游戏化教学课题研究

游戏化教学课题研究（精选6篇）

篇1：游戏化教学课题研究

幼儿园教学游戏化研究

幼儿园教学是幼儿教育的初级阶段，对幼儿的智力开发和健康成长至关重要。考虑到幼儿爱玩、好动的天性，提倡在幼儿园教学中大力开展游戏化教学。这是一种把学习和游戏结合起来的教学方式，不仅满足了幼儿爱玩、好动的需求，也能达到幼儿教育的目的，让幼儿在适宜的环境下学习与成长。为了使幼儿园教学游戏化顺利地实施，教学中要先确立一个明确的目标，创设一个适合于幼儿身心特点的游戏环境，快速地吸引幼儿的注意力，进入游戏环境中学习，从而完成教学任务，达到幼儿教学目的。

一、幼儿园教学的特点

幼儿园阶段的孩子，他们天性活泼好动，模仿力强，但是注意力不集中，不能够长时间的集中精力去学习，单一形式的知识传授教学并不适用他们。由于他们这样的特点，使得幼儿园教学形成了游戏化、生活化、活动性和潜在性特点。

第一，游戏化。游戏化的教学符合幼儿身心特点，能够满足幼儿身心发展的各方面需求，是基本的学习方式。

第二，生活化。幼儿教学的目标和内容是广泛的，不仅仅包括认知世界、启迪心智等内容，也包括做人、能力养成等，要想达到这样的教学目的，需要在生活中学习，将生活经验融入教学中来。

第三，活动性。对于幼儿而言，只有在活动中的学习才具有意义，才能让幼儿通过直接经验进行理性学习。

第四，潜在性。幼儿园教学目标是明确的，但它不体现在课程、课堂上，是通过幼儿喜闻乐见的教学活动来体现的。教学目标隐藏在游戏、生活及其他活动中，潜移默化地对幼儿起作用

二、幼儿园教学游戏化的实施策略

（一）明确教学目标

根据幼儿身心发展的不同阶段，确定教学目标，编制教学方案，精心设计游戏活动，避免教学走弯路、走错路，有效实施游戏化的教学。游戏化教学有教学目标，通过教学让幼儿学会一定的知识技能。但是，为了避免幼儿园教学小学化，扼杀幼儿的学习兴趣，应当把教学目标隐藏在游戏化的教学活动之中，让幼儿在游戏化的教学活动中逐步掌握知识技能。例如，讲述曲线时，为了让幼儿了解“什么是曲线”，可以让幼儿手持不同颜色的彩带，随着音乐舞动，使幼儿在活动过程中体验曲线的线条，对曲线形成一定的认识。

（二）合理确定游戏化教学的活动内容

不是任何一种教学活动都适宜采用游戏化的教学方式，在实际教学中，教师应根据教学任务和教学目标确定教学活动的内容，精心设计与组织教学活动的形式，这样才能使教学活动的内容服务于教学目标的实现。

以往的幼儿园教学趋向于小学化，所有教学活动的内容都在安排之中，但游戏化教学的活动内容是灵活多变的。所以，教师要根据教学目标编制不同的活动内容，让幼儿在活动中找到适合自己的角色，教师则充当引导者的角色，让幼儿充分发挥主观能动性，产生学习欲望，达到幼儿教学目标。

（三）创设适于幼儿特点和身心发展的教学情境

调查显示，有87%的幼儿在教学游戏化过程中会非常注重教学情境，只有不到3%的幼儿不注重教学情境。适宜于幼儿特点和身心发展的教学情境能够激起幼儿的情绪体验，唤起幼儿的学习兴趣。例如，在幼儿园大班弹跳教学中，教师可以通过游戏环境为幼儿创造一个隐藏的教学情境。设置一个以参观动物园为主线的游戏环境，鼓励幼儿创造性地模仿各类小动物，如青蛙跳、鸭子走、乌龟爬、小兔子跳……在幼儿欢乐的模仿秀后，教师引导幼儿用双脚去起跳，学会起跳的技巧，从而达到良好的教学效果。在游戏化的教学中，教学情境可以隐藏在游戏环境之中，无形的影响幼儿，让幼儿不知不觉地完成学习任务。

（四）利用游戏化的教学手段

游戏化教学手段指的是游戏化教学活动的设置方法。具体有两种方法，一是引入完整的游戏，二是运用游戏因素，使教学活动游戏化。比如，教师教授幼儿认知图形时，常常使用游戏性的语言，“老师为小朋友带来了许多有趣的朋友，它们有着各式各样的身体，我们和它们一起做游戏吧。”在这里，教师利用游戏性的语言，引导幼儿进入学习活动中去，一定程度上激发了幼儿的学习兴趣。

