幼教案例分析——给孩子一个说话的机会

幼教案例分析——给孩子一个说话的机会（共11篇）

篇1：幼教案例分析——给孩子一个说话的机会

给孩子一个说话的机会

——埤城中心幼儿园 朱静雯

从2011年9月1号至今我已实习一个多月了，在这段时间里，我学到了许多在学校在书本上学不到的知识。也意识到了自己的许多不足，感觉受益匪浅。在这短暂的日子里，有着我的许多第一次，第一次上课，第一次与家长接触，第一次与小朋友一起唱歌，跳舞……

记得9月，我们班的孩子还一个个的像个鼻涕虫，现在他们已经学会了幼儿园的基本常规，早上爸爸妈妈爷爷奶奶送过来的时候也不哭了，会大声的向老师问、好，和家人再见。这使我感触颇多。

每一个班的孩子都会有几个调皮、好动的。而且这些孩子往往总是会出现一些成人意想不到的状况，对于他们的“不听话”或是“故意捣乱”，成人有时就会急于的去批评孩子，特别是对于那些平时就很淘气的孩子，更是不会仔细去询问、去观察，而不问青红皂白的批评一顿。

2、事例的过程叙述：

在一次活动后，我看到一个孩子钻到了桌子底下，趴在地上。于是我将他叫起，批评了他。责问他地上这么脏，为什么还要往地上趴？他听后却委屈的掉下了眼泪，并小声的说：“老师，地上有碎纸，我想把它捡干净了。”这声音虽小，但却一下子触痛了我，孩子的用意是多么美好，而我没有表扬，却批评了他。于是我赶快向他说了声对不起，告诉他老师不知道他是在捡碎纸，是老师不好。但同时，我又告诉了他捡纸的行为是对的，但小朋友不能趴在地上。你可以想一个更好的方法来捡。他听了点点头。

3、案例的分析与反思：

（1）原因分析：孩子是活泼好动的，他们时常会犯这样那样的错误，但有时往往是出于好意，只不过是在方法上有些不妥当，当教师没有深入的调查、细致的观察，或是给幼儿一个解释的机会时，往往会重重的批评孩子。

（2）措施分析：通过这一案例，我也明白了一个道理。不论在什么时候，我们都要给孩子一个说话的机会，在自己说话或做事时，要先听听孩子的心声，了解他们的想法与感受，努力成为孩子真正的朋友。“人非圣贤，孰能无过”，作为幼儿教师，我们应允许孩子尝试错误，认他们能够在错误中学习，在错误中成长。在孩子的错误面前，应采用积极的态度，既要让孩子明白其中的道理，帮助他们改正不好的行为，在方法上，又不能简单粗暴、夸大事实、乱扣帽子或是恐吓孩子等等。我想在孩子的错误面前，我们应采取以下几种态度：

①观察与尊重

教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。在面对孩子的错误时，我们教师要仔细的观察幼儿，尊重他们的人格和权利。不能因为幼儿年龄小，不懂事，就认为他们应当一切服从成人的意志，更不能以“老师为你好”为由，善意伤害幼儿的自尊，剥夺他们的权利，我们要在观察中引导幼儿，帮助幼儿改正错误。

②宽容与帮助

孩子做错了事，老师应满怀爱心的去开导他们，该帮助的就帮助，使孩子意识到老师对他们的关爱。这样，孩子在改正缺点的同时，会更加信任老师。在孩子的错误面前，我们要多些理解，多加宽容，多给帮助。

③批评与常识

批评也是教育过程中的一种必要手段。而在批评时，我们要特别注意的是，首先要明确批评的目的，让幼儿知道自己的过错和错在哪里，以利于他们今后改正，而不是让幼儿怕老师，以后再不敢“闹”了。其次要注意批评的方法。要针对事实本身，而不能侮辱幼儿的人格，伤害他们的自尊。在批评孩子的同时，要允许孩子解释，让孩子顺畅地表达自己的想法，认真倾听孩子的心声，允许孩子反驳，孩子的反驳会让我们了解到他们的思想，有利于批评的针对性。

世上没有不好的孩子，因此，在孩子的错误面前换一种角度进行教育，要学会赏识孩子，对于孩子的一丝一毫的进步给予鼓励。

（3）效果分析：

在了解孩子的想法后，由于我积极的采取了有效的教育方法，因而，不但顾及到了孩子的自尊心，而且同时让孩子改正了缺点。孩子对于我更加的信任和喜欢了。

（4）存在问题：遇事要多想一想为什么，不要急于做出结论，要给孩子一个说话的机会，特别是那些淘气的孩子，更不能凭借以往的经验而伤害到孩子的自尊心。要用心去观察，了解孩子。

4、今后进一步打算：

在以后的工作中，我想我会认真地倾听孩子的心声，允许孩子在错误中学习，在错误中成长。对于孩子的活动我会更加细致的进行观察，对于有错误的孩子，允许他们反驳，以便及时了解到他们的想法。使自己能够走进童心，善解童心，赏识童心，从而让孩子们健康地成长！

篇2：幼教案例分析——给孩子一个说话的机会

听到这些……我心里一惊，一向很受欢迎的我怎么会让骏骏产生这样的想法?是骏骏妈妈太夸张了吧?我努力按捺住自己不安的情绪，我又打通了骏骏妈妈的电话问道：“骏骏妈妈，你问过骏骏没有，他为什么说我不喜欢他呢?”骏骏妈妈说：“我问啦，他说他那天和洋洋玩耍，洋洋摔倒哭啦，你没问清楚就批评啦骏骏。”……

