敏特英语总结

敏特英语总结（通用10篇）

篇1：敏特英语总结

丘北县温浏中学敏特英语课题半年工作总结

———英语听力教学应从低年级抓起

随着社会的进步和科技的发展，国际间的交流日益增多，外语学习显得格外的重要，人们对于英语学习的认识也已经从应试教育逐渐转向应用交际。英语已经在我们的生活中无处不在。目前，我国中小学正在实施新的《英语课程标准》，也是强调发展学生综合语言运用能力，在学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力方面，在学生用英语进行思维和表达的能力方面，都提出了更高的要求。因此，新的课程标准提高了对词汇掌握的要求，词汇学习是英语学习中的最大障碍，许多学生对单词的记忆充满了畏惧情绪，学生感到单词多而难记住，记住的单词过一段时间也容易遗忘，在阅读文章、书面表达以及听力中，常常因为不能准确把握某些单词的意思，而不能准确理解和表达。词汇是语言形成的最基础的单位，有了词才能构成句子，最终形成交际能力，西方语言学家Laufer曾指出：外语学习者和本民族语使用者之间最显著的差别就在于他们所掌握的词汇数量明显差异。

敏特记忆引擎的出现有针对性地解决了学生记忆单词难，易遗忘的难题。下面就我校半年来的使用敏特记忆引擎的教学效果做以下总结。

我校现状

我校属于乡镇中学，学生在小学三年级才开设英语课程，但是因为很多原因，地理人文的因素导致我们村小学的英语教学非常落后，更本学不到什么？以至于我们初中还要花更多的时间。在这三年初中生活中，有很紧张，只有找到合适的学习方法才能做的更好。

在学生进入初中之后，英语学习就产生了质的变化，“应试”摆在了每一位学生面前，学生的听、说、读、写的学习能力处于零的状态，虽然学生的各种能力没有进行系统的锻炼，但教材的编写并没有因为学生能力低而降低标准，教材的难度也由每篇课文的一两句话而增至更多句话，单词表中的单词并不能满足对话朗读的需求，也就是说，即使学生会朗读单词，也不能把对话正确地朗读出来，给教师的教学带来很大的困难，由于单词的认读情况级差，教学中似有捉襟见肘之势。当务之急是教会学生如何运用磁带进行对话的听力练习，使一部分工作在课下得到预习，缓解上课的压力。由于学生的听磁带的习惯没有得到过系统的培养，听磁带预习的工作，对于学习能力强的学生坚持了约两周的时间，学习能力弱的也就坚持几天，如何能够监督学生坚持听磁带？这成了我最为头疼的问题。

随着教学内容的加深，课时安排极为紧张，教学任务的加重，巩固以往学习过的旧单词，为新课程铺平道路，成为不可回避的问题。什么时间进行巩固，运用什么样的形式，是试卷考试还是口头问答，如果是试卷考试，批阅试卷又要占去大部分的教学时间，无形当中加重了我的教学负担。如果是口头考试每个学生的情况不同，对于学习能力弱的学生当天不会的单词如何处理，如果要在第二天巩固，那么第二天的单词又会成为新的问题。针对于学习能力弱的学生，又该如何解决他的遗忘问题。诸多问题的出现困扰着我，有没有一种既有很好的监督体系，又不加重教师负担的好方法，来协助教师更好的完成教学工作呢？

年 月我校参加了敏特英语———利用“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究。这一课题的加入为我的课堂增添了活力，成了我教学的得力助手。在这半年的使用过程中我受益颇多，下面就我感受到的和各位作一交流。

（1）每天半小时上机学习，训练学生听的毅力。

a.首先，对于没有养成听力习惯的学生来说，敏特记忆引擎是最好的接受听力训练的培训手段。她采用人机对话的教学方式，使学生每次上机学习的情绪都是积极的。主动接受所学内容，为听力的培养铺平了道路。

b.其次，我为学生订好上机学习的时间，每一批学生都提前5分钟集合到机房，为上机做好心理和硬件上的准备，从而确保每次上机的时间达到半个小时。（包括学习单词和做练习的时间，练习所用时间不计入单词学习时间）

