排比段式的议论文范文

排比段式的议论文范文（共8篇）

篇1：排比段式的议论文范文

已下话题是以排比段式结构展开的，这样能使文章的条理清楚。排比段式结构的展开有多种方式：话题：快乐一：以四季为时间顺序，用诗句过渡，增加文采。四季之乐 “风乍起，吹皱一池春水。”飘飞的柳絮说：“春回大地了。”轻轻松松换上春装，潇潇洒洒打个电话：“三月，我们去踏青。”带上心情，换上春装，我们去追寻春的倩影。蜂喧蝶舞，树笑花闹，我们去那快乐老家。笔奏响了清流，脚步惊醒了春草，心情感染了万物。春风里，我们心情跳舞。景美好，心好乐，情好悦。“咯嚓”，友人定格下我灿烂的笑容。阳春美景令人陶醉，是春风唤醒了我刚刚经历冬眠的快乐。 “蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”炎炎夏日，夹一本书，我躲进了竹林，眼睛旅行在竹林的小道上，心灵便开始散步在美妙的故事中。曼妙的自然之景里，我放任着;美妙的书本之旅上，我忘情着。情飘着，心也荡着，直到山那边的快乐王国。蝉的大联唱中，昭君出塞时的黄沙，貂蝉月下轻舞时的团扇，玉环华清池洗浴时的白绫，西子浣纱时的波纹，已是潜意识里的另一种快乐!让人慨叹的乐，原来在夏日阴下的书页里。 “一片梧桐一声秋，一支芭蕉一分愁。”然而，愁云散尽乐不尽，秋至喜随亦未知。梧桐结出了黑黑的籽，枫叶换上了红红的衣。于是快乐便装满了梧桐籽，夹满了枫叶片。月上柳梢头，我独自吹笛黄昏后。一种意境，朦胧着;一支乐曲，飘荡着。邀我共舞，月无语，惟有清辉悠悠，送我一分清幽之乐。有点儿枯败的柳枝不想扫我的兴，送我一段婆娑舞。我吹着，它舞着，月夜里，这儿有一幅欢乐的秋愉图。 “千山鸟飞绝，万径人踪灭。”冬雪将兆出一个丰年，呼唤出丰年竹篮里的风情。雪花飘飘，如白蝶舞空，似仙鹤蹈云。房白了，树白了，人也白了。粉妆玉砌的世界里，孩子们在嬉戏，我也在嬉戏。给雪翁抺个鬼脸，给雪婆涂了个红唇，给雪郎戴个瓜帽，给雪姑系块红绸，快快乐乐，无长无少，无忧无虑。寒气早飞九天外，暖意正蕴五脏内。这是幅冬欢图，它的线条是好心情，它的色彩是心情好。 四季皆可乐，乐在四季中。常与四季下棋，以心作注，以乐为子，赌得风风火火，赢得快快乐乐，何乐而不为?话题：面对拥有二：以不同的对象为顺序，条理清楚。如果我有……佛说，前世的五百次回眸，才换来今世的擦肩而过。 ——题记(一)如果我有一杯酒。可否邀李白共饮?诗仙李太白的一生在许多人看来是失败的，他一生穷困潦倒，没有珍惜曾经拥有的。他，14岁下三峡，进中原。41岁奉旨进京，一路高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”到了京城，却只能作些“公向瑶台月下逢”的这些在他看来是靡靡之音的诗。于是他反抗，一年多后被“赐金还乡”。于是他发出了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”呼喊。56岁被牵连流放夜郎。写出了“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。(二)如果我有一把剑，可否与项羽共舞?鲁迅说，成功是把好东西包装起来给人看，而失败是把好东西毁灭给人看。于是，乌江边上，你便成了最伟大的毁灭的艺术。你有“何弊之乘”的果敢，你有“挡我者死”的豪迈。但当你耳边响起汉家小儿用楚国的韵律高唱“大风起兮云飞扬”;当你一生中至爱，挥剑合鲜红的血流过雪白的颈，完成了她的“凤凰涅磐”时，你终于忍不住，挥剑，和着那并不耀眼的剑光倒了下去。结束了你传奇的一生。(三)如果我有一杯酒，可否与李煜同醉?南唐后主在做了亡国之君，被囚于他国之后，发出了“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”的呼喊，叹出了“落花流水春去也，天上人间”的无奈。还有那“觉来泪双垂”的凄凉。(四)如果我有一杯水独享。我独倚窗边，想着李白，他会后悔吗?我觉得不会，虽然他曾经拥有高官。项羽，你呢?你应该后悔，曾经诛杀刘邦的机会何止千万，而你却没有珍惜。终于被困于垓下，抱着虞姬自刎而死。李煜，你也应该后悔吧?这些功过将由历史评说。放弃该放弃的，珍惜该珍惜的，如果你有，是前世多少次回眸，才换来今世的拥有，而不要等到失去了，才知道它的可贵。三：以诗句过渡，来表现不

篇2：排比段式的议论文范文

转眼间，六年的小学生活已经从我眼前闪过，现在，我已经是一名初中生了。

升入初中，眼前的所有事物都变了，但同学并没有变，只是有几个新添进来的罢了，新的教室，新的宿舍，新的操场，眼前的一切都焕然一新。

升入初中，我们都站在同一起跑线上，一起开始新的生活，开始学习新的知识，在初中这个崭新的天地中，我们即将去探索、去发现、去明白一些更有趣、更真实的事物，去认识一些小学时期触及不到的东西。

升入初中后，我们班虽然没有什么大幅度的变动，但自始至终还是有一些人加进来的，我相信这些成长中的友谊，会让我的初中生活多姿多彩，我们将在这初中三年一起度过每一天。

升入初中后，我们的学习科目比小学增加了四科，分别为：政治、历史、生物、地理，而且随着年级的变化，可能又会增加两科，分别是：物理、化学。虽然学习上比小学增加了很多科目，压力也比小学大了许多，但是我们要化压力为动力。因为科目的增多，所以我们上课时，也要比小学时更认真、更努力，这样我们才可以在初中阶段取更大的成就。