反思一下自己的言行，才意识到自己的错误本不应该发生，那天，快到离园的时间，我正忙着组织孩子们进行离园前的整理工作，突然听到角落里传来一阵伤心的哭声，是洋洋。我赶紧走过去扶起坐在地上的洋洋，问道：“洋洋，哪里疼，是怎么回事?”洋洋边抽泣边说：“是骏骏……膝盖好疼……”骏骏最近一直在园外学习跆拳道，前段时间曾发现他习惯性地对班里其他孩子动手动脚，为这事我还提醒过他几次呢。当时我没多想就转身严肃地对骏骏说：“骏骏，快向洋洋说对不起!”这时，骏骏一直看着我，好像有些委屈，迟疑了一下还是很配合地转过身去对洋洋说了声“对不起”。我以为事情就这么过去了，没想到这件事给小骏带来这么大的伤害。

篇3：给孩子一个“破坏”的机会

在我看来, 拆玩具正是聪明孩子玩玩具的表现。许多富有创造性的孩子并不满足表面的摆弄、按规范操作, 他们更大的兴趣是通过“破坏”玩具, 从中了解它的内部结构和原理。儿童的这种“破坏行为”都是有原因的, 即孩子头脑中有疑问。如:“青蛙为什么会跳?”“小猴是怎么翻跟头的?”……孩子观察到许多非常奇妙的现象, 继而会产生许多疑问, 他们希望能尽快找出答案, 所以不知深浅地拆开了玩具, 甚至家中的贵重物品。孩子的这种“破坏行为”正是他们探索世界的开始, 也是他们创造性思维的萌芽。如果父母为了爱护玩具, 不许孩子任意摆弄玩具, 这个玩具对孩子来说就失去了许多重要意义, 不仅会压抑孩子探索世界的兴趣, 而且会扼杀孩子的创造性潜能, 孩子所失去的价值远远超出了玩具的价值。不明了这一道理的家长常常本末倒置, 只知心疼玩具, 却不痛惜孩子能力的丧失。

这种对孩子智慧潜能的摧残, 还表现在对孩子问不完的“为什么”的厌烦以及强行中断孩子感兴趣的活动, 不许孩子做一些违反规则或出格的事等等。那么, 做家长的应该如何对待及引导孩子这种“破坏性”行为呢?

1.了解孩子“玩”的真正意义所在。

其实, 玩也是一种学习方式, 孩子在玩中学习、增长知识、培养能力。许多父母不了解儿童玩的特点, 认为孩子游戏是不务正业、不增长知识、浪费时间, 甚至将大人的意志强加给孩子, 只让孩子学习课本上的东西。这种做法使孩子的活动范围过早地局限在狭小的领域里, 强化他的思维定势, 影响了儿童智力的开阔性与广泛性, 特别是创造潜能的发展。

2.为孩子选择适当的“玩具”。

首先, 让孩子知道哪些玩具可以拆, 哪些不能拆, 贵重物品、带电等危险物品都不能拆。其次, 要为孩子选择可拆装的玩具。家长在选择玩具时, 要以是否能开发孩子智力、锻炼孩子动手能力作为选择标准。另外, 家长可以将家里准备淘汰的东西让孩子去拆, 如坏钟表;还可以给孩子买一些组合模型, 如拼图等。

3.引导孩子将拆开的玩具组合起来。

当孩子组装完一个玩具或物品时, 他们会体验到巨大的成就感, 了解到玩具的内在价值。通过玩具组装孩子不仅可以学到知识, 增强自信与探索欲, 也会知道珍惜玩具。同时, 将拆坏的物品重新组装好, 可以纠正孩子的破坏性行为, 使知识教育与品德教育有机结合起来。

4.不要限制孩子自由玩耍。

我们的父母常常对孩子处处不放心, 特别是对那些有拆玩具“前科”的孩子, 更是严加管教, 一旦发现孩子有“越轨”行为就严加制止。看见孩子玩泥沙, 就训斥他们把衣服和手脚弄脏了;看见孩子爬树, 就生怕孩子摔坏了……其实孩子正是在玩耍过程中随心所欲地拓展着自己的想象天地。所以, 父母应放心大胆地让孩子突破常规地玩, 给孩子自由玩耍的时间, 让孩子自由地想象、自由地创造, 使其获得父母常常不能给他们带来的知识与独立操作能力。

兴趣是孩子潜能的显示器, 也是培养孩子智慧与能力的营养品。只要父母正确认识, 创造良好的条件, 加上合理的引导, 可能在孩子拆装玩具的过程中就塑造了一个未来的工程师, 在玩泥沙的过程中就培养了一个未来的建筑师……

篇4：请给老年人一个“说话”的机会

同样，现在很多电视节目也有与电视观众互动的形式，如电视剧播出中，会在屏幕下方滚动出现希望观众参与的提示，观众则可以在观剧的同时表达自己的看法等；另外就是一些综艺节目，特别是真人秀类节目，也会让电视观众投票参与。当然，有些参与还会有机会得“奖”。通过参与节目的互动，可以吸引观众关注节目，从而达到提高收视率的目的。根据节目的不同，参与互动的人群也不一样，老年人有之，青少年有之。

然而让我关心的是互动形式的变化。最初的互动参与是通过“热线电话”和“手机短信”的形式，在节目播出时，随时可发短信或打电话与现场互动，如早年央视的“青歌赛”，观众对比赛现场的观感表达当场就可播出。最近发现，节目互动的方式改变了。随着网络的发展，这些互动不再是“打电话”、“发短信”，而是用APP，要不就是通过微信、微博或客户端，甚至只告诉观众“扫二维码”。总之让不懂网络的人是一头雾水，无法与节目互动了。

篇5：给孩子一个孝顺老人的机会

四月樱草2263

这两天天气突然转冷，母亲因为受了寒而引起牙龈发炎肿痛。

下午，母亲在楼下的牙科诊所打消炎点滴。小学四年级的女儿放学回到家里，见母亲不在，便笑嘻嘻地问我：“妈妈，奶奶到哪去了?是不是到公园玩去了?”我忍不住责备她：“你就知道玩，奶奶到公园玩还不带你去呀?”

