五段式英语范文

五段式英语范文（精选13篇）

篇1：五段式英语范文

高中英语阅读“三段式五步教学法”模式

阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。主要形成高中英语阅读 “三段式五步教学法” 模式：

第一阶段：读前

一、课文整体导入

新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到 课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。教师应根据不同的教 学内容采用多种形式导入新课。

第二阶段：读中

二、依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式

教师出示

一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。要求学 生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生 以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。

1.快速阅读（fast reading）

教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图 和对文中人物或事件的态度。可以设计以下几个问题： a.does this article have a topic sentence？ b.what is it？ c.according to the topic sentence，what’s the author’s attitude towards zhongguancun？

2.略读（skimming）本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于 general idea 的 wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记 忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。

三、精读和语篇分析

在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理、细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事 实和信息，不同文体了解不同信息。

第三阶段：读后

四、语言知识讲解

语境不离，知识不离，词句识记，丰富语言正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题，帮助学生分析复杂的句子结构和重要的语言点，操练和丰富学生的语言知识

五、总结提升：灵活运用、强化巩固、形成能力 前面几步的阅读活动，学生 对文章已有了整体的了解，即已形成了一定程度上的结构和语义图式。此时教师应趁热打铁，进行创造性的活动，要求学生进行对课文复述或改写等活动，强化巩固先前吸收的信息，同时使他们掌握 的知识通过图式转化为技能。教师可选用不同活动形式进行训练。比如完形填空，把课文缩写成一篇短文；复述更具创造性，教师可 根据文章的题材篇幅、难度的不同设计多种复述形式；教师也可针 对课文主题开展学生讨论会或举行记者采访或新闻发布回等各种形式。

篇2：五段式英语范文

三段式是小学生学写作文基本结构的最佳选择。古希腊哲学家亚里士多德说过：诗的完整结构应有头、身、尾。写作文也应该有开头、中间、结尾三部分。

我国元朝作家乔梦符曾形象地说明，一篇文章的开头应像凤头——小巧玲珑，精美好看；中间应如猪肚——内容多种多样，丰富充实；结尾应像豹尾——短小精悍，收束有力。

“三”是个“美之数”，也就是说这个数非常美。如“三足鼎立”、“三分天下”、“三点一线”、“三人行必有我师”等等，均给人以完整、周全、均称、和谐的感觉，一见到“三”这个数，就觉得“美”。以三段式为基本结构的作文严谨、周密、立得住、有立体感，所以，对刚学写作文的小学生来说，作文时，以三段式练习组织、结构文章，不但容易写、写得得快、写得好，而且觉得很美。

一般来情况下，作文仅写两段显得很单薄，四五段又显得拖沓，而三段为居中、适度，又使人感到丰富饱满。以初学写作的孩子来说，“三段式”为入门的最佳捷径。

不知大家注意到没有，咱们小学课本里的文章，大多数也是以三段式为主。

篇3：“五段式”课堂教学初探

有效教学必须符合三个标准：每一个学生在每一个时间段都有事做;学生在课堂上积累知识、破疑解难、提高能力、学以致用;必须让学生在课堂上心情舒畅，学习积极性高。

新课程背景下影响课堂教学效率的因素有很多，而教师主导作用和学生主体作用的和谐共振、相互促进是实现有效教学的前提。要真正实现有效教学，一要树立“以学生发展为本”的教学理念，将学习的主动权还给学生，让学生全体参与，有效参与，把学生的学习效果作为一堂课最根本的追求。二要灵活运用教材，使之成为学生感兴趣的化学学习资料。三要对原有的化学教学模式进行调整，使之更有利于激发学生的潜能。四要推进信息技术与学科教学的整合，促进课堂教学方式的改进。

按照著名教育心理学家梅里尔教授提出的首要教学原理，笔者总结了新课程化学“五段式”有效课堂教学模式，现作一介绍，以期和同仁商榷。

1. 聚焦目标，明确任务。

依据课程标准，确定好本节课堂教学的重点和难点，依据学生的实际情况确定好自学提纲及目标要求，并采用投影等形式展示。自学提纲和目标宜细勿粗，要能体现学习的重点和难点，并符合学情。

2. 激活原知，自主合作。

学生按照教学目标要激活原有的知识，自学课本或学案，遇到疑难、困惑时向同组其他同学请教，小组内部交流讨论，合作探究。组内不能解决的问题由组长做好记录，再与其他小组进行讨论与交流或向教师请教。教师在各个学习小组间巡回指导、点拨答疑，形成多元互动的教学模式。学习小组每组6-8人左右，分组力求科学均衡。

3. 展示交流，论证新知。

各小组展示本组对自学问题的解决成果。在这一阶段教师要密切关注所有学生的表现，尤其是平时听讲不认真的学生，提醒他们认真听讲，积极思考，用赏识的眼光看待每一位学生。同时还要及时捕捉信息，总结学生自学过程中存在的问题，做好课堂教学的二次备课。

4. 夯基抓主，归纳总结。

教师根据在第三段总结出的问题，抓住本节教学的基本内容，强化学习重点，释难解疑，重点解决学生自学合作后依然没明白的问题。课堂归纳总结必须全面准确、简明扼要，同时还要适当鼓励学生。通过总结，学生对重点、主干知识将有更深刻的认识，从而更好地掌握基础知识，为后面的尝试练习打好基础。

5. 尝试练习，融会贯通。

教师可先通过一道基本概念或理论填空题检测巩固本节的基本内容和学习重点，再选一两道经典例题引导学生抓住教学重点，突破难点，巩固基础，提高能力。之后再进行课堂练习，可优先选择课本上的填空题、选择题，使学生加深对基本概念的理解，逐步形成完善合理的知识结构。