升入初中后，因为有一些别班的同学分进我们班，我们不能因为别班的人我们不认识，就不团结，我们要像小学部时那样团结、互相帮助、互相关心、彼此信任。正所谓：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。若是我们班级一点都不团结的话，即使我们每一个人都可以弹奏一段段优美的乐曲，但是听的人是不会听到优美的乐曲，他听见的只有刺耳的噪音，这就是我升入初中的感受。

最后，让我们所有升入初中的同学伴随着我们青春是独有的笑说：“你好，初中！”

初中作文精选

篇2：初中排比段式作文700字

2005年10月17日19时06分，一个巨人时代结束了。这是最完美的谢幕。

柴可夫斯基的第六交响曲《悲怆》在殡仪馆内哀婉地回响着，庄严肃穆。正厅上方悬挂着巴金先生的遗像，他安静地躺在鲜花丛中。巴金先生走了，一个属于他的完美时代谢幕了。

这是完美的谢幕。你走了，我们悲恸于你的离去；你走了，如灯火熄灭。但《家》《春》《秋》没有熄灭，《雾》《雨》《电》也没有熄灭，你把它们留在了这五彩斑斓的世上，让心灵拥有避风的港湾，让季节在阳光下展现。在尚未开垦的土地上，因为你，我们学会了如何耕种：真实的锅头，真实的铲子，真实的犁伴伴随着和风细雨、鸟语花香，脚下是一块温暖而真实的土地。

我看见你从巴山蜀水走来，炽热的血液，绽放的笑容，沉思的瞬间，都因为这完美的谢幕，化作一滴滴墨晕，在宣纸上散开“让我来做一块木柴吧，我愿意把自己烧得粉身碎骨，来给人间添一点温暖。”这是最完美的谢幕。

这是你生前真实的写照。“把心交给读者”诠释了你写作的宗旨，“讲真话”奠定了你为人的准则，你的作品改变了无数人的生命历程，伴着那个时代特有的气息，震撼着我们的灵魂，而你的灵魂，如一盏明灯，指引了迷茫中的我们。

你是中华民族的一面镜子；是一个让国人仰慕的文学泰斗；是一个无论时境如何，也未丧失良心的大写的人。我想怀念你的最好方式，就是反复重温，细细品味属于你的一篇篇经典着作，完成你未完成的心愿。

如今，你走了，带着爱与祝福，静静地走了，这是最完美的谢幕。

篇3：初中排比段式作文700字

站立于平阔的田野，我抬起头，仰望着这广大元垠的蓝天。

仰望蓝天，我看到了女娲。天快要崩塌，女娲艰难地炼五彩石为熔浆修补着天穹的漏洞。凭借心中那坚强的意志，女娲终于使天变得更加广阔，更加明朗。我看到了女娲，这位中华民族的母亲身上那千年不泯的坚持不懈、顽强拼搏的精神。地虽然震裂，女娲的子民同样会让他们的家园五彩重现！

仰望蓝天，我看到了大禹。开渠道，疏槽流，三过家门而不入。大禹用他那充满智慧的头脑，用他那心系天下苍生的伟德，用他那勇于战胜困难的斗志，经过十三年的努力，终于制服了肆虐家园的洪水，赢来富足盛世。此时，因地震而造成的堪塞湖高悬在大禹的家乡，北川县城的头顶。我想，既然大禹都能把水引走，这堪塞湖的险情也必将为大禹的后人所消除！

仰望蓝天，我看到了文天祥。元兵的金钱、高官诱惑换来的只是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古忠诚。千百年来，泱泱中华从来不缺甘愿为国捐躯，为民献身的志者勇士。此刻，仰望蓝天，我看到了地震前线十几万人民子弟兵、乡村干部、普通志愿者冒着被随时可能倒塌的房屋以及呼啸的泥石流夺去生命的危险，拯救着那些微弱的生命。他们并不是不在乎自己的生命，只因为他们视人民群众的利益高于一切，只因为他们的心中有着祖国，有着人民，有着丹心报国、元私奉献的精神！

仰望蓝天，我看到了四大文明古国中延存下来的中国。它在不断成长，不断飞跃，不断克服前进道路上的一切险阻，因为它知道，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。我想，正是那种源远流长的坚忍不拔的精神，那种永不放弃、永不言败的坚强性格让中国至今闪耀着文明古国的光芒，才让中华在无数次遭遇天灾后愈加磨炼成一个更加强大的民族！

篇3：促进台州自主创新能力的政策研究

一、增强自主创新能力中政策研究的必要性

自主创新是技术与经济交织在一起进行的复杂活动, 涉及技术发展和市场需求、企业内部运作和外部环境等多种因素。自主创新的复杂性以及创新在经济发展和竞争力形成中的重要性, 使得政府在自主创新领域有着强烈的干预冲动。

(一) 自主创新的溢出效应需要政策的调控

创新活动不仅会给从事科学技术活动的个人或部门带来收益, 而且会给社会的其他人或其他部门带来收益。当创新带来的风险具有不确定性和无法回避的非排他性, 创新者的私人收益份额小于社会总收益, 则其创新投资就会少于社会需求。造成研发方面的系统投资不足, 在市场竞争机制和价格机制无法解决因创新而产生的外部性问题和专用性问题时, 就需要政府的政策调控, 政府政策在不同经济区域、不同产业、行业的倾斜, 帮助本土企业正确利用溢出效应进行自主创新。

(二) 创新主体的博弈困境及其所造成的市场扭曲现象需要政策来纠正

福利经济学认为, 完全竞争的市场机制可能导致帕累托最优状态。博弈论中有一个著名的“囚徒困境”博弈, 阐述了一个深刻的道理:个体理性会导致集体非理性。譬如, 在自主创新领域, 许多创新项目需要高投入, 完成之后却容易产生“外溢”现象。在没有人愿意投入巨资去做第一个创新者。就单个厂商而言, 理性选择的最优策略是等待接受创新厂商的“技术外溢”效应, 而不是开展技术创新。就全体厂商整体而言, 当所有的厂商都选择了这种“最优”的等待策略时, 自主创新就可能陷入停滞状态。这就需要政策来纠正。

