小组为单位观察蜗牛的应激反应。

4．在不打扰蜗牛的情况下，还观察到蜗牛的哪些行为或特点？

五、交流汇报 学生汇报，教师记录班级记录单。（以画图的形式记录：壳、触角、眼睛、口等）

六、观察蜗牛的运动

1．情境创设：同学们真是太厉害了，发现了这么多特点。今天我们观察的蜗牛，它也和同学们一样厉害！接下来我们请蜗牛为我们表演表演，观察时要保持安静。

2．讲解要求：老师这里有四种材料，分别是菜叶、玻璃片、线、树枝。我们要请小蜗牛在这四种材料上爬一爬，你仔细看看它是怎样爬行的。

3．每个小组先发菜叶进行爬行观察。教师根据各小组观察进程不定时下发其余材料。4．观察结束，学生研讨汇报（可以鼓励学生用肢体模仿蜗牛的爬行动作），教师记录班级记录单。（记录腹足、黏液等信息）

七、课外延伸

1．今天同学们仔细观察了蜗牛，在我们身边有没有和蜗牛相似的小动物呢？

2．请同学们认一认图片上的小动物：蛞蝓、蛤蜊、螺„„如果遇到这些小动物，能用今天的方法观察吗？

【板书设计】 观察一种动物（班级记录单）2.4《给动物建个家》

【教材简析】 要进一步观察蜗牛的生活习性，就需要饲养蜗牛，给蜗牛营造一个栖息地。本课以蜗牛生存需要为暗线，指向对生物与环境关系的理解。聚焦、研讨、设计、制造蜗牛的栖息地，观察蜗牛在 “家”中的生活情况，观察蜗牛吃食物，发现蜗牛更多的秘密。通过以上活动，使学生认识动物的生存需求，体会动物与环境的关系，同时可以激发学生热爱和亲近小动物的情感

【学生分析】 经过前两课的学习，学生对蜗牛的身体构造、运动方式已有一定的了解，自然产生了饲养蜗牛的想法。那么饲养蜗牛，需要准备什么，有些什么要求，蜗牛怎么生活，这些问题会在学生的脑海里迅速出现。但由于一年级学生的生活经验有限，他们对这些问题的认识是比较粗浅和零散的，需要在教师的帮助下，通过正向迁移、集体梳理，串联起对蜗牛的整体认识。材料准备和饲养活动一定要取得家长的支持，教师可以通过家长信等形式把要求传递给家长，寻求家长的配合和协助。可以通过班级微信群、QQ群、班级博客等平台，引导学生及时交流饲养的过程，引发学生长时间地关注，增强学生观察动物的动力。【教学目标】

科学概念目标： 1．蜗牛生活在一定的环境中。

2.蜗牛喜欢吃菜叶等食物，靠齿舌吃食物。

科学探究目标： 1．尝试用集体的智慧不断修正方案给蜗牛建一个“家”。

2.观察蜗牛的生活习性，特别是它是如何进食的。

科学态度目标： 1．体会细节观察对获取信息的重要性。

2.体会计划的重要性和集体智慧的力量。

科学技术、社会与环境目标： 意识到环境对小动物生活的重要性。

【器材准备】 学生：几只饥饿的蜗牛、菜叶、透明盒子、学生活动手册等。

教师：蜗牛、微视频、课件等。

【教学过程】

一、聚焦

1．出示鸟窝、蜂巢、狗窝等图片。

2．蜗牛的家是什么样的呢？ 教师收集学生饲养蜗牛的照片、文字等信息。

3．投影展示同学们饲养蜗牛的图片、文字情况。说一说：在给蜗牛建“家”的过程中遇到了什么困难？ 引导学生进一步思考蜗牛对环境的要求，如建好的“家”应该放在怎样的环境中，蜗牛的排泄物是否需要处理，如何防止蜗牛爬出去等。4．问题研讨。（1）你们的蜗牛饲养在哪里？你们给蜗牛喂了哪些食物？你们还为蜗牛做了什么？学生回答问题。

（2）教师引导学生思考这些回答有哪些经验值得推广，哪些地方需要改进？（3）想一想，要让蜗牛好好地生活下去，蜗牛的“家”应该是什么样的？ 5．教师将学生们的回答汇总成班级记录单。