篇4：“五段式”培训模式有感

首先，我们听了小学英语著名的专家阮瑜的《小学英语课堂操练有效性》一课。专家的这一讲课更深层次地提示了英语课堂要达到的目标，那就是有效性。针对小学生的心理和特点，在小学英语教学中体现特的特色——以学生为主体，充分发挥孩子们的自主性，培养他们的兴趣，为他们在以后的英语学习当中打下坚实的基础。照这样说来，在英语课上的教学活动和其有效性以及师生之间的英语互动就显得尤为重要；接着我们听了一节课Faster，Stronger，Higher；第三阶段：辩课互动；第四阶段：专家点评；第五阶段：教研反思、延伸。我觉得这个五段式最大的亮点就是辩课互动的增加。这不再是专家在上面讲，下面在打瞌睡，而是最大限度地调动了全体教师的开动脑筋和参与的积极性。

此次培训让我领略了专家、名师的风采，感受到她们对学生、教育、生活那深情的爱，感受到她们身上所透露出来的无穷的知识力量。我深受震撼，真正感受到了“新课程，新理念、新思路”帶来的新变化。采用“五段式教学”的课堂教学结构，归纳总结起来，主要体现以下几个方面。

一、要强化以学生为主体的意识

要从“重教”转向“重学”，从主要评价教师怎样教转向重点评价学生怎样学，促使教师把备课、讲课的工夫花到引导学生如何去学这一方面，“以学为本、因学论教”，从而不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学。

二、要强化教学的“目标”意识

教学的整个过程中应充分认识和发挥教学目标的期望、定向、激励和调控功能，目标要从“单一”转向“多元”，要从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程，如学生运用新知识的能力、创新精神、实践水平、学习习惯等。

三、要强化“反馈校正意识”

教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的一个信息交互系统。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，培养其创新精神、实践能力，只有依据课标的要求，不断地进行反馈校正，才能有效地控制教学过程，及时消除教学过程中的失误，并且通过教学使学生树立和强化反馈校正意识，让学生清楚地了解自己学习过程中的成功和不足，及时调整、完善和弥补自己的学习方法和知识缺陷。

四、要强化“情感意识”

“亲其师，信其道。”课堂教学的优化，归根到底是观念的转变，而核心就是怎么看学生的问题，是否相信他们学习的潜能，是否尊重他们的人格，都是我们研究的新课题，而强化情感意识，就是要求我们在课堂教学中师生之间要形成一个真诚、理解的人际关系和情感氛围，相信他们，让他们在一个和谐、充满自信的环境下愉快地学习。

总之，参加这次培训活动，使我受益匪浅。我在深受启示的同时，也有所反思，深感当前教学任务的艰巨。在新课改的理念下，如何使英语教育教学工作焕发新的光彩，是值得我深思、感悟的，在今后的英语教学中，针对自己教学的薄弱环节与不足之处，以名师为榜样，研究他们的教学艺术与教学思想，为我所用，取人之长补己之短，使自己的教学更趋完美，努力提升英语教学水平。

篇5：五段式英语范文

我一直都认为衡量文章结构只有两个标准：

1能不能把问题讲清楚;

2考场上有没有实战意义，有没有可操作性。

所以我认为，四段式的文章更好，因为

1四段式结构更清晰;

2四段折中式比五段折中式好写，更比五段一边倒好写。

因为什么呢?因为很明显，世界上任何一个命题，正反两方面都写，比只说正方或者只说反方都更容易写250个单词。写一边倒最大的问题就是：40分钟里面凑出250单词以上很难。

比如，在剑桥最新的剑桥5当中，剑桥给出了4套academic类(学术类)作文题范文，其中有两篇是作为“anexampleofaverygoodanswer“来给出的(另外两篇是低分作文，作为反面教材)。一个明确的信息是：这两篇考官写的高分范文都是用的折中式，而且都是写的四段式。

我们再看剑桥5里面两道generaltraing类议论文的范文，其中一片范文写了6段，但是考官的评语明确说了这篇文章“theparagraphingisnotalwayslogical”(分段缺乏逻辑性);g类的第二篇范文是五段式，但是如果仔细分析一下，其实最后一段(第五段)只是说了两句空话，喊了两句口号，在一般的议论性文章里面完全是没有必要写的。

所以，剑桥5里面的考官高分范文，充分说明了雅思考试议论文写4段式的合理性。

篇6：五段式互动式

11月26日来到台山一中参与深圳宝安小学小学语文教师“五段互动式”培训活动，学到很多，体会很深。

“五段式互动”培训模式的基本程序是：专家讲座、名师上课、评审团成员辩课、点评提升、研究反思。参与式培训是一种以问题为中心的参与式学习和探索性学习，在内容上，它倡导将培训和教学有效结合起来，搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台。在形式上，注重教师的参与和表现，避免教师在培训完后产生“隔岸观火”、“隔靴搔痒”的困境，是一种开放式的培训。其主导思想是要由过去的以接受式培训为主转到以参与式培训为主上来，实现理论与实践的整合，推进教师培训的优质化、高效化。这种模式强调培训者与参训教师、参训教师与参训教师之间的多向交流与互动。

此次培训让我领略了专家，名师的风采，感受到她们对学生、对教育、对生活那深情的爱；感受到她们身上所透露出来的无穷的知识力量。使我深受震撼，真正感受到了“新课程，新理念、新思路”带来的新变化。下面就我这次学到和听到的做个简单的总结：