(三) 新兴技术产业与战略性产业的发展需要政府政策的培植

大力培育和发展战略性新兴产业, 已经成为当今国际社会后金融危机时期实现可持续发展的共同选择, 也是也是我国各省区“十二五”产业发展的主攻方向。但我国目前资本市场的发育不够健全, 投资风险比较大的新兴产业尤其是资本密集型的新技术产业缺乏资金。就需要政府推行短期的刺激和培植政策, 当一个国家资本市场发育程度和产品市场容量不足以支持新兴产业的快速扩张, 或该产业的自主创新具有极强的外溢效果时, 就需要政府的政策刺激和培植。

(四) 市场体系不完善决定了地方政策必须介入

创新意味着对传统的超越和突破, 没有可以照抄照搬的先例。创新活动具有试验性质, 各个阶段与环节都可能存在不确定因素, 所以创新有很高的风险性。创新实践表明, 创新失败的概率高于成功的概率。就是工业发达国家, 技术创新项目夭折的比例也高于成功的比例。国外学者曾对91项技术创新进行了调查, 其中成功的项目为29个, 约占总数的1/3;失败的项目为62个, 约占总数的2/30 (王子龙、谭清美, 2003) 。由此可见, 技术创新成功率低是其风险性的主要特征, 这就使相应的技术创新投资带有较大的风险性。因而创新需要地方政策的介入。

二、台州自主创新过程中的问题分析

台州的自主创新能力建设, 经过几年的努力, 虽然取得了一定的成效, 但与发达地区相比仍然存在着较大的差距, 就全市而言, 自主创新能力建设发展也不平衡, 自主创新能力建设与经济发展的要求存在着明显的差距, 也明显滞后于企业自身发展的要求。台州政府在自主创新能力建设方面存在的主要问题有:

(一) 市场在创新中的互动关系尚未确立

增强自主创新能力中的政府行为, 目前主要有两种“问题行为”模式:即“盲目作为”和“无为而治”。前者强调“动机至上”的原则, 只明确目标, 不掌握规律, 不考虑效果, 结果是动机和效果相反, 表现出政府“越位”、“错位”, 往往是政府拿出大量资金投入少数几个企业, 或政府出面直接搞技术研发;后者是机械坚持“小政府大社会”的原则, 不积极作为、不因时而动, 结果是放弃了政府应尽的责任导致“政府缺位”。现阶段, 台州“放”已远远不够。与增强自主创新能力密切相关的技术交易市场、中介服务市场、人力资本市场、金融市场等还远没有建立起来, 完善的科技服务支撑体系亟待构建。

(二) 科技投入严重不足

发达国家和新兴工业国家的企业都不惜为研究开发投入巨资, 这是知识经济时代的重大标志之一。2008年台州科技经费投入总额达3.81亿元, 2010年科技经费投入总额达62.65亿元, 比上年增长32.20%, 增幅居全省第二位。但我市区域科技创新体系仍存在不少薄弱环节, 有待进一步加强。去年, 全市人均财政性教育经费支出、人均财政性科普活动经费支出、研究与试验发展经费支出占GDP比例等指标均处省内后列。况且台州R&D活动经费支出基本上属于应用研究和试验发展, 基础研究比较集中的台州高等院校和科研机构的经费支出只占1%左右, 基础研究的比重明显偏低, 自主创新源头不足。

(三) 人才培养和引进方面仍有待加强

自主创新的实现, 关键靠人才。台州市虽然不断加大对高素质人才的引进和培养, 但总量偏低的矛盾仍然较为突出, 尤其是行业的顶尖人才和学科的领军人物比较少, 成了全市科技自主创新和企业技术创新中的一大硬伤。据台州市第一次经济普查相关数据显示。高层次科技创新人才的比例明显偏少, 台州企业急需行业顶尖人才和领军人物来实现技术创新和产品创新。很多科技企业都在寻求外地精英加盟, 虽然企业也在培训大量的中低级技术人员和管理人员, 但是仍然深感人才的短缺。高级人才总量和增长速度与经济发展、产业发展不匹配, 特别是高新技术人才和高层次经营管理人才匮乏, 已经成为台州进一步提高自主创新能力的一大瓶颈, 关系着台州自主创新之路的成败。

(四) 建设科技中介服务体系方面的力度不够

发展科技中介机构也是加速科技成果向现实生产力转化的关键措施。科学技术更新的速度日益加快, 科技成果商品化周期大大缩短, 目前世界主要国家越来越把发展科技中介机构作为促进科技创新、加速科技成果产业化的重要举措, 建立了日益完善的科技中介服务体系。实践表明, 没有科技中介机构的发展, 新科技革命带来的巨大成果就不可能迅速转化;但是, 目前台州的服务创新组织的发展还处于起步阶段, 科技中介的数量、服务水平、生长环境和社会影响等还存在诸多问题: (1) 服务创新组织活动在资金面和政策面上没有得到应有的支持. (2) 政府职能转变不到位, 使服务创新组织发展受限 (3) 服务创新组织的体系不够健全、专业化服务程度较低。

三、增强自主创新能力的政策建议

增强自主创新能力, 作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节, 对正处于工业化转型期的台州具有关键意义。要按照建设创新型城市的目标, 努力追求有限有效型政府行为模式, 发挥引导和管理的职能, 从体制上、机制上为构建自主创新营造有利环境, 实行支持自主创新的财税、金融等政策, 完善自主创新的激励机制, 加大保护知识产权的执法力度, 优化创新环境, 以增强自主创新能力。

