教改课题总结报告

教改课题总结报告（共9篇）

篇1：教改课题总结报告

课题总结-教改课题总结报告

教改课题总结报告—法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。该课题于 xx年 9 月由攀枝花学院批准并列入工作计划。随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近两年的研究，目前已取得阶段性成果，现将研究情况报告如下：

一、课题研究的背景、内容和基本原则课题研究的背景法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自 2001 年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好 的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力；同时也有助于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。课题研究的内容这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分

解为以下方面：

1、教学内容的改革：

2、教学形式的改革；

3、教学环节，尤其是实践教学环节的改革在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点：一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化； 二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。

课题研究的基本原则为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研

究工作的几项基本原则：

1、以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高2 号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应 21 世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。

2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。

3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。

二、项目研究情况研究计划和项目分工整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行：第一阶段：xx 年 9 月——xx 年 3 月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划；第二阶段：xx 年 4 月——xx 年 3 月实施计划，包括大量阅读理论专著，开展调研，搜集材料，撰写论文等；第三阶段：xx 年 4 月——xx 年 9 月加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应用。为保证上述计划的顺利完成，提高项目组成成员的工作效率，在课题组内部进行了项目分工。

其中，付晓梅同志为项目总负责人，负责项目的组织、协调及对外联系、撰写结题报告等工作；寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究；刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作；罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作。项目研究过程回顾xx 年 5 月，当时的法学教研室主任付晓梅同志在一次教研会上提出，法学专业学生仅有理论水平是不够的，随着社会对本科生的要求日益提高，在教学中加强对学生实践能力的培养是一项势在必行的工作。经过这次教研会，达成了“法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践”课题立项的一致决定。鉴于当时法学教研室师资力量有限，而申报课题对研究者又有职称上的要求，故决定由有教学经验较为丰富且均具有讲师以上职称的付晓梅、寇桂君、刘德玉、罗辉国四位同志担任该课题的具体研究工作。xx 年 9 月，该课题获得学院批准并列入该工作计划。为此，课题组成员

紧接着召开会议讨论、确定关于课题研究的各项具体事宜。这次会议商定了该课题研究中各位研究者的具体任务分工，课题的项目进度即进展计划及目标。xx 年 4 月，课题组成员开始着手实施计划，搜集材料。课题总结鉴于研究者研究经验不够丰富，职称不高，课题组成员在着手实施计划的具体工作中，特别作了两项准备工作：一是用教改经费的四分之一购买了一些理论书籍，认真阅读，以提高理论水平、加强理论修养为课题的研究服务；二是课题组成员进行了一系列调研，参考、学习他人在该课题领域内的成功经验，同时加强了对外联系，为实践性改革的具体实施作准备。

xx 年 4 月——xx 年 3 月，课题组成员积极的展开了研究工作。寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究具体适用于教学计划的修订，其中，xx 级和 xx 级的教学计划中，增强了教学实践环节在整个教学计划中的比重，实

践性教学环节 532 学时，占总学时的 19﹪。刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作，在教学计划中，实践教学环节的内容更为丰富，时间的配置也更为合理。具体内容包括第一学期为期 2 周的军训，第一或二学年暑期为期 3 周的“两课”社会实践，第四或五学期为期 3 周的模拟法庭，第三、五学期为期 2 周的法律咨询实习，第七学期为期 1 周的法学专题辩论，第八学期为期 12 周的毕业实习和毕业论文写作。罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作，除了继续坚持运用带领学生去法院听庭审、课堂讨论之外，还增加了运用课件进行多媒体教学的方式，同时多次要求学院建设一个规范的模拟法庭，方便实践教训环节的实施。

三、课题研究的主要理论观点根据课题研究方案的任务和要求，课题组成员积极、认真地开展研究工作。他们在较广泛、充分调查研究的基础上，进行教学改革实践，取得了较丰富的阶段性成果。

篇2：教改课题总结报告

成果总结报告

报告人： 傅晓明

一、本项目的研究目的

组织行为学是通过研究组织中人的行为规律，来提高组织管理效率，更好的实现组织目标的一门课程，和管理类其他课程相比，该课程具有鲜明的特点。它的侧重点不在于介绍管理活动和职能的特点，并不是主要以职能活动的流程和特点、规律为主要内容。该课程侧重于在一系列管理职能活动中对于行为者所表现出的行为规律以及产生相应行为的心理特征和环境特征的分析为主要内容。

对于该课程特征的认识，代表性的观点往往将其定位于边缘性、交叉性的学科（孙成志，2006），国外的许多学者也持有相同观点，如认为，该门学科是建立在行为科学、社会科学和经营管理科学基础之上的（理查德 L.达夫特，雷蒙德 A.诺伊，2003），斯蒂芬·罗宾斯（2002）也将该课程定位于此。西北大学的曹蓉和王强（2006）尝试了从提高学生心理素质角度来进行课程的教学创新，提出通过学习本课程，来实现学生心理素质的提高和自制能力的较强；广东工业大学的彭维文（2005）则认为，组织行为学的教学可以和学生的网络交际教育结合起来。

上述这些观点给予了我们对于组织行为学教学改革定位的进一步思考，给我们提供了教学改革的有益启发。

我们认为，由于该门课程教学内容的特殊性，使得该门课程在教学中要较多的涉及一些基本的管理学知识和行为科学知识，尤其是心理学知识的学习，由于缺乏系统性和实际感受，以及专业分设的客观原因，导致在教学中学生普遍感觉对这让部分内容比较难以理解，很多知识点只能囫囵吞枣；另一方面，对于行为科学在管理学中的应用，也因为缺乏实践机会，无法真正实现从感性到理性的飞跃。

这些问题的存在，客观上提出了需要对我们传统的教学体系和模式进行改革和创新。正是基于此，我们尝试结合大学生对自身个性发展的高度关注这一特点来探索教学改革，希望能够通过创新和改革，在有效解决上述问题的同时，改善教学效果，实现学生对于该门课程从理论到实践的全面的认知飞跃。

更重要的是，通过这样的改革还有可能实现在课程学习的同时改善在校大学生对于自我个性的认识和完善的进程，为他们进一步深刻准确地把握自我，设计未来的人生规划作出良好的铺垫，从这个意义上讲，该项目的研究的意义就超越了仅仅是教学本身了。