三、结语

综上所述，幼儿园教学游戏化是一种有效地教学方法，它符合幼儿的身心特点和发展需求，能够激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿快速进入学习情境，顺利地完成学习任务。在幼儿园教学中，游戏是教学活动的内容，是教学活动的实施途径，也是幼儿教学目标实现的重要手段，应充分将其与教学结合起来，推动教学游戏化，便于达到幼儿教学目标。

【作者单位：如皋市搬经镇夏堡幼儿园 江苏】

篇2：游戏化教学课题研究

摘要

游戏对于幼儿身心发展的价值与意义，在教育学界己经受到人们的普遍关注与认可。2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确提出:幼儿园教育应以游戏为基本活动。然而，在将思想转化为行动，将政策贯彻到实践的过程中却依然面临着“如何做”的困境。幼儿园教学活动的游戏化主张在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由的享受教育。这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路。

本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法，从幼儿园游戏化教学活动的现状出发，通过对教师教学行为的观察、对教师教育理念的访谈以及对教师教学反思的文本分析以发现和探寻幼儿园教学活动中存在的问题，并对其背后导致这些问题出现的因素进行理论分析。进而提出促进幼儿园教学游戏化得以实现的基本途径，以期对“幼儿园教育以游戏为基本活动”理念指导下的幼儿教师能够具有思想与行为、理论与实践方面的启示和指导意义。

关键词: 幼儿园教学;游戏:游戏化;环境;发展性评价;家园合作

一、幼儿园教学游戏化的理论内涵(一)教学游戏化的理念

教学游戏化能否成功实现的另一个关键因素就是教师。贯彻幼儿园教育以游戏为基本活动，实现幼儿园教学活动由传统模式向游戏化模式的转变，对教师的教育理念和教育活动设计与实施的具体行为提出了更高的要求。教学游戏化所包含的教育理念主要表现在:教育环境的创设、教育目标的呈现、教育内容的生成、教育活动的指导、教育效果的评价等方面。(二)教学游戏化的价值与意义

游戏与教学作为两种不同性质的活动各自具有着其自身的价值内核，二者对幼儿发展的促进作用也存在着显著地差异。教学游戏化的价值取向在于充分挖掘蕴藏于教学与游戏两种活动中的共同价值，以发挥二者的共同作用，最大可能的实现其对于幼儿教育的有效性。

二、幼儿园教学游戏化中存在的问题及其影响

“实践是检验真理的唯一标准”的道理世人皆知。纵观人类文明的发展史，任何一种先进思想与先进理念都必须要经历实践的检验。幼儿园教育改革的理念同样面临实践检验的问题。在落实开展幼儿园教育以游戏为基本活动，推进幼儿园教学游戏化进程的同时，我们必须要认识到并分析清晰，幼儿园教育改革实践进行过程中的影响因素。

通过对幼儿园教学游戏化现状的审视与反思，笔者认为幼儿园教学游戏化实现中主要存在的问题有:幼儿园环境中游戏性因素缺失、幼儿园教师关于游戏的教育理念和技能亟待提升、家长和社会对幼儿教育的期望出现偏差。

(一)幼儿园环境中游戏性因素的缺失

1、游戏时间与空间安排

教学游戏化主张幼儿园教育活动要以游戏的形式开展，让幼儿在游戏的过程中体验教育、享受教育。这就要求我们必须为幼儿的游戏活动提供充裕的时间和适宜的空间来保证幼儿游戏活动的开展。在实地调查中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。

2.教育性游戏材料的投放

游戏材料可以笼统的概括为儿童用来开展游戏活动的所有物品。教育性的游戏材料则是内含教育目的与蕴藏着丰富的教育价值，由教师精心选择、布置、投放于幼儿园教育环境中的游戏材料。教育性的游戏材料可以说是幼儿进行教学游戏化活动的物质基础。一方面，游戏材料支撑着不同性质与内容的游戏活动的开展，另一方面游戏材料内涵了教育者的教育意图。

3.师生比例配置

幼儿园教育以游戏为基本活动，实现教学的游戏化，要求幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。因为教师的时间与精力是有限的，生师比过高必然会影响教师精力的分配、活动组织与指导的力度、指导方式方法的选择、对幼儿情感表现的关注度等，进而也会影响幼儿游戏活动的开展状况和教学游戏化实践模式的实现。