“那奶奶上哪去了?”

“奶奶牙疼，在楼下丁医生那儿输液，你快做功课，等下我做好饭还得给你奶奶送去。”

女儿着急地说：“不行不行，奶奶牙疼不能吃硬饭，得吃软的，我来给奶奶熬粥。”

“你会熬粥?我半夜起来都唱支山歌。”

“谁说我不会?我们上劳动课学了这一课，帮助妈妈做家务烧饭洗衣。”

我听了，心想就给女儿一个学以至用的机会吧，于是便答应了她。

只见女儿在厨房里细心地找到一口小砂锅，量了一小杯米放进锅里，将米淘洗干净，然后装了半锅清水，再放到火炉上。女儿寸步不离地守着水烧开了，然后用纱布包着锅盖揭开，用勺子搅了起来，她说这样搅动米就不会粘锅。搅动几次后，她又把火势关小点，并补充跟我说熬粥要用细火，不能太急，否则粥容易烧糊。看着女儿一本正经熬粥的样子，只觉得心里很安慰，平时老担心女儿上课不专心听讲，现在看来是多余的了。

粥快要熬好了，我问女儿需不需要放点作料?女儿眨了眨大眼睛说，搅个鸡蛋放里面，再搁点盐、香油和葱花就可以了，她还说奶奶血压高不能吃动物油。看不出女儿懂得还挺多的，平时对大人的`事情都看在眼里，记在心里了。

就这样一锅香喷喷的鸡蛋粥被女儿做好了，要不是我亲眼所见，我还真不敢相信平时娇蛮任性的女儿会这么聪明能干，并且懂得体贴、照顾老人。

女儿执意要亲自把粥送给奶奶吃，我当然不会反对。只见她小心翼翼地用纱布包好砂锅把，端着一锅粥就下楼了，我不放心，悄悄地跟在她后面。女儿进了病房，我有意在门外呆着没进去。只听女儿对母亲说：“奶奶，平常我生病的时候，爸爸妈妈因为工作忙脱不开身，都是您守在病床前辛辛苦苦地照顾我，现在您病了，就由我来代替妈妈照顾您，您尝尝我给您熬的粥，香不香?”

其实每个孩子都有一颗金子般的爱心，只是取决于你有没有给“金子”发光的机会。

篇6：幼教案例分析——给孩子一个说话的机会

看了李镇西老师写的《愧在初为人师》，在他身上发生的类似的故事在我身上也发生过，教育教学反思——给孩子们一个机会。如何教育“差生”一直是困扰我的一个问题。

面对老师的教育，学生一脸的不屑与不服；对于老师布置的作业，学生屡屡不认真完成；上课交头接耳，无论我怎么暗示，总是视若无睹……类似这样的情况还有很多，我一开始还很有耐心的去说服，去教育，当看到学生屡教不改时，难免会火冒三丈。有时一时控制不住自己打他们两下，甚至还偶尔在班上用挖苦之语来冷嘲热讽。但是每次对学生进行过这样的惩罚之后，心里不但没有舒服些，反而还常常后悔：打了他们，他们会不会以后不喜欢我了？他们会不会以后对语文更加不感兴趣，破罐子破摔？……这样的疑问常常让我苦恼不已，教学反思《教育教学反思——给孩子们一个机会》。

从李镇西老师这里，我似乎明白了什么，我的心结一下子揭开了。跟孩子们硬碰硬，不但不会改观，反而会适得其反。要发自内心的爱学生，教师内心要有强烈的责任感，要有博大的胸襟，要理解孩子，怀着一种责任把欣赏和期待投向每一个学生，善待学生的缺点，给孩子们一个机会，让他们在“爱”中对自己充满信心，在“爱”中真正爱上学习。

篇7：幼教案例分析——给孩子一个说话的机会

快乐成长——素质拓展夏令营火热报名中 ——明阳天下拓展培训

中小学生又要放暑假啦！家长又开始为孩子寻找既能放松又有意义的“度假”方式，由明阳天下公司、中国东方大学城和北京方舟运动素质拓展集训基地联合承办的快乐成长—素质拓展夏令营受到家长和孩子们的青睐，下面就家长和孩子们所关心的问题一一作答：

1、夏令营拓展什么？提升认知能力：独立人格、顽强意志、团结协作、积极进取。挖掘内在潜质：挖掘和提升个人的八大能力（创新、沟通、协作、应变、学习、思维、激励、领导）。

2、夏令营具体培训项目是哪些？具体培训项目有信任训练、沟通训练、领导力训练、自信训练、心理突破训练、游泳训练、高尔夫训练。

3、夏令营时间安排？夏令营从年7月6日开营至8月25日结束，即日起至开营期间都可报名，每期五天，连续开展。

4、夏令营营地情况？夏令营营地选择在距北京市中心30公里的东方大学城内的中国高素质人才培育中心—素质拓展集训基地，是北京方舟运动有限公司投资900万元，由国内知名拓展培训推广机构北京激励拓展技术发展中心策划、设计、承建，集培训、教育、休闲、度假、体育、娱乐于一体，四面环绕着亚洲最大的高尔夫球场，景色非常优美，是青少年夏令营地的最佳选择。

5、夏令营营地人文环境？东方大学城是中国最大的教育基地，有现代化的教学科研大楼、教师公寓、学生公寓、食堂、大型图书馆、体育中心、文化宫、大礼堂、演艺广场等教学资源，目前共有44所院校的8万名学生在这里学习，每年暑期44所大学都有大量留守的大学生在这里勤工俭学或是继续进修等，夏令营的孩子们可以同包括北大、清华等学子进行面对面的沟通与交流。

6、夏令营培训师资？本次夏令营由国际培训师联合会的高级培训讲师和国内著名的心理学专家全程服务，另外还有大学城内著名高校学子全程指导员服务，著名作家教孩子写作文。阵容非常强大。

