一年级6和7的认识教案

2024-04-12

一年级6和7的认识教案（通用13篇）

篇1：一年级6和7的认识教案

6、7的认识和加减法 6、7的认识

教学目的

1．认识6、7，能正确地书写6、7。

2．能用6、7表示生活中的各种物体。

3．培养学生的数感和认真观察能力。教学重点

1．区别6、7的基数意义和序数意义。

2．写数字，培养学生的数感。教学过程

一、创设情境

在电脑上出示情境图，并让学生仔细观察。

1．图上有些什么？

2．请同学们数一数，图上有多少学生、加上老师又有多少人？学生报得数。

3．你是怎样数教室里的人数的？还可以怎样数？

4．我们刚才都是按照1、2、3、4、5、6、7的顺序数数的。在数数中我们发现，数5个以后再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，7比6多1，6比5多1。

二、新授

1．认识6和7

你们都观察的很仔细，今天我们就来认识一下新朋友6和7，板书课题：6和7的认识

2．问：你知道6是怎么来的吗？5的后面又该是数字几呢？

师出示计数器，演示，5拨上1是6。

问：6的后面再加1个，又是多少？

3．观察你的直尺，看一看，6、7它们都在哪里？

4．比较大小，前面我们认识了5，今天又认识了6和7，那你知道谁大谁小吗？

5和6比谁多谁少？6和7比呢？你还能看出谁比谁少？5比6小反过来可以怎么说？6比7小反过来又可以怎么说呢？

5．基序数意义

（1）你能从小到大数到7吗？从7开始从大到小数到1呢？

（2）观察图（教师出示课件），找准起点，数一数这里有几瓶金鱼？（学生分组活动）你能填上正确答案吗？

问题引导：

①左数第6瓶有几条金鱼？

②找一找哪一瓶装了6条金鱼？从左边数起看一看是第几瓶？

③从左边数起找到第7瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼？

6．教学6、7的写法

观察字形特点，6像什么？6是一笔写完的，从田字格的上半格起笔一直写到下面再画个圆后完成，7像什么？

三、练习48页2、3

四、小结：这节课你学到了什么？

篇2：一年级6和7的认识教案

教学内容：

教科书第42页6和7的数数和认数以及序数和书写的内容。教学目标：

1．能正确地数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字6和7。

2．知道7以内数的数序，会比较7以内数的大小。3．掌握6和7的组成。

4．结合插图对学生进行热爱劳动的教育。教学重点：

学生能正确数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字。教具准备：

主题图、点子图、数字卡片、计数器、直尺图、鱼图。学具准备：

数字卡片、小棒、三角形、课件、投影器。教学过程：第一课时

一、谈话激趣、复习旧知

1．谈话激趣：小朋友们，今天老师给你们带来了几位老朋友，你们瞧，它是谁？（电脑演示）出现可爱的数字娃娃，这些数字娃娃依次出示，并让学生根据数字的出示练习认

第 1 页数、读数。

2．复习旧知：瞧，这些数字娃娃队伍都没有排好，谁能帮他们排排队？

3．（指着1、2、3、4、5）问：5后面的数字是几？出现数字6、7。今天我们就来和它们作朋友，学习6、7的认识。板书课题：

6、7的认识

二、新授

（一）数一数，说一说

1.课件演示主题图，引导学生多角度观察。师：（出示主题图）图上有些什么？生：图上有人、桌子、椅子、黑板等。

2．师：请同学们数一数，它们各有多少？你是怎么数的？展示学生的各种数法。

师：谁会从1数到7，从7数到1？（指名回答）同桌互相数一数。3.抽象出画面中的数。

桌子的张数、同学的个数用数字几表示？（用数字6表示）板书：6 椅子的把数、师生的个数用数字几表示？（用数字7表示）板书：7 师（小结）：小朋友，我们要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小朋友，你能做到吗？我们刚才按顺序数数的。在数数

第 2 页中我们发现：数5再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，7比6多1，6比5多1。

4.根据6、7的基数含义表示日常生活中的事物。(1)．数一数主题图下面的人数和点子的个数。

(2)．请学生举例，说一说生活中哪些事物可以用6、7两数表示。

（二）拨一拨，比一比 1.教师用计数器演示

请小朋友们和老师一起拨珠子，先拨5颗，再拨一颗，请小朋友们说一说我们刚才一共拨了几颗珠子，是怎样拨的？问；再拨一颗是几颗？ 2.在直尺上认数。（课件演示）

请小朋友们一起帮助老师在直尺上标出刻度数。

师：（用直尺图）只写出0、1、2、3、4、5、（）、（），你知道填什么？6和7应该写在什么地方？

师：5的后面是谁？6的后面是谁？7的前面是谁？学生活动：6、7、6抢答。3．引导学生比较6和7的大小。

学生从学具袋里先数5个图片，再数6个图片，最后数7个图片。

师：你会比较它们的大小吗？

学生可能出现5比6小，6比7小或6比5大，7比6大。

第 3 页板书：5○66○7 6○5 7○6 师：它们用什么符号表示？

学生填空完成5＜6 6＜7 6＞5 7＞6。

（三）数一数，填一填

1、教师奖励学生红花，先发5朵，再发1朵，问学生一共几朵。

2、指6名学生到前面。

师：从左数6个同学指的是谁？从右数第6个同学是谁？（指名回答）

3、（出示图）左数第6瓶有□条鱼，有6条鱼的是第□瓶，第7瓶有□条鱼。

学生数一数，并填在书上，集体订正。

（四）分一分，涂一涂 1．数出6根小棒。

6根小棒我们可以怎样将它分成两个部分呢？请同学用自己桌子上的6根小棒摆一摆。

2、汇报结果。3．学习7的组成。

（1）四人一组为单位研究讨论7的组成。（教师巡视指导。）（2）小组汇报结果。(五)写一写，做一做 1.学习6和7的写法。

第 4 页引导学生观察6、7的字形。

教师示范写6、7，学生先书空，再在格子里练习

三、巩固练习

1、小刺猬送给小朋友7个苹果，每个苹果中都有一个问题，让学生任选一个号码出示一道题目。①号 2 3（）5（）（）； ②号5○6 6○7； ③号（）（）5（）；

④号5添上1是几？6添上1是几？ ⑤号6○5 7○6；

⑥号从左数第6朵是什么颜色的？学生做以上题目。

四、全课总结

用6、7的数字说一句话。

篇3：一年级6和7的认识教案

研究教材特点确立教学要点

省编教材在认数教学的编排上较人教版的教材,一个大的突破就是改单个数的教学为段的教学,即将1～10各数的认识划分七段进行,更加符合学生的认知规律。本课时的教学内容是认识的第四段,是在学生已学过1、2、3的认识,又学过4、5的认识和0的认识的基础上来教学的。这样安排,使学生能遵循前面学习各数时的方法、规律来学习6、7的认识,便于学生驾轻就熟。为了让学生更明确地理解掌握本课时教学内容,我在深入钻研教材的基础上确立了本课的知识点。