(二)幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升

1、教师的游戏化教育理念

观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。

在传统教育模式下，教师主张教育的目的在于使幼儿掌握更多的知识内容与认知技能;教学就是教导式的“教师讲，学生听”;学生的学习就是对所学内容的记忆、背诵和理解，好的成绩，技能的获取为最终目标，表扬或奖励等外部刺激成为衡量标准。

2、教师的游戏化教育技能

教师的基本师范技能比较扎实，然而，在实际教学中还缺乏将游戏思想转化为游戏实践的技能。如:如何创设游戏化教学环境，实现游戏性因素与教育性因素的融合;如何发现、探索和整合教学环境中的游戏性教育资源;如何组织开展游戏化的教学活动：如何在游戏活动中建构幼儿游戏经验，以实现对活动本身的延伸和拓展等。教师游戏化教育技能的缺失也成为制约教学游戏化实现的一个重要因素。

(三)家庭与社会对游戏之于幼儿发展价值的误解

家庭和社会对幼儿教育的“期望”在幼儿园教学游戏化的实施中明显会产生非常重要的影响。

三、幼儿园教学游戏化实现的途径

基于以上的理论探索和实地考察，本文试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。

(一)创设富含游戏性因素的幼儿园环境

幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的创设和改善不可能由单一方面的改变而完成。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。

1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境

富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。

幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。

如何才能使幼儿园环境富含教育性与游戏性呢?物理环境的创设应该注意一下几个方面的问题。

(1)空间设计要讲求安全舒适。

无论是室内还是室外，幼儿园物理环境必须将安全性作为首要原则。安全的环境不仅是对幼儿人身生命的基本保障，也是教师开展教育教学活动的基本前提。

(2)区域设置与分布要做到形式多样，相互协调。

环境的创设是蕴含着教育意义与价值的，同样，活动区域的设置则寄托了教育者对幼儿学习和行为发展的教育目的与期望。幼儿选择什么样的活动区域，往往由其兴趣和活动目的所驱使，并能反映出幼儿相应行为的发展水平。

(3)游戏材料的投放要丰富多彩、便于取放。

幼儿的学习离不开具体形象的感官刺激，知识的获得、能力的培养与情感的发展需要以游戏材料的操作为实现途径。因此，要使的幼儿能够积极主动的生成和建构自己的经验，给他们提供数量丰富、种类多样的游戏材料是非常必要和重要的。

游戏材料在讲求丰富多样的同时还要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度环境

在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。

(1)适应教学游戏化要求，尝试灵活多样的教职员工配备方式

教学游戏化要求幼儿园教学活动的组织与开展应以个别化、小组化的形式进行。而合理的师生比例成为保障小组化、个别化教学质量的关键因素。显然，当前幼儿园中一对多的师生比例配置是不合理的。另外，当前幼儿园教育中，要求教师固定配班，这必然导致其流动性不强，幼儿往往集奶牛下来只熟悉、了解自己班上的教师。

协调员由配班教师轮流担任。协调员在一日常规活动中是流动的，可以随时辗转于各教室内，根据配班教师需要提供教学帮助，临时代替配班教师处理各种应急事务和突发性事件等。协调员的存在可以保证幼儿园主要教学活动时段有三名教师在场。保育员取消后，原先的清洁、卫生工作可以代之以全园共用几名清洁工的方式来解决。

(2)提高教师福利待遇，唤起教师奉献精神

提高幼儿教师的福利待遇，用外在的物质条件来唤起教师内在的动力，使其树立远大的职业理想，饱含崇高的奉献精神，相信幼儿园教学的游戏化进程也会向成功的彼岸迈进一步。

(3)为教师参加进修与培训提供条件

师资的培训可以幼儿园教育工作提供源源不断地新鲜血液。不仅可以给幼儿园教育的管理、教学和发展带来新的理念、先进的经验，还可以为幼儿教师的知识学习、技能提升等专业发展提供机会。教学游戏化的理念与游戏化的教育技能在传统教育模式下的教师专业素养的培养中是缺位的。幼儿园教师只能在后期的专业发展中通过各种途径的进修或培训来弥补这一不足。这就要求幼儿园一定要为教师提供继续发展的支持性条件。

3.构建富含游戏精神的人文环境

如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。

具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周 围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。