7、夏令营活动安全？夏令营培训都是在具有专业和丰富的拓展培训经验的培训师和教练员全程指导下完成的，参加夏令营活动的成员，都将办理8万元个人意外保险。

目的和意义

本次夏令营旨在使青少年的心理、身体、品德素质及潜能得到进一步激发、调整、升华和强化。达到使参营者心态开放稳定、敢于应对挑战、增强创新活力的目的；让营员依靠集体的的力量体验成功的喜悦，发现人生的价值，培养团结协作的精神，与人为善及开朗活泼的性格。

一、提高自信心，勇于超越自我。建立相互接纳，相互支持、相互信任的团体气氛。让参加者在活动中开放自我，超越自我，从而开发自身潜能，肯定自我价值，提高自信心。

二、激发潜能，完善人格。教孩子认识自我潜在能力和极限，克服恐惧心理和思想障碍，锻炼动手能力和创造力，培养自信心和自我管束能力，完善人格。培养孩子上进心理，增强抗挫折和突破能力，使个性变得坚强而富有韧性。

三、学会合作，培养团队精神。引导参加者发现在团体生活中合作的价值和团体中个人的责任。教孩子明白团队的巨大力量，领悟合作精神的重要性，克服排他情绪和性格孤僻心理，培养与人沟通融合能力，感受分享带来无穷乐趣。

四、学会沟通，融洽人际关系。与心理专家、教育专家沟通面对面。针对现在青少年不了解生活、心理脆弱、性格孤僻等缺陷，共同实施快乐成长—青少年身心突破拓展训练，为这些孩子们了解生活学会沟通、学会感恩、学习建立人际关系技巧。

一起来吧！一起快乐成长！

年龄在10至18岁中小学生均可报名参加

夏令营报名地点: 报名费：

（团体可优惠）。（报名费包含：往返交通、保险费、餐饮费、住宿费、游泳、高尔夫、拓展训练费、培训指导费、活动器材费、合影费。）

垂询、报名热线：

快乐成长—素质拓展夏令营（北京）活 动 流 程

第一天：

05∶50—06∶00出发仪式（地点：达活泉广场）布置天使行

动；梦想起航宣誓；告别家长。

06∶50—11∶00乘车赴营（地点：旅行车上）指导员带领分

队；自我介绍、互相熟识；对山歌、猜谜语、成语接龙、智力问答（让每位营员都学会“推销”自己，并尽快认识同伴）。

11∶00—12∶00开营典礼（地点：东方大学城南门广场）开

营致辞；营员代表讲话；营员宣誓；授旗仪式；团队展示（认同团队，激发学员主动参与活动的热情，增强集体归属感）。15∶00—17∶00营地大揭秘（地点：东方大学城阳光度假村）

安营扎寨；特殊任务；给加西亚的信（让营员熟识营地地形及设施，小组互动，培养归属感）。

17∶00—18∶00素质拓展训练（地点：方舟运动素质拓展基

地）百足虫；板鞋同心；有轨电车；勇往直前（通过团队项目的训练进一步加强营员之间的沟通与协作）。

19∶00—20∶30迎新晚会（地点：大学城演艺广场）热身互

动；个人才艺展示；拓展游戏；集体舞蹈等（通过有趣的游戏烘托气氛、促进营员之间信任、互助与合作）

第二天：

06∶30—07∶30晨练励志（地点：营地广场）；晨练（热身操、健身操）；励志吸纳（“太阳每天都是新的”）。

08∶30—10∶30定向运动（地点：东方大学城）。校园定向（参

观箐箐校园，探访44所大学校园）定向夺标（学习制定计划的重要性和设定目标的力量）；定向探宝（探寻大学城中的文化瑰宝，感受浓厚文化氛围）；百米定向表演赛（体验

时尚定向运动的快乐）。

10∶30—12∶00名家教写作（地点：大讲堂）著名作家教孩

子写作文（让孩子和作家面对面沟通写好作文的方法和技巧）。

15∶00—18∶00与名校学子交友（地点：大学城各校园）；沟

通面对面（与名校学子深入沟通，与他们一起相互了解、学习、畅谈等等）；友谊赛赛看（与大学城在校大学生进行一场别开生面比赛）交友结对子（与名校学子互赠礼品、祝福礼串、合影留念、交友对对碰等）。

第三天：

06∶30—07∶00晨练励志（地点：营地广场）；晨练（热身操、健身操）；吸纳宣誓（“感恩的心”）。

07∶00—08∶30感受关爱（地点：食街餐厅）。爱心餐；感恩的心（手语歌）。（学会感恩父母、老师、社会和人生）。

09∶00—12∶00素质拓展训练（地点：方舟运动素质拓展基

地）。空中单杠；空中断桥 ；独木桥；缅甸桥；蜘蛛侠；凌云飞渡（教孩子认识自我潜在能力和极限，克服恐惧心理和思想

障碍，培养孩子上进心，增强抗挫折和抗打击能力，使个性变得坚强而富有韧性）。

14∶00—18∶00水上拓展（地点：体育中心恒温游泳馆）。专

业教练教游泳；水上排球；游泳接力；潜泳挑战；自信心训练（寓教于乐、使营员正确认识自己，悦纳自己，增强自信，提高自尊，全面自省；学会赞赏别人和接受赞赏，勇于表达负面看法，接纳正确意见）。