二、本项目研究的主要内容

我们主要围绕如下几个方面的问题进行了探索和研究：

1、确立教学改革的基本指导思想；主要是解决课程教学改革的基本定位和主线。

2、调查问卷的设计和问卷结果的分析；针对教学改革的基本指导思想设计问卷，并且实施问卷调查和回收问卷、并进行问卷结果分析。

3、探索教学改革的基本思路；主要包括课程定位问题和专业培养方向问题的思考和研究。

4、课堂教学实践的探索。从课堂案例教学、实验课和课堂活动结合的角度进行了有益的探索和尝试。

三、本项目研究过程和方法 本项目研究分为三个阶段：

和行为的转变适应期，这个断奶阶段的体验使得他们对于应该发展一个怎样的自我，以便更好的发展和环境的友好关系，以至于将来更好的适应和接受社会的选择等等一系列的问题有了更多的思考，可以说，这个阶段是在大学时期关于自我问题的集中思考阶段，也是自我意识充分的觉醒和完善阶段，也是我们进行个性发展的引导和教育的重要阶段。所以，《组织行为学》的学习选择这个阶段将是最佳的时机。

同时，课程定位还包括教学对象的定位。根据两条主线的要求，我们还需达到学生学习组织管理尤其是人的管理的知识的教学目的，这决定了我们的课程学习对象主要应该定位于人力资源管理和工商管理专业的学生，但是，由于目前经济类院校的课程体系设置的特点，实际上很多专业也和经济管理、人的管理有着紧密联系，所以该门课程的学习对象也不妨向其他专业学生进行扩展，以专业限选课或者公选课的形式向其他专业学生进行开放。

2.2 综合设计专业培养方案。

目前，针对湖北经济学院的实际情况，我们在培养方案中明确提出的主要是《管理学》和《人力资源管理》作为先修课程，同时，我们也明确提出，在对新生的入学专业介绍中，也要把心理学的相关课程的选修作为介绍内容，对于新生专业教育的方式也要改变，不能仅仅进行口头教育，要将教育内容作为新生的入学必读以书面的形式进行告知，要求相关专业学生选修或者自学《心理学》的基本知识。

3、实现了组织行为学教学手段的改革：

我们在此基础上，进行了相应的课堂教学改革探索，主要从以下几个方面进行了尝试： 3.1 全面改革传统案例教学模式。从2006年9月开始，我们结合《工商管理专业课程案例教学研究与方法探讨》课题的研究，全面尝试进行了结合相关课程的案例教学的改革，强调将案例教学活动分为准备阶段和学习阶段，在准备阶段做好教师的教学准备工作和学生的预习，明确案例所涉及的问题方向，明确对学生行为表现的期望以及明确对学习改变的预期；而在学习阶段则强调教师在案例教学中应是一种催化剂、教练或有效的信息源，而不应是说教者或仅解释教科书的原理。对于组织行为学中的心理行为关系以及个性发展问题，引导学生结合自身实际和理解，联系具体环境模拟进行分析和体验，总的来看，要充分利用案例教学的亲验式学习特点，充分让学生认识个性发展的各种变量关系和环境要素，使学生在案例分析中真正进入到我们所制造的个性发展氛围和情景，使得学习者面临使人困惑、模棱两可及不充分信息条件下，敢于做出有充分理由依据的个性发展决策，提出发展各种关系的解决方案。

3.2 利用实验和课堂活动提高学生思考问题的能力和水平

我们注意了在《组织行为学》的学习中自主学习的重要，教师作为引导者的作用不可小视，我们一方面为学生推荐相关的学习参考书籍，同时，利用我校已经具备的实验设备，结合不同章节的内容和知识点，穿插进行各种个性测试和自我素质测评，在提高教学互动和实践效果的同时，更在教学活动中引导学生对于我们在个性问题、群体交互关系、人际交往和组织发展等方面进行多样化思考，同时，我们还组织了一些课堂游戏活动，如“盲人方阵”、“信息传递”等，引导学生学会结合个性发展、环境影响等诸方面来综合思考问题，学会联系个体发展的不同阶段的特点以及群体的具体特征来分析人际交往中的各种问题，如通过性格测试和各种个性小测验，了解个性的基本分析方法，并且通过课堂小组讨论和书面分析，强化这种认识，这一方面实现了对于课本知识的掌握，同时也通过学习，提高了对于个性发展和环境关系的认识，对于学生如何更好的发展自我个性很有帮助。这说明，组织行为学知识的学习和个性的发展内容是完全可以紧密结合的。

3.3 明确学生的个性发展期望，引导学生将学习中的重点和难点和个性认识活动相结合。

在知识的学习中，掌握基本的学习目标是我们教学的重要方向。而其中重要的一个环节

就是要引导学生把握学习中的重点和难点。和传统的简单告知课程重点和难点不同，我们在改革探索中，尝试将重点和难点知识和学生们关注的个性发展问题进行结合。由于我们认为这两个方面的高度一致性，所以要求学生们关注的重点也是我们课程学习的重点，如个体行为中的个性和行为关系的认识、个性形成的环境因素分析、群体行为中群体的互动关系、群体特性对成员行为的影响等就是学生们在实际生活中非常关注的问题，我们就将这些内容纳入到我们的学习重点中去，尤其对于个体行为的认识，由于涉及了较多心理学知识，我们还将之纳入教学难点内容中，引起教师和学生双方对这一内容的重视，既要求老师通过创新来解决这一教学难点，更推动了学生在学习中对这一内容的深化认识。这样实际需求和学习期望相结合，极大提高了学习的主动性和自觉性，也进一步强化了学习效果。

五、主要创新点：

本成果的最重要创新体现在研究立足点的选择上，既立足于大学生个性发展的实际，又能够较好的解决《组织行为学》教学活动中学习兴趣不足和实践活动缺乏的问题，将课程学习和大学生的自我个性的发展做到了较好结合。