(一) 实施创新资源全球化配置战略

以资源配置全球化的战略眼光重新审视台州科技强时战略时, 就会发现, 实施科技强市主战略, 不仅意味着台州未来发展要走内涵式、集约型的发展道路, 还意味着必须在全球范围内进行资源的优化配置, 这也是台州在资源短缺条件下获得未来发展主动权的一种必然选择。作为自然资源稀缺的沿海地区, 台州必须以实施科技强市战略为契机, 充分运用国内国外两种资源、两个市场, 尤其要建立并借助于全球性资源配置平台, 利用世界范围内的各种资源和要素, 以自主创新的产品和服务切入国际产业链上较高增值环节, 实现二次创业、二次腾飞, 从而汇聚和形成巨大的科技创新能量和教育资源优势, 并释放到经济社会发展的各个方面和各个领域, 推进经济社会更快更好地发展。

(二) 加大政府对自主创新的投入力度

1. 确保财政科技投入增长速度明显高于同级财政经常性收入的增长速度。

, 逐年提高财政性科技投入占本级财政支出的比例。到2015年, 市、县 (市、区) 财政科技支出占本级财政支出的比例分别达到10%、5%。

2. 积极发挥财政资金引导带动企业科技投入的作用。

全社会R&D经费占GDP比重达到全国平均水平;高新技术企业R&D经费不低于年销售额的10%, 大中型骨干企业不低于5%, 科技型中小企业不低于4%。

3. 制定实行研发费用税前抵扣等鼓励自主创新的税收激励制度。

允许企业按当年实际发生的技术开发费用的150%抵扣当年应纳税所得额。实际发生的技术开发费用当年抵扣不足部分, 税收抵扣上给予优惠。

4. 优先保证自主创新项目的建设用地。

企业工业用地范围内建研发大楼, 按工业用地基准地价分别给予一定比例的奖励。优先解决省级以上高新技术企业、高新技术成果转化项目、引进的各类研发机构的所需用地。

5. 积极运用政府采购推进企业自主创新。

建立政府采购审核制度, 不断提高政府采购中本市创新产品和服务的比例。对本市企业开发的符合政府采购技术标准和产品目录、具有自主知识产权的产品, 实行政府首购。

(三) 优化自主创新的人才环境

围绕“台州制造”向“台州创造”转变的目标, 深入实施科教兴市、人才强市战略, 构筑一个与台州产业特点、人文特色相一致, 与台州经济社会发展相适应的人才新平台:

1. 推进创新型人才培养环境建设。一要加强企业家创新精神的培养, 二要注重培养企业高层次专业技术人才

2. 推进企业激励共赢环境建设。一要加大创新投入力度, 二是加大激励力度, 三要建立技术创新策略联盟

3. 推进企业创新载体环境建设一要推进博士后科研流动 (工作) 站建设, 二要推进科技企业孵化中心建设, 三要推进企业研发 (技术) 中心建设

笔者认为主要做好以下几方面工作:积极吸纳用好各类高层次人才;完善人才的创新激励机制;培养创新型企业家人才队伍;实施创新型人才培养计划。

(四) 建设最佳创新环境平台

为全民提供各种形式的创新教育和培训, 提高全民科技素质和创新能力, 并大力培育创新文化为台州搭建建设创新文化平台, 推行创新激励政策, 通过改革科技管理体制提高政府公共服务效率;实行科技经费企业申请、专家评审、社会公示、政府决策的管理模式政府创新资金配置方式, 使政府部门逐步从科技资源配置的主体转变为资源配置方式的制定者、资源配置过程的监督者和资源配置绩效的评估者;努力提高创新社会化服务水平。

自主创新过程中政府的政策必须根据市场规律、技术创新的特点以及本区域的特点来确定, 即做到科学有为。台州有着良好的自主创新基础, 政策应充分发挥自身优势, 以科学发展观为统领, 突破体制的束缚, 突出企业在自主创新主体中的核心地位, 深化产学研结合的自主创新机制, 制定有效的政策措施, 营造自主创新的文化环境, 以增强自主创新能力, 推动台州经济的高效发展。

参考文献

[1]、蔡国强、李怡娜, 从深圳高新技术产业发展看我国政府的作用[J], 科技进步与对策, 2001 (9)

[2]、陈东琪, 《新政府干预论》[M], 首都经济贸易大学出版社, 2000

[3]、陈旭, 论政府在构建区域创新系统中的地位和作用[J], 四川行政学院学报, 2006 (2) :

[4]、陈月梅, 论地方政府在构建区域创新系统中的作用[J], 现代管理科学, 2003 (2) :

[5]、丁娟, 创新理论的发展演变[J], 现代经济探讨2002 (6)

[6]、董如合、李素杰, 国外技术创新政策:理论与启示[J], 辽宁大学学报, 2002 (5)

[7]、何精华, 创新型国家建设中政府作用的一个行政学解释[J], 上海师范大学学报, 2006 (3)

[8]、贺恒信、崔剑, 地方政府在构建城市自主创新体系中的角色定位[J], 经济问题, 2006 (7)

[9]、亨利·埃茨科威兹, 三螺旋[M], 北京:东方出版社, 2005

篇4：“ 三段式”教学的实施要领

一般来说，“三段式”阅读教学比较适合本课型，它由三个阶段构成：阅读前—阅读中—阅读后。“‘阅读前阶段教学目标定位于激发阅读兴趣，激活相关背景知识，接触阅读材料中生词。‘阅读中阶段，通过阅读，理解文本、训练阅读技能。‘阅读后是巩固拓展阶段，通过听、说、读、写活动进一步巩固所学的知识与阅读技巧。”

笔者即以浙江省小学英语新课标新教材“疑难问题解决”专题培训活动中的一课为例（PEP Book 5 Unit 3 What would you like B Read and write，见图1）进行探索实践。分析文本，不难发现本课是由两则便条加一个戏剧化的尾声组成的。课文本身的难点在于，不仅要让学生能够理解每一张便条中的内容，同时要让他们能抓取两则便条中的信息共同点，理解Robin最后为Wu Yifan和Grandpa烧了怎样的一道菜？他俩又共同能吃哪一份套餐？于此同时，又要让学生了解本文的体裁，即如何去写一则完整的便条。此外，在单线上书写也是一个难点。笔者采取了“三段式”语篇整体推进的教学策略。

一、Pre-reading：激活背景，扫除障碍，导入新课

为学生提供与阅读材料相关的图式框架，是提高阅读理解能力的有效方法。而且，在相同语言水平条件下，图式知识越丰富，理解力越强。因此，在阅读前， 笔者安排了如下教学活动：

课前教师播放有关美食的视频，然后学生说出视频的主题：Food.

