幼教的随笔（共14篇）
篇1：幼教的随笔
幼教的春天教学随笔
最近，网里网外都在竞相传颂省里出台的一份文件，关于幼师编制的问题。幼师纳入编制，这个消息为广大的幼师人群带来了福音，圈里称之为幼教的改革春天来了。我想这对每一位幼儿教师都是莫大的鼓舞，相信多年来幼师面临的职业懈怠、前途渺茫将不复存在。
是啊，多年以来幼师一直处于举足轻重的地位，工作量大，待遇低，很多人不得不另觅它行，曾多次听说幼教要改革，可一直未见实质性的进展。现在，喜讯传来，幼师终于有了盼头，幼师的地位也将逐步提高，幼师这个行业前途一片大好。有了批示的文件，接下来的过程是制定、实施、考核、编制等，各位的梦想成真之日将不远矣。当然这对于幼儿教师也是一次严峻的考验，天上不会掉馅饼，好逸恶劳、坐享其成的事也不会发生，你只有精湛的.业务技能、高尚的思想品德、端正的工作态度、娴熟的教育教学等各个方面，有着一颗以育儿为本、耐心敬业、积极探索、努力创新，以“幼儿快乐、家长满意、社会信誉”为目标，秉承“个性教育、和谐发展”的理念，才会称得上一位合格的幼儿教师。
树欲静而风不止，相信这不是空穴来风，实实在在的政策就摆在眼前，幼教同仁们，请不要再隔山望海，静观其变，请现在就行动起来，投入到热火朝天的准备工作当中去吧！请相信：有志者事竟成！
篇2：幼教的随笔
班里养了几只小田螺和几只小河蚌，开始的时候，我很关心它们，每天为它们换水、放食物，可随着孩子们来园时的不熟悉而哭闹，我忙着照顾孩子渐渐把田螺给遗忘了。
班里养了几只小田螺和几只小河蚌，开始的时候，我很关心它们，每天为它们换水、放食物，可随着孩子们来园时的不熟悉而哭闹，我忙着照顾孩子渐渐把田螺给遗忘了。
直到有一天，我才发现小水缸里的水被鹅卵石给填满了，我忙把石子给拿出来又给田螺换上水，还好，除了一只小河蚌被压死了之外，小田螺们都还好好的，仍能探出头来呼吸，我也松了一口气，可转念又一想，是因为我疏忽才让孩子们伤害到了小田螺，我应该以此为契机对孩子进行教育。
活动前，我对孩子们说：“宝贝们，如果你的身上被大石头压着，你高兴吗？”“不高兴。”孩子们异口同声，“对，我们不高兴的时候会生气、会哭，今天早上陈老师就看到小田螺和小河蚌哭了呢！”孩子们都好奇地看着我：“老师，小田螺为什么哭呀？”“因为小田螺的好朋友小河蚌被小朋友用小石子压死了。”孩子们一听又叽叽喳喳地议论开了，突然有个孩子站起来说：“老师，我知道是谁放的石头，是涛涛。”我问涛涛：“是你放的吗？”涛涛站起低着头说：“嗯，我家鱼缸也放石头的。”我知道孩子是出于好心，于是便对他们说：“小田螺只要几个小石头就可以了，多了就会把它压死了。”
“老师，小田螺现在还哭吗？”活动后孩子们问，“它说如果小朋友关心它，它就不哭了。”“老师，我们喂喂小田螺吧。”“老师，我们也给小田螺换换水吧！我们家小鱼也换水。”孩子们七嘴八舌地提建议，“喂小田螺要少喂，不能把它给撑死。”……
现在孩子们不但把小田螺照顾地很好，还经常有孩子去对小田螺说着我对孩子们说的话呢！“小田螺，你今天高兴吗？”“小田螺你太棒了，吃饱了吗？你要多吃才能长的壮壮的！”……
篇3：幼教的随笔
一、态势语——教师进行有效教学的“助手”
在幼儿教育过程中, 由于受到幼儿理解能力的限制, 教师在运用有声语言进行教学时, 有时幼儿会不完全明白。每当在这种时候, 就需要幼儿教师运用态势语来辅助教学。如, 有一位中职学生在见习期给小班的幼儿讲《丑小鸭》这个故事的时候, 讲到“鸭妈妈允许他们随心所欲地东张西望……”小班的幼儿都不知道“东张西望”一词是什么意思。这名学生就运用态势语做了一个“东张西望”的动作, 小班的幼儿马上理解了。他们各个都一边做着“东张西望”的动作, 一边说着这个成语。由此可见, 态势语已经成为幼儿教师进行有效教学的一名“助手”。
二、态势语——教师了解幼儿心理的“窗户”
在幼儿教育过程中, 由于幼儿会毫无掩饰地将自己的喜怒哀乐通过态势语表露出来, 所以学好态势语能更好地帮助幼儿教师了解幼儿, 走进幼儿的内心世界。如有位幼教专业的学生在见习期间遇到了这样一件事:有一天, 她带领孩子们做手工, 一开始孩子们都做得非常投入, 在做的同时还在彼此交流、相互学习。做到中途的时候, 教师发现有一个叫娜娜的女孩既不做手工也不和其他小朋友说话, 一个人在座位上静静地坐着。这位学生从女孩的眼神中看到了着急、看到了含羞。该学生不动声色地走到娜娜旁边, 其他小朋友都没有发现, 但是娜娜发现了。当时娜娜除了有着急、含羞的表情之外, 还流露出了害怕的表情。该学生看到娜娜的裤子屁股那一块是湿的, 马上明白了其中的原委, 然后在其他小朋友不知情的情况下妥善地处理了这个问题。由此可见, 态势语已经成为幼儿教师了解幼儿内心的一扇“窗户”。
三、态势语———教师与幼儿沟通的“桥梁”
在幼儿教育过程中, 由于受到幼儿语言表达能力与理解能力的限制, 教师与幼儿沟通时, 总是会遇到这样的情况:要么幼儿对教师的有声语言不能够完全理解, 要么幼儿不会用有声语言表情达意。每当在这种时候, 就需要教师与幼儿都运用态势语来相互交流与沟通。如有一名幼教专业的学生在秋学期见习期间, 跟教的是刚刚入学不久的小班的小朋友。在第一次上课时, 该学生要求幼儿坐端正、仔细听。可是小班的小朋友压根就不知道什么叫“坐端正”, 该学生及时运用了态势语对“坐端正”这个动作进行了解释说明。又如在一次手工课上, 该学生看见其他小朋友都在聚精会神地做手工, 有一名叫洋洋的小男孩却钻到了桌子下面。该学生还以为洋洋在淘气呢, 就让洋洋从桌子下面钻了出来, 并询问:“洋洋, 你在干什么呢?”洋洋说:“我在找东西。”“什么东西呀?老师帮你找。”洋洋吞吞吐吐半天也说不清楚, 突然, 聪明的洋洋灵机一动给老师比划了一下。老师立刻明白了:原来洋洋是在找双面胶呢!由此可见, 态势语已经成为幼儿教师与幼儿沟通的一座“桥梁”。
综上所述, 态势语与幼儿教育专业有着密不可分的关系。中职学校学前教育专业的学生学好了态势语, 就可以灵活自如地运用态势语这个“助手”有效地进行教学;学好了态势语, 就可以通过态势语这扇“窗户”看清幼儿的内心世界, 对幼儿进行合适的教育;学好了态势语, 就可以通过态势语这座“桥梁”与幼儿进行全面的沟通与交流。简言之, 态势语就是幼儿教育专业的“左膀右臂”。
摘要：态势语, 即体态语言, 是一种无声语言。人们在与人沟通时为了更好地表情达意会在使用口语即有声语言的同时使用态势语这种无声语言。因为幼儿正处在语言发展的黄金阶段, 所以幼儿教师不仅要教幼儿学说口语, 还要教会幼儿合理地使用态势语。幼儿教师熟练掌握并灵活运用态势语是幼儿教师教会幼儿合理使用态势语的前提保障。因此, 态势语已经成为幼儿教育专业学习的重要内容, 态势语与幼儿教育专业越来越有着密不可分的关系。将在理论联系实际的基础上, 浅显地论述态势语与幼儿教育专业的重要关系。
关键词：态势语,幼教专业,关系
参考文献
[1]李晓杰.幼儿教师体态语言技能的有效运用[J].沈阳师范大学学报, 2007 (5) .