1.专家讲座

专家曾小曙讲的是：小学语文教育“宽度”的构建。他认为提高语文课堂阅读教学的有效性主要在这几个方面：1.授人以鱼――明确的教学目标。如果没有目标阅读就没有效果。2.授人以欲――读前导入激发兴趣。3.授人以渔――活动中培养技能。用叶圣陶的话来说明，教师之为教师，不在于全盘授予，而在于相机诱导。主要的阅读方法有：略读、寻读、精读、朗读、批阅等方法。4.授人以舆――读后任务促进发展。主要方法有扩写、角色扮演、复述、采访、模仿设计故事书等。这样个专家也是该校的一个年轻的教师，但是却是国家级课题的承担者。听到他的讲座，茅塞顿开，坚定了研究语文教育“宽度”的方向。

2.名师屈卫锋上课（课例《开国大典》）。

屈老师抓住开国大典中的“声音”为主线，结合一些图片，通过学生的朗读、讨论，了解中国近百年来受到的耻辱，感受开国大典时中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。让人有眼前一亮的感觉，收获甚大。

3.评审团成员辩课。正反两方的老师精彩激烈的辩论，兼有参与老师发信息发表观点的互动。正反双方都围绕该老师上课的有效性进行辩论。正方观点鲜明，立论到位，鼓励该教师的教学方法。反方观点独到，提出该教师的不足，完善该教师的教学方法，总之都是围绕该节课的如何更有效来辩论的。在对所听的 1

两节课的点评辩论中，正反两方的人员根据自己对这节课的看法提出了非常尖锐的观点，辩论非常激烈。从双方的辩论中，我们不难看出这节课所存在的优点和不足，这不但是给执教的老师在点评，同时也是在更多的听众在点评，让大家真真确确明白什么是好课，什么是不好的课，使教者和听者心里都一目了然，非常的让人耳目一新。会场上不时掌声如雷，使这次培训活动在推向高潮。辩论中让老师找到更好的教学方法，给我们的教学工作提出了更明确的目标和方向。不论是辩手还是观众，都受益匪浅。

4.点评提升，让人拍手称绝。也是该校的一名教师，他对辩论的双方都能恰当地做出评价。刚才的辩论中稍有迷茫的观点和方法，在专家的点评之下得道涣然冰释。

5.研究反思环节。就是根据这节课的得失，每个参与者写出一篇反思。继续深化这节课的教学方法，提高课堂的有效性。

篇7：五段式教学培训反思

华文学校李芳

为促进小学教师专业化发展，推动全区小学信息技术教学改革，培养适应新世纪教育改革和发展需要的小学信息技术教师，宝安区教科培训中心探索和总结了一种新型的培训模式——“五段式互动”培训。2010年11月26日在宝安实验学校举行了宝安区小学信息技术教师“五段式互动培训”活动，我有幸参加了这次培训，这次的活动模式很有创意，收获很多。让我充分感受了“五段式教研活动”培训方式带来的新鲜感和愉悦感。

跟以往传统的培训方式相比，“五段式教研”培训方式给了我的全新的感觉，以往培训方式的那种沉闷、单调得以改善，五个培训环节围绕同一个目的，从不同角度、用不同方式去研讨同一个目标的实施和展示情况：第一阶段：专家主题讲座，第二阶段：执教老师上课，第三阶段：辩课互动，第四阶段：专家点评，第五阶段：教研反思、延伸。我觉得最精彩的要数 “辩课互动” 和“专家点评”两个环节了。执教老师授课完毕以后，由代表正反两方十位辩手进行现场辩课，辩课的老师们个个口才了得，“争”得不可开交，时而妙语连珠、时而针锋相对，在这个过程中，一些新理论、新观点得以呈现。“专家点评”环节更是精华之最，专家的现场点评就像一盏指路灯，指引我们走向正确的方向，让人耳目一新。参与的全体教师更是在一种轻松、愉悦的状态下度过的，就这一点而言，这次培训可以说是成功。

篇8：数学五段式的培训心得

听了郑元云老师的关于《数学思想方法》的讲座使我茅塞顿开。对数学思想方法的关注是近段时间比较关心的问题，郑老师以朴素的语言谈了小学数学教学中离不开小学数学思想的问题。小学生学的数学很初等，很简单，但尽管简单，里面却蕴含了一些深刻的数学思想。

郑老师着重介绍了符号化思想;数形结合思想;函数与方程思想;转化与化归思想和分类讨论思想，以及如何结合小学生身心发展特点和小学数学教学，对学生进行这些数学思想的渗透。

函数与方程思想是最重要的一种数学思想方法。小学生所学的“加法”、“九九乘法表”、“试商”就包含了“变量”与函数的思想。而方程本质上是函数的逆运算。加法看成函数，减法是解对应的方程;乘法看成函数，除法就是解对应的方程。函数思想和方程的方法，是一个事物的两面，都是大智慧。当然不用给小学生讲函数概念，但教师有了函数思想，在教学过程中注意渗透这种变量和函数的思想，潜移默化，对学生数学素质的发展就会有很大的好处。

数学要研究的东西，基本上是数量关系和空间形式，在教学这部分知识时实际上就应体现数形结合的思想。而我们在教学的时候，往往是学数的时候就讲数，到了学几何的`时候就讲几何，缺少把两者联系起来的意识。在数学当中，几何具有非常重要的地位。几乎所有重要的数学概念，最初都是从几何中来的。所以我们不妨可以把几何与代数结合起来教学，让数形结合的思想发挥其特殊的作用。