（1）能让蜗牛四处爬行的空间。

（2）有它们爱吃的食物。

（3）要保持潮湿。

（4）能让蜗牛生活又不让它爬出去。6．让学生把蜗牛的“家”画下来。

二、探索

1．观察蜗牛在“家”是怎么生活的，放入菜叶等食物，观察蜗牛是怎样进食的。2．提醒学生需要安静细致地观察，如果蜗牛距离菜叶有一段距离，还要提醒学生把蜗牛轻轻地放在菜叶上。

3．给学生一段时间，他们会有新的、有趣的发现，例如蜗牛吃食物时嘴巴和触角的动作，菜叶上留下了爬过的痕迹、吃过的痕迹等等。4．小组活动，把蜗牛进食的情况用图示记录下来。

三、研讨

1．蜗牛生活需要什么？ 2．我们还有哪些有趣的发现？ 【板书设计】 给动物建个“家”

2.5《观察鱼》

【教材简析】 继《观察一种动物》及《给动物建个“家”》后，本课将以鱼为对象，继续开展对动物个体的观察活动。鱼类分布广泛，易得、易养，是水生脊椎动物的代表，它的身体形态与蜗牛等陆生动物有较大的区别，具有明显的适应水生环境的身体特征。有鳍、有鳃等是这类动物分类的重要特征。多种多样的鱼类展现了动物世界的多样性，体现了动物适应环境的特点。本课的教学内容主要分为鱼的外形特点、鱼的运动和鱼的呼吸三大板块。通过引入“鱼的身体是什么样的”这一问题，引导学生对鱼的身体结构特点进行探究，然后通 过观察发现鱼的运动主要是靠鱼鳍来完成的，接着思考鱼嘴不停地一张一合鱼鳃一开一闭，到底是在干什么，引导学生观察鱼是怎样呼吸的，最后通过研讨，让学生明白鱼因为生活在水里所以用鳍运动、用鳃呼吸、身上还长有鳞片等特征，从而归纳出动物身体的外形特点与生活环境是有关系的。

【学生分析】 鱼是学生比较熟悉的动物，也是餐桌上常见的食物，教学可以从学生熟悉的情景引入，引导他们观察，并能科学地描述鱼身体的主要结构特征。对“鱼是怎样运动、怎样呼吸的”这些问题，一年级学生的认识比较笼统，一般会回答尾巴、身体、嘴巴等答案。如何通过观察寻找支持自己猜想的证据，对于一年级学生来说有难度，这时教师可以采用播放微视频等方法，将原本看不见的“游泳”“呼吸”等现象呈现在学生眼前。另外，还有一些学生会自发将鱼的运动和呼吸与人进行比较：人用脚走路，鱼用鳍游泳；人在陆地上呼吸，鱼在水里呼吸；鱼呼吸时鳃在动等等。这些方面的比较可以有效促进学生对鱼的认识。【教学目标】

科学知识目标： 1．了解鱼类有适应水生环境的鳃、鳍、鳞片等身体结构，具有呼吸、运动等生命体基本特征。2．知道鱼用鳍运动，用鳃呼吸。

科学探究目标： 1．经历和体验从整体观察到局部观察小动物的探究过程。

2.能用图画、文字（或拼音）、语言等方式记录、描述鱼的主要特点。

科学态度目标： 发展学生研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的科学观察态度。科学、技术、社会与环境目标： 懂得在观察活动中珍爱生命，观察结束后把小动物放归大自然，学会保护小动物。

【教学重难点】 重点：观察鱼的身体特征，用画简图的方式记录下来。

难点：观察鱼的运动和呼吸。

【教学准备】 学生：鱼、鱼缸、学生活动手册。

教师：备用鱼养在鱼缸里、教学课件、班级记录单等。

【教学过程】

一、聚焦新课

1．课件出示谜语： 没胳膊没腿，从来不离水。走路不用脚，摇头又摆尾。（谜底：鱼）

2．课件分别出示鱼在小溪、池塘、大河和大海里的图片，边出示边讲解：在小溪、池塘、大河和大海中都生活着鱼 3．教师：大家发现了没有，能看到鱼的这些地方都有一个共同点——水。鱼的生活离不开水，它为什么能生活在水中呢？这节课我们就一起来观察鱼，探索鱼身上的秘密。（板书：观察鱼）