结 语

游戏对于每个人来说都是熟悉的，几乎所有人都曾经或正在经历着游戏活动。“幼儿园之父”福禄倍尔曾论述到:儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内在满足”。“游戏„„不仅形成了他的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核心”。《幼儿园教育指导纲要(试行)中明确提出:幼儿园教育要以游戏为基本活动。何谓基本活动?游戏作为基本活动就是说，游戏是包括教育教学活动、日常生活活动等其他所有活动得以开展的基础，是幼儿教育、幼儿发展的根本所在。幼儿要成为一名“学习者”之前，必须要先成为一名“游戏者”。可见，游戏对于人特别是儿童的发展的价值与意义已经为人们所认同和关注。

本研究通过对幼儿园教学游戏化活动的观察、对幼儿园教师与幼儿的访谈，力争对幼儿园教学游戏化的现状及存在的问题做一个客观的展现与剖析。考证幼儿园教育教学实践中是否真正做到了以游戏为基本活动，游戏的方式、游戏的价值与游戏精神是否在幼儿园教学中有所应用与体现，游戏与教学是否实现了融合或一体化。以期能提出对幼儿园教育实践和幼儿教师教育行为具有建设性的建议。

篇3：小学科学游戏化教学研究

一、小学科学传统教学的弊端

(一) 学生被动式学习

传统的教学方式一直是教育的流行主题。在整个教学过程中, 学生作为课堂知识的传授对象, 被动接受老师给予的知识。但被动接受的知识远远不如主动索取来的知识印象深刻, 且被动接受的知识利用率低。由于科学课知识逻辑性强, 如果教师为主体传授易使学生对科学课丧失兴趣, 导致课堂气氛低沉, 学生失去兴趣, 长此以往, 致使学生抵制科学课的知识学习。

(二) 师生之间缺乏沟通交流

传统的科学教学缺乏师生之间的沟通。科学课与其他科目不同, 科学需要创新, 需要师生交流, 被动的教学是盲目的教学, 教师不能及时了解学生对哪些知识存在问题、是否将所学知识与实际情况练习到一起, 进而使得科学课所学内容盲目, 与实际生活脱节, 达不到科学课设立的根本目的。而在课堂教学中师生之间相互沟通, 能够引发学生对知识的进一步思考, 有助于学生思维的扩展, 从而提高学生的思考能力。

二、小学科学游戏化教学优势

(一) 有助于培养学生综合能力

在科学课堂上加入游戏教学, 课堂上会出现一种特殊的知识交流方式, 由师生交互、生生交互、课堂游戏节奏、课堂游戏速度、课堂游戏内容以及游戏方式多种因素构成。该种游戏方式能够发散学生的思维, 在游戏学习中有效培养学生的创造能力、想象力、自我表现力以及交际能力等综合能力。在实际的游戏教学中, 学生自主使用变换, 提出各种创新的思想, 进而促使教师变换各种教学方式, 更新发散课堂授课内容, 使课堂创造出一种活跃的气氛, 使学生沉浸在科学世界中。科学课堂游戏化在增进学生知识的同时, 还对学生的多智能元进行培养和开发。

(二) 激发学生对科学学习兴趣

小学生普遍对新鲜事物存在极强的好奇心, 因此在授课过程中加入游戏, 可以使学生对科学知识学习产生极大的学习兴趣, 并全身心地投入到科学课堂的学习与思考中。游戏教学需要学生动手、动脑, 进入设定的游戏情景中学习, 让学生在科学课堂上动手操作, 促进学生积极参与到课堂学习中。在实际授课过程中, 教师可以指导学生将教材中的小实验在课堂上再现, 使得课本上的抽象内容直观展现在学生面前, 强化了学生对所学知识的记忆能力, 提高学生对科学知识的感性认识, 让学生对科学知识由表到内、由浅到深逐步认识, 进而内化知识, 并与实际现象相关联。在游戏化科学课堂中, 教师需要根据学生年龄以及教学内容合理设置游戏情景, 将课堂上需要掌握的知识巧妙地隐藏在游戏情境中, 进而刺激学生对科学知识的渴望, 使学生的注意力能够高度集中在课堂学习中, 提高学生的课堂学习兴趣。

三、小学科学游戏化教学实施策略

(一) 建立现代科技科学课堂

教师需多接触新科技, 将各类新技术引进或扩展到科学课堂中, 在实际教学中发现, 趣味性强、贴近生活的新兴科技更加容易激发学生的兴趣, 使科学课堂气氛更加活泼, 增强学生对科学知识的好奇心。如将现代多媒体技术引入到课堂教学中, 展现各类现代科学技术, 使学生能够多感官感受, 动态与静态相结合来认识现代科技, 同时该技术也能为课堂游戏创造良好条件。对于课堂游戏的设立与进行, 教师一定要把握好节奏与知识含量, 提高教学质量, 实现高效教学, 切记不要进入到 “游戏为主、知识为辅”的教学误区。另外, 根据学生对知识的接受及课堂表现情况, 教师需对游戏随时进行调整, 力求每位学生都能参与到游戏教学中来。