还有一种思想我认为在小学阶段也是很重要的，就是寓理于算的思想。小学里主要学计算，不讲推理，但是计算和推理是相通的。数学活动中的画图和推理，归根到底都是计算。推理是抽象的计算，计算是具体的推理，图形是推理和计算直观的模型。引导学生认识计算和推理的关系，从计算发展到推理，是很重要的。

数学可以分为好的数学与不好的数学。好的数学指的是能发展的、能越来越深入、能被广泛应用、互相联系的数学;不好的数学是一些比较孤立的内容。像函数与方程的思想、形数结合的思想、寓理于算的思想，都属于好的数学。这些思想是可以早期渗透的。早期渗透是引而不发，是通过具体问题来体现这些思想。

好的数学就是指的这些数学思想。日本数学教育家米山国藏在从事多年的数学教育研究之后，说过这样一段话：“学生们在学校所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么职业，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”理论研究和人才成长的轨迹都表明，数学思想能随时随地发生作用，使你受益终生。

篇9：美术五段式培训心得体会

为促进小学教师专业化发展，推动全区小学美术教学改革，培养适应新世纪教育改革和发展需要的小学美术教师，宝安区教科培中心探索和总结了一种新型的培训模式——“五段式互动”培训。2010年12月在宝安实验学校举行了宝安区小学美术教师“五段式互动”培训，我有幸参加了这次培训，这次的活动模式很有创意，收获很多。

“五段式互动”培训模式的基本程序是：美术教师辅导讲座、根据讲座内容上课、激烈的辩课、专家点评、心得体会。此次培训让我领略到了作为宝安教育前沿的实验学校的年轻老师们身上散发的阳光、向上的风采，感受到她们对学生、对教育、对生活那深情的爱；感受到她们身上所透露出来的无穷的知识力量。使我深受震撼，真正感受到了“新课程，新理念、新思路”带来的新变化。

这次五段式培训，首先是由欧阳铭蔓老师针对课堂中学生绘画的情况，作了一个讲座，在讲座中她很好地讲述了自己如何让学生从不会画画到会画画再到爱上画画的过程。随后欧阳老师根据自己的教学经验，选上了一节自编的教材《整体与局部》，这一节课的学生是五年级的学生，整个学习的过程系统性很好，学生的作业完成效果不错，从中可以看出欧阳老师平时下的功夫，但教学的氛围比较沉闷，整节课老师说得多，师生互动少。在随后的辩课环节中，我听到了作为反方的一号辩手王豪老师犀利的点评，看到了这些80后的小年轻身上所具备的很强的专业理论知识。整个辩论的过程精彩迭出，看来美术老师的语言功底也并不比其他科老师差。但在整体的辩课过程中，我又觉得双方辩手并没有抓到主题来辩，辩什么？为什么而辩？辩论的结果要怎样？不得而知，也让很多老师一直处在云里雾里。我认为辩课不是为了辩一节课的优劣，如果只是为了辩一节课的优劣，那和以前的评课有什么两样呢？既然是辩论，那应该抓住教学的某一环节，或者是某一做法，特别是一些比较有争议的做法来辩，这样的辩论才真正有“道理不辩不明”的意义。辩课的最后，西乡街道教研员罗国辉老师对本次活动作了精彩而简短的点评。

篇10：参加“五段式培训”心得体会

前些天参加了小学数学“五段式”培训。“五段式”培训模式的基本程序是：专家讲座、教师授课、现场点评、同行辩课和研修反思五个阶段。此次培训让我领略了专家、名师的风采，感受到他们身上所透露出来的无穷的知识力量。通过参加这次培训活动，使我受益匪浅。

首先，很庆幸聆听了老师的讲座，他讲座的主题是：小学数学课堂中渗透数学思想与方法的重要性。通过郑老师的讲座，使我对“数学教学要注重渗透数学思想与方法”有了进一步的认识。

接着是来自小学李老师的《口算除法》的课堂教学。这堂课，给了我们以全新的享受，教师抓住课堂上的每一个教育契机, 给学生一点机会，让他自己去体验;给学生一点困难，让他自己去解决;给学生一点空间，让他自己尝试飞翔……这是新课程理念提出的“关注人的发展”的充分体现。我不禁为他的课堂教学艺术与智慧喝彩!

随后，展现在我们面前的是一场别开生面的“辩课”。辩课互动是“五段式”培训的高潮。本次辩课围绕“小学数学课堂中渗透数学思想与方法的重要性”这个主题，结合真实的教学实例进行剖析，确立正反两方面相对立的观点，各抒己见，问题越辩越深入，认识越辩越明了，充分展示了辩课教师扎实的教学基本功。现场设置争议点的辩课活动，极大地提高了教师参与教研的热情，给人留下了极为深刻的印象。在两种意见的撞击中，也提高了本人对 “小学数学课堂中渗透数学思想与方法的重要性”的认识。

本次活动还安排了专家、名师评课的环节，评课老师见仁见智，名师的风采依旧历历在目。更重要的是他们的思想启发了我：上课首先要读懂教材，了解学生，做到“心中有教材，眼中有学生”，并且要处理好创新与传承的关系。新课程需要创新，也需要传承。数学是一门很朴素的学科，我们的教学需要技巧、艺术，但更应关注教学的本质。我越来越深刻地认识到数学教学的价值不在于花俏，而在于能否引导大部分学生思维深入地介入。

篇11：五段式英语范文

壹、何谓「静思语」：

静思语是证严法师从现实人生出发，从个人实践中体悟，自每个人每天的生活中契入的「精言睿语」。是证严法师在面对不同的人、事、物，即境开示的收录语，也是法师「力行」的智能。例如：