第四天：

06∶30—07∶30晨练宣誓（地点：营地广场）。晨练（热身操、健身操）；吸纳宣誓（“就在现在”）。

08∶30—09∶30信任沟通训练（地点：度假村广场）。吸纳倒

扑；信任背摔；盲人过河；神秘拼图；心有灵犀（学会以诚相待，真诚沟通，学习团队合作技巧，加强合作精神）。

09∶40—12∶00心理专家讲座（地点：大学城多功能厅）。听

心理专家讲座，与心理专家面对面沟通，参加互动沟通训练，心理突破训练等。

15∶00—18∶00体验高尔夫（地点：高尔夫D场）体验绅士

运动。讲授高尔夫球规则、礼仪等知识让学

员夏令营生活丰富而精彩。

19∶00—20∶30中外学生大联欢（地点：大学城演艺广场）。

歌伴舞；拓展游戏；个人才艺表演；集体共舞等等（全体投入，欢乐联谊，开放自我，尽情高歌）。

第五天：

06∶30—07∶30晨练励志（地点：营地广场）整理内务（学

会收拾床铺、整理个人物品等）；晨练（热身操、健身操）；吸纳宣誓（“感恩的心”）。

08∶30—13∶00毕业考核（地点：方舟运动素质拓展基地）

体验攀岩；毕业项目考验。

10∶30—11∶00闭营典礼（地点：大学城凯旋门）总结发言；颁发证书；合影留念；闭营致词。11∶40—16∶00感受名校（地点：北京清华大学）乘车赴京，带着希望参观北京清华大学。

16∶00—22∶00胜利返邢（地点：旅行车上）临别赠言；签名留言；交换礼物。

22∶00 惜别会（地点：邢台新世纪广场）惜别夏令营同学，共唱《送战友》。

一起来吧！

让孩子们都学会快乐成长，身心素质得到全面拓展！

篇8：幼教案例分析——给孩子一个说话的机会

因为书包牵扯出来的问题有太多, 关于身体成长的, 关于心理负担的, 还有涉及学习压力的。书包的重量如今也成为众矢之的, 好像谁家的孩子书包不够重, 他们的学习就一定跟不上。这并不完全是应试教育惹的祸, 虽然从小开辟第三语言的学习会让书包变重, 但让孩子多接触些知识也是好事, 只是要讲究方法。

有人说现在的孩子太幸福了, 一个人出门都有好多个大人围着转, 从安全角度上看这是幸福。我们的童年, 只有泥土和泥鳅, 一出门就想把大人甩得远远的。现在的孩子的童年都“进化”了, 这个“进化”积极与消极并存。现在的家长最不愿意看到的就是自己的孩子懂的东西比别人家的孩子少, 听说别的孩子买什么书, 请什么家教, 大家都一窝蜂地跟上, 从头到尾都没有问问孩子的意见, 孩子的不情愿也无处表达。当学生的大部分都是怕老师的, 有的时候老师说的话比当爸妈的还有效, 只要老师与父母联手, 再不乖的孩子都必须全盘接受双方的压力。家长有自己的期许, 学校有必须完成的指标, 老师也有自己的教学任务, 孩子一下子要接受多方的压力, 这书包不重都难。

书包的重量, 本身是个可大可小的问题, 只是这个问题成为大众讨论的焦点, 家长会花心思感受下孩子到底背负多少的重量。如果这个问题只是一小部分人在讨论, 那大部分的家长应该都还不清楚自己孩子的书包到底有多重, 这不是媒体的头条或是独家, 却会促使部分家长与教育者反思, 到底这个书包变重有何意义。书包重了, 孩子的学习成绩是不是真的会提高?孩子的学习兴致是不是会更高?孩子们的学习技能是不是加强了?这些问题很难得出个正确答案。但有一点可以确定, 绝大部分的孩子们肯定不愿意背负沉重的书包。“减负”已经成为摆上台面的问题了, 而这个不应该单单只是“减”而已, 因为现在的孩子还是需要点“推力”, 所以如何通过“减负”达到对孩子有利的效果, 这个才是最重要的。我们要做的不是要让孩子完全没约束力, 没有压力, 而是要让他们在良好的环境下学习成长。

有新闻说, 广东一私立小学开办第二外语课堂, 还将有越来越多的学校效仿。乍看, 这应该是好事, 多学多用, 这是中国人的传统思想。但从另外一个角度上看, 学生们的压力又大了, 至少是孩子的书包里要多一本外语书加练习册。适度开发孩子的语言学习能力的确是好事, 但是两门外语课看起来有点过度了, 不能把每个孩子都当做神童来对待。开设英语学科就已经够孩子们吸收了, 多一门外语可能起到反效果。跟国际接轨是好事, 但是必须从实际出发, 从现实的教育体制出发, 当两个很好的东西在不对的时间凑到一起, 效果并非是1+1=2。

“减负”并非意味着一定要自由, 处在背书包阶段的孩子们也不应该过分自由, 心智还没成熟, 辨别能力不高, 过度自由只会让“减负”起到反效果。如今随便一个培训班都要花掉家长不少钱, 不管是学画画学写作, 还是学舞蹈唱歌的, 费用都不断地在攀升。想起暑假带画班, 隔壁就是琴房, 有个孩子不喜欢乐器, 每次家长送他到琴房不久, 他都会跑来画室跟大伙儿一起画画。培养孩子的全方位能力, 在征求孩子意见的同时应给予建议和引导, 让孩子在课余时间可以享受自己所选择的学习生活, 带着兴趣学习和被迫学习的效果是有天壤之别的。

老师是决定孩子书包多重最直接的力量, 哪本参考书好用, 哪里的补习班比较好, 什么课外读物可以开发学生智力, 只要是老师说的, 不管学生与家长都不敢落下, 久而久之就把学生的书包和时间都塞满了。

摘要：如今, 孩子的学习越来越得到家长的关心, 繁重的学习负担也随之而来, 课堂学习和课外兴趣都成为了孩子的压力。本文通过对当今社会, 有关学生学习现象的描述, 提出疑问, 提倡减负, 给孩子营造一个轻松良好健康的学习生活环境。