(二) 合理针对设置游戏及情景

为了实现高效教学, 充分引发学生的学习兴趣, 教师需对课堂的游戏方式及内容进行合理设定。一般效果较好的两种游戏方式为:角色扮演类游戏和分组合作竞答类游戏。角色扮演类游戏给予学生想象空间, 学生根据自己的角色发挥来完成任务, 激发学生思考能力与创新能力;分组合作竞答类游戏培养学生的团队协作能力, 利用学生的竞争意识, 使学生的注意力随老师高度集中, 有利于科学知识的理解与消化, 激发学生思考, 从而达到教学目标。

四、结语

篇4：幼儿园教学游戏化研究

关键词：幼儿园；游戏化；教学

我国传统的教育思想是以学习为主，在幼儿教育阶段就开始让儿童学习书本知识。近代教育学的研究已经证明，游戏在幼儿教育当中可以让幼儿享受到更多快乐，对幼儿的心理健康有很大的作用。现阶段，我国幼儿教育还未做到充分尊重儿童的游戏权利，游戏化教学没能达到理想的效果。因此，幼儿园的游戏化教学要发扬以人为本的思想，顺应儿童游戏的天性，让幼儿在快乐的环境中健康成长。

一、幼儿园游戏化教学存在的问题

1.教师游戏化教学认识不足。幼儿园教师缺乏正确的思想观念，是游戏化教学难以有效实施的主要原因之一。当前许多幼儿教师仍然抱有传统的幼儿教育思想，认为幼儿的心智发育还不成熟，教师在课堂上完全占据主动地位，幼儿不管是学习知识还是参与游戏，通常都处于被动地位，教师没有让学生真正体会游戏的乐趣。由于幼儿教师对游戏化教学的认识不足，其实践教学能力也就难以提升。教师在教学中经常强调纪律，限制了学生游戏的自由。

2.幼儿家长的错误理解。不仅幼儿教师未能正确认识游戏化教学，许多家长也都不希望孩子在幼儿园里“不学无术”，整天只会玩游戏。在幼儿教育阶段，家长就开始为孩子计划将来的学习道路，希望孩子在幼儿园能学到很多基础知识，为以后的学习作铺垫。在这种心理下，家长往往会给幼儿园带去很大的压力，他们认为幼儿的教育费用应该体现在孩子学到的基础知识上，时常会督促幼儿园减少幼儿玩乐的时间。

3.师生比例不合理。幼儿园游戏化教学需要一定的条件，教师就是游戏化教学必不可少的资源。游戏教学的许多内容都在室外进行，幼儿离开了教室就需要相对严格的监护，所需的教师人数就更多。如果教师人数太少，游戏化教学就很难实现教学目标，其安全保障也会受到影响，教学便难以实施。如果教师人数太多，就会造成人力资源的浪费，幼儿园也会承受多余的经济负担。

⒋游戏时间和场地限制。开展游戏化教学需要为幼儿提供足够的场地，同时要保证学生有充足的游戏时间。游戏时间的长短会直接影响游戏的质量。幼儿在时间充足的情况下可以更加投入，通过游戏得到的收获就更多，在缺少游戏时间的情况下，幼儿园游戏化教学的效率会下降。此外，不同的游戏环境也会让幼儿出现不同的游戏行为。在面积较小的环境内，幼儿的游戏活动范围受限，幼儿不能在更大的环境中寻找乐趣，相互之间就很有可能产生矛盾，使幼儿产生冲突。

二、幼儿园游戏化教学策略

1.提升教师的专业素养。幼儿教师的专业素养主要体现在两个方面。第一，幼儿教师要改变传统幼儿教育的观念，正确认识游戏化教学的思想，把游戏化教学的理念应用到教学实际中。教师要想平衡好教学和游戏的关系，既要保证幼儿的游戏时间，让游戏和教学相辅相成，又要为学生提供有效的游戏化教学方案。第二，幼儿教师要学会合理利用教学资源，精心设计游戏方式，丰富幼儿的游戏体验。在实际教学中，游戏的环境以及相关的道具器件都会影响学生游戏的兴趣，幼儿园教师能否提升游戏的趣味性至关重要。