六、研究成果主要形式和应用情况：

主要形式体现在两个方面，一是发表相关论文（见附件原件和复印件）和研究报告，另一个方面则是教学实践上。本成果在研究过程中经过了实践的检验，通过两年来我们进行的上述教学改革探索，应该说学生的反映比较强烈，通过多次教学评价结果，我们可以看到，学生对于组织行为学教学的教师的评价普遍提高，2名教师被选为学校授课大赛决赛选手，多名教师获得教学奖励，而且，《组织行为学》课程被评为湖北经济学院2007年优质课程，从这些方面我们可以感到，我们所进行的这一改革尝试取得了比较满意的效果。而这些也为我们进一步提高教学质量，贯彻为教学服务，为学生服务的基本思想奠定了更加坚实的基础。

七、需要进一步研究的问题：

本项目虽然结合大学生个性发展的总体要求作了《组织行为学》教学改革的尝试，但是还有一些需要进一步深入研究和探讨的问题，如：

学生的个性发展要求是处于不同的发展阶段的，我们应该如何把握这一特点，进而和组织行为学课程的学习结合起来？

篇3：教改课题总结报告

一、积极创建阅读环境, 为阅读提供坚实保障

区内14个课题实验基地校分布在城市与农村, 横跨城区小学、镇中心小学、村级小学三个层次 (见上表) 。受学校硬件、资源的影响, 各基地校之间显得极不均衡。鉴于此情况, 区教育局、学校大力投入图书室建设, 积极创造良好的阅读环境, 为学生课外阅读提供坚实保障。

二、潜心研究, 构建指导体系

1.开设阅读课, 积极保障阅读时间。

有了阅读资源, 什么时候读, 这是很重要的。为充分保障学生的阅读时间, 一是各基地校根据校情, 每周开设1~2节课外阅读指导课, 或者利用班会活动时间作为课外阅读活动时间;二是学生自由阅读时间必须落实, 减少书面作业, 增加自由阅读时间, 让学生充分自由地阅读课外书。

2.教研跟进, 构建多形式阅读指导课型。

既然开设阅读课, 教师的指导就必须跟进, 以此有效保障学生阅读习惯养成和能力提高。实验中思考与实践显得尤为重要, 为构建多种指导课型, 全区、校际和基地校三大层面积极学习与探索, 目前, 已经成型的指导课型如下。

第一大类:课内外阅读融合课

紧紧围绕该子课题研究目标, 我们在实验中将课内阅读与课外阅读的研究整合为一体, 探索具有使用价值的方法与策略, 让学生课内外阅读有机融合, 努力实现课内得法、课外使用。因此, 课内外阅读融合课成为此项研究的主打课型。该类课型根据指导目标又分为主题阅读课、“有法”的阅读课、走向作者和原文的阅读课三种小课型。

①主题阅读课。 这是较常见的群文课阅型读, 教指学导大赛教师根据教材文本在内容、形式、表现手法、抒发情感等方面的表达特点, 确定相应主题, 然后引入与主题相符的课外阅读。 如航天小学陈明丽老师执教的五年级阅读指导课 《“感受浓浓的父母之爱”主题阅读》, 航天小学陈燕萍老师执教的五年级阅读指导课《“思乡古诗词曲”主题阅读》等。 这类阅读指导课既兼顾了课内阅读教学, 又将学生引向广袤的课外阅读, 在学生阅读习惯与能力培养上发挥了较大作用。

②“有法”的阅读课。 这种课型主要是指导学生掌握阅读方法练习。 如北关小学肖静老师执教的五年级《课内得法, 课外沿用》, 北关小学刘小玲老师执教的五年级《〈汤姆·索亚历险记〉阅读交流》, 均是在阅读教材的基础上, 学生通过交流总结出有效的阅读方法, 并在课外阅读中加以运用。

③走向作者和原文的阅读课。 它的特点一般是以教材文本为出发点, 激发学生阅读作者其他书籍、原文或整本书的兴趣。如航天小学向秀琼老师执教的二年级《安徒生童话故事集》, 育才小学刘红、赵正凯两位老师执教的五年级《名著阅读〈三国演义〉》, 北关小学程大易老师执教的六年级《鲁滨孙漂流记》等。

第二大类:课外阅读指导课

这类课型主要目标是培养小学生的阅读兴趣, 掌握科学的阅读方法, 切实增大阅读量, 提高学生的阅读水平和终身学习能力。 该类课型根据指导目标, 又分为群文阅读课、读法指导课、师生共读课、阅读赏析课四种小课型。

①群文阅读课。 就是在时空有限的阅读课上, 呈现与某个议题相关的多篇文章, 引导学生自主阅读, 立体阅读, 扩大阅读面, 增加阅读量, 进行多方面言语实践。 如高桥镇十字学校骆诗梅老师执教的三年级《神话故事群文阅读》等。

②读法指导课。这种课型的重点是阅读方法指导。如笔者执教的五年级《学习阅读生活中的非连续性文本》, 同济小学帅月娟老师执教的五年级《师生共读〈雾都孤儿〉》, 重在“粗读加精读”方法训练, 航天小学刘正霞老师执教的三年级《看绘本, 画结构, 知脉络》等。

③师生共读课。 如高桥镇高桥小学张华老师执教的二年级师生共读课《笑猫日记》, 航天小学潘贵强执教的四年级师生共读课《我的母亲》, 航天小学段华执教的二年级《窗边的小豆豆》等。

④阅读赏析课。“欣赏”即为发现美的过程, 因此阅读教学中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。这也是学生比较喜欢的课型, 因为可以接收到很多信息, 学到书本上没有的知识。如北关小学贺亚辉老师执教的五年级《〈尼尔斯骑鹅旅行记〉品析》, 航天小学胡应强执教的六年级《调皮的乐趣》等。

3.加强研训, 保障指导体系的正常运行。

教师的研究能力直接决定了指导体系的正常运行和课题成败。因此, 我们在实验过程中极其重视师资培训, 主要采取区内研讨课、交流、竞赛、“请进来, 走出去”等研训形式。通过基地校、实验教师的不懈努力, 我区小语教师的课题研究能力持续提升, 指导体系得以正常运行, 为学生课内外阅读正确导航。较大型培训活动统计如下:

三、优化阅读, 展师生风采

我区“指导小学生学习语文课内外阅读方法策略体系”的建立, 促进书籍成为实验教师和学生的密友。 师生假期阅读、好书推介会、读书汇报展、主题读书活动、讲故事比赛、经典诵读等形式多样、内容丰富的活动, 让我区学生在阅读天地中汲取营养与力量。 值得一提的是, 2014年4月22日, 同济小学课题实验班的钟亚妮同学在“书香遵义‘我与书, 成长的故事’”全市电视演讲大赛中, 喜获小学组第一名。 这次演讲大赛是“书香遵义”全民阅读系列活动之一, 由市委宣传部, 市文明办主办, 旨在推动全民阅读活动深入开展, 培养师生“多读书、读好书”的良好习惯。

四、新枝结硕果, 催人奋进

篇4：试论以课题建设促进教改项目研究

一、为确定学科教改项目提供思路

龙头课题旨在改变中职学校教学与职业岗位能力要求脱节的现状，要求教学过程与生产过程对接、教学标准与职业标准对接、教学内容与岗位要求对接。以此为出发点，专业课教师纷纷将自己承担的学科教学对照以上要求，运用对比策略，通过调查分析，在反思对学生的技能培养是否与职业岗位要求高度吻合，所达到的技能标准是否与职业岗位标准紧密衔接以后，发现专业教学中存在的亟待解决的关键问题，并在教改中得到解决。

例如，在机电专业维修电工课程的教学中，专业课教师调查了与学生就业相关的企业，从企业反馈的信息上了解到职校毕业生存在识图能力不强的问题：学生在拿到一张设备的电气图纸时，经常不能准确地读懂图纸，更不能用图纸来分析设备所出现的故障。于是，专业课教师结合专业教学的实际情况，发现了电工技能教学中的关键问题是学生识图能力的培养，便以“维修电工技能教学中培养学生识图能力的有效手段研究”为题申报2011年市级教改项目，并成功立项。而类似这样的案例，在绍兴市职教中心还有很多。

二、为解决项目研究困难创造条件

众所周知，教育科研管理是运用决策、计划、组织、控制等基本管理职能，有效地发挥人、财、物、时间、信息等要素的作用，以完成教育科研任务的活动。专业课教师在进行教改项目研究的过程中，不可避免地会出现研究和实践上的困难，这较集中地反映在学生技能操作实践的设施设备条件和时间安排上。而龙头课题中实施的“专业技能强化教学”恰好为项目研究的实践解决了上述难题。

例如，2011年市级教改项目“维修电工技能教学中学生识图能力培养的有效手段研究”，由于维修电工专业的技能强化教学是以任务模块为驱动，通过“教、学、做”一体化教学进行的，而“教、学、做”一体化教学模式具有很强的直观性，它能把学生动手操作所成的实物与图纸结合起来，因而使该教改项目中培养识图能力有效手段的实现成为可能。尤其是对于这一教改项目要求教师采用专题操作练习和综合操作练习相结合的方法，即：让学生既能把一个专业实训模块的图纸，按功能分解成若干个单一功能的电力拖动图纸，又能把各个功能的电力拖动图纸合在一起，变成一张与实际工程相关的电力拖动图纸并进行安装，同时还能对照图纸排除设备故障。

由于“技能领雁工程”是以最优化的软硬件条件来实施专业技能强化教学的，它不仅能达到项目实践提出的各种高难度要求，而且能让学生人人都动手，并有足够的操作时间，因而达到令人满意的技能强化的教学效果。这就确保了能较彻底地改变过去仅靠教师讲解来提高学生识图能力的传统做法，使该项目研究得以顺利进行并取得预期成效。

三、落实项目教改措施彰显成效

中职学校“技能领雁工程”的建设，是通过发现、培养一批技能领雁教师和一批技能领雁学生为突破口，让他们在技能强化教学中发挥领头雁的作用，从而加快提升全体学生的专业技能水平，全面提高教学质量。

例如，2011年市级教改项目“提高职校旅游专业餐饮服务操作课课堂实效的实践探索”中所提出的，提高餐饮服务操作课课堂实效的方法，是依据“群体动力”理论和“合作学习”理论而确定的一种“合作竞争”的技能教学方法，专业课教师通过培养技能领雁学生，让技能领雁学生担任模拟餐厅中的“桌长”，同时把餐饮服务操作技能全过程按照技能领雁工程中的“技能分阶段达标考核法”分解为8个小环节，即：托盘行走；铺台布；餐具定位；摆台；餐巾折花；斟酒服务；上菜服务；分菜服务。在教师先作技能示范并用计算机在大屏幕上展示动作细节以后，即由“桌长”带领小组成员进行操作练习，再由桌长视本桌同学练习情况向教师提出测评要求。

该测试要求组内每个同学都测试及格才算通过测试，才有资格参加桌与桌、即小组与小组之间的竞赛。担任“桌长”的技能领雁学生在操作课上和课后“兵教兵”地对本小组同学传、帮、带，出色地承担了对技能达标有困难的学生在技能训练时的查看、提醒、示范、纠错、点评和向教师作情况反馈的任务，不仅实现了全组学生技能达标乃至创优创新而在竞赛中胜出，更让学生人人都获得了人力资源和社会保障部门颁发的餐厅服务技能中级证书。

（作者单位：浙江省绍兴市职教中心）

篇5：教改课题总结报告

研究报告（RESEARCH REPORT）是在课题研究工作结束后、申请结题前，课题组（不仅仅是主持人）对整个研究过程及研究结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料。它是教育科学研究成果的主要成果形式之一。撰写研究报告的主要目的是表述研究成果，推广研究成果。

除封面（课题类别、课题名称、课题组成员、完成单位、完成时间）之外，省级教改课题的研究报告由3大部分组成：

一、前置部分，指正文之前的信息。包括标题（含课题性质、定位）、署名、摘要、关键词，以及序言（或前言、致谢）。

二、正文部分，指研究报告的主体。包括导论（研究背景、问题陈述、研究意义）、研究队伍、研究过程、研究方法、研究内容、研究结果、讨论与分析、结论与建议。

三、结尾部分，指研究过程中所引用的资料。包括参考资料、他人的研究成果、参考书目、注释和附录（附表、附图），以及后记等。

篇6：教改总结报告

1.教学目标的制定全面具体，教学重点突出，三维目标的确立适宜，充分体现学科特点，在学科语言和氛围中培养学生的能力。

2.教学紧扣考纲，从学生实际出发，仅仅抓住考纲中的重点词汇，重点句型，和重点语法，深入浅出。关注学生的能力培养和技巧的应用。注重变式一题多解。跟进教学，层次分明，有条不紊。3.以高考为指挥棒，以考纲中要求考生注重知识的网络构建为重点，课堂教学中重点演练，搭建网络，拓展到位。关注熟词生意。教学层次清晰，过渡小结，目标层层落实，教与学相得益彰，时间分配合理，讲练结合。