[2]蔡琳.谈幼儿教师体态语的作用[J].考试周刊, 2015 (28) .
篇4：我的幼教生涯
从学校毕业后，经推荐，我来到市区的一个幼儿园。刚从学校出来的我，带着对幼儿教师的向往来到自己的工作单位，尤其是看到自己的名字出现在老师名单上时，非常激动。刚上班时，我给其他有经验的老师搭班，很轻松。但两个月之后这位老师要带孩子们升中班，让我接任小班班主任。因为参加工作时间不长，对于幼儿园情况还不完全了解，老师们之间也不是太熟悉，再加上本身性格内向，一时间我很踌躇。但别无选择，我只有硬着头皮，迎难而上了。
自从带了班，我慢慢学会了怎样与家长沟通，内向的性格有所改变，对幼儿园的工作也有新的认识。幼儿园的工作很辛苦，由于学龄前的小朋友能力有限，所有孩子的事情都需要老师帮忙。尽管如此，有时孩子们的一句话、一个笑容，就足以让我幸福很久。
有天中午，我哄着班里一个一直在哭的小朋友午休，他却对我说：“伟伟老师，我妈妈在家都是躺到我身边的，不是坐到那儿的。”听了这句话，我忽然想到了，他几乎每天中午都是哭累了才睡着的，而我却只是坐到他床边，没有给他妈妈一样的感觉。我对他说：“那伟伟老师躺在你身边跟你一起睡觉吧？”他看着我说：“老师像妈妈一样躺到我的床上睡觉。”我用手拍了拍他，让他尽快睡觉，等他睡着我准备起床时，还听到他在睡梦中说道：“老师也是妈妈……”这时候，我觉得自己仿佛吃了蜜一样，一切的付出都是值得的，有意义的。
幼儿园工作的核心是爱，幼儿园的孩子更需要用爱去呵护，只有爱孩子，才能更好地教育孩子。作为幼儿教师，教育好孩子才是目标。
孩子们很单纯，他们都希望得到关心、认可和赞赏，多与孩子交谈，走进孩子的内心世界，哪怕是一个微笑，也会让其争当好孩子。每次在班里站到凳子上，小朋友都会说：“老师慢点，别摔了。”对小朋友说冷，他们一定会抱我，给我温暖。我说你们不听话老师嗓子会疼，他们就会立刻乖乖坐好……只有你爱孩子，孩子才会爱你，家长如果从孩子口中听到老师对孩子的好，就会对老师心存感激，家园共育工作就会做得更好。
我从小班一直带这批孩子到大班，后来见到那些家长，都会听到他们说，孩子现在每天回家还是想着伟伟老师，想老师发小红花、贴画。即使孩子转了班，他们还依然想着我……这是家长和孩子们对我最好的认可。
小美、小玉是两姐妹，她们的爸爸说孩子不愿意去学前班，让我帮忙送过去。我沟通了一天终于说动她们。但走到教室门前，小美一直在哭，哭得很心碎，仿佛老师不要她了，小美还拉着我说：“老师我不要去他们班，我要回咱们班。”我只好先把小玉交给学前班的老师，把小美带了回去。在午休时间，我又跟小美沟通了好久，才把她送回学前班。下午放学时她们路过教室门口，与我打招呼，那时，我感到又欣慰又舍不得。过了几天，我去学前班看她们，正好学前班老师有事，我就帮忙照看。一会儿她们妈妈来了，对我说：“现在俩人还常说想你，想去你的班上。”小玉妈妈走了之后，我想：自己的付出没有白费，终于得到了孩子与家长的肯定。
时光荏苒，在幼儿园工作已三年有余，经历了很多，也成长了很多，收获了很多。三年的时光，伴随了这批孩子们的成长，曾经只是我想象中的幼儿教师职业，一下子变得那么真实。与孩子们一起成长，我也会一直年轻而快乐的！
篇5：糊涂法提高幼教效果的教育随笔
创造宽松和谐的氛围，更好地发挥其积极性和创造性。但凡事都不是绝对的，广大教师可以根据自己本班学生的具体情况进行借鉴学习，提高自身的幼教教学能力，切忌生搬硬套，照样画葫芦。
从事幼教多年，发现有的教师十分强调教育的清晰性和程式性，认为只有给幼儿灌输一种确切的、心满意足的答案，才算是达到教育的目的。其实不然，因为在某些特定场合，对于那些具有模糊性、随意性特征的问题，教师非要给孩子们以明确解释是没有必要的，也不利于幼儿素质的`提高，如果此时用糊涂理论的方法，让幼儿通过思考、感悟自行解决，则往往会收到意想不到的效果。
一、幼儿教育之——在解答孩子问题时“糊涂”
幼儿时期的孩子思维活跃，善于提问题，常常要找老师寻求正确的答案，但有些问题对小朋友的知识水平而言是很难解释清楚的，此时不妨“糊涂”一下。有个小朋友看到天上的鸟儿在飞时就问我：“老师，小鸟会在天上飞，我怎么不会飞？”回答这个问题要牵扯到人的结构、重力、浮力等诸多知识，对幼儿来说教师如果从纯科学的角度进行分析，可以说没有什么实际效果。在这种情况下，老师可以故意装作“糊涂”转移问题：“你不会在天上飞，想一想有什么办法可以在天上飞呢？天上除了鸟飞之外，还有什么在飞呢？”小朋友会想到飞机会在天上飞。通过这种“糊涂”式的幼儿教育方法，既满足了孩子的好奇心，又扩展了孩子的思维空间。
二、幼儿教育之——在幼儿偶尔犯错时“糊涂”
幼儿一旦有过错，最怕的是老师的直接点名批评，尤其是对偶尔犯错的小朋友不能把他们所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，要知道过犹不及。最好是有意识地对他们所犯错误装着不懂，让他们自己去反省、去思考，这样既不伤害幼儿的自尊心，又有利于启发他们的自我教育，激励他们自觉改正错误。
例如：班上有个小朋友纪律观念很强，从不迟到早退。然而，一天早上不知为什么竟然迟到了。按照惯例，老师肯定会在班上点名批评，但是我却没有批评。活动后，小朋友们议论老师不公平，结果那位小朋友自己主动来到老师办公室，很内疚地说：“老师，我……你忘记批评我了”。这时老师只要平心静气地说：“哦，我忘了，因为在老师的记忆里，你是从来不会迟到的。”在这件事情的处理上故意装着自己忘了，让孩子们去议论，去自我教育，自我改正，达到了“此时无声胜有声”的效果。
三、幼儿教育之——在处理幼儿矛盾时“糊涂”。
小朋友之间相处，矛盾在所难免，其中很少有大是大非的问题，而且在某些情况下，当你冥思苦想寻找解决幼儿矛盾的方法时，却发现他们自己又和好如初了。所以对于那些很难说明是非，又不至于影响大局的矛盾完全可以运用“糊涂艺术”去处理。