2.改变家长的传统教育思想。幼儿家长的思想对游戏化教学的影响较大，幼儿园要深入开展游戏化教学，就必须得到家长的认可。对此，幼儿园要经常传达游戏化教学的益处，保持与家长的沟通，通过综合测评的方式让家长认同幼儿游戏后的收获。此外，幼儿园还可以邀请家长一起组织大型的游戏活动，让家长亲身感受幼儿在游戏中的成长。

3.建立良好的师生关系。幼儿园游戏化教学要由学生与教师共同参与。教师作为引导者，可以让幼儿在游戏过程中收获一些简单的知识，还要关注学生个体，促进幼儿的个性化发展。因此，教师必须要与幼儿建立良好的师生关系，这样幼儿才能在游戏中无拘无束地玩乐。

4.创造丰富多彩的游戏环境。丰富多彩的游戏环境是提高幼儿园游戏化教学效率的保障。首先，游戏环境的空间设计要以安全舒适为主。不管是在室内还是室外，幼儿的人身安全在游戏化教学中都排在第一位，安全性是游戏化教学对环境的基本要求。其次，游戏区域分布要协调。按照游戏活动的性质，游戏分区要尽量照顾幼儿的感受，如静态的手工制作与动态的体育游戏就要保持一定的距离，让学生专心做自己的游戏。最后，游戏材料要丰富多样。在大的游戏环境内，要放置各种各样的游戏材料，满足不同幼儿的需求。

综上所述，幼儿园游戏化教学主要受传统思想观念的约束，社会对游戏化教学不够认同，导致幼儿园的教学资源不能满足游戏化教学的需求。游戏化教学既可以让幼儿得到心理的满足，又能提高幼儿思维的活力，幼儿园需要提高对游戏化教学的认识。在未来的幼儿教育当中，幼儿园要不断改进游戏化教学的方式，实现幼儿教育的目标。

参考文献：

[1]陈建华.游戏中的幼儿发展评价实践新解[J].早期教育（教师版），2013（12）.

[2]江晨.浅谈幼儿积极体验式游戏环境设置[J].教育导刊（下半月），2013（11）.

篇5：小学科学游戏化高效教学研究

小学科学游戏化高效教学研究

汤小飞

（江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）

摘 要：小学阶段是走入知识大门的起步点。科学技术作为当今社会的第一生产力，是人类进步的阶梯，如何让科技深入人心，就需要从根本做起，需要从小学就开设这门学科，但是由于教科学这门课程的教师不够专业，教学方法不够完善，使得小学的科学课本成了“漫画书”.如何实现这门课程的高效教学成为当今研究的一大主题。

关键词：高效课堂；教师发展；专业化；游戏化

对于教育这个大的框架，在当今的中国有着太多的呼声，为何培育不出高科技人才，为何没有尖端人才，这些问题是争论的焦点，可以进行简单的总结，不管是高科技人才还是尖端科技，归根结底都是科学技术，这就不难看出问题的关键。我们国家对于小学生科学素养的培养存在很大的漏洞，虽然开了科学这门课程，但是跟“漫画书”其实没有多大的区别。究其原因，主要是这门课程的教学缺乏生动性，死气沉沉，如何实现这一课程的活泼化、游戏化无疑是解决这一问题的有效方法之一。小学生天真活泼，适当地加入游戏会带动其积极性，科学研究表明，快乐学习是最好的学习方法，下面就从三个方面谈谈如何实现科学教学的游戏化。

一、完善教师选拔制度，选取专业化教师，实现长足发展

过去的教师是没有教师资格证的，虽然他们有着长期的教学经验，并在长期的教学实践中有着自己独特的看法，也有着更加独特的教学水平，教育出了好多优秀的学子，但是这只是针对某些课程，比如，数学、语文，但是对于科学这门新型学科，一些教师缺乏足够的认识，也不够重视，不能更好地发挥他们自身的教学优势，这不是他们本身所能决定的。这是自身知识面的问题，短时间里面很难得到彻底的完善，这就需要进行改进。所以，对于科学这门课程，应该选取专业地接受了系统教学理念培训的教师来进行教学，这些教师能够更多地了解和运用现代的新技术。根据这样的需求，就要求在进行教师选拔的过程中，尽可能地选择年轻教师来进行教学，他们有着更加丰富的科学知识，有着年轻的心态，更加活泼，有助于课堂气氛的调节，有着更多的游戏化心态。经历了大学的他们接触了更多的新兴科技，懂得更多的科技成果，这样他们会在课堂讲述中更多地引用科技成果，用来调动学生的好奇心，从而增加学生的兴趣。