4.教学策略，方法手段能灵活运用，巧妙创新，个体和全体结合，问答方式灵活多样，小组活动和小组竞赛活动得体，驾驭课堂能力强，学生的凝聚力大大加强，师生关系亲密，带动课堂教学效益最大的发挥。

当然，创新课中也暴露出一些问题，如，1.学情了解不深入，对学生估计过高或过低，导致课堂教学效率不 高，造成学生会的知识讲的过多，学生不懂的用时间过少。深浅知识重视程度不到位，2.学生为课堂主体，教师的适时点拨，是新课改的要求，丹是教师仍然是放不开手脚，讲的过多，练习的时间少了些，3.网络知识构建不到位，举一反三，变式试题体验少，或不到位。技巧不够。

4.考纲把握不透，教学目标不明确

教学中有所偏颇，教学重点不是很清晰。经验的缺失更是导致教学中遇到课堂生成问题时候，有应付和手足无措，词不达意。

5.反思总结不到位，或总结高度和重点有偏颇。综上所述，制定下面的措施

1.。吃透教学目标，研究考纲，重视重点语法，词法，明确考纲中的所有语言功能项目。特别是研究考题，近三年的高考试题，积累高频考点，少走弯路。

2.针对性强的教学更加体现高效课堂，针对试卷 的讲评要关注错误点，有拓有展。3.更新观念，注重教育教学理论，转变方法。关注学生为主体，层次教学要明显，让每个学生都能够到桃子

4.抓好新老教师帮带，听课研讨，备课，集体教研，落实教师业务提升计划。

5.调查学情，针对学生讲课，充分利用学生的自主时间，强化作业的批改，注意激励性的语言，让学生学会思考。

6.注重语言学科方法的传授，注重理解，注重过程教学。教学模式，探究，讨论参与和启发

7.继续情感教学，激发学生的潜力，没有情感的教学时苍白的教学，同时要遵循学科规律，运用好学科模式。

篇7：教研组教改课题

（2009—2010学）

“四清”是指堂堂清、日日清、周周清、月月清，其实质就是及时反馈学生学习情况，然后有针对性的辅导，直到人人合格。

堂堂清：是指每节课留5—10分钟时间检测一下学生对本节课内容的掌握情况。视不同的年级清的方式有所不同，低年级主要做课后的练习题，中高年级一般做课前准备的练习题，一般当堂完成，当堂完成不了的，就由学科代表收集，及时交任课教师批改。

日日清：是为了落实“今日事今日做”的思想，分为学生互查、教师抽查，并作登记。教师可利用上午第四节课或晚自习检测学生当日的学习掌握情况，个别辅导、面批作业。个别错误的，教师应立即订正，普遍错误的则要多安排时间补课，当日检测中出现的问题，应及时解决。

周周清：实行的每周验收制度和单元验收制度。每周验收制度即检查本周的教学内容，如验收概念时，一个尖子生验收一个后进生，一一对应，由尖子生说出概念的名称，后进生说出内容，如说错，在课本做记号，直到说出正确的概念。课本例题、课后练习用同样的方法过关。尖子生之间相互检测或教师抽查。验收后要做统计，及时反馈给教师。单元验收制度是本单元结束后进行一次单元测试，摸清学生对本单元知识的掌握情况。任课教师必须对不关的学生个别辅导，问题较多的单元则要多安排时间，有针对性的补课

月月清：就是我们的月考，月考由学校统一安排，统一监考，集体阅卷，组织评估。评估的指标分为三项：平均分、及格率、优秀率。教导处对各班级教学质量进行评估，考试成绩不理想的学科，要分析原因，找出解决办法。教师对月考要高度重视，考后教师对学生试卷要仔细分析，了解学生对那些知识点掌握的好，哪些还没掌握，然后有针对性的辅导或者补课。

“四清”的落实，是为了使每个学生对课本的基本要求达到百分之百的过关，做到人人合格。

语文教研组教改课题—自育自学

（2009—2010学）

1、明确自学重点（教师提出课时教学目标）

2、围绕重点自学（学生根据课时教学目标自学）

3、点拨自学得失（小组互助、教师点拨、）

4、汇报自学成果（小组互查、教师抽查）

5、巩固自学成果（检测、巩固练习）

备注：

1、教师提出自己的见解与看法（书面材料两份，一份上交，一份自留会上发言）。

2、教研组长整理、确定方案。

3、课题负责人上报计划。

篇8：教改课题总结报告

关键词：指导,自主学习,教改

这学期我接任的班级进行了以“激发学生学习兴趣,培养学习能力,促进学生个性发展”为目的的“指导———自主学习”实验。现将实验情况简介于下:

一、实验实施方案

(一)准备工作。

1.转变学生学习观:传统教学中采取强制式、灌输式的“要我学”,现在要转化为主动的“我要学”的新的学习观,学生能主动配合吗?我充分利用学生对新老师的好奇心和师生互相适应的转折契机对学生进行宣传教育,说明当前社会竞争激烈,学会学习,充分开发自我潜能,比单纯的掌握知识重要。通过宣传发动,学生都表示要主动配合,新的学习观开始萌生,主动学习的兴趣得到了激发。

2.合理分组,并对不同层次的学生作不同的要求:学生个体差异大,教学中我们既要考虑整体的进步,又要考虑个性的发展。因此我们必须进行合理分组,并对不同对象作不同要求。

(1)合理分组,搭配座位。

(1)分类:先把全班学生按高一下成绩及平时表现分为:A为担任小组长的优生、B为中等生、C为需要帮助的学生三类,人数比例为1∶2∶1。

(2)分组:全班共56人分为14个组,每组4人,其中A类一人,B类2人,C类1人,由组长自愿挑选组合而成。

搭配座位:课桌排放,把全班课桌都按左右两张连接一起供每组四人并排而坐,成一字型,即“BACB”型。

(2)对不同类的学生分别作不同要求:

(1)整体要求:要求全班同学按老师布置的导学案,至少提前自学一节课,并把课前基础学习交流提前一天完成,由组长检查,并把完成情况反馈给老师,以便老师提前就掌握学生的一些自学情况。并要求全班同学做好学习笔记,带着问题进课堂。

(2)对A、B、C类学生作适合他们特点的不同学习要求。

注意:应做好C类学生思想工作,上面的分类及要求不是对差生的另眼看待,而是要让周围更多的人来关心帮助他们。

(二)课堂操作方式(检、议、导、练、结)。

1.检:目的是老师能了解学生预习情况,以便老师能更好地导。

2.议:以小组合作探究学习为主,讨论导学案中的问题或相关问题。

3.导:教师根据教学设计,以及上面检、议中的信息进行综合分析,确定精讲内容。做到提纲挈领,有启发性,对教材重难点在广度难度上有突破性,对疑点允许学生争辩。

4.练:在规定时间内完成智能达标检测题,既可巩固本节知识,又可使学生的个性得到表现。可让程度不同的学生上台解答并讲解,让学生当一次老师;也可由学生对课本例题进行改造做变式练习,也可由学生上台发表本人对课本或导学案中相关问题的独特解决方法……

5.结:教师引导学生共同对本节主要内容、重难点、注意点等给予概括小结,以便把点滴知识纳入到学生原有的知识体系中。并对各小组或个人表现进行评价。

(注:上面各环节没有严格界限,而是互相交织的。上面的操作形式也不是唯一固定的形式,有时根据需要可灵活变动并予以实施)。

二、体会及建议

(一)此项教改实施的关键是教师要引导和鼓励学生一定要坚持课前自学和完成课前预习作业,及时了解掌握学生学习情况。这就要求课前必须有“导学案”的设计,包括学习目标及重点、基础学习交流、合作探究的问题、智能达标检测、拓展延伸及学法指导等环节。

1.学习目标的制定。学习目标要简单明了,切忌学习目标过多,别让学生在自学的开始就产生消极情绪。

2.导学问题的设计:导学问题的设计,应根据教学目标要求,学生的认知水平能力,设计成不同层次的问题,特别是合作探究问题的设计,不能简单地把课本所学知识变成问题的罗列。

3.学法指导。学法指导也就是学习及探究方法的指导及抽象疑难问题分层次提示等。每堂课学生对知识掌握的如何,学法指导起到了关键作用。学法指导目的是让学生在自学过程中的问题得到及时解决并掌握学习方法。

4.基础智能达标检测的设计。为了使学生学到的知识及时得到掌握和运用,一定要精心设计有“阶梯性“”层次性”的达标检测题,此环节要注意既要面向全体学生,又要尊重学生个体之间的差异,让每个学生在每节课后都有收获,都有成就感。

(二)建议。

1.教师必须做学生的良师益友,关心爱护学生,特别是差生,时刻保护好学生的良好心态和学习积极性。

2.一定要设立学生个人进步奖、小组集体奖,引进竞争机制———否则要长期激发学生的学习、探究兴趣和合作的激情就是一句空话。

3.经常召开各层次学生座谈会或进行个别交谈,教师要有敏锐的洞察力,对异常情况要及时了解并调控,做好学生思想工作———否则也会影响课堂合作互动。

4.一定要有检查机制。若不检查,个别学生课前自主学习就不一定到位,这会对各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

5“.学案”中的拓展延伸部分是否每节课都要进行,有待探讨。

篇9：教改课题总结报告

【关键词】课题 财会专业 教改 专业建设

专业建设是职业院校教育的重要基点,课程建设与改革是提高教学质量的核心,二者相辅相成,是职业院校内涵发展、核心竞争力形成的动力之源。在教学中,教师是教学过程的组织者和教学任务的实施者,是教学改革进一步细化和深化的主角,是专业建设的主力军。基于这样的认识,广西工商职业技术学院财会系确立了以课题贯穿于教学过程为教改主线,以在教学中研究和实践、教研的成果源自教学实践又服务于教学实践为教改指导思想,以课题带动教改,促进专业建设的“教师治教”专业建设策略。

一、 “教师治教”的专业建设策略

在现代教育改革实验中,教师的教学方式、学生的学习方式都已发生了根本性的变化,这一切都要求教师必须加强教学改革实验与研究,以教学研究来推动教学改革,以教学改革来促进学生的全面发展。为此,在进行高职教育课程改革实验中,广西工商职业技术学院财会系把立足点放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上,把着眼点放在提高学生专业技能上,把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上,把生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。在这样的指导思想下,广西工商职业技术学院财会系制定了全员参与教学研究的教研活动计划,通过开展立项课题的研究,使教师成为教学改革实验的组织者、参与者、服务者,成为教学研究的帮助者、实践者,以课题带动教改,确保教学研究工作落到实处,推进课题实验。

从教学的角度看,人才培养目标与当前高职学生的素质的匹配度、课程结构与课程内容的合理性、专业技能训练和实践教学与对应专业的职业相关性、教学方式方法和现代化教学手段运用与职业教育特色、高职学生学习的主动性和考试考核方法与高职教育教学要求的适应性等,无一不与教师相关。因此,为提高教育教学质量,贯彻执行国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》促进专业建设,“教师治教”是进行专业建设的上策。

观念是行动的先导,只有在正确的教育教学观念之下,对高职院校人才培养目标和规格有明确的认识,对所需要建设的专业有正确定位,教师才能善于从事教学改革。广西工商职业技术学院财会系以课题作为教改主线,要求教师参与课程建设,形成“教师治教”格局,使“教师治教”成为促进专业建设最有效率的途径。

二、以课题带动教改的实践

自广西工商职业技术学院2004年升格为高职院校以来,财会系主持的立项课题共10个,其中广西区教育科研规划B类课题2个,新世纪教改工程立项项目2项,院级立项课题6个;参研其他高职院校新世纪教改工程立项项目3项。这些课题都与教学改革和专业调整、建设有关。近年来,广西工商职业技术学院以课题带动教改的实践覆盖面较广,也取得了可喜的教改成绩。