T：Yes，food. So first，lets play a game about food： “30 Seconds Non-stop Talking”. Please talk about food and tastes in groups.

Ss： （Talk in groups） Beef/Chicken/ice cream/ … Healthy/hot/yummy/…

T：I like delicious food very much. My favourite food is tomatoes. Theyre sweet， sour， and juicy. What about you？

S1：I like chicken. Its delicious.

S2：…

这样，学生通过小组内快速回忆有关食物和味觉的词汇，以及谈论My favourite food is...Its/Theyre tasty/delicious/sweet/...充分而全面地铺开了语言图式的激活面和激活度，扫除了之后的阅读障碍。

二、While-reading：整体推进，提取信息，学习语言

在呈现本课主人公Robin后，笔者采取了“粗读—细读—通读”相结合的方法，让学生借助生活经验，触摸文本整体传递的信息。

第一遍，粗读文本

T：Today， Robin will cook for Wu Yifan and Grandpa. Look！They left two notes to Robin. （课件显示吴一凡和爷爷、两张便条，并简单跟读note，快速处理语言点）

T：Robin is reading the notes. He has some questions. Listen！

课件呈现Robin：“What can I cook？ ”

课件继续呈现，并请学生一一朗读这三个问题：

Task1： Read and answer

1. Whats Wu Yifans favourite food？ Why？

2. Whats Wu Yifans favourite vegetable？

3. Whats Grandpas favourite food？ Why？

然后让学生带着问题，边听录音，边阅读。校对时，笔者追问：Right？ Lets check. 课件呈现答案，并链接到课文原文，请学生校对、朗读。

通过粗读，帮助学生整体感知文本整体大意，了解短文大概内容。如果学生水平较好，还可以问：If you are Robin， what do you want to know about Wu Yifan and grandpas notes？ 鼓励学生自己提出这些问题，然后去阅读，去从文本中提取信息——这是另一种意义上的“让学生带着问题去听”，带着自己提出的问题去听，获取信息就更具有主动性。如此，通过第一次的听录音活动，学生基本理解了这篇文章的意思，完成提取信息的过程。

第二遍，细读文本

T：Robin has more questions. Lets have a look！

课件呈现Robin：What dont they like？

然后请学生细读短文，阅读判断（Task2： Read and tick or cross）（见图2）。

图2

可以看出，这些问题关注的都是细节，这就要求学生必须读懂每一句话才能回答问题，从而达到帮助学生透彻理解的目的。这三道判断题中的1和3，校对时，学生提出了原文的句子分别是Wu Yifan的“I dont like beef， but chicken is OK.”和Grandpa的“I like vegetables but not carrots.”在试教中，笔者发现这两句长句是全文的难点。所以，笔者采用分解方式为学生搭建支架，降低难度（见图3，图4）。

这时，笔者把整个句子以but为界分解为两部分，引导学生理解两部分各自的意思。通过教师和学生一起解释句意和模仿朗读，来培养学生捕捉信息的能力、按意群阅读的能力。

第三遍，通读全文

1. 猜一猜：What does Robin cook？

T：Now， listen. What does Robin say？（课件呈现Robin：I know！）

T：Oh， Robin knows what he can cook！ Can you guess， what does Robin cook for them？

学生同桌讨论并猜测，然后课件播放动画：

Robin：Here you are！ Chicken ice cream！

Wu & Grandpa： Oh， no！

T：Chicken ice cream！ What is it？ 请学生说一说这是怎样的一道菜。

T：Do you like it？ 学生回答喜不喜欢，然后跟读录音，并和同桌演一演。

2. 想一想：If you are Robin，what will you cook？ （Talk in pairs.）

3. 选一选：Read and tick.

T：Anyway， here I have three different choices for them. （课件呈现三道菜）

T：Look！ What are they？ 请学生说一说三道菜分别是什么菜？然后问：What do they both like？ 并请学生阅读打钩（见图5）。

图5

学生回答后，教师追问其他两幅图不对的原因，如：Why not picture 2？ Because in picture 2，  Yifan doesnt like beef…

通读时，引导学生注意整体感受两则文本的主要信息，理解两人共同能吃的食物。通过“猜测Robin会烧什么”“剖析Robin烧的chicken ice cream是一道怎样的菜”“同桌讨论：如果你是Robin，你会烧什么”的系列环节，“激活学生的生活经验，唤起学生对文本的兴趣，鼓励学生把自己代入文本角色，对故事内容的发生发展进行预测和验证”。最后按照课本上“Task 3：Read and tick. What can they both eat？”的活动，帮助学生更好地从整体上理解文本。

三、Post-reading：提炼结构，尝试运用，形成技能

众所周知，上海市英语特级教师朱浦老师曾经指出：从文本中提取的信息分为两类：一类信息：用来感知的，如，语篇的主角是谁，发生了什么事等;二类信息：用来训练语言的，即我们从里面提取出来让学生学习的语言。教师在与文本进行对话时，除了注意把握文本传递的信息外，还应把握文本的语言形式，即句型的表达。文本阅读教学，不仅要关注学生交流了什么，更要关注学生是如何交流的，这就提醒教师要关注话语结构，发挥话语结构的作用。

（一） 朗读课文，训练语言（Task 4： Read it better）

T： First， please pay attentions to the stress， the intonation and the pause. （见图6）