篇9：给孩子一个锻炼的机会

幼儿时期是生理、心理变化、发展十分迅速的时期 ，是幼儿内在素质和个性和谐发展的时期 ，是素质教育打基础的关键时期。在当今社会里“把最美好的东西给孩子”已成为每个家长的普遍心理 ，不少家长认为“最美好的东西即是最好的食品、衣服、生活环境”等 ，往往忽视了孩子独立生活的能力和吃苦耐劳精神的培养。从小有意识地让幼儿自我服务 ，做些力所能及的家务及公益劳动 ，培养孩子良好的劳动行为习惯 ，对孩子的身心及个性以至优良品质的发展有良好的作用。

关键字

幼儿 自我服务 系鞋带

案例背景

在培养幼儿自我服务能力的活动中，有一件使笔者感到很头痛的事，就是教幼儿系鞋带。不少幼儿总是学不会，或者系不紧，或者打死结。6岁前的孩子，一是由于大脑尚不发达，神经指挥机制不强，因此思维能力和空间感知能力较差，对系鞋带这一穿去穿来，往返交织的复杂动作，很难一时形成明确的概念；二是由于视神经脆弱，眼球不发达，故在穿鞋带时往往看不准鞋孔，容易穿错；三是由于手指的小肌肉不发达，力量不足，因此穿、系鞋带不准确。

但当老师教孩子系鞋带时，有的孩子逃避不愿意参加，有的孩子需要教师手把手地教，还有的干脆说：“我不会。”

想要教会孩子自己系鞋带，首先要培养孩子的自我服务意识，让他们知道自我服务的的好处和必要性。接着多开展系鞋带的练习活动，鼓励那些会系鞋带的孩子给大家做示范。其次是进行系鞋带的比赛活动，对已学会系鞋带的孩子给予表扬，同时也鼓励其他的孩子向他们学习。对那些能力弱的孩子除了要多帮助以外，还可与他们的家长沟通，在家也提供学习和练习的机会，从而达到活动目的。

案例描述

一天户外活动回来，孩子们去喝水的喝水，穿衣服的穿衣服，坐在小位置上休息的休息，但我却觉得有一双小眼睛紧紧的盯着我。我向周围看了一下，发现昊俣很奇怪地站在位置前，于是我对他说：“怎么了？”等了半天还是不说话，正当我走上前去了解情况时，他指了指自己的鞋子，我立刻明白了，我看了看他的鞋子，鞋带开着，垂到了地上，我正准备伸手替他系一下时，转念一想，昊俣是我们班发展较好的幼儿，这些事已经可以自己做了，何不趁此机会先让昊俣自己做呢？

为了防止他因为踩到鞋带而绊倒，我立即提醒他赶紧把鞋带系上。对于我的提醒，昊俣却表现得无动于衷，我再次对他说道：“昊俣，你先把鞋带系上。”只见，他一脸犹豫地看着我。这时，几个幼儿七嘴八舌地说起来，“他不会系鞋带，老师他不会系鞋带……”

这时，昊俣被周围的小朋友说得有点不开心了，嘟着个小嘴，嘴里小声地嘟囔着：“平时都是我奶奶帮我系的”“那现在黄老师教你系好吗？”“不要，我不会系，黄老师帮我系一下吧。”这时妞妞抢着要帮昊俣系说：“老师，我会的，还是我来帮他系吧！我奶奶教过我的。” 原来，妞妞刚才就在旁边看着我们听我们讲话了。我笑了笑，于是就让妞妞帮昊俣系了一只脚的鞋带。其他小朋友都在夸妞妞真厉害，还有些小朋友说：“这么简单的事我早就会了。”另一只鞋带我要求昊俣自己系，昊俣也同意地点了点头，我蹲下身说：“昊俣，现在老师教你系鞋带，你看两个好朋友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉手。”我边说边帮他慢慢地系。“老师再帮你系一遍，你看清楚了。一个好朋友拉一下，另一个好朋友拉一下，再把交叉的解开，系好的鞋带解开了。再来一次。”我教昊俣把鞋带解开，又教他系上。“现在，昊俣来系一遍。”昊俣在我的指导下，把鞋带解开又系上，第一次系时，他到鞋带相互交叉的地方就停了下来，想了想，又试了试，可就是不会交叉，于是我帮助了他，让昊俣看清楚，之后又练习了三遍后，终于系成功了，虽然还是系得歪歪扭扭的但他高兴地说：“老师，我会系鞋带了，下次我可以自己系了，谢谢老师。”

有些小朋友会系，说明他们已经具备了这种能力。于是我马上在班级里投放了很多系鞋带的操作材料，并配合图示和儿歌，引导其他小朋友也跟着昊俣一起学。孩子们觉得非常的有兴趣。

案例分析

随着时代的快速发展， 家庭经济条件越来越好，家庭结构发生了巨大变化， 孩子几乎成为每个家庭的重心。家长对自己子女爱护倍增，要什么有什么，衣来伸手饭来张口，什么事都不用自己动手，特别是一些爷爷奶奶，爱孙心切，就更加溺爱孩子了。这些看似是在帮助幼儿的行为，实际上已无意间剥夺了幼儿自己动手的机会，使他们更加依赖成人的帮助，久而久之幼儿的动手操作能力越来越差，影响他们的身心发展。在幼儿园里我们经常可以发现，在学习时有些幼儿自己都没有去动手操作就在说：“老师，我不会。”因此，幼儿自我服务能力的培养也是社会发展对幼儿教育提出的重要任务。

案例反思

《纲要》“健康”部分指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

（一）培养孩子“我会”“我能”“自己做”的信心

作为教师，我们应该有注意到，孩子3岁以后已有了独立意识萌芽，他们什么都要来个“我自己”。随年龄增长，他们不仅要独立穿脱衣服、洗脸洗手，而且还要自己独立修理或者制作一些玩具，甚至还想自己洗碗、上街买东西，对于孩子正在萌发的独立意识，我们一定要予以重视、支持和鼓励。让孩子树立“我会”“我能自己做”的自信心。“我行”这种自我感觉很重要，因为它是孩子得以发展的动力。