(一)教学方式:改变学生被动学习的状态

1. 探究性学习课程策略的教改实践与成果。广西工商职业技术学院以课题“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”为主线,分别在基础会计、中级财务会计、成本会计、会计电算化、物流会计实务与理财、纳税实务与筹划5门会计主干课程及商务模拟公司会计综合实训实践课程进行研究与实践,从“每个学生都是可育之才”观点出发,在 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维度课程目标理念的指导下,以会计系列课程教学改革为实验平台,开发探究性学习课程,实施探究性学习课程策略,搭建了高职高专探究性学习课程策略的理论框架并在先进理念和理论指导下,开展高等职业技术学院大学生探究性学习活动。

在实践课程方面,财会系通过实验构建了一种最接近实际工作场景的会计实训方式——商务模拟公司会计综合实训模式,让学生完全置身于“商务”情境中,从而解决了学生实操目标和实操过程过于“静态”的问题,在动态的商务活动中立体体验业务发生的关系及业务处理程序,达到实操训练的目的。

“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”课题已经结题,研究与实践取得的成果主要有:第一,在5门会计系列课程中运用问题情境策略、改错制胜策略、合作探究策略、多元互动策略、信息运用策略、教学评价策略等,开发了“10分钟课程”、“暑假见实与职工薪酬调查”、“会计的昨天、今天、明天”、“以问题为中心的学习”、“财务软件操作与会计信息系统”、“纳税筹划方案设计”探究性学习课程,在师生互动、教学相长方面形成了成功的范例。第二,公开发表了《以探究性学习培养学生应用财务软件的能力》、《当10分钟老师—“角色扮演”探究性学习在基础会计教学中的应用例析》、《浅谈激疑辩论法在高职会计教学中的应用》等共计4篇论文。第三,在探究性学习课程理念指导下,按财务软件应用、会计ERP认证、财务软件拓展三大模块结构编写并正式出版了《会计电算化实用教程》(21世纪高职高专经济管理规划教材)及《商务模拟公司会计综合实训指导》校本实训教材。

“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”课题的推广应用价值在于:第一,在探究性学习课程实验教学活动中,开发的探究性课程涵盖了5门会计主干课程和1门实践课程及1门职业指导课程,受益年级有2004级、2005级、2006级、2007级共18个班次,受益人数超过1000人次。第二,针对会计系列课程的特点,在探究性学习课程中,形成了能够有效用于会计职业教育的教学方法,并具有在财经类课程开发与教学推广应用的价值。第三,在开发了商务模拟公司会计综合实训探究性学习课程的基础上,改革了广西工商职业技术学院财会系各专业的实践课程,并在相关专业的2007级、2008级的教学计划中开设了独立的实践课程,进一步拓展应用商务模拟公司会计综合实训模式。第四,本课题提出的一些理论、课程设计案例、课程策略、实验经验,对于高校财经类本科的探究性学习活动也有参考价值。

2. 项目教学法在会计课程中的开发与应用。在会计职业教学实践环节中,笔者曾尝试采用模拟工作情景教学,通过商务模拟公司交易活动直接产生原始凭证,据此进行会计账务处理。然而,这种尝试没有很好地解决按职业工作程序和任务来组织课程教学的系统性问题,但采用项目教学法可以较好地解决这一问题。为此,在纳税实务与筹划课程申报并获批院级立项课题,采用项目教学法对该课程进行开发与应用研究,期望通过将项目教学法应用于纳税实务与筹划课程教学,提高学生的学习积极性,使教学由教师讲述变为学生为解决实际问题而主动探究,从而使职业教育课程中的理论、技能教学真正以学生为中心,由“以知识系统为导向的学习”转变为“项目导向的学习”,使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合。

(二) 教学模式:搭建仿真立体的“沙盘”职场平台

教学模式构建方面,笔者以新世纪教改工程第二批立项项目“‘沙盘模式在会计系列课程中建设与实践”为主线,探索构建会计业务“沙盘”模型系统,在会计系列课程及综合实训课程形成一个流程仿真、占地少、资金投入少、见效快的教学实践“职场”, 在“职场”中赋予学生相应的职务角色,让他们运用分配的以道具形式表现出来的物流、资金流、信息流模拟企业经营活动,在动手、动口、动脑角色体验的过程中,从视觉、触觉和听觉等方面全面激发学生的学习兴趣。目前,已经在基础会计、中级财务会计、成本会计、物流会计实务与理财课程中进行了“沙盘”模式的实验教学,在这些课程的“沙盘”模式教学中,已经初步形成了会计系列课程的“沙盘”模式教学的雏形;同时,专门开设了“沙盘”经营实战课程,全面应用“沙盘”道具模拟企业经营业务进行实战演练,对企业经营做到“胸有全局”, 使学生在演练中领会职场韬略。

从已经实验的课程看,借助“沙盘”工具形象阐述,解决了传统教学中难以通过语言和实训等方式给学生以清晰、直观的表达的问题,这种独特的“情境”教学方式在会计教学中应用,使学生在仿真的企业环境中立体感受企业的流程和各流程涉及的会计业务处理过程,直接积累了会计工作经验。

(三) 课程建设:围绕“课程?圮职业岗位(群)”整合课程

1. 精品课程建设。为了提高高校的教学质量,教育部启动了精品课程建设工程,自此,校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程成为课程建设的主要目标和台阶。广西工商职业技术学院财会系将会计电算化课程作为校级精品课程,依照教育部关于精品课程建设与评价标准的内涵进行建设,即以“五个一流”的课程标准:一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材体系、一流的实践教学基地,作为精神主线,建设会计电算化精品课程。

在教学内容上,广西工商职业技术学院按照会计职业岗位所需求的“电算”能力构建“群组”式模块,重点放在财务软件操作技能和ERP技术应用技能上,拓展点落在Excel在财务中的应用、办公自动化等模块内容上。同时,建设精品课程网站,丰富课程的教学资源,拓展教与学的空间。

在教学方法上,除现代教育技术手段与传统教学方式结合外,还运用“探错致胜”课程策略开展探究性教学;与金蝶软件公司合作举行ERP技术应用大赛和ERP认证考试,以“赛、训、证”三结合的方式强化学生的会计电算化专业技能;开展“基于ERP环境下高职院校会计信息系统情景实训课程的研究与应用”课题研究等。