例如：有一次，两个小朋友跑到办公室说：“老师，XX和XXX打起来了。”我说：“你们两个快把他们拉开！”随后我走到玻璃窗前注视外面事情的发展，只见二人飞快地跑出去，边跑边喊：“老师说了，不让你们两个打了。”他们站在XX和XXX中间，把他们拉开，从而制止了打架。这时办公室的同事问：“孩子打架，你怎么不出去？”我说：“我知道这两位同学平时很好，肯定是在玩耍时有点小矛盾，如果我出去，他们就会互相指责，在追究谁是谁非，还可能伤及二人的感情，没有太大的意义，所以我就派两个小朋友前去拉架，而我站在玻璃窗前注意看事态的发展，如果实在拉不开了，我再去也不迟。”正说着上课铃响了，我装作糊涂，好象没发生任何事情一样走进教室，讲起课来，全班孩子包括刘晓伟和张晓梦也好像没发生任何事情，认真听课，事情就这样解决了。
四、幼儿教育之——在征求幼儿建议时“糊涂”
幼儿园开展教室墙饰评比，要求每个班级都要建一个具有自己特色的墙饰。在过去的此类活动中，教师们总怕取得不了好成绩，往往以教师为主，不敢给小朋友实践的机会，压抑了孩子们的积极性和创造性。这一次我先给孩子们宣布了幼儿园的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉！我知道小朋友想在全园评比中取得好名次，但我确实没有了好主意，不知道怎么做才能拿第一，小朋友给老师出个好主意吧！”此时全班幼儿顿时活跃起来，你一言我一语，纷纷发表自己的建议，最终得出一个最佳方案。由此可见，从表面上看，老师自己都显得十分这几大的扼杀了孩子们的创造力。这时老师可以“糊涂”一下，装作很困惑，而真正的用意是让孩子们的智慧代替老师的“糊涂”，给孩子们创造发挥才能的机会，满足们自我表现的需要，又给集体活动增添色彩，使活动更具有吸引力。
五、幼儿教育之——在给后进生奖励时“糊涂”
篇6：幼教随笔
丢失发卡的**
旌德县示范幼儿园
姚冬梅
早上，妈妈送欣欣来园时告诉我：欣欣昨天刚买的新发卡不见了，欣欣说是被班上的然然小朋友拿走的。这样说起来我有点印象，昨天上午欣欣和然然在课间一起玩的时候，我注意到欣欣头上的发卡挺漂亮的，然然还羡慕地摸它。我首先向家长表示歉意，然后表示等然然来了问清楚这件事情，帮欣欣找回发卡。
然然来园后，我分别向她们了解情况。我先问欣欣是谁拿的发卡，什么时候拿的，她很肯定地回答说是下午玩积木时然然拿的。我问她为什么当时不告诉老师，她不做声。随后，我请然然过来，问她有没有拿欣欣的发卡。然然想了想摇摇头说没有。我又仔细询问了一遍，她的回答和先前一样。再问欣欣，欣欣指着然然肯定地说是她拿的。我再把眼光转向然然，声音不由地提高了些：“你到底拿没拿？好孩子要敢于承认错误，不然老师就不喜欢你了！”然然的眼圈红了，她点点头轻声说：“是我拿的。”“嗯，错了就改老师不怪你。你把发卡放哪儿了?”“我……不知道。”然然茫然而胆怯地回答。我不由地叹了口气，小班的孩子就是这样不让人省心。
过后，我一直注意看然然的表情，隐隐感到了不安。我感觉到我也许错了，虽然刚才的言辞不是很严厉，但“不然老师就不喜欢你了”这句话,可能让然然感到害怕和委屈了。
不安感越来越强烈，我又一次找来了欣欣，轻而温柔地问她：“老师喜欢说真话的孩子。别人没有做的事是不能冤枉她的，对吗？老师想知道你的发卡到底是别人拿走的还是自己丢了的，你能告诉老师吗?”我静静地看着孩子，尽管孩子幼小，她的心里也正在进行激烈的较量，游移在真相和伪装之间。沉默了一会儿，欣欣终于断断续续说出了真实的情况：早上然然摸过她的发卡，中午吃饭前程老师还给她重新别过，下午放学回家时妈妈发现发卡不见了，她不记得什么时候丢的，怕妈妈责怪她就推说是然然拿走了。根据她叙述的这些线索，我猜想发卡可能是中午起床时丢在午睡室了。和保育员一起到午睡室找，果然在欣欣床铺边的缝隙里找到了发卡。事情终于“水落石出”，我怀着愧疚的心情向然然道了歉。事情已经过去了，但我并没有感到一丝轻松，反而陷入沉思之中。反思：
这件事情对然然这孩子造成了一定的心理影响，同时对我自身的心理影响也很大。我一直思考着这个问题：然然为何在我说“好孩子要敢于承认错误，不然老师就不喜欢你了”这句话后就承认了？原因可能就在于我询问的措辞上。以她这个年龄的思考判断能力，可能误想成“承认是她拿的她就是好孩子，不承认是她拿的她就不是好孩子，老师也就不喜欢她”了。这么天真纯洁的一个孩子，反而显出我在处理事情方式上的“渺小”与不妥。当时，我对孩子的评价和判断具有一定的片面性，片面依据经验从两个孩子的语气、表情、动作上进行观察分析；“好孩子要敢于承认错误”这句话在当时说出来具有一定的误导性，“不然老师就不喜欢你了”这句话明显带有权威性，最终使欣欣产生了错误的心理和说法，如果当时没有说这些话，欣欣就不会委屈承认。如果多从发卡丢失这一行为上仔细分析一下，再联想一下孩子可能说了谎话的原因，就不会草率地下定论——孩子也可能会因为丢了新买的发卡，怕妈妈责怪才推脱到别的孩子身上的。
感悟：
每一个孩子需要拥有健康的心理，心理环境作为一种隐性的心理健康的教育因素，影响最大、最直接的就是老师创造的心理氛围。
关于孩子的觉察：
师生互动中，孩子觉察老师言行时是十分敏感的。老师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会产生暗示作用，有的是积极的，也有的可能是消极的。教师严厉的眼神和语气是一种消极的暗示方式，应该使用能引发师生情感共鸣的语言和行为，使孩子感受到老师对自己的关注和理解。
关于老师对孩子的评价：
“不然老师就不喜欢你了”这句话是趋向于用老师的权威同化孩子，因此孩子感到了畏惧。幼儿的心理环境是教师行为的产物，要为孩子创设健康的心理氛围，对孩子行为作评价时就要避免谴责性的消极话语，淡化教师权威意识，在分析孩子想法、动机的基础上与孩子探讨行为的对与错，发展孩子的自我思考、自我评价能力。
篇7：幼教的随笔
今天，在博兴实验中学的报告厅里，我县的全体幼儿教师终于欢聚一堂共同接受知识的沐浴和洗礼。这一天，我已经早有期待，因为在前两天的园所交流中，我已经从各位老师的讲解和展示中学到了很多，也看到了我们每一位教师在反思中进步，感受到了我们幼教人的成长与发展。我坚信，在这次交流培训中将会让我看到更多的精彩，带给我更大的惊喜，也会让我有更多的收获。我期待着这一时刻的早点到来。