（二）培养孩子克服困难的能力

对于幼儿来说，自己穿脱衣服、整理和收拾玩具等，需要他们付出很大的努力，克服一定的困难。家长要让孩子坚持独立、不怕困难，家长应“心硬”些。其实，每个孩子刚开始学自理都会感到困难、力不从心，但要做个好孩子的愿望在鼓励着他们，他们会不断克服困难，坚持到底，直至成功，这有助于锻炼幼儿的意志，增强幼儿克服困难的信心，幼儿也感受到了成功的喜悦及成功的来之不易。可见，学会自理和劳动可让幼儿懂得尊重别人的劳动，增强责任感，促进其独立性的初步形成。

（三）给孩子锻炼的机会

孩子劳动的机会时时处处都有，我们和家长可以在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动。本着“自己的事自己做，不会的学着做”的原则，只要没有危险都应让他们去实践，同时应抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿提供练习的机会。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干巧干的方法和技能，这是孩子学会生存、学会自主的起点。

（四）耐心等待，不断提高要求

孩子刚开始自己做事时，往往做得很慢，做得很粗糙，有时甚至“闯祸”，我们不要因此就嫌烦不让孩子动手，而要给孩子示范正确的动作，耐心教他们怎样做，鼓励孩子坚持做自己能做的事，养成习惯。

篇10：给孩子一个机会

深夜，产房忽然打来了电话：“一个特殊的孩子要出生了，请你们来产房会诊一下。”

同事周大夫放下了电话：“刘大夫，我先去看看，了解一下情况，如果需要转过来，你一会儿把转运暖箱推过来。”

我冲周大夫点了点头，继续在电脑上写着病程记录，此刻，已经是深夜11点了。这是我在新生儿科当一线的第30天，再过一个小时，我就“满月了”。

半小时后，周大夫给我打来了电话：“你准备转运暖箱吧，这个孩子是个复杂先心的孩子，生时还有轻度的窒息，比较麻烦，我再去和家属谈谈孩子的情况，你准备好后就过来接孩子。”

我心里一惊：“复杂先心？这个孩子刚生出来就知道先心了？怎么回事？”

在产房里，我见到了刚出生的小婴儿，她的哭声很响亮，但是四肢末端发绀。周大夫对我说：“孩子的父亲的是心外科大夫，很好沟通，孩子的情况和预后，他都知道。我问他为什么要这个孩子，他对我说，是给孩子一个机会……”

心外科的大夫孩子是先心！我的心颤动了一下。这样的结果会带给这个大夫以及家人怎样的打击？给孩子一个机会？！这又是一个常人难以想象的决定！

在产房外面，我见到了孩子的父亲，他一脸的淡定，看到我们推着暖箱出来，他马上接手，帮着我一起推着暖箱。回到了新生儿科，我让孩子父亲在等待区等我，我到病区取病危通知单和住院须知。整个过程，这位男士没有流露出一点不安或者激动。

在签字区，我和孩子的父亲面对面的坐着。我掏出了厚厚的一沓入院须知和病危通知单，正准备向他说明孩子的病情和入院须知，他却打断了我，说：“这些我都知道，我不看了，你给我吧，我签字。”

夜，静悄悄的。签字室里，只能听见笔尖划在纸面上的沙沙声。

我犹豫了片刻，对孩子父亲说到：“我刚听周大夫说，您说要给孩子一个机会，这句话让我很感动。能不能给我说说你们为什么会有这个决定。我知道，您做出这个决定是需要勇气的。孩子在胎内已经诊断，为什么不早点选择引产？”

“发现的时候，已经7个多月了......”孩子的父亲眼圈终于红了起来，他哽咽住了，转过了身子，看得出来，他努力强压着内心的痛，可是，眼泪还是流了出来。

我急忙掏出了面巾纸递给他，我的喉咙里也像塞了东西。

我静静地坐在他的面前，等他平复情绪。

过了一会儿，孩子父亲情绪平静下来，接着对我说：“另外，我们也想要这个孩子。既然她来到了这个世界，就尊重命运对她的安排，顺其自然吧。你们尽力救治就行了。无论结果如何，我都能接受。一会儿孩子的爷爷、姥姥要过来，能不能麻烦您给孩子的爷爷、姥姥再谈谈病情。”

“我们一般是不给家中的老人谈话的，因为担心老人受不了，出危险。”我马上向孩子的父亲说明了实际情况，“有一次，孩子的父亲不在，我们给老人谈话，老人吓得晕厥了过去，我们把老人送去了急诊科。后来我们科规定，一般不跟老人谈病情，这个您应该能理解吧。”

“你放心吧，爷爷和姥姥已经了解情况了。他们都是非常开通的人。他们就是过来看看孩子，说几句话。”孩子的父亲对我解释到。我犹豫了一下，欣然同意请老人过来谈话。

签字室的门打开了，孩子的父亲把两位老人引了进来。孩子的爷爷走在前面，他拄着一根拐杖，慈眉善目，脸上竟然带着微笑。孩子的姥姥走跟在后面，面色凝重。

我请老人坐下来，小心翼翼地问了一句：“我听孩子爸爸说，你们已经知道孩子病情了？你们还有什么需要咨询的，我会如实地告诉你们。”

爷爷的双眼炯炯有神，他微笑着对我说：“我们来这里，只想对你说，请你们不要有任何心理负担，你们安心的治疗孩子，无论孩子最终结果如何，无论花多少钱，我们都不会有一点怨言……”

我非常感动！真没有想到孩子的爷爷竟然这样通情达理！老人温暖的话不像是对医生说话，倒像是对自己的家人。

老人接着对我说：“一个人的命运有时候不一定如命运安排的那样。我就是一个例子，几年前查体，医生发现我的心脏有问题，可是，这么多年过去了，我没有一点症状，活得好好的。所以，我在想，这个孩子也如此，既然来到了这个世界，我们就接受她，给她一个生的机会。每个生命都是奇迹，每个孩子都是天使。或许，她会给我们惊喜。”