◎ 做好事不能少我一人，做坏事不能多我一人。◎ 原谅别人就是善待自己。

◎ 缺了一角的杯子，换个角度看，它还是圆的。◎ 生气是拿别人的错误，来惩罚自己。

◎ 一个人不怕错，就怕不改过，改过并不难。

贰、何谓「静思语教学」

证严法师说的静思语只是很浅白的话，但是教师如果能很用心的体会、传授，自然会被视为福言福语而深入学生与家长的心坎里，并将静思语落实在生活中，使师亲生产生爱的循环。做好静思语教学是净化人心，最方便又有效的方法。静思语教学的两个要件：灿烂的微笑和关爱的眼神。

参、静思语教学五段式教学法之体验介绍

一、体验的意义：

亲身感受的经验〈例如：烫、甜、苦…〉，就是「体验」。着重在亲身感受，让学生从亲身感受中体会静思语的意义。从事静思语教学，老师须先以「静思语」净化、涵养自己，亲身体悟之后〈例如：多做多得、口说好话、甘愿做、得理饶人…〉，以身教给予学生孺慕的示范。在班级以灿烂的微笑、关怀的心营造爱的气氛，建立温馨、宽容、互助、欢喜的学习环境，培养自爱爱人、乐于付出爱与善的好孩子。

老师可以设计许多虚拟的或真实的情境，采「以境示教」的方式，让学生在体验中感受静思语涵义。

二、体验方式：

（一）实物操作

＊心手相连传大爱〈传十元硬币或空心报纸纸环〉

静思语：²团体的和与美，在于个人的修养与配合。〈合作〉

（二）想象及讨论 ：

静思语：不可滥杀小动物，要付出爱心尊重一切生命。〈仁爱〉 ①有一只鲸搁浅在沙滩上……如果那只鲸是我，我希望……

②有一群小朋友，拿着石头和棍子，追打一只流浪犬……如果这只流浪犬是我，我希望… 〈请小朋友想象身如其境，写出自己的感受及期待。〉

（三）画一画：

＊静思语：唯有自我突破，才有机会昂然挺立。〈精勤〉

发给每个小朋友一张白纸，让小朋友将纸分成三大格：第一格画「小时候」的自己，在旁写出当时拥有的能力；第二格画「现在」的自己，并写出自己现在的能力；第三格画「未来」的自己，再写出对自我的期许。

＊静思语：地上种了菜就不易长草，心中有了善就不易生恶。

在纸上画一块大大的菜园，种上满满的菜，老师再拿出一棵青草，请学生在菜圃里找个地方将草画进去。当学生说没地方画时，老师就出示静思语…地上种了菜，就不易长草。

接着，请学生白纸的另一面画一个大大的心，在里面画出许多小红圈圈，代表善良和爱心，看谁能够画得又多又满，表示己最善良、最有爱心。老师再拿出一个黑圈圈，请学生想办法将这个邪恶的黑圈圈也画进去，当学生说画不进去时，老师再出示静思语：心中有了善就不易生恶。

（四）玩游戏：

1.嘴上功夫

＊静思语：有感恩的心，就不会视别人的给予为理所当然，而不知珍惜。

让学生体验没有手，生活上是多么辛苦，所以要感恩父母将我们生得如此健全，感恩他们用心地抚养我们，在感恩中做一个知足、善良的人。

2.爬楼梯山（配合贵州--叫我山里娃儿单元）

＊静思语：人要知福、惜福、再造福。

3.玩扯铃或跳绳、踢毽子

＊静思语：要为成功多用心，不要为失败找借口。

4.善念解心魔

＊静思语：大错误易改，小习气难除

（五）访问

＊静思语：有过去的努力，才有现在的成就，未来的展望则始于现在的动作。小记者访问活动：访问自己的亲人现在有什么成就？这些成就是以前经过什么样努力造成的？第二天上课时，请小朋友发表自己的访问内容和心得。

〈六〉问题的深思和讨论

＊静思语：勿随心所欲，要随心受教育。将全班分两组，收集报章杂志上的新闻及讨论其结果。一组是搜集温馨、助人、奋发向上的正面新闻及其结果。另一组是骇人听闻的负面新闻及其结果。

※大爱引航的体验

◎针对「静思语」设计体验活动。

◎透过体验活动，让小朋友明白该句静思语的涵义。◎了解静思语的涵义之后，就容易将静思语牢记不忘。

※慈济人文课本的体验

◎以「真实人物的故事」内容，设计体验活动。

◎慈济人文课本每课选用一到三句静思语，教学中可以融合运用。

※体验教学活动之后

◎教学时间充裕，可以做完整的五段式教学。体验活动之后就讲述故事，接着省思、静思，最后将静思语落实在生活中实践。

篇12：五年级下英语作文（范文模版）

一．以“My day”为题，写一篇短文。

I get up at 6:50 in the morning.I do morning exercises at 7:00.I go to school at 7:30.I have English class at 10:00.I eat dinner at 6:00 in the evening.I do my homework at 7:00.I go to bed at 9:00.This is my day.二．以“My weekend”为题，写一篇短文。

On Saturday, I usually(often)climb mountains.Sometimes I visit my grandparents and go shopping with my mother.On Sunday, I often play sports and play the piano.Sometimes I take pictures.I like my weekend.三．以“My favourite season”为题，从季节，天气，服装，事情等方面写一篇短文。

My favourite season is spring.The weather is windy and warm.I can wear my sweater.I can fly kites.I can plant trees, too.The trees are green.The flowers are colourful.My favourite season is summer.The weather is sunny and hot.I can wear my T-shirt.I can swim in the sea.I can eat ice-cream.The sky is blue.The clouds are white.My favourite season is fall.The weather is windy and cool.I can wear my shirt.I can climb mountains.I can go hiking, too.I can eat many fruits.The trees are yellow.My favourite season is winter.The weather is windy and cold.I can wear my sweater.I can skate.I can make a snowman, too.I can sleep a long time.四．写一写，你所在或你熟悉地方的四季情况。