图6

然后课件呈现第一则Note，播放录音，教师先请学生听音感知全文，然后再请学生尝试和着录音跟读全文，并显示重点句子的重音、停顿、声调标记等。遇到重点或难点句子，教师请学生多跟读几遍，并请学生个别朗读。

关于朗读，教师们往往会有点急于求成，表现为：学生还没开始听，就迫不及待地在课件上显示众多的朗读标记。结果，学生有点无法集中注意力静听模仿，而只会关注那些符号。课例中，笔者让学生先静听，充分感知原文朗读的语言美感，再和着录音跟读，并将重点句子标出重音等符号（见图7，图8），最后才是单句模仿。这样，学生就有比较深刻的体会，对意群、重音、停顿、声调等朗读技能，也有了更好的把握。

篇5：三段式作文范文

三段式是小学生学写作文基本结构的最佳选择。古希腊哲学家亚里士多德说过：诗的完整结构应有头、身、尾。写作文也应该有开头、中间、结尾三部分。

我国元朝作家乔梦符曾形象地说明，一篇文章的开头应像凤头——小巧玲珑，精美好看；中间应如猪肚——内容多种多样，丰富充实；结尾应像豹尾——短小精悍，收束有力。

“三”是个“美之数”，也就是说这个数非常美。如“三足鼎立”、“三分天下”、“三点一线”、“三人行必有我师”等等，均给人以完整、周全、均称、和谐的感觉，一见到“三”这个数，就觉得“美”。以三段式为基本结构的作文严谨、周密、立得住、有立体感，所以，对刚学写作文的小学生来说，作文时，以三段式练习组织、结构文章，不但容易写、写得得快、写得好，而且觉得很美。

一般来情况下，作文仅写两段显得很单薄，四五段又显得拖沓，而三段为居中、适度，又使人感到丰富饱满。以初学写作的孩子来说，“三段式”为入门的最佳捷径。

不知大家注意到没有，咱们小学课本里的文章，大多数也是以三段式为主。

篇6：排比段式的议论文范文

我一直都认为衡量文章结构只有两个标准：

1能不能把问题讲清楚;

2考场上有没有实战意义，有没有可操作性。

所以我认为，四段式的文章更好，因为

1四段式结构更清晰;

2四段折中式比五段折中式好写，更比五段一边倒好写。

因为什么呢?因为很明显，世界上任何一个命题，正反两方面都写，比只说正方或者只说反方都更容易写250个单词。写一边倒最大的问题就是：40分钟里面凑出250单词以上很难。

比如，在剑桥最新的剑桥5当中，剑桥给出了4套academic类(学术类)作文题范文，其中有两篇是作为“anexampleofaverygoodanswer“来给出的(另外两篇是低分作文，作为反面教材)。一个明确的信息是：这两篇考官写的高分范文都是用的折中式，而且都是写的四段式。

我们再看剑桥5里面两道generaltraing类议论文的范文，其中一片范文写了6段，但是考官的评语明确说了这篇文章“theparagraphingisnotalwayslogical”(分段缺乏逻辑性);g类的第二篇范文是五段式，但是如果仔细分析一下，其实最后一段(第五段)只是说了两句空话，喊了两句口号，在一般的议论性文章里面完全是没有必要写的。

所以，剑桥5里面的考官高分范文，充分说明了雅思考试议论文写4段式的合理性。

篇7：仿写诚信的排比句[范文模版]

诚信是一个道德范畴，是公民的第二个“身份证”，是日常行为的诚实和正式交流的信用的统称。泛指待人处事真诚、老实、讲信用，一诺千金等等。下面是小编为大家整理的仿写诚信的排比句，仅供参考，欢迎阅读。

1、诚信是孤海中一叶小舟，诚信是沙漠中一棵绿树；诚信是戈壁中一点生机。

2、诚信是孤海中一叶小舟，诚信是沙漠中一棵绿树；诚信是戈壁中一点活力。

3、诚信是石，敲出星星之火；诚信是火，照亮夜行之路；诚信是路，引你走向黎明。

4、诚信是高楼大厦的奠基石；诚信是市场交易的一杆秤；诚信是人生道路上的指南针。

5、诚信是架在人与人之间的桥梁；诚信是沟通你与我之间的纽带；诚信是点亮心与心之间的明灯。

6、诚信是道路，随着开拓者的脚步延伸；诚信是智慧，随着博学者的求索积累；诚信是成功，随着奋进者的拼搏临近。

7、诚信是金，诚信是银，诚信是每个人心里的金和银。诚信是一种美德，诚信是一种态度，诚信是我们的立足之本。

8、老农说，诚信是春天播下的种子，秋天结出的`丰富果实，是汗水润泽中禾苗结出的盈穗在风中摇曳出的交响；老师说，诚信是推倒了墙变成的桥，是师生间逼真的感情纽带，是皎皎白玉兰般纯粹的师生情；工人说，诚信是国度把工厂交给了咱们，是我们担起历史大任时对祖国的一笑。

9、诚信是一枚凝重的砝码，放上它生命不再摇摆不定，天平立即稳稳地倾向一端。诚信是一轮朗耀的明月，惟有与高处的皎洁对视，才能沉淀出对待生命的真正态度。诚信是一道山巅的流水，能够洗尽浮华，洗尽躁动，洗尽虚假，留下启悟心灵的妙谛。

10、诚信好像那黑夜中的明灯，失去它你将寸步难行；诚信好像那航船上的罗盘，失去它你将迷失方向；诚信好像那夏日的微风，失去它你将难当酷暑。

11、活泼好动的孩子说诚信是两根纤小的手指，拉过钩儿就永不反悔；风华正茂的小伙子说诚信是一张精致的信用卡，是不能透支的诺言；耄耋之年的老人说诚信是一本厚厚的日记，是一张不容背叛的人生契约。