二、充分利用课堂40分钟，实现高效课堂

科学研究表明，学生听课最有效的只有15分钟，这就需要把握好这15分钟内的教学质量，实现有效教学。如何在短短的40分钟里面让学生学得更多，懂得更多，如何利用这有效时间，就需要兴趣，需要激情。兴趣和激情来自教师的教学方法以及个人魅力，在科学这门课程中要引进当今最新的科技成果，如果条件允许的话，可以带学生去参观科技馆，了解一些新技术，()实现理论和实践的结合。还可以安排科学小实验，在实验中培养合作探究的精神，增强动手能力，摆脱传统的灌输式教育，走向新型的互动教学，让学生真正参与进来，实现快乐学习，就如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.同时，教师在教学的过程中，还要根据学生的特点来设计。一般情况下，小学生都有着活泼好动、好奇心强的特点，针对这样的特点，就需要教师在教学的过程中，根据学生的实际情况随时做出调整。

三、采取有针对性的游戏设置

为了充分调动学生学习的积极性，还需要设置好相应的游戏方式。例如，可以在课堂上开展角色扮演类游戏，以学生为主体，提供想、动的机会，有利于加深学生对知识的理解与巩固，有利于培养学生的表达能力，有利于提升学生学习的积极性，为提高学生的科学素养起到了推动作用。例如，在讲述我们身边空气的.时候，就可以在课堂上开展相应的教学主题的游戏设置，可以从空气污染引申出随着全球温度的升高，企鹅们居住的家园――南极的冰山已经开始融化，当地的生态链也受到了严重的破坏，企鹅们找不到吃的东西，一些珍贵的物种也因此灭绝，在这样的背景下，就需要组织角色扮演类游戏对这些问题进行深入的探讨，并围绕着全球变暖和生态平衡这一主题，制订出关于环境保护的教育类活动。与此同时，在设计游戏的过程中，要保证游戏设计的新奇性和合理性，充分激发学生主动学习的积极性，帮助学生在学习中进步。

综上所述，就目前我国小学科学这门课程来看，甚至是辐射到其他学科，都应该采取积极的教学改革措施，那就是游戏化，也就是快乐学习转变。所谓游戏化，就是让学生开心，提高课堂的教学效率和教学质量。至于如何活化课堂，这就要求教师有着更加充实的专业知识和更加广泛的课外知识，做到博览群书、满腹经纶，这样的教师能够更多地带动学生的激情和兴趣。实践是检验真理的唯一标准。这也是经过历史证明的。科学这门课程更是，增加课堂实践环节，不但可以活跃课堂气氛，还能调动学生的兴趣，提高动手能力，做到一举三得。国家应该对于这一游戏化教学方式更多地给予支持，做到科学这门课程的长远发展，也是科技的保证，更是国家发展的保证。

参考文献：

[1]付亚丽。小学科学教育游戏设计开发研究[D].陕西师范大学，-05.

篇6：幼儿园游戏化教学实现途径研究

（江苏省邳州市机关幼儿园，江苏 邳州 221300）

摘 要：游戏化教学已经成为幼儿园教学的基本形式，已被教育界广泛认可。文章结合教学实践，从提升教师游戏化教学的专业素养、采取家园合作、创设和谐有趣的区域环境等三个方面入手，对幼儿园游戏化教学的实现途径进行研究。

关键词：幼儿园；游戏化教学；途径；教师素养；家园合作

中图分类号：G612；G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0073-01

根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，幼儿园教学要以游戏为基本活动。游戏化教学已成为幼儿园教学的基本形式，已被教育界广泛认可。本文在教学实践的基础上，研究幼儿园游戏化教学的实现途径。