果然，白桂云老师的教材解读让我耳目一新，她的思路与方法，她对教材的深入剖析，深深吸引着我和在场的每一位。听着她的讲解，如同在品尝一杯醇香的美酒，如同在欣赏一首优美的诗篇，让我们在汲取知识的同时，似乎看到了我县幼教快速发展的明天。
这次培训如同久旱逢甘露，滋润了每一个幼教人的心田。我们的幼教人也定会借着培训的东风，在幼教这个大舞台上青春飞扬、尽显风采。我们会因幼教而美丽，幼教会因我们而精彩！
篇8：幼教的“童话”,小学的“素材”
我指导幼儿“听童话、说童话、编童话”的训练, 通常采用下列几种方式进行。
一、听童话—说童话
这是幼儿“听、说”的起步阶段, 老师不能对幼儿有过高的要求, 我按照“模仿—增加—创新”的顺序进行:先由老师说童话给小朋友听, (在听童话之前, 要求每个小朋友认真听, 之后看谁能够把老师说的童话说给其他小朋友听, 并给予一定的精神或物质奖励) , 再选1~2个口头表达能力强的小朋友模仿教师刚刚讲童话的语言、动作、表情等, 把童话内容讲给其他小朋友听。然后让全班小朋友自己练习说说童话, 能给童话适当“添枝加叶”后, 讲给小朋友听。这样不仅养成了小朋友聚精会神听故事的好习惯, 还能让小朋友展开一定的想象, 为自编童话故事打下基础。
二、看实物 (图画) —编童话—说童话
我在小朋友能模仿老师讲童话的基础上, 再引导小朋友仔细观察实物 (或图画) , 抓住实物 (或图画) 的特点 (如文具盒上美丽的插图等) 加以想象, 自编童话 (不需要过长, 只要是小朋友自编出来的都行, 都应给以鼓励) , 然后把自己编的童话说给其他小朋友听。 (在小朋友说童话时教师要适时进行语言表达的点拨指导, 让小朋友尽量说通顺。)
三、联系生活实际编童话—说童话
要知道大千世界一切客观事物都带上了拟人的色彩, 充满了幻想的小朋友对童话有着浓厚的兴趣, 乃至可以入迷。故而, 生活中接触过充满幻想童话的小朋友常常把布娃娃当真娃娃, 常常同猫儿、狗儿说悄悄话, 把自己天真幼稚的感情注入周围有生命或无生命的事物中去。小朋友的这种拟人化的思维方式, 与童话的表现手法“不谋而合”。于是生活中的“小狗笑了”“小猫哭了”“小鸡吹号”“小熊猫参加运动会”“橡皮和铅笔说悄悄话”……这些都成了小朋友编童话的素材。我有意识地引导学生观察周围的生活, 联系生活实际, 分辨出周围什么是对的, 什么是错的, 什么是美的, 什么是丑的, 在编童话、说童话的同时, 让小朋友受到初步的审美教育和是非判断能力的锻炼。
四、老师开个头, 让学生续编童话—说童话
有些时候, 碰上小朋友“冷场”非常棘手时, 我就讲一个故事的开头, 然后给一定时间, 让小朋友自由展开想象, 续编老师讲的故事情节, 先试着互讲给身边的朋友听, 以好带差。老师再根据情况选一些平常不愿发言、口头表达能力差的小朋友说、编童话。如故事:“有一天, 一只鸭子妈妈带着她的小鸭子出去玩, 走着走着, 小鸭子不小心掉进路边的下水道了, 鸭妈妈非常着急, 要救小鸭子……”怎么办呢?看哪个小朋友聪明, 想想鸭妈妈是怎样救小鸭子的。自编童话故事, 说给老师和小朋友听。
运用以上这几种方式教小朋友说编童话时, 我还有意识给小朋友灌输一些动植物等的基本常识, 注意指导小朋友说话要用词准确, 说时要适当加上动作、表情, 心里想的要符合当时的实际情况, 符合生活常理, 符合动物或植物本身的特点。
篇9：提升幼教专业水平创新幼教模式
摘要：幼儿阶段是人一生发展的重要阶段，很多内容的学习都集中在这个阶段。针对三至六岁儿童的校园学习和发展，已经越来越得到重视，目前也有了一些相关理论研究和探索。对于幼儿来说，由于年龄较小，自身没有形成良好的自我学习能力，而且正处于人生观、价值观逐渐形成的时期。所以，作为幼儿教师，需要从多个方面对幼儿进行全方面的指导和培养，要以培育出德智体美全面发展的优秀少年儿童为目标。作为一名幼儿教育工作者，不但要在工作中努力学习，还要结合幼儿教育的实际情况，努力提升自身幼教的专业水平和素养。
关键词：
一、倾听孩子的声音，积极创造幼儿交流表达的机会
幼儿阶段是个人培养自身语言表达能力和思维能力的关键时期，口头表达能力的发展贯穿了整个幼儿阶段。所以，在幼儿教学中，要善于引导幼儿进行口头语言的表达，为幼儿提供心理安全、愉悦的心理氛围，创设良好的语言表达交流的环境和条件，鼓励幼儿大胆的表现自己。
1.亲近幼儿，激发交流的欲望
熟悉幼儿的心理特点，与幼儿保持亲近的关系。善于用幼儿喜欢的方式进行聊天、谈心，可以适当采取蹲下的姿势与幼儿保持同一身高，拉近与幼儿的心理距离；语速语调可适当夸张，运用幼儿的语气，谈论幼儿喜欢的聊天话题，耐心听取幼儿的回答，引导对话。同时，对幼儿的亲近要面向幼儿群体，照顾到尽可能多的孩子的需求和表达自我的意愿，为全体幼儿创设良好的口头语言表达的条件。在具体的教学中，可以多组织开展一些游戏活动，这些活动要保证既是幼儿喜欢的，能吸引幼儿注意力，引起幼儿兴趣的，又要保证具有一定的教育作用，能培养幼儿的某个或某些能力的发展。在课下时间，也可以主动和幼儿进行沟通交流，并且对幼儿的语言进行引导、补充，让幼儿勇于并善于表达自我，提升幼儿的表达能力。
2.培养阅读兴趣和良好的阅读习惯
良好的阅读兴趣和阅读习惯将对孩子的一生都具有积极影响。为此，在教学时，要甄选出适合幼儿年龄阶段的一些优秀的幼儿读物、绘本、动画制品等，和幼儿一起看图书、动画片，讲故事，開阔幼儿的生活经验，积累词汇量，锻炼语言表达能力和理解能力，让幼儿在阅读的过程中培养对汉语言的兴趣，不提倡过早强制灌输幼儿识字认字。
3.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力