老人说这些话的时候，孩子的父亲和姥姥眼圈都红了。

我对老人说：“谢谢您对我说这些！真的非常感谢你们一家对我们的信任。孩子的爸爸和我一样，又是同行，您放心，对你们的孩子，我们会更加尽心地照顾。”

孩子一家对我表示感谢，起身正准备离开，我忽然情之所至，忍不住叫住了他们：“我想说几句心理话，有些事情，看上去以为不好的事情，可是，一定有它正向的意义。我是搞哮喘专业的医生，可我万万没有想到我的孩子得了哮喘，刚开始挺难接受的。可是，后来我治疗好了自己的孩子，还帮助到了很多和我孩子一样的小患者。我知道，孩子的爸爸正在上心外的研究生，我想，这或许是老天的安排，让他今后成为一名非常优秀的心外科医生。我也相信，他一定会成为一名非常优秀的外科医生！”

“哈哈哈哈，谢谢你的话。我相信你说的话。”孩子的爷爷忽然开心地笑了起来。

接着，孩子的姥姥和爸爸脸上也第一次露出了笑容。他们一家微笑着向我挥手告别。

返回了新生儿病区，我看到了暖箱里的小宝宝。此刻的她，正安静地睡着，在低流量的氧气吸入下，她四肢末梢的发绀现象已经完全消失，心脏上听不到明显的杂音。

宝宝啊，你生在这样一个家庭，真得太幸运了！他们给了你一个生的机会，我相信，你一定也会给他们一个奇迹……

刘海燕 西安交大附属二院儿科主治医师，1997年毕业于西安医科大学临床医学系，获学士学位。专业方向：儿童呼吸，过敏性疾病。

篇11：给孩子一个科学探究的机会

一、科学探究是科学教育的重要内容

已成为当今潮流的“以探究为中心的科学教育”含有两层意思：科学探究应成为中小学科学教育的重要内容，即学习目标；科学探究也是中小学生学习科学的主要方法，即教学途径。

作为学习目标的科学探究，它包括两部分内容：一是要学生学会科学探究的过程和方法，即培养他们进行科学探究的能力；二是要通过对探究的学习，加强学生对科学探究的理解。通过对科学探究这些过程的学习，学生还需要加强对科学探究其本质与特征的理解。作为教学途径的科学探究，则是要求学校的科学课程向学生提供充分的科学探究的机会，让学生能亲历以探究为主的学习活动，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

二、创设科学探究的氛围

我们教学实践中，可以感受到健康、科学的校园文化氛围，对树立良好的学风，促进学生自主探究学习意识的形成发挥着积极作用。在观察中会发现，学生自主探究动力受周围环境的影响非常大。如果是具有良好探究风气的学校、班级，同学之间可以相互影响、相互促进，学生的探究能力普遍较强、探究劲头普遍较足。在传统的课堂环境下，过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生学习的影响。而模拟生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，让他们轻松快乐的学习、成长。

例如：我们可以将班级课桌椅摆成几个大方块，让孩子们围坐在一起，大家相互合作，尽情交流，学生们就会思潮涌动。教室里，还可以开辟贴近学生生活的图书角、科技角，让那些可爱的小动物成为孩子们学习的好伙伴，让美丽的植物成为同学们关注的对象，让各式的模型成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情趣中学习科学。而此时的老师，也不再是高高在上的传道、授业、解惑者，而是孩子们学习的好伙伴，生活的导师，此情此景，学生一定会神采飞扬，活力四射，充分享受学习带来的快乐，从而更加乐于学习和探究。

三、真正做到面向全体学生，充分发挥各类学生的主动性

以人为本，让学生真正成为学习的主人是自主参与教学活动的灵魂。学生在知识能力、个性、行为习惯、意志品质等各方面都存在的差异，面向全体学生并不意味着一二三四齐步走，如若这样，有的学生肯定掉队，有的学生的主动性积极性受到压抑，因此，教师要想尽办法充分发挥各类学生的主动性，对知识有缺陷，能力不够强的学生参与探究时，确实需要扶一扶，在其遇到困难时可给予一定的文字上的或语言上的提示，这种提示只是探究方向上的指向，探究方法的点拨，并不是教他们具体如何做；这种提示不能让学生产生一种教师会教我做的依赖思想；这种提示绝不能干扰绝大多数学生的探究活动，它只是一种个别行为，对双基扎实，能力强的学生，教师要采用一定的形式让学生产生不断深入地探求研究的热望，要有所发现，有所创造。

比如《电磁铁》一课，教师可以设计一个“我的新发现”报告单，让学生在验证电磁铁是否也有和磁铁一样的性质的探究过程中有什么新发现时，如实填写（一个新发现画一个☆，大发现画大☆）。这样，学生就会保持高昂持久的探究热情，将探究活动不断地引向深入，培养学生勇于探索的科学精神。

四、让学生逐步领悟科学的本质

科学课要让学生逐步领悟科学的本质，要让课堂的角角落落都散发出浓郁的科学味，前提是教师要在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对学生等都要有一个新的认识；关键是在课堂、在实际的操作层面，我们必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质教育扎根于实际的课堂中，并且细化到探究活动的每一个环节的具体指导上。这样我们才能真正跨出这科学教育中至关重要的一步，而这一步的落实，需要我们教师不仅要对科学课有一个整体的把握，还要精心设计课堂教学，把“科学本质” 教育细化渗透到探究活动的每一个环节的具体指导上，脚踏实地开展科学新课程改革。

中科院院士王绶说：“应当把基础教育的着眼点放在让学生探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验，这个训练十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要。”科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。