二、观察描述鲫鱼

（一）观察与画鱼

1．教师导入：鲫鱼是我们常见的鱼类，今天老师带来了鲫鱼跟我们一起来学习科学，你了解鲫鱼吗？知道它的身体特征吗？观察你们小组的鲫鱼，并将观察的鲫鱼画在活动手册上，看谁画得像。教师示范，边观察边画：先画出躯干（呈梭形，两头较尖），再画出头、眼睛和鳍等，最后画鳞。请你也将你们小组的鱼画在活动手册上。教师提示：（1）从侧面观察鱼，边观察边画，画得越像越好。

（2）不打扰小鱼，观察过程中保持安静，不可用手及其他物体触碰水和鱼。

2．学生观察并记录下鱼的外形特征，教师巡视指导。

3．学生展示交流。学生边展示边介绍自己观察到的鱼的身体特征，教师适当追问并补充。预设：（1）我观察到鱼有头，头上有眼睛、嘴巴、鼻子、鳃等。追问：它们是什么样的？（引导学生细致观察）学生介绍：鱼的眼睛没有眼睑，头上有两个鼻孔，嘴巴一直在一张一合，鳃长在鳃盖里，鳃盖会一开一合

（2）鱼的身体上有很多鳍。追问：鱼有几个鳍？分别长在什么地方？（引导学生细致观察）教师介绍：鱼长有背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍和尾鳍。

（3）鱼的身上有鳞片，鳞片呈半圆形，有光泽。

4．交流之后学生再观察，完善自己画的鱼。

5．通过比较鱼和蜗牛身体的软硬不同，引出鱼长有骨骼的知识。鱼的骨骼坚硬，课件出示鱼化石的图片，再一次突出鱼有骨骼且坚硬的特征。

（二）观察鱼是怎样呼吸的。

1．教师：鱼嘴和鳃盖不停地一开一合，这是在干什么？ 2．引导学生说出鱼在呼吸。

3．设问：你知道我们人是靠什么来呼吸的？鱼又是靠什么来呼吸的？

4．引导学生通过比较自己呼吸和鱼呼吸的不同之处，讨论鱼在水中是如何依靠鳃呼吸的。5．教师课件展示鱼鳃的图片，并播放鱼的呼吸的视频，帮助学生了解和理解鱼的呼吸过程。

（三）观察鱼是怎样运动的。

1．教师：鱼没有脚，在水中是靠什么来运动的？仔细观察，然后把你的发现告诉同学们。2．学生观察，教师巡视指导。教师提示：如果鱼在此过程中比较安静，可用棉签轻轻触 碰鱼的身体，再观察其运动。

3．学生交流自己的发现，然后用手模仿鱼鳍的运动。4．小结：鱼是靠身体的摆动以及鳍的协调作用运动的。

三、研讨小结

1．今天我们观察了鲫鱼，说说你对鲫鱼有哪些新的认识。2．说说鱼在水中是靠什么运动、靠什么呼吸的。

四、知识拓展 观察下面几幅图中的蚂蚁，判断哪只蚂蚁画对了。【板书设计】

观察鱼

2.6《给物体分类》

【教材简析】 本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第4课，学生通过前面的学习，初步了解了物体有很多特征，这些特征可以描述为大或小、轻或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同颜色、不同形状等。本课要根据物体的特征进行分类，开展“分类”这一科学研究方法的学习和实践，帮助学生了解分类的意义以及分类的方法，对学生学习科学和培养科学素养具有很重要的意义。本课的学习主要分为四个活动：1．聚焦分类话题；2．制订分类标准，进行分类；3．研讨，回顾学习过程：4．了解分类的意义。通过四个活动，一方面使学生更清晰有序地了解物体的各种特征，另一方面通过学生科学地观察、描述之后进行科学的分类，了解分类是科学研究的重要方法。同时，帮助学生掌握分类方法，明确分类标准的细化是准确分类的要素。教材中提示选用的教学器材为前三节课观察的物体。在本课中，教师要尽量安排具有相同特征的物体，便于学生进行分类活动。

【学生分析】 经过一段时间的科学课学习，一年级学生逐渐了解了科学课程的特点。学生开始初步接触科学观察、记录、表达、交流等科学探究方法，逐步培养出合作学习和实事求是等科学态度。但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培。【教学目标】

科学概念目标： 1．了解分类是科学研究的一种重要方法。

2．根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。

科学探究目标： 1．能够根据一个特征对物体进行分类。2.了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。