一、提升教师游戏化教学的专业素养

游戏化教学的重点在于“玩”中有“学”，“学”中有“玩”，通过游戏让学生达到“学”的目的。首先，教师对游戏化教学要有正确认识。传统观念认为“游戏”就是“玩”，对教学有妨碍作用。但随着教学理论的不断发展，人们逐渐认识到游戏和学习可以相互促进。游戏，是幼儿的基本活动，是幼儿真正的世界。在游戏中学习，就是让幼儿回归到自己本来的世界。其次，教师要提升游戏化教学技能。教师对游戏化教学有了正确认识后，更重要的是提升游戏化教学技能。比如，创设游戏化教学环境的能力、对游戏资源的整合能力、对游戏活动的组织能力及对教学目标的拓展能力等。创设游戏化教学环境时，要以让学生在游戏中享受教育为宗旨，这要求教师对教学内容进行深加工，把教学内容通过具体、形象的游戏形式表现出来。再次，教师要有游戏资源整合能力。本文作者所在的幼儿园，对园区环境有很多规划和创设，基本上可以满足幼儿的游戏教学活动，但依然存在资源浪费的问题。比如，环境区域的设置初期能吸引幼儿的注意，但时间久了，幼儿就失去了兴趣，造成了资源的浪费。这就要求教师善于观察，及时调整教学资源。除了园区配发的实物教学资源外，教师还要有意识地利用信息资源，如网络热点问题、个人生活趣闻等。最后，教师要有游戏化教学组织能力。游戏化教学不但要有素材和设备作为支撑，还需要教师有一定的组织能力。教师对每个幼儿都比较了解，可以通过组织游戏化教学引发幼儿的参与兴趣，激发幼儿的想象力和创造力。教师游戏化教学组织能力中最重要的一点是调动幼儿的兴趣，从幼儿的思维、语言特点出发，激发幼儿的参与动机。另外，教师组织游戏时要适当地参与其中，与幼儿打成一片，给幼儿做模仿对象，纠正幼儿不合理的表现。

二、通过家园合作开展游戏化教学

游戏化教学需要家长的合作与支持，学校要与家庭建立联动机制，让家长也参与到游戏中来，从而达到更好的教学效果。首先，要让家长理解游戏化教学的意义。一些家长认识不到游戏化教学的意义，认为幼儿园教学就是要传授孩子知识，让孩子学习计算、拼音、汉字等。对此，教师应该多与家长沟通，让家长明白游戏化教学对促进幼儿全面发展的意义，帮助家长转变过分看中知识教授的传统观念。这需要幼儿园建设家园互动平台，通过多种形式（如QQ群、微信群、幼儿园博客等）与家长进行沟通。幼儿园游戏化教学的成果可以在这些平台上展现出来，让家长看到孩子的变化，掌握孩子的动向，让家长放心、理解并支持游戏化教学。其次，要让家长参与游戏化教学。荷兰文化学家胡伊青加（John Huizinga）说，人在本质上是以“游戏者”身份存在的。幼儿园教育应该把家长纳入游戏化教学中，让家长也参与到游戏中，与幼儿、教师一起制作教学素材，进行角色扮演。幼儿和父母在一起做游戏会更加轻松愉快，家长也能更好地理解游戏化教学的意义。通过参与，家长可以加深对游戏化教学的理解，能更好地支持幼儿园游戏化教学活动。

三、创设和谐有趣的游戏化教学环境

幼儿园是一个融合了空间、制度、文化的综合体。在这个综合体中，要着力构建培养幼儿能力、促进幼儿情感发展的背景，给幼儿创设一种具体、形象、直观的感知环境。首先，空间布置要舒适，区域设置要协调。幼儿园物理环境的舒适，一要考虑安全性，对幼儿的人身安全负责是幼儿园管理的底线。在此基础上，才能给幼儿创设更舒适的环境，让幼儿乐在其中，教师才能集中精力对游戏化教学进行设计。二是区域设置要协调，要符合幼儿的年龄特点，要能调动幼儿的积极性。比如，阅读、故事、手工、绘画等区域的设置要考虑环境的安静性，要考虑与玩沙子、唱歌跳舞、角色扮演等区域不能相互干扰。其次，健全环境制度，确保游戏化教学顺利开展。除了空间布置要舒适外，还要有与之相匹配的制度保障。这一方面是保证教师基本权利的需要，另一方面是对教师行为规范的一种约束。游戏化教学比传授知识花费的精力要多，如果让教师单打独斗地开展游戏化教学，其精力远远不够，这就需要建立一定的制度，鼓励教师开展合作教学，共同设计。幼儿园要给教师多提供一些进修机会，让教师有机会、有条件提高自己的专业技能，以便更好地投入教学中。

四、?Y束语

总之，文章结合教学实践，阐述了幼儿园实施游戏化教学的重要意义，并从提升教师游戏化教学的专业素养、采取家园合作、创设和谐有趣的区域环境等三个方面入手，对幼儿园游戏化教学的实现途径进行研究，以促使游戏化教学发挥更大的作用，促进幼儿的全面发展。

参考文献：