在阅读的过程中及之后，鼓励幼儿将故事讲给别人听，并可以引导孩子想象故事之后的情节。这样就可以激发并维持幼儿阅读的兴趣，让幼儿养成良好的阅读的习惯，提高幼儿自主阅读的能力，提高幼儿的语言表达和理解能力。在幼儿园中班和大班中，针对该年龄段孩子的特点，鼓励孩子进行看图画讲故事，并想象故事之后的情节、续编故事，大胆推测，或者改编故事，培养孩子的思维能力和语言表达能力。
二、引导幼儿科学探究
幼儿阶段容易产生对身边事物的好奇心，对于幼儿的好奇心不能打击，要尽可能的保护孩子的好奇心，充分利用身边的环境，引导孩子通过观察、思考，能够逐渐培养探究的精神和独立解决问题的能力。
1.走进大自然，认识大自然
大自然中蕴含了无数的知识。在教学中应该有意识的多去引导幼儿认识身边的大自然，学会观察，激发幼儿美的体验和对事物的好奇心、探索欲。例如：组织幼儿去动物园、植物园，让幼儿认识不同的动物，并根据动物的特点对动物进行分类；带幼儿去植物园或农田地间，让幼儿认识不同的植物，并引导观察植物的特点，给植物进行简单的分类。
2.丰富想象力，培养创造力
重视培养孩子根据自身的感受体会、实际观察和动手操作进行思考学习。鼓励幼儿在探究的时候提出问题，并善于引导幼儿根据问题思考答案的可能性、进行动手操作，培养孩子的科学探究精神和实际解决问题的能力，发展孩子的想象能力。比如：球体在斜坡上比在平地上滚动的快和远；水壶烧开水后，会冒出很多水蒸气，并且水壶会发出鸣响等。同时，应该经常性的组织幼儿参加并体验一些科学活动，让幼儿感受科学的神奇和魅力，丰富幼儿的想象力空间，培养幼儿的创造能力。比如：对吸铁石进行简单的研究，给幼儿一些生活中常见的铁制品（回形针、小铁钉等）、塑料制品（水杯、水盆等）、木制品（凳子、木桌等）、纸制品（本子、书等），让幼儿进行动手操作研究吸铁石对于哪些东西具有磁性，有什么共同特点；对水的浮力进行研究，给与幼儿一盆水和一块橡皮泥，让幼儿尝试将橡皮泥捏成各种形态以便在水中浮起不下沉，并引导幼儿思索为什么为什么这种形态下橡皮泥不下沉。通过这些有趣味的科学实验研究，引起幼儿对科学研究的兴趣，培养了幼儿的科学探究精神和实际解决问题的能力，发展了幼儿的思维能力和想象空间。
3.既动手，又动脑，玩中学
针对幼儿的心理发展特点和学习特点，并不能简单粗暴的让幼儿掌握知识去学习。而是引导幼儿结合生活中的活动去感知、理解相关知识。让幼儿去理解掌握“数”，可以结合身边的事物去认识，比如有一个太阳，人有两只耳朵、一张嘴，小猫有四条腿等。也可以在幼儿游戏时，教给并引导孩子进行数数，比如拍球、拍手玩时。还可以把生活中常见的小物品让幼儿进行数数，并按照大小、颜色等进行分类排放。通过这种游戏，就让幼儿在玩耍中学习并掌握了有关知识的学习，让抽象晦涩的知识变得通俗生动起来。
结束语：在日后的工作中，要从幼儿的角度去多方面的考虑、创设教育方面的问题，并努力提升自己的专业水平。在对幼儿进行知识教育的同时，确保对幼儿内心世界的教育和引导，确保每个孩子都能健康、快乐的成长。让每个幼儿既能有一个快乐的童年，又能在快乐生活的同时，学习更多知识，掌握更多能力。
参考文献：
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[5]于微.幼儿教育事业发展现状分析及相关建议[J].中国校外教育.2014（S2）
篇10：我要轻轻地幼教随笔
从事幼儿教育这么多年了，学到了不少，得到了也不少，职业病也跟着来了，因为天天说，嘴巴一天到晚说个不停，对小朋友说，对家长说，因此得了咽喉炎，我的性格也较外向，讲起话来大大咧咧，也是得病的原因。
我班有几个孩子天生是个大嗓门，唱歌响，说话响，玩游戏更响。有时我讲故事，大部分小朋友认真安静地听，他就会讲的.比我还响，声音盖过我，我讲的轻其他小朋友听不到，我就问他们你们为什么听不到？所有小朋友都说那个大声说话的小朋友，这时我就问小朋友，你们觉得大声讲话好听还是轻轻好听，我们来念一段儿歌（贴在教室墙上）我要轻轻，说话轻轻，唱歌轻轻，看书轻轻，走路轻轻，放下东西也要轻轻。
篇11：老师,我也想说幼教随笔
在幼儿园语言教学中就是要让每一个孩子都能想说、敢说、爱说，让孩子都能积极参与活动，完整表达自己的意愿。但是我在组织教学活动时，却经常会碰到这样的情况：当我将问题抛出的时候，能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，像小天、卡卡、润、朝昊等。而另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。
为什么这些孩子不爱举手发言呢?是因为我抛出的问题超出他的能力，对这些问题回答不出来?还是因为自身上课不够专注认真，没有跟随老师的活动从而使得思绪游离于活动之外?或者是即使知道答案，却因生性胆小而不敢回答?经过一段时间的观察，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在，将他们分类，并针对原因采取了相应的应对措施。如像蓝予、小精灵等孩子是因为胆小而不敢回答问题，我就鼓励他们大胆举手，增加与她们的互动，以笑容、手势等并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。对祖懿、这些注意力不够集中的孩子，我就多关注，有意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们将注意力及时引回来。对于年龄偏小的孩子，我就根据他们的`能力引导她们回答一些较简单的问题，并及时肯定，从而帮助他们获得更多自信。与此同时，我还对积极举手发言的孩子奖以社会性刺激物，如五角星、小糖果等，以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。
篇12：幼教的随笔
教师，神圣而又崇高的职业。不经意间，从教已有三年。三年的时光在平凡和平静中悄然逝去，没有留下什么骄人的成绩，没有作出什么惊人的壮举。是的，我热爱这份工作，我愿意在这平凡和朴实中，用教师的职业道德诠释一个普通幼儿教师存在的价值!