本课的知识点很多,有理解6、7的含义,掌握7以内数的顺序,会比较数的大小,掌握6、7的组成,等等。就刚入学的一年级小学生而言,他们的注意力还不够持久,接受能力还较弱,要在短短25分钟内掌握如此多的知识,面面俱到显然是不合理的,也是不科学的。这就需要突出教学重点,做到详略得当。根据大纲的要求和教材的编排,我确立了两个重要知识点,即会读、会写数字6、7,掌握6、7的组成。在确立重点的基础上,我又分了主次。6、7的读写学生已经有了较好的学前基础,我认为,只需略加强调。至此,主要的教学重点实际上只有一个,就是6、7的组成。因为组成掌握得好坏与否直接关系到后面加、减法的学习。对于其他容易理解和掌握的知识点,我决定用时相对少一些,只要求学生会做、会说就可以了,做到主次有别,张弛有度。

围绕教学目标优化教学过程

一节课的成败与否,复习铺垫往往是关键。首先,做好复习铺垫,6、7的认识在编排上与4、5的认识相类似。因此,我将在4、5的认识中所学过的知识点作为本课的复习内容,安排了口算5以内数的加、减,口答数的组成,比较数的大小等题。学生能对答如流,这就为新课做了很好的铺垫。其次,运用转教法教学,6的教学与7的教学在编排方法上都基本相似。因此,我在教学中采用“扶”6“放”7的方法,引导学生从学会到会学。理解6的含义,我设计了三个层次进行教学:先通过数数来感知,让学生数小鸡的只数和木板的块数,初步建立数的概念;再用算珠来表示个数,由教师拨珠、学生说珠,使学生进一步感知数;最后,从个数抽象出符号,建立数的表象。这样,根据低年级学生的形象思维占主导的认知特点,环环相扣、层层深入地完成从具体到抽象的过程,而且层次分明,浅显易懂。在教学7时,放手让学生自己数个数、拨珠,从而建立7的表象。学生学得轻松,学得有效。而在比较大小时,“扶”6“放”7。5与6比较时,我是带着学生进行比较,指导学生掌握的比较的方法;而在6与7比较时,则让学生用已掌握的比较方法,自己比一比。使学生明确一个一个的比,能较容易地比出两数的大小。再次,教学组成时,“扶”6“放”7教学6的组成时,我指名让学生到黑板前来分一分,将分的结果说一说,老师带着学生做游戏记一记。而教学7的组成时则是直接出示分好的苹果图,让学生相互展开讨论,并将讨论结果填在书上,然后再指名回答,集体订正。这样,学习6时都是由老师和学生共同参与学习活动,最终不仅让学生获取了知识,而且在经历过程的同时学到了获取知识的方法。而7的学习则是由教师导航引渡,让学生独立探索新知、发现新知,从而掌握新知。在教师有意识地引导下,潜移默化地使学生将老师的教法内化成为自己的学法,使自己成为学习的主人,学会独立分析问题、解决问题,提高了自我学习的能力,也体验到了自我探求新知获得成功的那份愉悦,同时,寓教法于学法之中,优化了教学过程,提高了教学效率。

注重练习反馈加强巩固新知

教学活动中,除了恰当的复习铺垫、精妙的讲解外,巧妙地设计练习这一环节、注重练习的反馈也非常必要。练习的目的是巩固新知。有些教师生怕上课会出“岔子”,因而喜欢叫一些成绩较好的学生来反馈,以顺顺利利完成教学任务。我认为,这是“掩耳盗铃”,流于形式,是不可取的。反馈没有问题当然是好的,有了问题,也不应回避。教师只有注重中差生的反馈,才能真正把握学生掌握新知的情况,以便采取相应的对策。如:我在练习6、7的组成时,一名学生将7填错了,我没有急于请其他同学来纠正,而是再问:“你想好了吗?这样填对吗?”要知道,学生的学习是有其主动性的。经过我这么一点拨,她立刻明白错了的,马上纠正了答案。

使学生亲自经历从不会到会的过程,从而真正接受、消化、掌握新知,其教学效果要真实、可信得多。

篇4：一年级6和7的认识教案

1.数一数，写一写，比一比。

（1）一共有（）只动物，的右边有（）只。

（2）从左数，排第（），排第（）和第（）。

（3）从右数，在第8只动物下面画个△；把右边的3只动物圈在一起。

比少（）个，比（）（）个。

5.我今年（）岁，3年前我（）岁，2年后我（）岁。

6.我们班有（）个小组，从前往后数我坐第（）位。

二、细心算一算（12+8+8=28分）

1.看谁都算对。

2+4= 5Ha2= 5+2= 7Ha2Ha4=

3Ha3= 4+5= 10Ha6= 2+3+5=

5+3= 7Ha0= 0+8Ha3= 9Ha6+6=

3.龟兔赛跑。

三、开心玩一玩（9+8+6+4=27分）

1.分水果。

2.小马过河。（按得数从大到小连上线。）

3.捉迷藏。（桃子后面藏着什么数？）

4.按要求画珠子。

（1）一共有7颗。

（2）再画7颗，一共有……

四、专心解一解（8+4+4+6=22分）

1.看图列式计算。

（1）

（2）

2.说一说图的意思，再解答。

飞走了（）只。又飞来了（）只

（1）原来有萝卜多少个？

（2）再拔掉3个萝卜，还剩多少个？

（1）说一说，你发现了哪些数学信息？

（2）从图中你能提出数学问题并解答吗？

篇5：一年级6和7的认识教案

6、7的认识练习》教

案

一、教学目标

（一）知识与技能

使学生进一步熟练地数出6、7，并用其表示物体的个数，明确基数和序数的意义，掌握相应的数的顺序，进一步熟练掌握6、7的组成。

（二）过程与方法

通过找一找、涂一涂、猜一猜、画一画等游戏活动，让学生在开放的自主活动中更好地认识6和7，体会6和7之间的联系，培养学生的数感。

（三）情感态度和价值观

在游戏活动中，鼓励学生主动参与认数的数学活动，提高学生的学习兴趣，初步体会数的认识的学习方法，初步渗透一一对应的数学思想。

【目标分析】本教学目标的定位是基于学生已经初步认识了6和7的基础之上的，学生在有趣的数学活动中自主地投入到更近一步的学习当中，体会数和数之间的联系，培养学生的数感。

二、教学重难点

教学重点：进一步认识6和7，熟练掌握6、7的组成,。

教学难点：培养学生的数感，提高学生的学习兴趣。

三、教学准备

、珠子卡片等。

四、教学过程

（一）找一找，写一写

1．找一找。

上节我们一起认识了6和7这两个数朋友，找一找下面哪幅图所表示的数量和“6”是朋友？哪幅图表示的数量和“7”是朋友？

图一

图二

图二表示的数量能和“7”做朋友吗？怎样才能和“7”做朋友呢？

图三

这幅图表示的数量能和数几做朋友？怎样才能和“6”做朋友？如果又来了1只船，它应该和谁做朋友呢？

图四

蝴蝶的数量多，还是花朵的数量多？怎样摆放使大家方便比较？

预设：让蝴蝶和花一一对应起来，就能一眼比出谁多谁少了。

谁和“6”是好朋友？谁和“7”是好朋友？

小结：6枝笔和6朵花虽然形状和颜色都不相同，但它们的数量都是“6”，所以都可以和数“6”做好朋友。7朵蘑菇、7只小船和7只蝴蝶的形状颜色也都不同，但它们的数量都是“7”，都可以和数“7”做好朋友。

【设计意图】通过找一找的游戏，学生可以巩固复习对6、7的认识，能从不同形状、颜色等各不相同的物体中关注到数量的多少，培养学生的数感。同时在1个1个地累加过程中体会6和7之间的联系，渗透一一对应的思想。