There are four seasons in a year.I live in Yushan.It’s warm in spring.I can plant trees.It’s hot and sunny in summer.I can swim in the lake.In fall, it’s cool and windy.I can fly kites and go hiking with my friends.In winter, it’s cold.I can wear my coat.五．写一写你的生日。

My birthday is March 12th.It’s in spring.It’s warm.The trees are green.I can plant trees.I can fly kites.I can climb mountains with my friends.六．假如现在晚上7点，写写你家人在做什么。

It’s 7:00 in the evening.Everyone is at home.My father is writing an e-mail.My mother is cooking dinner in the kitchen.My brother is doing homework in the study.My sister is washing the clothes.I am watching TV in the living room.We are happy(busy).七．以“At the zoo”为题，写一篇短文。

Today is Sunday.It’s sunny.I’m at the zoo.Look!The monkey is swinging.The elephants are drinking water.The birds are flying.Oh, no!The lions are fighting.The bear is sleeping.八．以“A field trip”为题，写一篇短文。

Today is Sunday.It’s sunny.We are going on a field trip.The students are in the woods.Look!Sarah is writing a report.Amy and Chenjie are having a picnic.Mike is counting insects.John is collecting leaves.What about ZhangPeng and Wu Yifan? Oh, They’re playing chess.We are happy.九．今天是你的生日，爸爸带你去了动物园，写写你看见了什么？他们在做什么？

Today is my birthday.We’re in the zoo.Look!The mother kangaroo is jumping.The baby kangaroo is sleeping.Some pandas are climbing trees.Some pandas are eating bamboos.They’re so cute.Oh, no, The two bears are fighting.The monkeys are swinging in the trees.I’m happy!十．以“In the park”为题，写一篇短文。

Today is Saturday.It’s sunny.We’re in the park.Look!Chen Jie and Amy are reading a book.John is doing an experiment.Mike is catching butterflies.I’m picking up leaves.We’re happy.荐我和书的故事

(400

字)

作文

荐我爱大海(350字)荐温馨的一幕(800

字)荐盼春节

(800字)荐碎梦飘零(1600字)作文

作文

作文

文

篇13：英语三段式

1．建立词汇教学与阅读同时起步的课堂教学结构。课题的研究要建立合理的课堂结构，使单词识记与句型，短文有机的结合起来，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，在语境中重现词汇，在小组合作中充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。

2．利用学生的词汇识记能力推动学生书面语言的发展。在学生入学后识词不多的情况下，依靠国际音标使词汇与句型，短文阅读同时起步，互相促进，达到发展语言，训练思维，开发智力，培养能力的目的。

3．激发学生的阅读兴趣。刚学英语七年级的学生最渴望学好英语，可是由于词汇不能有效记忆，不能进入句型与短文的学习，久而久之，这种想学好的愿望就逐渐消逝了，到了八年级再培养学生的阅读兴趣就困难了。

4．通过单词教学加强学生的词汇积累。将单词教学寓与句型与短文阅读，不仅能增加学生的词汇量，而且能达到加强学生语言积累的目的。通过本课题的研究，力争使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及在小组中与他人交流与合作的能力。

三 课题研究时间： 四

课题的理论依据 一）理论依据

1.多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论，引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。2.加德纳认为：每一个人都至少拥有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等；智能存在着差异性，既有个体问的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存于我们头脑中，每个学生都有发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。

3.教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间和学习机会，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。他认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

4.合作学习理论。合作学习是一种学习形式，它是指把几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：(1)学习小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责；(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成课内外作业；(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补常规课堂教学模式下学生“学”方面表现的差异性和不足。二）课题研究的目标和意义

1）、词汇是语音、意义和语法的直接体现，词汇量的大小是学生英语水平高低的重要表现，词汇和语音、语法一起构成了语言学习的三大基本要素。语言学家Harley曾说过，“词汇是语言的要素之一，它对人类交流及语言学习至关重要”。因此词汇量的大小是学生外语水平高低的重要表现，词汇学习也应成为外语教学的核心。

2）、词汇量的增加消除了学生学习英语过程中的最大阻碍

学生最大的困难是来自词汇的理解和使用，绝大多数错误都是由词汇造成的。因此词汇被看作语言系统中学习者最难掌握的部分。随着学生外语掌握程度的提高，语法带来的困难会越来越少，更多的困难来自词汇（Meara,P.1990）。词汇量不仅影响听力理解、阅读理解能力，也影响他的口头和笔头表达能力。没有足够的词汇量，不仅听不懂，而且阅读文章一知半解；没有足够的词汇量，无论口头还是书面表达都会词不达意，令听者或读者费解。正如著名语言学家 D.A.wiIkins说过:“Without grammar, very little can be conveyed;Without vocabulary, nothing can be conveyed.”