有人说，幼儿教师很幸福，每天只要带着孩子玩儿就可以了;也有人说，幼儿教师很辛苦，眼睛里面每一秒钟都要有孩子，心中每一分钟都要想着孩子的成长。我说，幼儿教师辛苦但也很幸福。
说辛苦，我们就像超人一样，孩子的吃喝拉撒要管，唱歌绘画跳舞要教。记得本学期新生刚入园时，我从家长手中接过哭闹的孩子，他们抗拒着乱舞乱蹬，在我身上踢打，突然，“哗”的一声，一个孩子吐了，正巧，吐在我的衣服上，一股酸臭味扑鼻而来······班上就有一位幼儿，不愿吃饭，一到吃饭时间就哭，每次哭就会呕吐。我从未大声地呵斥他，而是变着法子哄他、安抚他，然后慢慢喂他，一口、两口······他每吃进一口我都为他高兴。后来他不哭了，在我的`鼓励下他可以吃完自己的一份饭菜，有时还会添第二碗呢。还有一位抱着妈妈才能入睡的幼儿，午觉时间不肯入眠，我尝试着午把她抱在怀里温柔的唱歌，从刚开始的抗拒，到后来枕着我就安心，我想她也感受到了妈妈般温暖的怀抱，后来我试着放手让她独立，慢慢鼓励她自己入睡，现在她几乎每天都是第一个进入甜蜜梦乡。在幼儿园中这样的小事遍地都是，不管什么时候，我都尽力的本着陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的先导，将爱继续在我的幼教事业中，用我的爱去感应孩子，让他们成长在爱的氛围中，从而学会爱身边的每一个人。
幼师，也很幸福。因为我爱我的“孩子们”，孩子们也爱我。记得有一次集体教学活动结束后，我组织小朋友们如厕、喝水，楠楠小朋友喝完水走到我身旁，微笑着对我说：“老师，你也喝点水吧，妈妈说多喝水就不咳嗽了。”我一下被这个活泼好动的小男孩感动了。是呀，孩子的世界很单纯，你如果爱他，他也会用同样的爱来回报你，哪怕是短短的两句话。
篇13：忆与思——我走过的幼教之路
一、安全第一
1949年秋, 新中国成立之时, 我考入上海市立师范学校的幼师班 (前身是陈鹤琴先生创办的上海女师) 。从此, 我进入了培育幼苗的美丽花园。三年的学习期间, 在老师们的辛勤教导之下, 我学到了幼师生应有的基本知识和技能, 更了解到要热爱儿童, 不能体罚或者变相体罚儿童。
1952年秋, 我被分配到华东军政委员会幼儿园 (全托) 做一名教养员。该园在上海市岳阳路76号, 里面都是一幢幢的小楼。每幢小楼周围都有绿色的草坪, 有的草坪中还有亭子, 我仿佛进入了一个美丽的花园。孩子的家长都是华东军区的干部。孩子们穿着统一款式的服装、鞋帽, 过着开心、快乐的幸福生活。
那时候, 每个班有二十个孩子, 上午有一位主班教养员负责全面工作, 下午由副班负责全面工作, 此外还有一名配班保育员和一名夜班教养员。我进园后, 就成为了一个小班的主班教养员。我每天上午和孩子们呆在一起, 从晨间帮助他们穿衣起床、做早操, 进行唱歌、跳舞、故事、绘画等教学活动, 到带领他们在草坪上自由玩耍, 开展创造性游戏。
在和孩子玩耍的日子里, 我几乎忘记了自己的教师身份。不到两个星期, 不幸的事故发生了。一天上午, 我和孩子们结束户外游戏回活动室的时候, 一个胖乎乎的小男孩———何沪生, 在上台阶的时候摔倒了, 头撞在坚硬的花岗岩上, 鲜血直流。孩子也疼得大哭起来。这可把我吓坏了, 在住园医生和护士的帮助下, 我将孩子送去了医院。还算庆幸, 孩子没有大事, 不过眉毛上面还是缝了好几针。园领导知道情况以后, 责令我写检讨。我乖乖地进行了自我批评, 什么“没有照顾好孩子, 粗枝大叶、思想开小差”等。我第二天把检讨书递交上去。谁知道没过两天, 检讨书被退回来了, 园领导还严厉地对我说:“你避重就轻。”天哪, 我真是太冤枉了, 我怎么会“避重就轻”呢。我又拿起了检讨书, 仔细看了一遍。这一看我才发现, 我把“跌破头”的“破”字写成了“痛”字, 变成了“跌痛头”。真是该批。还好, 小沪生的家长没有追究我的责任, 原谅了我。但我自己却感到很内疚。
这一件事给我的教训是:“热爱儿童不是一句口号, 而是要求我们做教养工作的成人时时刻刻以爱的行动呵护每个幼童, 保护他们柔弱的生命、稚嫩的肌肤。孩子的安全始终是第一位的, 这是一项复杂、细致而又繁琐的工作, 需要我们的细心和耐心。”从此以后, 无论我在幼儿园工作, 还是到南京师范大学工作后, 去幼儿园参观、学习、做科研, 都会默默地观察孩子们所处的环境、设备, 使用的教具、玩具, 观察的动植物等, 是否存在安全隐患, 损害孩子的健康。
1956年的春天 , 国家提出了“向科学进军”的号召。 一天, 领导对我说:“送你去读大学, 希望你仍然学习幼儿教育, 这是对你的深造。”就这样, 我在报名表上, 把南京师范学院幼教系填写为第一志愿。在当年秋天, 我如愿地跨入了南京师范学院的美丽校园。
二、头脑不能发热
1958年的秋天, 南京师范学院教育系党总支根据“教育与生产劳动相结合”的教育方针, 带领教育、幼教两专业的师生下乡劳动锻炼和教育实践。我和三位老师、四位同学一起去了溧阳县杨庄公社, 我是小组长。当时, 正是全国大跃进、大办人民公社, 刮共产风、浮夸风之际, 我们小组七八个人, 与农民们过着“人民公社是天桥 , 共产主义就来到”的吃饭不要钱, 山芋随便吃的“共产主义”生活。
某日, 突然看到教育系的简报上, 登载了某某公社, 办起了100%全托幼儿园, 放了一颗办全托幼儿园的卫星。我顿时头脑发热, 觉得要紧跟。但是没有房、没有床、没有孩子, 怎么办? 于是向公社的领导干部建议, 由干部动员, 没有床把社员家的门板拆下来当床, 没有房把公社的空房打扫一下作活动室, 没有孩子, 动员家长把孩子送来, 坐的小板凳、被褥等生活用品都由家里带来, 还找了几个年轻姑娘当教师, 算是把幼儿园办成了。大哭小叫的孩子们, 由爸爸妈妈、爷爷奶奶送来了。到了晚上, 孩子躺在床上, 又哭又闹, 爷爷奶奶站在窗口东张西望, 看着自家的孩子睡好没有。幼儿园放卫星的闹剧终于开张了, 但是全公社100%幼儿入全托谈何容易。最终, 我们100%幼儿入全托的卫星没能放上天, 以失败告终。这件事教训深刻。这种头脑发热, 不顾农村实际情况, 不顾农民的需要, 不考虑条件的适宜性, 不切实际, 强迫命令办幼儿园是不行的、不科学的, 失败的下场是不可避免的。
三、一次有意义的教育调查
1974年春, 教育系党总支书记孟礼章同志, 告知学前教育组的几位教师去江苏省如东县搞幼儿教育调查。于是, 吴家岑老师带队, 方观容、何佩芬、黄人颂、汪爱丽和我, 从下关码头出发, 乘船前往南通再转乘汽车到达如东县。到达如东县后, 由如东县教育局老黄同志带领我们奔赴各个公社、各个大队, 了解农村幼儿教育的现状。我们见到一间简陋的泥地房里, 孩子们自带板凳, 坐在室内, 没有任何玩教具。教师上课时, 随手拿起一只竹壳热水瓶, 问:“这是什么?”孩子答:“热水瓶。”“什么做的?”“竹子做的。”“有什么用?”“放水, 可以喝热水。”室外的空地上, 有孩子在玩丢手绢等游戏。