2．写一写。

在田格本上书写：

教材第43页第2题：

参考答案：，6，7，＜6，6＜7。

【设计意图】在认识6、7的基础上，培养学生良好的书写习惯，在堂上预留出教师指导学生巩固书写的时间。

（二）涂一涂，猜一猜

1．涂一涂。

（1）请你为从左边数的第6个气球涂上绿色。

（2）请你为从右边数的第7个气球涂上红色。

（3）请你把从右数的6个气球都涂上绿色。

2．练一练。（教材第43页第3题）

【设计意图】通过简单的涂一涂活动，帮助学生进一步梳理清楚基数与序数的意义。

3．猜一猜。

第一组：一共有6颗红珠子，请同学们根据一只手的颗数猜另一只手的颗数。

教师：你是怎么知道另一只手有3颗的？

教师：你是怎么知道右手有2颗的？

同桌两个同学继续做猜一猜的游戏。

第二组：一共有7颗蓝珠子，请同学们根据右手的颗数猜左手的颗数。

教师：你是怎么知道左手有3颗的？

教师：这次左手比刚才多还是少了？你是怎么知道左手有7颗的？

同桌两个同学继续做猜一猜的游戏。

【设计意图】在猜一猜的游戏过程中，练习6的组成和7的组成，同时初步渗透简单函数思想。在第二组猜一猜的设计中根据学生的实际情况呈现了7和0的情况，拓宽学生的认知，也为后续有关0的加减法做下简要的铺垫。

（三）画一画，想一想

1．画一画。

有两列小火车，第一列火车只有车票上表示的是“6”的组成才能乘车，第二列火车只有车票上表示的是“7”的组成才能乘车。你能帮这两位小朋友看看应该上哪辆车吗？你也来为自己设计一张火车票吧。

【设计意图】基于6和7的组成，为学生提供更为自主的练习空间，请学生自己设计车票，同时也是巩固学生对物体数量的关注。

2．想一想。

在前面我们数的学习基础上，请你想一想，我们除了认识这些数，在后面的学习中我们还需要学习研究什么内容呢？在后面的学习中我们还要在认识6、7的基础上继续研究有关6、7的加、减法和解决问题。

篇6：6和7的认识一年级数学说课稿

1、让学生经历从生活情景中抽象出6和7的基数与序数的含义的过程，并会用6和7表示物体的个数或事物的顺序和位置。了解6和7在自然数中的排列顺序。

2、培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移与类推的能力。

3、使学生在学习过程中，体验到生活中处处有数学，获得成功的体验，并进行思想品德教育。

教学准备：

(1)布置学生课前收集6和7的数据。

(2)小棒、正方形、三角形、圆形各7个。在黑板上画田字格，准备数字磁性的。

一、创设情境、揭示课题

老师：同学们都喜欢小动物吗?老师也特别喜欢，瞧，它们飞过来了，

1、一共有几只小鸟?

2、你能给他们排队吗?你是怎么排的?还有不同的排法吗?

3、这时，又飞来两只鸟，你知道它们分别排第几吗?

今天，我们就一起认识数字6和7。

二、学习6和7的`基数含义

1、电脑出示教学主题图：六位同学在教室打扫卫生的场面。

老师：这两天，文明单位验收检查，老师和同学们都忙碌起来，看屏幕，图上都画有什么?还有哪些物体的数量是6?

老师：图上有6位小朋友;6把椅子;6张课桌。它们的数量都是6，都用数字6来表示。

2、在以上主题图的基础上再出示一位教师擦讲桌的情景。

计算器上有数字6和7

师：同学们打扫卫生很高兴，老师过来也帮忙。现在一共多少人打扫卫生呢?你是怎样知道的呢?

师：图中还那些物体的数量是7?你是怎么知道的?

师：一共7个人、7张桌子，7把椅子，用数字7来表示。

3、生活中，你在哪里见过这两个数字?

我家电话号码是8975667

计算器上有数字6和7

诗中有数字6和7：

一去二三里，

烟村四五家。

亭台六七座，

八九十枝花。

我家住6楼，小红家住7楼

老师：同学们知道的还真多!看屏幕：电话号码、计算器、楼房、诗歌中处处有数字。现在你看，计算器上拨了几颗珠子?

三、学习6和7的顺序

1、出示计算器，拨好5个珠子

师：再添上1颗是几颗?(生回答)

师：现在再添上几颗珠子就是7颗了?

(电脑出示直尺图)

到现在，我们认识的数字有0到7，他们的顺序怎样的?看，尺子的起点是几?0到1有几段?看清楚，1到5有几段?再添一段是几段?5后面该排几?6的前面是几?7在谁的后面?请从小到大读一遍，再从大到小读一遍。

四、学习6和7的大小比较

看下面的点子图，有几个点子?分别用几表示?你能比较它们的大小吗?谁比谁大?谁比谁小?请你填写在书上。谁来对答案?哪位聪明的小朋友全部正确。

五、理解基数与序数意义

出示书上的插图：7个鱼缸里，分别放着数量不同的金鱼。

(先让学生观察画面，然后交流自己的发现。)

老师：同学们学的很不错，小金鱼也来凑热闹。

(1) 从左向右看，第2个鱼缸里有几条鱼?第7个鱼缸里有几条鱼?

(2) 从右向左看，第2个鱼缸里有几条鱼?第6个鱼缸呢?

(3) 最多的缸里几条鱼?从左往右数排第几?最少的缸几条鱼?从右向左数排第几?

请打开课本，用小铅笔点着下面的话，你填写的是第几?谁和他不一样。

小结：看来，6、7不仅表示有6个，有7个，还表示第六个，第七个，它们该怎么写呢?

六、教学6、7的写法

篇7：一年级6和7的认识教案

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》(一年级上册)第26～27页的有关内容及相关练习。

【教学目标】：

1.学生动手实践，让他们经历对物体的分类、观察、触摸和比较等过程，从而形成对长方体、正方体、圆柱、球的感性认识，了解它们的外部特征。能辨认生活中较简单的物体形状，知道这些几何形体的名称，并能识别。

2.培养学生动手操作及观察思考能力，建立初步的空间观念;提高学生比较、抽象、概括、语言表达等能力。

3.能积极参与数学学习活动，培养学生对数学的好奇心和求知欲培养学生小组合作交流的能力和思维的灵活性。，体验到生活中处处有数学。

【教学重、难点】：

1、初步认识长方体、正方体、圆，使学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何体的名称，并能识别。

2、能对简单的几何图形进行分类。

3、培养学生初步的观察和语言表达的能力。

4、使学生形成一定的合作意识和运用数学知识解决实际问题的`意识。柱和球的实物与图形，建立空间观念。

【教学资源】：

媒体选用：(1)形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学习用品，图形卡片，多媒体课件。(2)教学环境：多媒体教室。

【教学过程】：

一、创设情景，激趣引入

师：小朋友们，昨天的周末你们玩得快乐吗?(生：快乐)，可昨天，我们快乐王国的小精灵们过得并不快乐!你们想知道他们为什么不快乐吗?(多媒体课件出示小精灵山上的情景图)

师：小朋友们，认真观察，谁来说说你看到了什么?看谁说的好?我们来比一比好吗!