3)新目标英语go for it是为了适应时代要求而编写的一套教材，内容新颖，词汇量增大，由此带来了一系列问题，很多学生在小学并没有打好基础，进入中学后的学习让他们无法消化。在我们学校，这个问题尤为突出，对于我们教师而言，教学压力很大。提高教育教学必须从实际出发，从基本做起，重视词汇教学，有目的有意识的帮助学生不断扩充词汇量，在具体的语言环境中不断提高单词的重现率，让他们有成功的体验，从而树立和激发他们对英语学习的热情，才能让他们有持续的学习动机。

4)课题研究是学校课程改革的需要。学校大面积开展三段式课堂教学改革，我们教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象，在实践中反复研究，反复总结，才是抓住了教学研究的根本。

5)课题研究也是教师成长的需要。在三段式课改中，我们由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；研究在组内相对统一的教学模式，我们的课堂教学方式在相对统一的标准下进行，能研究出一种小组合作识记单词的模式，同年级基本教学模式一致，单词识记模式渗透在听说读写个方面，学生无论拆班并班，很快适应教师，教师也在研究中快速成长。

6)课题研究同时也是我们学校英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自进城务工者子女，学习基础差、底子薄、习惯差。教师频繁流动学生每学年重新拆班并班，通过课题研究我们教师有相对统一的教学模式。五 课题研究的探索

我校进行的三段式课堂教学改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，同时要求教师改变习以为常的教学方式，教学行为，确立现代教育观念，重视课程参与，改变课堂教学方式。课堂是引发激情、启迪思维的地方，是给学生展现思维想象的机会，学生需要时间独立思考和相互交流，所以，在课堂上，教师是主导，学生是主体，教师的导，是为了学生有效的学，学生学习的有效性是课堂要达成的主要目的，课程标准倡导让学生感知、体验、实践、参与和合作，实现任务目标，感觉成功，养成良好的学习习惯和策略，促进他们的合作学习与交流。三段式小组合作学习能有效地增加学生课堂参与度和提高课堂效益而被我们使用。在课题研究过程中我们也注意到小组合作学习活动常常存在很多问题，流于形式而实际效果并不明显，影响了小组合作学习应有的功能，使课堂效益大打折扣。对此情况我们认识到：合作学习是课程教学的一种重要形式，但不是唯一的方式。在研究中，我们根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。实验研究后，我们认为，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；如在七年级，学习完国际音标和初步的拼读规则，学生可以自行在课前拼会读会，上课全班过一遍，较复杂的、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。我们还要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。把学生领进“最近发展区”。合作学习的问题可以是教师在教学中的重点、难点处，设计探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中提出的问题。但一节课中不宜安排过多的合作学习的次数和时间，避免小组合作的随意性与形式化。

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。在课题研究中，我们着重引导学生归纳总结单词记忆规律，教学设计注重增大单词的各种渠道的输入量，注重学以致用。一）研究内容

本课题研究探索主要体现在教学设计的各个环节中，具体落实到教师的备课、上课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。所以本课题的主要研究内容为：

1、充分了解学生，进行小组的合理划分，使小组与学生学习中词汇量的增加形成最佳整合。

2、探索小组合作三段式教学中单词识记的课堂模式，探寻与学生在语境中学习词汇的策略和效果的最佳结合点。

3、探索将学生学习差异资源转化为学习动力的可能性。

4、检验小组合作教学与学生识记单词的能力形成的显著性。

5、小组合作教学与评价对学生个性发展的作用。

6、小组合作教学对提高教师教学能力的作用。

7、初步构建小组合作评价机制，使教学评价能激发不同层次学生学习的兴趣。二）研究过程

1、实验前期措施

⑴、按照学生的认知水平及学能层次精心分组

分小组是实施小组合作教学的第一步。根据学生性格、座次等因素按异质同组原则把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学的学习帮助工作。这样分组的优点是对同班级内学识和学能等方面有差异的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

⑵、加强学习，提升理念

课题组教师通过集中学习、自学、研究、交流等方法和途径，了解和学习合作学习教学的理论，学校三段式课改文件和单词记忆理论，为更好进行课题研究做好理论上的准备。通过理论学习，教师转变了教学观念，乐于投入到三段式课改中，积极进行课题研究。⑶、制定方案，构建机构

课题组成员在调查研究、查阅资料、多层次研讨的基础上，制定研究总方案。同时确定各年级分模块研究的负责人，要求各课题组成员要结合本年级实际情况制定出相应的研究计划和方案。

2、实验中期措施 ⑴、教学目标小组合作完成

确定各小组学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。例如为了增强学生学好英语的信心，针对小组内不同程度学生的特点，制订不同的学习目标。优的学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高；好的学生重点以掌握教材内容为主，单词识记要求听说读写译全会，中等学生以掌握基础知识为主，可以先听说读三方面要求，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，在小组内优生帮学困生，共同达成学习目标。

（2）、指导组织学生开展合作学习

将单词的记忆巩固放在小组中进行，组长给组员听，组员轮流听写默写，其他学习材料给学生提供许多听说读写语境中重现单词的机会，一般在各学习在小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。

六 课题研究的主要阶段成果

一）构建了学校可行的词汇教学模式

1、构建了多渠道输入单词教学目标的设计策略

课前我们采用口述、板书、投影等方式呈现当堂课的教学目标，使学生多渠道输入单词。这能给学生提供多种尝试、选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，有效提高单词的重现率，从而取得较好的学习效果。每个学生对教学目标的选择是动态的，这大大激发了学生不断探索新知的兴趣和欲望。

2、构建了各年级取舍教材内容和整合教学内容的策略

学生学习英语的差异是客观存在的，随着内容的加深，一部分学生开始觉得现在的学习大不如以前学的轻松。但是每个学生都具有学习的潜力，老师要帮助他们找到各自“最近的发展区”，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。教学内容的整合标准是学生通过努力能够达到和实现。要整合教学内容和取舍教材内容，就是要做到三个熟悉：一是熟悉新课程标准，因为新课程标准是教学内容的纲领；二是熟悉英语教材，因为教材是贯彻新课程标准、实施新理念的载体；三是熟悉学生，因为学生是教学的主体，是实施整合教学内容和取舍教材内容的依据，整合教学内容和取舍教材内容是由学生的学识水平和学能水平层次性决定的，只有熟悉学生，才能整合出适合各层次学生实际需求的教学内容。