12、诚信是基石，没有基石就没有万丈高楼拔地而起；诚信是嵴梁，没有嵴梁人无法站立；诚信是灵魂，没有灵魂的人只能是行尸走肉。

13、诚信就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；诚信就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；诚信就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。

14、诚信，是文明的花朵，带给我们希望；诚信，是美德的彩虹，引领我们向前；诚信，是信用的枝干，带领我们走进美妙的世界。

15、诚信像土，为无数幼苗提供了营养；诚信像水，滋润着小树舒枝展叶，天天向上；诚信像根，将魄力与智慧提供给生长中的树干，使小苗长成大树。

16、诚信是荒原上流淌的一汪清泉；诚信是寒冬腊月交替寒傲放的一枝腊梅；诚信是夜晚行路时前方如豆的不灭之灯；诚信是在浮浮沉沉漂泊不定的人海中导航的一座灯塔……

17、诚实，是文明的花朵，带给我们希望；诚实，是美德的彩虹，引领我们向前；诚实，是信用的枝干，带领我们走进美妙的世界！

18、诚信是诗圣李白的“一诺千金”；诚信是古代皇帝的“一言九鼎”；诚信是儒家学中的“事实求是”；诚信不是一成不变，而是坚守原则；不是固执死板，而是仁爱负责。

19、诚信是一枚凝重的砝码，放上它生命不再摇摆不定，天平立即稳稳地倾向一端；诚信是一轮朗耀的明月，惟有与高处的皎洁对视，才能沉淀出对待生命的真正态度；诚信是一道山巅的流水，能够洗尽浮华，洗尽躁动，洗尽虚假，留下启悟心灵的妙谛。

20、诚信是小朋友将拾到的一分钱放在警察叔叔手里时脸上的笑容，诚信是少先队员宣誓时眼中的闪光；诚信是焦裕禄推开乡亲柴门送去的那一阵春风，诚信是孔繁森将藏族老妈妈冻伤的双脚捂进怀中的深情。

21、诚信是雨，洗涤着人们心灵的尘埃；诚信是雷，震撼着人们虚伪的灵魂；诚信像土，为无数幼苗提供了营养；诚信像水，滋润着小树舒枝展叶，天天向上；诚信像根，将魄力与智慧提供给生长中的树干，使小苗长成大树。

22、诚信是莲藕池里的荷花，有了它会更美丽；诚信是乌龟身上的马甲，有了它就不用害怕；诚信是高速公路的建筑工，只有他才能加快你的步伐！

23、诚信就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；诚信就是一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；诚信就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。

24、诚信如春天第一缕阳光，令人向往，敞开胸怀去接受；如夏天的一块西瓜，含在口中，甜到心里；如秋天远方飘来的一片火红的枫叶，勾起无限牵挂；如冬天漫天飘飞的雪花，永远那么纯洁。

25、诚信可以增强一个人对另一个人的好感；诚信可以让一个罪人迷途知返；诚信可以让人与人之间有很多信任。诚信可以让我们这个充满欢乐的世界更加美好。

篇8：排比段式的议论文范文

地方高校的高级英语课堂效率不容乐观,但是为了一步步实现《大纲》的要求,课程教师应该努力探索一条新的路径。由于地方高校一些学生基础薄弱,其理解外语能力也存在很大问题。这些弊端使得学生们很难积极主动地参加课堂训练和语言实践。这就要求教师循序渐进地一步步以任务和活动的形式引导学生学好这门课程。

作为一种文化现象,议会制英语辩论与英美等国家现行的议会或国会辩论制度不同,这种辩论是借用的这两国议会辩论的发言形式,以这种形式为平台给其他国家的英语学习者提供一种训练与交流的机会。议会制辩论有助于培养学生的独立思考能力和创新思维能力,可以应用到以“4C”为基础的高级英语宽泛式教学模式中。 “4C”,即“以语言学习为基础(competence),以文化传输为核心(culture),以人文关怀为根本(care),以创新能力培养为导向(creativity)”的英语教学模式。这一模式由大庆师范学院邵春教授提出,利于形成以学生为主体、教师为主导形式,并能够充分调动学生的能动性、创造性, 培养学生的自主性、独立性和合作精神。通过对这一教学模式的推广使用,学生可以在主动积极的思维活动中获取知识,掌握学习方法。

一、地方高校高级英语教学的特点与问题

尽管近年来许多高校教师对高级英语课程进行了许多教学模式的尝试和改革,甚至新的科学技术的发展给高校课堂带来了许多新鲜的血液,但是学生的学习积极主动性却仍旧很难被调动起来。因此,地方高校的高级英语课堂往往是低效的,学生不会大量参与课堂活动,教师往往从头到尾自说自话,甚至于在整个课程结束后学生一无所获,最后还会对这一课程存在的必要性产生质疑。

从学生层面看,地方高校的学生暴露出很多基础方面的问题,譬如词汇量小、日常交际所使用的表达方式匮乏、对英语国家的文化了解不深刻、语音语调不准确、 语法知识体系不完整等等。学生需要极大的鼓励才能在课堂上展现自己的语言,又往往由于教师的纠错而为了避免尴尬不再发言。很多学生都不能积极主动参与口语活动,即使能够组织一些活动,也经常是教师的“独角戏”或只有少部分学员参与的“表演戏”。

从教师层面看,教师对教材的处理经常遇到很大的困难。高级英语课程使用的教材所涉及的方面非常广, 人文、科学、环境、文学等等内容的文章涉及西方世界的各方面。而每一篇课文里所使用的语言和作者引用的各种涉及文化体系的内容也成为教学难点。因为大部分学生对这些内容完全不理解,更别提西方文化中的特定语境了。在处理这些问题时,学生的自学和预习往往很难覆盖正确的文化传输,教师很容易陷入“独角戏”的窘境。而被动接受这些知识的学生也很难真正深刻理解这些问题。