(1)学生观察，师着引导。

(2)学生汇报自己说观察到的。

师：小朋友们的观察可真仔细，昨天呀!森林公主要在美丽的森林之顶选拔一批很好的设计专家来帮她修建一座美丽的城堡，材料自己找。这时小精灵们看到半山腰有许多的人们丢弃的废材料，他们想用这些材料去建房子，可材料太多各种各样。他们正想办法可怎么也想不了一个好的办法，小朋友你们愿不愿帮他们一起想办法呢?

师：小朋友们，今天我们很四组(春、夏、秋、冬)来帮助小精灵们，老师也给小朋友带来和半山腰长相差不多的礼物，喜欢哪个季节就坐在自己喜欢的季节的组去吧!(师发礼物，每组一袋)，现在动手、动脑帮他们想一想办法，分一分吧!(师强调：把形状相同的放在一起，在分的过程中，比一比那组分的好，动手吧!)

二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。

1、分物体

(1)小组活动(师在巡视中参与学生的活动)

(2)学生汇报

学生介绍自己的分法。

生：我们生：我们小组是按形状分的，分了四类

生：我们小组是按大小分的，分了两类。

生：我们小组是按颜色分的，分了三类。

师：我们现在按它们的形状分成四类，动手吧!

三、认识物体名称和特征。

1、

刚才同学们把这些物体按形状的不同分成了四类，分得又快又好，真了不起!这四类形状不同的物体在数学中都有属于自已的名字。这节课，我们就来一起认识这四个新朋友吧!(出示课题)现在，听老师提要求，当我说开始的时候你们才能动。等一下，请同学们像老师这样，找出一个你最想和它交朋友的物体，先仔细的看一看，它长的什么样，接着用手摸一摸，有什么感觉，还可以玩一玩，最后在小组内说一说，明白吗?开始!学生开始动手。

2、汇报

师：谁愿意把他最喜欢的朋友向我们介绍一下，看谁组能把自己的朋友的样子介绍得很好，开始!

(1)介绍圆柱：

师：你们组最喜欢的朋友是谁，给我们介绍介绍吧!

生1：我交的朋友是茶叶筒。它长的有点长，有点胖，上下一样粗，它的两头是圆圆的、平平的。如果躺在桌子上，它就能够滚动，但是如果立在桌子上，它就不能滚动了，摸起来滑滑的。(让学生也尝试一下圆柱的感觉)

师：你真是一个善于发现的孩子!像这样的物体，有谁知道它的名字叫什么?

个别学生汇报(圆柱)

师：像这样的物体，不管是长的、短的、粗的还是细的，都叫做圆柱。同时板书名称。(圆柱)

(2)介绍长方体：

师：你的朋友是谁?

篇8：一年级6和7的认识教案

本单元是学生在系统学习第三单元“1~5的认识和加减法”之后, 又一次集中学习10以内数的认识和相应的加减法, 是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算的基础。

一、利用数数与读数, 关注数学符号的抽象过程

学生在数数、读数和写数过程中, 最重要的是数学符号的抽象过程, 一旦学生对数学符号有了清晰的概念, 学生对6~10数字的读、写, 以及用这些数表示物体的个数 (基数) 或事物的顺序和位置 (序数) 就轻松多了。这就是说, 我们要在建立数字与数量的表象上多下工夫。

正确地数数是学习数学的开始。初入学的儿童, 由于接受学前教育的状况不一样, 因而数数的能力也不一样, 根据学生实际, 我们不仅要教会学生正确、熟练地数出10以内的数, 而且在培养学生数数能力方面, 应立足于引导学生认真观察课本主题图, 排除非本质属性, 把观察的重点放在数量的共性上, 尽量从主题图上的人数、桌子数、蝴蝶数、鸽子数以及主题图下面的点子的个数逐步抽象出数6~10的数。如, 教室里有6个学生、6把椅子, 6张桌子, 这种数与量的对等性都可以用6个点子图来表示, 这也是培养学生数感的开始。同时, 为了方便记忆与书写, 我们就用数学符号“6”来表示。接着, 再让学生观察这个数字“6”像生活中的什么?充分让学生发挥想象, 学生将会说出“6”字像个哨子、“6”字像个小茨菰……。同样, 认识7、8、9、10的数时也可如此。如, “7”字像镰刀, “8”字像葫芦、“9”字像气球, “10”字由“1”和“0”组成。当学生从数物体的活动中抽象出数后, 继续组织学生把这个数再次回到摆一摆的具体的操作活动中, 巩固所建立起来的数的表象与数的概念。最后, 让学生列举生活中与之相关的数量, 说一说。如, 6本课本, 6个玩具, 6辆轿车等。要注意的是, 在数数的过程中要引导学生有序的数数。如, 从上数到下;从下数到上;从左数到右;从右数到左。在数物品时, 每件物品都必须数到, 并且只能数一次。如果每件物品都数到, 最后数的那个数就是物品的总数量。

二、利用直观教具与学具, 加强数序教学

数的大小比较首先是建立在数的顺序基础上, 教材编排无论是“6、7的认识”还是“8、9的认识”, 首先安排的是老师和学生打扫教室的情境图;然后是数点子图、最后抽象出数学符号, 即数字;接着安排摆小棒、摆●、▲或摆小花;再接着是计数器上拨珠子以及直尺上认识数序;最后抽象出的点子图与相应的数学符号的大小比较。这样编排不仅让学生从活动中、从图形中、从表象中抽象并建立“6和7”、“8、9”以及“10”这些数的概念, 更重要的是让学生在数一数、摆一摆、拨一拨、比一比的操作活动中建立数形结合的数学思想。5添上1是6, 6添上1是7;6比5大1, 7比6大1, 让学生直观地发现5和6、6和7之间的大小关系。在教学中, 可以安排一些学生喜欢的活动和游戏, 让学生感悟这些数的顺序及大小关系。比如, 教师在计数器上拨珠, 让学生边观察, 边数一数, 这是几颗珠。然后问:“再拨一颗是几颗?”拨到5颗时, 问学生:“5添上1是几?6添上1是几?”也可以先拨出几颗珠, 问:“去掉一颗珠是几颗珠?”学习直尺上的数也一样, 0、1、2、3、4、5后面依次是几, 讲完之后可以安排找“数”的游戏:6的前面是几, 后面是几?与6相邻的数有哪些?从而加深学生对“6和7”, “8和9”以及“10”的数序和大小方面的强化。

为了突破本节教材难点, 区别“6和7”, “8和9”以及“10”, 基数意义和序数意义, 即区分几个和第几。在解决教材提供的第40页“金鱼图”的问题时, 可以先进行一个“我说你做”的游戏, 帮助学生区分基数和序数。如, 请每个小朋友伸出5个手指, 让学生从大拇指开始数, 数到第5个手指头时问:第5个手指是什么手指?这里的5个手指和第5个手指相同吗?请第一横排的7名学生站起来先报数, 然后让左边的第6位同学举起手, 再让左边的6位同学举起手。提出问题:“刚才两次举手的人一样吗?”都是6, 为什么不一样呢?使学生体会到第几是表示次序, 指的是一个人。几个表示的是数量, 指的是6个人, 即总数。在此基础上, 再来解决第40页“金鱼图”中的问题, 这样既直观又容易理解了。

三、通过动手操作, 掌握数的组成方法

教学6~10数的组成时, 教材安排给小圆片涂色, 在涂色过程中体验6的组成, 然后填出6的五种组成形式。而7和8数的组成教材编排则是把“7个8颗☆分成两堆, 有几种分法?”用引导语引发学生思考:“看到每一组, 还能想到什么?”这样充分让学生动手分一分, 联想6的组成说一说, 完成7、8数的组成。对于9、10数的组成, 教学起点明显比6、7、8数的组成有所提高。在教学9的组成时, 教材要求学生“用●摆一摆”, 完成如图:

10的组成则直接放手让学生“先用摆一摆, 再填数”, 如图:

其“放”的过程体现在直接让学生摆一摆、分一分后直接填数。

为了进一步让学生在摆一摆、分一分中做到不重复不遗漏, 教学时可以不用教材安排的给圆片涂色, 直接让学生拿6个圆片摆一摆、分一分, 分完后汇报交流, 在汇报时, 引导学生说出怎么分才不遗漏?比如说:“首先拿出要分的总数, 然后移动一个圆片, 观察分的结果并且写下来。再移动一个圆片, 观察分的结果并且写下来, 一个一个地移动圆片, 引导学生观察数的组成并一一记录分的结果, 最后引导学生观察:你发现了什么?帮助学生总结记忆分摆方法: (1) 按顺序分。如:1和5、2和4、3和3、4和2, 5和1; (2) 看到一组想另一组分。即, “一图二式”。如:1和5与5和1;2和4与4和2;3和3, 这种方法要更为简单些, 学生只要记住三组就行。随后, 教师再组织一些游戏, 帮助学生记忆。如:对口令, 拍手、学猫叫、猜一猜等。

四、遵循认知规律, 建立加减法算式的表象

学生在学习“1~5的认识”中的加减法时, 已经对“一图一式”具有初步的感知与经验。教学“6、7的加减法”时, 如何引导学生从“一图一式”过渡到“一图两式”呢?教学时应该遵从学生的认知规律, 让学生进行直观操作, 如第42页的图:让两个小朋友分别坐在课桌的左右或前后两边, 然后各自从左边和右边两个不同的视角去观察, 列出算式, 即:左边的小朋友按照从左往右的顺序列出5+1=6, 而右边的小朋友按照从左往右的顺序则列出1+5=6, 很自然地得出:5+1=6、1+5=6和7-1=6、7-6=1两组算式。因此, 教学“6、7的加减法”时, 可以让学生像教材主题图那样, 两人一组对着坐, 摆小棒和圆片, 根据摆的过程一人写一个算式。引导学生交流:为什么同一幅图, 不同的摆法, 能写出2个不同的算式, 得到同一个结果, 从中明白一幅图可以写出两个加法算式。接着用一根小棒从中间隔开, 再引导学生写出两个减法算式。然后让学生摆一摆学具, 学习计算6、7的加减法。这样安排一方面可以通过情境图向学生说明, 用摆学具的方法计算有关6、7的加减法, 另一方面可以进一步巩固“一图两式”的计算方法。教学中要重点指导学生学会看图列算式。

五、引导学生由“一图二式”向“一图四式”过渡

教学“6、7的加减法”时, 学生的视角已经从“一图一式”过渡到“一图两式”;教学“8和9的加减法”时, 课本上8、9的加减法主题图已没有画出虚线, 第一次将“一图二式”向“一图四式”过渡。

1.教学“8的加减法”时, 可以利用课本上的情景图, 引导学生采用小组合作学习的方式, 完成一幅图写出四个算式的学习。如, 出示小花图, 让学生观察, 并提出问题:根据图画, 你能写出哪些算式?先让学生小组讨论, 写出算式, 然后汇报交流所写的算式, 引导学生归纳总结:一幅图可以写出两道加法算式和两道减法算式, 两道加法算式中两个加数交换了位置, 结果一样;两道减法算式中总数没变, 两个减数交换位置后, 结果变了, 从而引导出“一图四式”。

2.教学“9的加减法”时, 可让学生摆学具, 通过操作, 一方面得出5+4=9, 4+5=9, 9-5=4, 9-4=5的结果, 另一方面让学生通过摆学具发现计算方法, 从而引导出“一图四式”。

3.教学第53页有关8的加减法时, 重点要突出学生计算过程“想一想”中“想”的活动。

六、注重“大括号”和“问号”的指导, 引导学生感受学数学、用数学的乐趣

“大括号”和“问号”的学习, 是学生学习连加、连减和加减混合计算的基础。教材在学完“6~7的认识”后, 指导学生观察第46页的主题图, 让学生从中发现问题、提出问题, 运用所学的6、7的加减法知识解决问题。这里第一次出现了“大括号”和“问号”, 教学时, 要先引导学生仔细观察画面, 让学生正确理解画面的意思, 配合学生的观察, 引导学生理解:“大括号”表示把两部分物体合起来。“问号”表示:求一共是多少?再引导学生说出题目里告诉的条件是什么?提出的问题是什么?让学生根据条件和问题进行列式计算。一开始学生可能说不好, 所以做练习的时候, 应该多让学生看图形、说图意, 多让学生说说自己是怎样想的。当学生在会用自己的语言说出图意的过程中, 还要注意学生表达得是否清楚、叙述得是否完整、是否简练, 要适时加以指导。

篇9：“6和7的加法”教学纪实与反思

教材简析：

本节课是人教版一年级数学上册第五单元的教学内容，它是全册教材的重点内容之一，在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。“6和7”这一部分在教学6和7的数概念之后，根据数的组成介绍了有关6和7的加减法。6和7的加减法由直观体现加减含义的情境图分别出现“一图两式”，进一步扩展到“一图四式”。紧接着，教材安排了解决问题的内容，介绍“大括号”和问号的作用，同时以“图里有什么”“怎样解答”“解答正确吗”让学生继续体会解决问题的步骤，同时对解决问题提供了思想方法的指导。这部分内容中，解决问题的情境图提供的信息较为单一，便于学生观察和理解。

教学流程：

一、复习导入

师：（课件出示1+4= ）你能大声地说出这道题的答案吗？

生：1+4=5。

师：你的声音真洪亮，你真棒！

师：你们能用图形来表示“1+4=5”吗？

生：我在左边画1个圆形，在右边画4个圆形，再画一个大圆把它们围起来，这样就能表示“1+4=5”了。（学生一边说一边在电子白板上画。）

师：你不仅画得好，而且说得清楚、明白，你真了不起！

二、新授部分

（一）6的加法

师：同学们，刚才你们能大声地回答老师的问题，老师真为你们自豪！看老师的白板上有什么呢？通过观察，你获得了哪些数学信息呢？你能大声地说一说吗？

生：我获得的信息是左边有5根小棒，右边有1根小棒。

师：你的回答我们听得真清楚，你还能提出一个数学问题吗？

生：我提出的数学问题是“一共有几根小棒”。

师：你能完整地说出这道题吗？

生：左边有5根小棒，右边有1根小棒，一共有几根小棒？

师：同学们，你能回答这位同学的问题吗？

生：5+1=6（根），答一共有6根小棒。

（根据学生回答，教师白板出示5+1=6。）

师：你仔细观察现在白板上的小棒有什么变化吗？

生：我发现现在白板上的小棒，左边有1根，右边有5根，和刚才的图反过来了。

师：谁能用算式表示，一共有几根小棒呢？

生：1+5=6（根），答一共有6根小棒。

师：（根据学生回答教师白板出示1+5=6。）看白板上的这两个算式，你发现了什么？

生：我发现第一个算式是5+1=6，第二个算式是1+5=6，虽然它们前两个数的位置掉换了，但是它们得数不变。

师：你们真是了不起的孩子，能发现这么大的秘密。通过你们的回答，我们也可以这样理解这两个算式“5+1=1+5”。（教师一边说一边在白板上板书。）

师：你可以用不同的画图方法表示“5+1=6”吗？

（学生纷纷说出自己的想法。）

师：今天老师有一种特别奇特的画图方法来表示“5+1=6”，你们想不想看一看？

生：想！

师：老师在黑板的左边画5个小三角形表示5根小棒，在右边画1个小三角形代表右边的1根小棒。老师在它们的下面画了一个大括号，大括号的下面又写了一个问号，你能看明白老师的大括号和问号表示什么吗？