3、构建了层次分明的课堂单词识记教学模式

摸索出三段式小组合作英语课堂的单词识记基本教学模式

①导入：教师在上新课前，应根据本班学生学情，巧妙设计游戏、问题或巧妙创设情景等导入新课。对于导入，要求目标要明确，提问要有启发性、针对性和层次性，问题可以不必一次性提出，应由浅入深，由表及里；对于情景，要求要有实效性和可操作性。

②启发：不同班级的学生对导入新课设计的问题或情景等会产生不同的反应。教师应在这个过程中启发学生，尽力做到巧安排，善引导，多点拨。

③反馈：是为了掌握学情和了解预计教学目标的达成度而创设的。学生所反馈的信息是决定以后教学活动该讲什么、练什么的前提条件。反馈时，教师深入学生中间，必要时参与学生间的讨论。

④释疑：释疑、解惑包括以下两方面的内容：一是解决教师在备课过程中预测的重点、难点是否准确；二是解决学生在自学或小组讨论过程中遇到的语言点和语法点。教师应认真研究教材，挖掘本节课所涉及到的知识点。且引导学生归纳总结，要求学生掌握其方法。

⑤活用：英语课是实践性很强的语言课，因此小组内活用应是整个教学过程中最重要的一环，活用可以是准交际性的练习，如找语法点，情景对话表演、小组讨论、课文复述、课本剧表演等。

⑥强化：通过对本节课重点知识的概述与回顾，巩固所学内容，强化记忆，锻炼学生的概括、归纳语言点的能力。对于知识点的强化先要求学生在组内概括归纳；接着教师引导小组学生对知识点进行概括归纳；让学生在小组内反复巩固强化所学知识，帮助概括归纳所学知识点。再加以当堂练习。二）以活动为载体，促进了课堂教学模式延伸到课外

1、课后鼓励学生自制英语卡片，提高单词的重现率。如：教师节卡片、中秋节卡片、圣诞节卡片、新年卡片等，待这些节日来临之际，要求学生将自制的卡片填写好后自愿送给老师、朋友、家长或同学等。

2、增加了语言的输入量。在具体的语境中使用单词的频率增加，班级每学期每个小组办好至少一份英语手抄报，自己撰稿、选材、组稿、进行版面设计，然后相互传阅，互相学习，班级内进行评比。

3、编演小品、课本剧能力增强。利用活动课或课余时间，根据教材内容，教师组织各层学生通过课余编写、课外排练、活动课表演小品或课本剧的形式，提高了学生运用英语进行交际的能力。

4、组织小型的竞赛，增强了学生间的竞争意识。如：单词竞赛、朗读竞赛、书法竞赛、听力竞赛、阅读竞赛等，让学生在体验成功的喜悦之中，激发学习英语的兴趣。

三）课题研究激发了学生学习的兴趣，提高了教学质量

1、兴趣激发

小组合作学习，活跃的课堂代替了以往的包讲包练，课堂交给了学生，在课堂上不仅有气氛，而且有效果，使学生不但积极动起来，而且在动中有更好的收获。在三段式课改下，无论是在课堂学习中，还是在课外作业的布置上，都着重学生自主学习，自己获取知识，强调学生是学习的主体。在小组学习中，生帮生，为小组目标达成一起努力，培养了学生的合作精神。四）转变了教学观念，教师的教学艺术和科研能力显著增强

1、改变了教学方法

通过本课题的研究，使任教不同层次的教师能大胆尝试课堂教学改革，参与教学研究，注重学生的学，改变了重知识传授，轻语言能力培养的教学思想。

2、提高了教师素质，青年教师快速成长

在本课题实验实施过程中，由于重视了科研，有针对性地开展系列教科研活动，每周定时间定地点进行教研活动，参加集体备课，课题研究，教师的素质得到了提高。每名教师都写了研究论文 五)问题思考

本课题的实践，研究结果表明，初中英语教学小组合作学习记忆单词具有一定的成效。从平时课堂和课外的观察来看，学生听、说、读、写、做等能力都有明显的提高。但由于英语小组合作教学涉及教材，学生的学习兴趣，习惯，努力程度，英语基础等，也涉及教师的教学方法和策略等，在课题研究的实践中也遇到了一些问题：

1、教师角色的转变还要进一步强化

由于受传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变一定程度地制约着课题研究的纵深发展。因为每一种教学模式的教学都不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，摈弃原有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。

2、小组合作中评价的激励性机制有待更加科学、完善

由于受传统教育评价观诸多因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，导致学生的学习取向也着眼于考试成绩的高低和升入高一级学校的目的。要改变学生的学习目的观，首先，教师要改变自己的评价观念和评价手段。教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，更注重三维目标的达成，培养全面发展的人。

3、如何加强本课题的后续研究

本课题的研究是取得了一定的成绩，但只是阶段性的成绩。继续加大对本课题的研究，开展实验系列研讨和交流活动，积极探索本课题的新现象、新发展和新问题，才能实现本课题研究效果的最大化。

八 [1] 黄远震.新课程英语教与学.[m] 福建教育出版社，2003年 [2] 英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011年

[3] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社 [4] 梁承锋 新课程背景下的初中英语教学法

首都师范大学出版社，2004年 [5]拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1980年 [6] 尹刚等：《给英语教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2007年 [7] 胡春洞：《英语教学法》，高等教育出版社，1990年