在困难重重的地方高校高级英语课堂上,不论是教师还是学生都需要新的教学模式和教学方法。将宽泛式教学模式引入其中,以议会制辩论活动为掌握语言、贯穿文化、培养思维的载体,为这些问题提供了很好的解决方案。

二、议会制辩论应用到高级英语的理论基础与意义

基于以上难以逐一恰当解决的问题,结合克拉申自然途径的二语习得理论,将议会制英语辩论活动应用到成人口语培训中更显必要。

1983年,特雷尔和克拉申合作发表《自然途径:课堂中的语言习得》一书,书中以克拉申的第二语言习得理论为指导,提出了五个假设。即习得—学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设、情感过滤假设。克拉申认为,在口语表达能力培养方面,在提供可供理解的输入后,当学习者感到自己已经准备就绪,就会出现自然而然的表达话语。在组织口语培训活动时,要以涉及学生个人价值观、想法的人文情感活动和信息和解决问题活动为主。

议会制英语辩论本身是充满思辨性和逻辑性的语言活动。近年来,随着英语这门语言作为一种国际交流语言的普及化,议会制英语辩论也得到了广泛而深远的推广。如今,此种辩论形式已经被全世界大学和学员普遍接受,演变成校际英语辩论赛的主要形式。此种辩论形式不同于传统的自由辩论,在辩论的整个进程中,从准备过程到后期总结,辩手都能收获大量的各方面知识,且其批判性思维能力、口语表达能力、逻辑思维能力、团结协作能力等各方面能力都能得到全面发展。因此,将这样一种能够全面提高英语学习者各方面素养和能力的训练方式引入成人英语口语培训课堂能够弥补传统培训课堂的缺点和不足,以达到提高口语培训效率的效果。

在进行辩论的过程中,只有正方被赋予了定义权和议题转化权,因此反方只能反驳而不能漫无边际随意定义。将议会制辩论活动应用在高级英语课程中可以将课堂预设和生成有机结合,使学生迅速并积极地将所学到的结构和词汇表达应用于所设置的活动中。而课堂上的辩论活动中很容易激发出创造的火花,使课堂活动更加丰富和生动。教师主导与学生自主学习在这一活动中也得到了有机的结合。另外,有效的课堂辩论活动能培养学生间的竞争精神同时也能加强其团队合作精神,提高学员的逻辑思辨能力、表达能力以及民主意识。如此看来,能够完全实现“4C”宽泛式教学模式在本课程中的应用。因此,在当前国内英语课堂辩论教学不成形、不规范的前提下,在地方高校高级英语课堂上采取某种形式的议会制辩论活动具有极大的现实性和必要性。

三、议会制辩论应用于高级英语教学中的策略

英式议会制辩论由正反各两支队伍参加,每支队伍两人;美式辩论由正反各一支队伍参加,每队两人;全亚模式由正反方共两支队伍组成,每队三人。虽然在参与的人数和发言的顺序上有一定区别,但其本质和评价规则是大同小异的。此种辩论形式的辩题通常是一条议案,以“This house”开头。但此处的“This house”并不特指某个国家的政府,辩论时,开场政府的一辩可以将议案内容进行限定。如果完全按照议会制辩论体系进行辩论训练,每场辩论会有六场轮流演讲性质的发言和两场总结性质的发言,每场发言时间都在7分钟左右,而这些在正常的口语培训课上几乎是不可能实施的。因为这种既限制人数又限制时间的既定活动并不能满足让全体学员都张开嘴的需求,所以要想将议会制辩论活动引入到成人口语培训课程中来,必须对其进行修剪和改造。 笔者提出了几点可行性策略和方案。

(一)提前布置辩题与任务

在正常议会辩论比赛中,辩手只有15分钟的准备时间,但对于涉及高深的西方文化的辩题内容,学生需要大量的时间提前准备。这样才能让他们的准备更加充分,表达更加流畅,表现更加自信,分析更加透彻和深入。这样充足的准备时间在给学生带来了很好的辩论效果的同时也会进一步增加他们的兴趣,并使得下一次的活动更加成功,形成良性循环。

(二)分小组组织活动

前文中已经提到了正式的英语辩论活动所涉及的人数是有限的,因此不能满足全班人员的口语练习需要,因此在将议会制辩论活动引入到高级英语课堂的过程中,需要把全班学生分成若干小组,这样在每个小组中再进行自由式辩论,再将结果和成果引入到全班范围内的议会制辩论,使每名学生都能得到训练和练习。经过前期准备的学生能够就既定话题给出具有逻辑性的条理清晰的发言,在小组的小范围之内,学生也能克服班级大范围的畏难情绪和害怕丢面子的情绪,因此能够更加有效地进行活动。

(三)活动后点评

在每一次进行议会制辩论活动后,教师都应该加以点评和比较。主要以鼓励为原则,客观中肯地指出学生在活动中出现的较明显的问题,对事不对人。这样既能够给学生信心,让他们对张开口表现出更强烈的愿望, 又能及时解决他们在口语表达中比较频繁出现的问题并加以改正。事实证明,经过提点的学生都能及时地改正比较明显的发音问题和文法问题,并表现出了愿意改善其语音语调的信心和决心。

综上所述,在地方高校高级英语课程中加入议会制辩论活动是切实可行且具有实际意义的。通过采取这样的辩论活动,能够帮助学生在英语表达上做到说得出口、说得通顺、说得有条理、说得思路清晰、说得目标明确,从某种程度上解决高年级英语专业学生“哑巴英语” 与“哑巴思维”的同题,并改善他们不爱开口的问题和毛病。辩论活动的有效开展能够促进学生英语口语的进步和提高,逐步提高学生的独立思考能力和创新思维能力,并让学生更主动更广泛地接触西方文化,让学生在小队活动中更积极地互相合作,并能在一次次的训练中提高语言应用能力,一举数得。

摘要：文章从地方高校高级英语教学的特点与存在的问题出发,阐述了将议会制辩论应用于高级英语教学的理论基础与意义,并提出了将议会制辩论应用于高级英语教学的策略。