生：大括号和问号表示左边和右边合起来一共是多少的意思。

师：你们真聪明，那你们想不想也画一画这个神奇的大括号？

生：想！

师：别着急，老师一会儿给你机会。请同学们看，老师又带来了什么？从中你获得了哪些数学信息，并提出数学问题？

生：左边有4只鸭子，右边有2只鸭子，我提出的数学问题是一共有几只鸭子。

师：谁能回答他的问题呢？

生：4+2=6（只），答一共有6只鸭子。

师：你还可以怎样列式呢？

生：还可以写2+4=6（只），答一共有6只鸭子。

师：那你能用大括号来表示4+2=6或者2+4=6吗？请你们在练习本上画一画，一边画一边小声地说一说自己的想法。

（学生一边画一边说。教师巡视指导。）

师：谁能到前面来汇报？

生：我能。我在左边画了4个圆形，在右边画了2个圆形，在它们下面画一个大括号，再写一个问号。这样就表示4+2=6，也可以表示2+4=6。

师：你们真是小精灵。不要骄傲，再仔细观察白板上的鸭子，你发现了什么？要求一共有几只鸭子？怎样列式呢？

生：我发现左边的一只鸭子走到了右边，要求一共有几只鸭子，列成的算式是3+3=6（只），答一共有6只鸭子。

师：现在，我们为什么不能列成2个算式呢？

生：因为前两个数是相同的，即使调换位置也是3+3=6，所以只能列出一个算式。

师：你们真让老师大吃一惊，老师为你们点“赞”。

师：你们发现刚才我们学习的加法算式的得数都是几呢？

生：都是6。

师：你通过刚才的学习说一说6的组成，并写在白板上。

（学生一边说一边写，6可以组成1和5，或者是5和1……）

（二）数学游戏

师：同学们的表现非常好，现在我们轻松一下好吗？老师来变一个魔术。

（教师把52张扑克牌按单数和双数分成两个部分，让学生从单数的牌里抽出一张，并同学们看是什么牌，再把这张牌放在老师手中的牌里，让老师猜一猜是哪张牌。）endprint

师：老师猜的这张牌，对吗？

生：对呀！您是怎么知道的？

师：只要你认真学习，聪明的你在后面的学习中一定会找到答案的。

（三）7的加法

师：同学们，今天老师给你们带来了7辆汽车，你能用手中的学具摆一摆这7辆小汽车可以怎样分吗？同桌之间交流交流。

生：我把7辆小汽车左边摆6辆，右边摆1辆。我们的加法算式是6+1=7（辆），或者1+6=7（辆），答一共有7辆小汽车。

生：还可以这样摆7辆小汽车，左边摆5辆，右边摆2辆。我们的加法算式是5+2=7（辆），或者2+5=7（辆），答一共有7辆小汽车。

生：还可以这样分……（学生利用白板功能一边摆一边说出自己的想法，教师根据学生的板书出示算式。）

师：同学们，你能通过这些算式写出7的组成吗？

（在白板上写出7的组成。）

师：我们刚才在白板上写出6的组成和7的组成，你发现了什么？

生：我发现6可以分成3和3，但是7就不能分成两个同样的整数。

师：这是为什么呢？

生：因为6是双数7是单数，双数就能分成两个相同的整数，单数就不可以。

师：同学们都是小数学家呀！你知道哪些数是双数？

生：因为8可以分成4和4，所以8是双数……

三、巩固练习

第一题：连线

师：同学们真聪明！老师这还有一些有趣的问题，看看谁是最棒的孩子。

师：老师给同学们带来了一个朋友，你们认识他们吗？

生：是喜羊羊！

师：你能帮助喜羊羊找到自己的好朋友吗？（把得数相同的羊连在一起）看看谁的朋友多。

第二题：看图填数

师：你们能猜出大括号上面的盘子里装着几个苹果吗？（巩固大括号的运用，为下节课用大括号表示除法做铺垫。）

四、总结归纳

师：同学们，这节课你学习到了什么？

（学生汇报。）

生：我可以用大括号来表示加法。

师：用大括号可以表示加法，用大括号也可以表示减法，你们想学吗？请大家回家先自己预习怎样用大括号表示减法，下节课我们来共同研究。

师：（总结）现在老师就要揭晓魔术的奥秘了，老师从双数的牌里找你们抽出的单数的牌，当然一找就知道了。老师并没有特异功能，就是运用了单数与双数的特点来找出那张牌。所以学习数学是非常有意思的。同学们努力学习数学吧！让我们共同发现数学中更多更有趣的奥秘吧！

反思：

这节课学生学得很开心，表现也让我有很多惊喜。教材内容先是引导学生学习6、7的组成，再利用摆一摆学习6、7的加减法，然后再学习用大括号来解决加减法的问题。由于我班的学生对于10以内的加减法已经掌握得很好了，我就将本节课的教学重点放在培养学生用6、7的加法解决一些简单的数学问题上。在解决问题的过程中，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。

对于一年级学生，学习兴趣的培养比学习知识更重要。教学中，我注重让学生在认真思考的基础上积极、踊跃地说出自己的想法。多说、敢说，激发了学生兴趣，树立了自信心，也有助于数学思维的形成。同时只有学生敢于表达自己的观点，教师才能敏锐地抓住他们似懂非懂的关键点有的放矢地引导。

在学习6、7加法时，让学生自己整理6和7的组成，并引导他们用大括号独立解决加法问题，培养他们自主学习的能力。在教学中我还渗透了加法交换律和利用小魔术初步感知双数和单数的特点，以开阔学生视野，提升课堂教学效率。

篇10：一年级6和7的认识教案

教学内容：

和7的认识》教学设计

教科书第39页6和7的数数、认数以及序数和书写的内容。教学目标：

1、学生能正确数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字6和7。

2、学生通过学习，知道7以内的顺序，会比较数的大小。

3、引导学生区别6、7的基数意义和序数意义。

4、结合插图对学生进行热爱劳动的教育。

教学重难点：会比较7以内数的大小，分清基数和序数的意义。6和7的书写。

教具准备：

计数器、点子图、直尺图。学具准备：小纸条、课件。教学过程：

一、导入新课（谈话导入）

师：今天老师带大家到一六班去看看，看看一六班的小朋友在做什么？

二、新授知识

（一）教学数数

师：（出示主题图）图上有些什么？让学生描述情境图。

师：从这幅图中你发现了什么数学信息？生：……

师：你是怎样数教室里的人数的？

引导学生数出数字6和7，（出示本课的课题）

带着学生齐读课题。（除了刚刚发现的这些信息，同学们，你们还知道图中哪些物品也可以用6和7来表示呢？

（二）教学认数

师：同学们如果用一个点子表示一个学生，需要几个点子呢？

指名回答（教师一一出示）-大屏幕出示，全班一起数（灌输添一变数的思想）

师：仔细观察一下数字6和7的形状分别像什么？（指名回答）师：除了用点子图表示人数，还可以用小棒来表示。出示6，学生摆7 学生活动：学生自己分别数一数，摆在桌子上。师：用你手中7根小棒摆出自己喜欢的图形。