通过与农民聊天, 听到他们牵挂孩子的心里话。他们下地劳动, 但是孩子在家中, 生命、安全没有保障, 怎么能放心干活。农村搞计划生育, 要保证独生子女健康成长, 并得到良好的教养。建立农村幼儿园成为顺利开展计划生育的当务之急, 培训农村幼儿教师也是迫不及待的任务。
经过一个多月的调查后, 老黄同志希望我们再留一段时间, 为如东县办一个幼教培训班。我们二话没说, 欣然同意。休整几天后, 我们六人团结一致, 分工合作, 办起了如东县第一个农村幼教培训班。吴家岑负责组织、联络。黄老师讲幼教的重要性, 方老师讲计算教学法, 汪老师讲体育教学法, 我讲述语言、常识教学法。何老师给我们当后勤, 保证我们的饮食卫生。培训班规模不小, 效果很好。实际上, 我们既没有教材, 也没有教具, 全凭脑子里的记忆。
回校后不久, 学前组的教师就走向大江南北, 办培训班, 为农村幼教服务。
四、孩子的心灵
“热爱大自然、保护大自然、善待生灵、爱护动植物”, 是人类的永恒课题。在人生的初始阶段, 让幼儿亲近自然, 熏陶他们的积极情感和态度, 为今后的发展奠定良好基础, 显得尤为重要。
1984年初秋, 一个雨过天晴的早晨, 我同往常一样, 进入江苏省省级机关第一幼儿园某个小班 (这是我的课题《小班幼儿对自然的情感特点和培养》的研究班级) , 只见活泼可爱的孩子们, 有的由家长们送来, 有的三三两两在小花园的草地上自由嬉戏, 看看花, 摸摸树。只见有两三个孩子蹲在草地上, 对着鸡冠花在说话:“鸡冠花, 你哭啦。”“鸡冠花, 你出血啦。”“鸡冠花, 谁欺负你啦? ”这些话语充分显露了孩子们对鸡冠花的关心、同情和爱护。原来, 因为昨夜下了大雨, 鸡冠花上的水滴不断滴在下面的草地上。这是多么可贵的爱心、同情心。
隔年的一个春末夏初的上午, 突然天降大雨, 车丽珠老师赶紧呼唤着孩子们上楼进活动室。只见一个小男孩刚上楼, 又匆匆跑下楼, 冲进雨中, 把一只小鸡抱在怀里, 又上了楼。我问他:“你下楼抱小鸡, 不怕淋雨么。”他回答我:“小鸡淋了雨, 会感冒的。”多么天真的孩子。
在小班, 类似的现象经常能看到、听到。吃饭的时候孩子会想到小动物该吃啦。节假日想到小白兔会不会挨饿, 要求爸爸妈妈带着小青菜来喂它。请老师让他把蚕宝宝带回家去照顾。小猫病了, 要去医院看望它, 小动物、花花草草成为了他们的朋友。当然孩子们对自然的情感不是偶然产生的, 而是有爱心的车老师, 引领孩子不断亲近自然, 以自己对大自然、动植物的关心、爱护的真情, 感染了清纯的孩子们。
一年的观察研究, 给予我的启示是:培育孩子们热爱大自然, 善待生灵的信心和决心。
五、纸与水———一个中国式的集体科学活动
1987年的夏天, 我在波士顿惠洛克学院, 与学前教育专业研究生班的二十几名学员, 一起学习“儿童科学教育”课程。一天, 任课教师提出:请你们任选科学教育内容, 在课堂上交流。于是, 我设计了一个幼儿科学教育活动———“纸与水”, 即把同样大小、不同质地、各种颜色的纸片, 放入一碗水中, 让年幼的孩子观察、探索不同纸张的吸水和沉水快慢现象。
随后, 我在学院的材料室, 选择了各种颜色、不同质地的纸, 剪成相同形状和大小的纸片, 并准备了盛水的容器。上课时, 我请研究生学员分成几个小组, 把不同质地的纸片放入盛水的容器中观察, 进行“纸与水”幼儿科学教育的模拟教学。我发现, 研究生竟是那么的感兴趣, 专心地观察着不同纸片的下沉速度。更出乎我意料的是, 教课的教授也那么感兴趣, 竟然看着手表, 计算着纸片下沉时间。模拟教学结束后, 一位学员提出一个问题, 你们的孩子也能这样集中在一起做吗。我立即回答:“Of course。” (当然) 中国式的集体科学探索活动走进了美国课堂, 我很自豪。
总之, 我在美国的一年, 不仅是学习西方先进的教育、教学理论和经验, 还尽可能介绍中国的学前教育。我只有一个想法, 让西方了解中国, 中国学前教育有自己的传统和特点。我们要自信、自尊。
六、小小儿童科学发现室
“文革”结束, 随着改革开放政策的贯彻, 幼教迎来了春天。1987年, 我有幸受系里委派, 作为访问学者赴美考察进修。除了在波士顿惠洛克学院听取“儿童发展与教育”“学前儿童科学教育”等理论课程外, 我还参观了20多所幼儿园、蒙台梭利学校和波士顿自然科学博物馆的儿童科学发现室、儿童医院、华盛顿儿童博物馆以及其他州的儿童科学发现中心。
回国后, 我借鉴了美国早期儿童教育和科学教育的理论和实践的有益经验, 结合我国的经济条件和幼儿园的实际状况 (幼儿园各班人数多、地方小, 设备、材料、玩具少) , 试图把幼儿园有限的可供幼儿科学探索的物质材料集中起来, 建立儿童科学发现室, 供全园儿童轮流使用, 开展由幼儿自主、自选的科学探索、发现学习, 使他们真正成为主动的科学探索者、学科学的小主人。于是, 我走访了几个幼儿园。我首先得到了南师大附属幼儿园的庞庆秀园长的大力支持。没有房, 她果断地让出会计室, 并组织唐水芬、高道南、廖洁芬、章惠清四位教师共同筹建科学发现室, 搜集、购买、自制材料, 还请有关系科教师支持, 如物理系教师自制了“动不停”“向上滚”科学玩具, 生物系提供了动植物标本、事物, 美术系送上大幅儿童探索科学的壁画。小小儿童科学发现室终于在1988年6月1日———国际儿童节建成开放, 这是我国自创自建的第一个儿童科学发现室, 它为儿童提供了宽松的环境, 愉快的学科学、探索科学的条件。在室内, 有的孩子拿起“大海螺”听声音, 有的一次又一次的拨弄“向上滚”, 有的抚摸着“大海龟”, 有的还拿起筷子捡弹子, 有的吹肥皂泡, 有的看乒乓球在水中漂浮———孩子们快乐极了。
紧接着, 南京市实验幼儿园、长江路幼儿园, 南通、青岛、长春的幼儿园相继建立了相似的儿童科学发现室。江苏省幼儿师范学校, 由尹坚勤老师负责, 也建立了儿童科学发现室, 供未来的幼儿教师探索学科学。江苏省妇女儿童中心由陈苏虹老师负责也建立了儿童科学探索发现中心, 为各幼儿园和社会散居的4岁~16岁儿童服务, 得到了孩子、家长们的欢迎。科学发现室得到了国内幼教界和国际友人的好评, 掀起了儿童自主探索科学、学科学的热潮。我很高兴, 为儿童科学发现室的建立喝彩。
七、孩子们与神舟飞船
2008年9月25日晚9时10分, “神舟七号”载人飞船发射成功。这一振奋人心的消息, 实现了中华民族的千年梦想, 震惊了全中国、全世界。在举国人民齐欢腾的时候, 孩子们又有什么表现呢?