在教材建设上,除选用国家高职高专优秀教材和规划教材以及自编实验实训大纲、指南或资料外,广西工商职业技术学院按财务软件应用、会计ERP认证、财务软件拓展三大模块结构编写并由立信会计出版社正式出版了《会计电算化实用教程》(21世纪高职高专经济管理规划教材)。该教材从编写大纲的制定到教材内容的确定与编写教紧紧围绕岗位技能的培养展开,为保证教材内容新鲜、适用,请企业把关(得到金蝶公司授权)和企业人员参与教材的编写,使教材同时适用于企业的培训,突出了教材的实用性和职业性。

在实践教学基地方面,新建或完善了与会计电算化课程教学与实操有关的校内外实训室,提高原有会计电算化实验室的配置,建设了金蝶ERP实验室和税务模拟实训室;与金蝶软件南宁分公司、南宁合强软件有限公司建立了校外实训基地,满足了会计电算化及相关课程教学与实操训练的需要。

在教师队伍上,广西工商职业技术学院会计电算化团队的4位成员在学习培训上努力由“学历+培训”的二元向“学历+培训+企业经历”三元发展;“双师”素质方面,已有1人提高为“双师型”教师,其余成员正努力成为“双师型”教师;科研方面,团队成员都积极参与教改活动,主持或参与多项课题的研究,在论文撰写、教材编写等取得较为丰硕的成果:公开发表论文在5篇以上;主编教材1本、副主编教材2本、参编教材2本;主持课题5项,参研课题6项。

2. 课程开发与应用研究。2007年9月,广西工商职业技术学院财会系招收了第一批会计(物流会计)专业方向的学生84人,开设了两个班级。在第一学年相关的素质课程(包括国家素质、校本素质课程)完成教学之后,如何针对物流方向开设相应的专业课程?哪些课程内容更适宜物流企业的会计业务?相应的教材是否与教学目标相符合?这些都是值得认真探讨的问题。从物流业的发展趋势看,随着广西北部湾经济区开放开发,物流业是九大重点发展产业之一,对物流业的人才需求明显上升,相应地,物流会计成为物流企业管理的一个重要部分。与此相对应,物流会计专业方向的生源与发展前景也是很可观的。基于上述物流教育与物流企业发展现状,研究和开发物流会计实务课程、培养符合高职培养目标的技能型人才成为当务之急。为此,广西工商职业技术学院财会系申报立项了“高职物流会计实务课程开发的研究与实践”课题,期望以此带动物流会计专业方向的课程建设与课程体系的改革,同时也为房地产会计专业方向的课程建设与课程体系改革起抛砖引玉的作用。

三、 深化教改的思考与应对策略

广西工商职业技术学院财会系以课题带动教改,促进专业建设的教改实践证明,通过与教学活动密切相关的课题带动教改,为教学工作转化为科研立项,科研立项转化为成果搭建了便捷有效的平台。倘若进一步以课题带动教改,那么,需要特别关注教改的主力军——教师的因素;应当充分明确学校、专业、课程三者关系,形成专业建设与发展的相关策略。

(一)高职教师的特征与双重职业发展策略

职业教育的特性决定了高职教师具有教学的师范性和教育的职业性双重性质。具体表现在课堂教学上需要面对面地传授知识与能力;在专业上对相关行业或职业具有专业特长和实践能力;在技能培训上能够从事操作性的培训;在职业指导上能对学生进行特定的职业生涯指导。同时,从高职教师的知识基础看,所要求的知识结构从学术性到实践性转化,教师除了必要的专业应用技术知识外,更注重教师在特定的行业领域有运作能力乃至有影响力;从对高职教师的科研要求看,高职教师是专业建设与课程改革的主力,是培养高素质人才最重要的保证,是高职教育能否办出特色的关键所在。根据高职教师特征,应当确定高职教师双重职业发展策略。即针对高职教师教学的师范性制定教师职业生涯发展规划和针对教育的职业性制定职业生涯设计。

(二)教师教学观念与多元化培养策略

观念是行动的先导,如何适应职业教育、如何适应网络时代的教育、如何改革传统课程教学等,都需要教师转变教学观念,树立素质教育观、终身教育观、职业教育观、开放教育观、合作教育观、互动教育观等,在这些先进的观念指导下,教师的教学能力、教学效果、教学方法的革新与创新才有了行动的导向。可见,职业教育对教师素质提出很高的要求,要达到这些要求,需要加强师资队伍建设和注重教师专业发展能力。与此的应对策略是应当对教师实行多元化的培养,除一般的进修学习和业务培训外,老师的专业能力需要企业实践平台。因此,无论是教师的素质要求、能力要求等,还是教师培养的主体、培训的方式,或是职业教育的动态性和对教师的评价,都应当实行多元化策略。

(三)专业建设、课程改革与品牌策略

对于职业院校来说,专业建设是根本,课程改革是核心。而要进行专业建设、实施课程改革,师资队伍建设是关键,教学软、硬件的建设则是专业建设、课程改革的条件保证。

从专业建设和课程改革二者关系角度看,专业建设实现预期目标,取决于专业定位,而专业定位是确立专业人才培养目标的依据。专业人才培养目标实现与否落在课程上。专业建设目标决定着课程构建体系和课程教学目标,课程构建体系和课程教学目标是专业建设的支撑和基础。学校、专业、课程三者层次关系如下图:

因此,实施课程改革、促进专业建设的应对措施是实行品牌策略。即以品牌专业引领专业群或专业链发展;以优质课程或精品课程推进课程体系改革和师资队伍建设;用名师带动教学团队建设,发挥“教师治教”作用。

总之,教学科研是高职院校教学改革的源动力,而科研成果又是衡量高校办学水平和办学实力的重要标志。对此,高职院校可把在研的课题完成并转换成教学成果,成立课题指导小组,发挥团队力量进一步深化教学改革,结合教学实际,把教学中设想与实践变为科研课题,再将研究与实践的结果转换为科研成果。

【作者简介】叶桂中(1963- ),女,广东人,广西工商职业技术学院财会系副主任,副教授。