学生活动：学生摆一摆，并到投影器前面演示摆的图形。

回到主题图灌输热爱劳动的思想（经过一翻打扫，教室发生了什么变化）拨珠子游戏时间到。

让学生动手拨一拨师：你会将5变成6吗？生：5添1是6（齐读）。师：去掉一个是？师：你会将6变成7吗？生：6添上1是7（齐读）。师：去掉一个是？

三、教学数序师：在我们的文具盒里也藏着这些数字，你们猜是什么（用直尺图）只写出0、1、2、3、4、5、（）、（），你知道填什么？6和7应该写在什么地方？

生：填6和7，6写在5的后面，7写在6的后面。师：排在第一的是谁？在这里7排第几？学生活动：指名数。

师：5的后面是谁？6的后面是谁？7的前面是谁？学生活动：小青蛙跳荷叶。

过渡语：7的前面是？6和7谁大谁小？点子图跑来帮我们解决问题了。

（四）比较大小的教学

出示点子，让学生观察三张电子图。抽象出5、6、7的比大小。

（五）区分基数和序数鱼缸图的引导

（六）指导书写

我们认识了6和7，知道了它在数字顺序里的位置，现在我们来练习写。（教师范写）那我们请它到我们的书上作客吧。（描虚线，之后再写三个），比比看谁写得好看，展示。纠正。

师：6的写法，下半圆要圆起来；7比较好写（板书6和7）。学生活动：学生填在书上。

五、全课总结

小朋友们，这节课你学到了什么？ 6和7的认识，7以内数的六、板书设计（略）

6和7的认识

篇11：一年级6和7的认识教案

教学内容：44页――45页6和7的组成教学目的：

1.认识6和7的组成。

2.通过学生动手操作，亲历知识的形成过程，培养学生对学习的兴趣。

3.培养学生良好的思想品德，合作解决问题的能力。

教学重点：掌握6、7的组成一、引入

昨天我们学习了6和7，说一说你观察到身边有哪些事物可以用6或7来表示的二、新授

1.出示苹果和人像挂图

老师这有6个气球，我想把它分给两个小朋友(或喜羊羊)你能帮我分一分，有几种分法吗？

小组互相讨论有几种分法？说一说你是怎样分的？

学生汇报，师板书分法

2.总结分法

看到这些分法，你能发现什么？我们可以将这些分法总结成这样3种。

看到每一组，你可以想到什么？

3.7的组成刚才老师拿掉了一个气球，应该是7个，7个气球怎样分给2个小朋友的？请拿出7个学具来分分看，有几种分法？

汇报分法，师板书分法，看到每一组，还能想到什么？

三、游戏巩固

1.猜数，师左手拿几个气球，右手和左手合起来是6个，知道右手是几个吗？

篇12：一年级6和7的认识教案

一、教学内容：《6和7解决问题》

二、教学目标：

1、知道大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题。会根据条件和问题之间的关系选择适当的方法算出要求的问题。

2、亲身经历用6、7的加减法解决问题的过程，感受数学存在于我们的生活中，使学生受到热爱自然、保护环境的教育。

三、教学重点：

让学生学会观察画面，理解画面内容，选择有用条件和恰当的方法进行计算。

四、教学难点：列减法算式计算的问题。

五、教具学具：课件，图片等

六、教与学活动设计过程：

（一）、创设情境，激趣引新入

1、谈话：今天，小白兔的爸爸和妈妈要带他们的小孩到野外采蘑菇。大家请看!(出示课件）

2、让学生描述图的意思。

3、大家说得很好！它们要请我们用数学知识帮他们解决问题，你们能行吗？（揭示课题）

（二）、尝试自学、发现问题。

1、让学生通过观察图，理解解决问题中知道什么，求什么的意思。

提问：“图里告诉了我们什么？”

教师画括号、在括号下面加写“？只”。边画边说明：“括号表示让我们把两群小兔合起来，下面加一个„？只‟表示让我们求出一共有多少只小兔。”

提问并指名回答：

“括号表示什么？”

“„？只‟表示什么？”

“谁能完整地说出图里告诉了什么？求什么？”指定两、三名学生回答。

“怎样列式计算？”填在书上。

“为什么用加法计算？”（要把4只和2只合起来，求一共有多少只，用加法。）

2．教师出示教科书第47页上的青蛙图。

让学生仔细看图，想一想图里告诉了什么？求什么？分组讨论，然后回答。

提问：“括号下面写着„7只‟表示什么？”（一共有7只青蛙）“在荷叶上的青蛙上面写着„？只‟表示什么意思？”（求在荷叶上的青蛙有几只。）

“那么图里告诉了什么？”“求什么？”分别指名回答。“谁能完整地说出来？”指定三、四名学生回答。

“怎样列式计算？”填在书上。

“为什么用减法？”（要从7只里去掉2只，求剩下几只，用减法。）

（三）、尝试探索，解决问题

1、小组讨论，解决问题

①、说一说

师：这个问题怎样列式解决？

请先自己想想用什么方法列式，然后四人小组互相说一说。一人说时，其他人要认真听，要勇敢说出自己的想法。

②、师：哪个同学愿意把算式写在黑板上？并说说你们的想法。

师小结：同学们真了不起，通过自己尝试就知道什么时候用减法来算。老师真替你们高兴。

2、尝试探究、解决问题

（1）、羊羊们在进行拔萝卜比赛。①、出示

师：谁来帮她们解决问题，它们感谢我们呢？看，还给我们提了一个什么问题？谁能把图意说出来？

②、尝试探究、独立解答

③、汇报交流、归纳方法（2）出示企鹅图：

求整体用加法求部分用减法

①、学生说图意，边用小棒操作。②、根据问题列式解答。③、比较解决问题的方法。

篇13：一年级6和7的认识教案

1. since prep. & conj. 自从；自……以来

since作连词，意为“自……以来”，引导时间状语从句，其从句为一般过去时，主句为现在完成时，表示主句的动作从过去某一时刻开始一直延续到现在。其主句也可用现在完成进行时。eg:

Cath hasn’t phoned since she went to Berlin. 卡思自从去了柏林还没有打来过电话。

We have been living here since we moved to Shanghai last year.