我于10月初, 走进了南京实验幼儿园一个大班, 观察了师幼畅谈“神七飞天”活动。孩子们以绘画的形式提出了许多有关“神七”的问题, 给我留下了深刻的印象:一、感受到孩子们激动的情绪, 知道掌握了他们不少的信息 (如宇航员出舱摇红旗、轨道舱回不来了等) ;二、孩子们对“神七”有强烈的好奇心和求知欲, 如提出了宇航员吃什么, 怎么喝水, 怎样打开舱门, 火箭为什么要分离等问题。
于是, 我和南京市实验幼儿园的陈国强、朱蓉、王俊君、解凌、唐未名等教师合作, 开展了“娃娃太空梦”的案例研究。我们以维护、发展幼儿的好奇心、探索兴趣、想象力、创造力为重点, 同时进行粗浅的空间、宇航知识的启蒙教育。以幼儿园、家庭、社会三结合的方式, 开展孩子们喜爱的“神七飞天”的空间科学教育活动。从当年的十月初到来年的寒假前, 在教师直接指导和间接引导下, 孩子们动手做、动脑想, 持续有序地、愉快地进行着有关“神七”的空间科学的探索学习, 并取得了喜人的成果。
孩子们凭借已有的经验, 以灵巧的小手, 用吹塑纸等材料, 制作了形象逼真的“神舟飞船”, 运用多种积木构建了“神七”的家 (长房) 和酒泉航天城, 以彩泥塑造了飞船内部的部件和宇航员的生活用具 (座椅、餐具) 等。他们还选用了色彩多样的画笔画出了五彩缤纷、向往太空的梦想。孩子们的智慧、想象力、创造才能, 让我们十分惊奇。
半年后的初夏某天, 我因有事, 又走进了这个大班的活动室。孩子们一见到我就齐声呼喊“神七奶奶”。瞬间, 我懵了, 那么热情, 那么亲切。机灵的朱蓉老师立即说:“今天我们班开毕业聚餐会 , 请王奶奶提些希望。”我才从不知所措中回过神来, 毫无准备地说:“希望你们上了小学, 好好学习, 天天向上, 戴上红领巾, 常来幼儿园看看。”在“神七”教育活动过程中, 有个别孩子喊“神七奶奶”, 到这次 , 时隔半年后齐声呼喊“神七奶奶”。这是孩子们对我的“爱称”, 给我的纯真“奖赏”。
八、我的教学
自1960年夏毕业后, 在南京师范大学任助教开始, 我始终站在教学第一线, 履行教师的神圣职责———教学。即使退休了, 我依然还发挥着余热。1962年, 在我的导师钟昭华教授的悉心指导下, 我正式登上了高等学府的讲台, 讲授“幼儿共产主义道德品质教育”。改革开放后, 学前教育专业恢复招生, 我又主动提出教“自然常识教学法”, 教研室主任赵寄石教授欣然同意, 没有二话。 (这门课原是赵老师教的) 于是, 我就承担了本科生、专科生、研究生的两门学科 (学前教育学和幼儿自然教学法, 后改为幼儿科学教育) 的教学任务。由于我在送教上门的年代里, 锻炼了教学能力和讲授“接地气”, 得到了学生的好评, 还得到全校的教学优秀表扬, 写过“怎样进行教学”的文章, 介绍教学经验。
除了在本校讲授这两门专业课外, 我还被邀到新建幼教专业的华东师范大学、福建师范大学、安徽师范大学、天津师范大学等学校, 为他们第一届的专科生或本科生讲授“幼儿自然教学法”或“幼儿科学教育”。
此外, 我还在寒暑假或者平时的闲暇时光, 走遍祖国大地, 我到过东北的长春、沈阳、大连, 西南的昆明、安顺, 登上了江西的井冈山, 走到海边的珠海、泉州、厦门, 中部的长沙、重庆、成都等地, 当然还有上海和江苏各市、县, 办幼教培训班, 开讲座。只要需要我都去, 传播幼儿科学教育的理论。我的心愿是把我在国内外所学的知识传递给幼教同行, 培育祖国的幼苗。让孩子们自幼萌发善良之心, 以爱对待周围世界, 善待生灵, 尊重自然。在漫长的教学征途中, 虽然很累, 但我愿意, 我很快乐。
篇14：一名幼教老师的担心
无关注不吃饭
有个孩子,家里条件很好,家长对孩子关注度也非常高。吃饭时,家长必须在一旁看着他让他感觉到关注,否则他就不吃饭。老师发现这个问题后,通过耐心的引导、沟通,这个孩子逐渐可以独立用餐,但是,短短一个周末过去,回到幼儿园的他又恢复原状。家长对孩子的关爱老师都能理解,但过多的关爱也会造成孩子成长时的障碍,培养孩子的独立性对其一生都具有重大意义。
不达目的不停止哭泣
哭泣是孩子的沟通工具之一,有时也能成为孩子控制家长的筹码。有个孩子非常“会”哭,据家长说,只要他哭,家长就会顺着他的意愿做出让步。有次,饭前准备,老师请孩子将自己的玩具放入指定收纳箱,而这个孩子却还依依不舍,最后大哭,因为他不想收玩具,无奈老师只好打电话给妈妈,结果妈妈在电话中安慰孩子说:孩子乖,等回家了妈妈就不要你收玩具好吗?先把幼儿园玩具收起来吧!
对于家长的溺爱,朱老师表示很无奈,如果家长在关键时候总是心软,不肯为孩子建立一个分明的原则,告诉他什么可以做,做了会有什么惩罚并坚决执行,今后孩子很可能无法接受任何约束,从而对自己的行为失去控制。
怪孩子会听课
还有一个孩子很特殊。每次上课他总是坐不住,喜欢在教室中到处走走,这里摸摸那里看看,对于老师要他坐好的要求也无动于衷,无奈,老师只能先让他自由活动课后和他沟通,然而,在接下去的自由活动中,他竟然能一边玩玩具一边熟练的唱着课堂里老师教的歌曲,老师听了非常欣慰,孩子这么聪明,他只不过是暂时无法安静坐下来。
很多好动的孩子上过帮助他学会短暂安静的一对一辅导课,老师通过演奏钢琴帮助他学会安静聆听。然而,一周一次的课虽然效果不错,但更多的还需要父母的协助,长期坚持才会最终达到效果,懂得宜动宜静才能更好的学会控制自己的行为。