科学态度目标： 1．继续发展对物体进行研究的兴趣。

2．认同物体可以根据某一特征被归类。

科学、技术、社会与环境目标： 体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。【教学重难点】 重点：能够根据一个特征对物体进行分类。

难点：了解科学准确的分类需要将标准细化。

【器材准备】 乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。【教学过程】

一、聚焦

1．小朋友到超市想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？（播放课件，选几个学生说一说自己在超市怎样找到酸奶的）设计意图：通过一个找酸奶的活动，让学生初步感受生活中的分类，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活

2．我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗？这些不同物体的特征有相同的方面吗？（学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特征）设计意图：从物体特征入手，聚焦分类标准指向的是物体的特征，并贯穿全课。

3．我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它们。（板书：给物体分类）设计意图：聚焦话题，学生明确学习内容，教师利用任务驱动组织学生开展学习活动。

二、给物体分类

1．描述物体特征，确定分类标准。

（1）教师分发活动器材，学生拿出活动手册。

（2）说说自己计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。设计意图：通过交流讨论，理解分类是以特征作为标准的，而且标准有很多，为开展分类活动明确主线和目的。

2．初次体验分类并为物体编号。

（1）引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动（全班统一确定一种相对简单的分类标准，如：大小），将物体放在小组记录单的圆圈中。设计意图：指导学生利用直观实物进行初次分类，帮助学生明确分类活动的目的和过程，培养学生的操作能力。

（2）引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的 分类结果无法悬挂展示，不便于交流。（学生思考，商量改进办法。）设计意图：让学生在发现问题后寻找解决问题的方法，为进行给物体做编号的活动做好铺垫。

（3）指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。我们有什么办法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法可以帮助我们。我们也来给这些物体进行编号吧。（学生按照相同的标准对物体进行编号）设计意图：学生在真实任务的驱动下，先对物体进行分类的初步尝试，学会分类的基本操作方法，为后边的活动开展打好基础；再从中发现不方便、无法反复使用以及不便于交流的问题而找寻改进措施，从而开展编号活动，为后边的活动开展以及交流研讨活动做好铺垫。3．开展小组分类活动。

（1）小组总结物体特征。观察前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特征？（学生发现有大小、形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根据物体大小进行分类的活动已经做过，不再重复

（2）根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。（学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录单中，一张记录单填一种标准）

（3）小组合作开展给物体分类的活动。（学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里）（4）教师适时指导学生填写小组记录单。

（5）学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。（学生遮挡住分类标准，并向全班同学展示小组记录单）设计意图：根据特征制订分类标准，指向分类的目的，是帮助学生认识物体特征，便于寻找和生活便利。学生通过形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作为标准对物体多次分类，不但能更好地了解物体的特征，而且对分类的科学探究方法有更深的学习与体会。展示小组记录单，并遮挡住分类标准是为了给下一环节做铺垫。4．解密活动。

（1）全班共同解密各组的分类标准。通过观察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。

（2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。设计意图：通过这个活动，一方面培养学生对于分类标准的分析能力，另一方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解、观察、总结物体的特征，方便我们的生活。

三、交流研讨

1．大家是根据物体的哪些特征分类的？ 学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特征。2．根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？ 你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好办法让大家统一？ 学生通过交流发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界限。以轻重这一特征为标准的分类，不同于大小的比较。同样的物体有大有小，可以通过比较得出结论，但是对于轻重这一特征，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限，也就是说只有将标准制订得更准确，才能进行更准确科学的分

3．根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。设计意图：学生在上一活动的交流中已经发现这一问题。本环节是让学生对于相同标准，分类结果却不同的现象进行研讨交流，进而发现分类的标准除了特征之外还要有细化的标准，从而掌握科学分类的正确方法。

四、完成个人、小组、班级记录单内容 1．学生完成个人活动手册。2．各小组共同完善小组记录单。

3．师生完善班级记录单。设计意图：教师指导学生填写并修改完善记录的过程就是梳理和总结本课知识的过程，从而完成本课教学目标。

4．观察生活中身边的分类。我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来帮助的？（播放课件，学生根据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是如何帮助我们便捷生活的）设计意图：理解分类的意义不仅是更好地了解特征，还能帮助我们便捷生活。【板书设计】 给物体分类

特征

分类标准