自从去年我们搬到上海以来就一直住在这儿。

妙辨异同：since与for的区别：

⑴since除可作连词引导时间状语从句外，还可作介词，意为“自从……；自……以来”，其后接具体的某一过去的时间，不能与一段时间连用，常用于完成时态的句子中。eg:

I’ve worked here since 2008. 我自从2008年以来就一直在这儿工作。

He has been waiting for you since 8:00. 他从八点开始就一直在等你。

⑵for为介词，其后只能接一段时间，表示某一动作延续的时间有多长；既可用于现在完成时、现在完成进行时，也可用于一般现在时、一般将来时及一般过去时。eg:

My English teacher has taught here for 10 years. 我的英语老师在这儿任教已经有10年了。

We’ll be away for about 10 minutes. 我们大约离开10分钟。

2. raise v. 筹集；筹募

raise为及物动词，意为“筹集”。raise money是固定短语，意为“募捐”。eg:

We are raising money for the Hope Project. 我们在为希望工程筹集资金。

He set about raising an army. 他着手组建一支部队。

拓展：raise的其他含义

⑴提升；举起；提起 eg:

She raised the gun and fired. 她举枪射击。

⑵增加，提高（数量、水平等） eg:

They raised their offer to $500. 他们将出价提高到500美元。

⑶抚养；培养；种植；饲养 eg:

They were both raised in the south. 他们俩都是在南方长大的。

They raised much corn. 他们种了许多玉米。

3. quite adv. 相当；十分

程度副词，用来加强程度，意为“非常，很”。eg:

She is quite a pretty girl. 她是个相当漂亮的女孩儿。

Your books are quite popular. 你写的书相当畅销。

妙辨异同：quite与very的区别：

⑴quite作副词，意为“很，十分”，强调的程度小于very； quite可以和动词连用，并且用在冠词的前面，但不可以修饰比较级。eg:

It’s quite a good book. 这是一本相当好的书。

⑵very既可作形容词又可作副词，very不能用来修饰比较级，也不能直接修饰动词。very一般要用在冠词后。eg:

She is a very good actress. 她是一位非常好的演员。

4. certain adj. 确实的；无疑的

certain作形容词，意为“确实的；无疑的”，常用句型：be certain to do sth.意为“肯定要做某事”； be certain of/about sth.意为“肯定/确信某事”； be certain of doing sth.意为“有把握做某事”； “be certain+that从句”意为“一定……”。eg:

She looks certain to win an Oscar. 看来奥斯卡奖非她莫属。

Are you certain of/about this? 你对这件事确信无疑吗？

If you want to be certain of getting a ticket, book now. 要想有把握买到票，现在就预订。

It’s certain that they will agree. 他们肯定会同意。

妙辨异同：certain与sure的含义和用法大致相同，在多数情况下可换用，具体用法上有区别：

⑴certain侧重于表示确定的依据或事实，语气比sure强，多作表语，主语可以是人或物。eg:

It is certain she will come. 她肯定会来。

⑵sure多指主观上对某人或某事很相信、确信，主语只能是人。eg:

I am sure that she will come. 我相信她会来。

5. miss vt. 思念；想念 eg:

She will be greatly missed if she leaves. 如果她走了，人们会非常想念她的。

I don’t miss getting up at six every morning!我才不想每天早上六点钟起床呢！

拓展：miss的其他用法：

⑴未击中；未达到 eg:

She aimed at the black spot and missed it. 她瞄准黑点，但没打中。

⑵未见到，未听到；未察觉。eg:

The hotel is the only white building on the road—you can’t miss it.

那家酒店是这条路上唯一的白色建筑——你不会看不见的。

⑶错过 eg:

We missed the film because of the rain. 因为下雨，我们错过了那场电影。

6. polite adj. 有礼貌的；客气的

可作定语或表语，其反义词是impolite。表示“对某人有礼貌”要用短语be polite to sb.。eg:

Please be polite to our guests. 请礼貌待客。

We were all too polite to object. 我们都太客气了，以至于没有反对。

He is always polite to everyone. 他总是对每个人都很礼貌。

7. allow v. 允许；准许

作及物动词，其后常接名词、代词、不定式或动名词作宾语。allow doing sth.意为“允许做某事”。allow后若接动词作宾语补足语时，则只能用不定式形式，即allow sb. to do sth.，意为“允许某人做某事”。其被动结构为be allowed to do sth.意为“被允许做某事”。eg:

Our teacher doesn’t allow playing here. 我们老师不允许在这儿玩。

Our teacher doesn’t allow us to play here. 我们老师不允许我们在这儿玩。

8. public n. 公众

常构成短语in public，意为“在公共场所；在公共场合”；也可以用作形容词，意为“公众的，公共的”。eg:

The palace is now open to the public. 这座宫殿现在向公众开放了。

He doesn’t like to speak in public. 他不喜欢在公共场合讲话。

You mustn’t do that in the public place. 你不能在公共场所做那件事。

9. drop v. 落下；掉下；使落下

作及物动词，意为“丢；扔”；还可作不及物动词，意为“掉下；落下”。eg:

Be careful not to drop that plate. 小心别把盘子摔了。

The mobile phone dropped from her hands. 手机从她手上掉了下来。

My pen dropped on the ground and was broken. 我的钢笔掉到地上摔坏了。

拓展：drop还可作名词，意为“滴”，常构成短语a drop of，意为“一滴”。eg:

A drop of rain fell on his head. 一滴雨落到了他头上。

二、短语

1. three and a half years 意为“三年半”，还可用three years and a half来表达。eg:

He has been here for three and a half years. 他已经在这儿待了三年半了。

拓展：英语中表达“……半”的方法有两种：“数词+and+a half+可数名词复数”和“数词+可数名词（单/复数）+and+a half”。eg:

one and a half months=one/a month and a half一个半月

two and a half kilos=two kilos and a half 2.5千克

2. thanks for意为“为……而感谢”。for为介词，其后接名词、代词、动名词作宾语。eg:

Thanks for helping us. 谢谢你帮助我们。

妙辨异同：thanks for与thanks to的区别：

⑴thanks for意为“为……而感谢”。for后接名词或v-ing形式，表达要感谢的原因，也可写为thank you for。eg:

Thanks for helping me with my English. 谢谢你帮我学习英语。

⑵thanks to意为“多亏；幸亏”，to后跟某人或某物，不表达感谢的含义，只说明事情发生的背景，有时可以和with the help of或because of互换。eg:

Thanks to the help of the teacher, I passed the exam. 多亏老师的帮助，我通过了考试。

3. far away副词短语，far意为“远的”，away用以加强语气。eg:

Far away in the distance, a train whistled. 远处有一辆火车鸣笛。

拓展：⑴far (away) from… 意为“离……远”。eg:

The hotel is far away from here. 旅馆离这儿很远。

⑵faraway为形容词，意为“远的，远方的，遥远的”，只能置于名词前作定语。eg:

The old man came from a faraway country. 这位老人来自于一个遥远的国度。

4. turn down动副短语，意为“调低，关小”，其反义短语为turn up，意为“调高，开大”，其宾语若为名词，则位于副词up/down的前后均可；宾语若为代词，则必须放在两词中间。另外，turn on意为“打开（水、收音机、煤气、电灯等）”，其反义短语为turn off，意为“关闭（水、电、煤气等）”。eg:

I want to watch TV. Could you turn it on? 我想看电视，你可以打开它吗？

Please turn up the radio/turn the radio up. I can’t hear clearly.

请把收音机的声音调高些，我听不清。

5. right away意为“立刻，马上”，多用于一般将来时，其同义短语有：at once, in a minute/moment, right now。其中right now还可指“现在”，可用于一般现在时或现在进行时。eg:

My friend will come back in a minute/moment. 我的朋友马上就会回来的。

I’m afraid he’s out right now. 恐怕他现在出去了。

6. cut in line意为“插队”，在本单元中还有wait in line，意为“站队/排队等候”，相当于stand in line，此处line均为名词，意为“排，行，列”。eg:

The children all stood in a line. 孩子们全都站成了一排。

7. a bit意为“一点儿”，可放在形容词或副词前作状语。eg:

I think I’m a bit fat. 我觉得我有点儿胖。

She is not a bit tired. 她一点都不累。

妙辨异同：a bit与a little的区别：