c.无论课时多么紧张，为了培养学生的听力习惯，我都会保证学生每周四次的上机时间。使学生在无形中形成听的意识，培养听的毅力。

（2）纯正的美音朗读，给予学生正确的听力指导。在敏特记忆引擎中，所采用的是美国本土的真人发声，这一点确保了学生在模仿时的规范性和统一性，使我很放心的让学生去模仿与跟读。无论是学习能力强的还是学习能力弱的学生，每个学生都带着一种好奇的心理，愿意多点几下单词旁边的小喇叭，就这一点已经加强了学生听单词的变数。这种听单词，不是教师的强迫，家长的督促，而是学生的一种主动的行为。一种主动求学的态度，就已经为英语教学赢得一半的成功了。而我的工作就由逐个教单词变成为学生挑错，在行间巡视时，我只要注意收听学生的发音，如果有不正确地，告诉她，请她再多听几遍，达到纠正发音的目的。（3）有趣的判断方式，激发学生听的兴趣。在敏特记忆引擎中，更为人性化的是采用了有趣的判断方式。学生很喜欢这一步，在单词的学习过程当中，除了出声音大声跟读之外，她还需要学生动脑筋想一想，你一见到这个单词，是不是一下子就知道她的意思，如果知道就点一下笑脸，猜不出，就点一下哭脸。在这一点中，我的体会是，她能很好的保护学习能力弱的学生的学习积极性，没有教师的脸色，没有同学的讥笑，完全投入到自己的学习氛围之中。有不会的单词就多听几遍，多跟读几次。直道你学会为止。

（4）科学的记忆曲线，带给学生听力上的反复刺激。敏特在选用教材时，小学部分选用单词涵盖量较大的PEP教材，仅从这一点，已经能够满足学生的单词匮乏状况，为我的“巩固单词计划”打好坚实的基础。敏特系统中运用德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，为学生打造属于个人的记忆库。为我做好了单词的查缺补漏的工作。只要学生如实地进行选择，电脑会记忆学生操作的每一步，如果遇到学生不会的单词，电脑会主动在不同的时间向学习者进行出示，使她在听力上得到反复的刺激，从而记住单词的发音与意思。这一点可比我为学生记住那个单词不会，要科学准确得多。

（5）听力训练的坚持，带给学生在考试中的成功 由于这一学期的敏特听力训练，学生的听力水平由原来的零起步逐渐过渡到具备一定的听力，听力情况已经有了质的飞跃。现在我们学生在考试时，听力题都听得不错，有的学习能力较弱，多一半的成绩都是由听力中得到的。今后的使用设想

在上个学期的使用基础之上，根据成绩与上课表现情况和课程的完成情况，在给学生重新分班，有利于进一步的指导。

针对于上学期在上机操作过程中出现的操作不规范问题，本学期要制定评比制度，用激励的方法，规范学生的操作行为，为学习单词提供更好的环境。

针对于家长方面，本学期准备设立小型的试卷考试。便于和家长进行沟通，也从不同的角度巩固学生的学习成果。对于教材设计上的一点建议

从一个使用者的角度来说，我希望敏特教材在设计教学内容时，可以容纳课改教材中的认读单词部分，在单词下面的朗读句子当中，可以从课文当中选择例句，这样有利于单词的使用，也有利于对于课文中句型的巩固。使敏特教材在设计本身就具有独到之处，我想这样赢得更多教师、学生、家长的喜爱。

篇2：敏特英语总结

敏特英语第六周工作总结

上一周的忙乱让我记忆犹新，但是所有的工作在上一周都作了安排，所以这一周轻松了许多，敏特英语实验班的学习也步入正轨，兴趣班的同学也学会的基本的操作，而且表示出很大的学习积极性。三年级由于开始的比较晚，宁老师比较忙乱，我只要有时间就去看看，帮帮她，三年级的同学还不太会熟练的操作电脑，所以老师要花费更大的耐心。 在给四年级四班监督学习敏特的.时候发现他们的进度太快了,有的学生为了戴上小博士帽，所以光做测试题，但是这样掌握的太不扎实，所以还要赶快出台一个系统的敏特英语学习计划。 五年级四班的学生越来越出色了，本周解决了教材的问题后，我让学生全部从《新标准英语》三年级起点第一册开始学起，要求他们不光要认读单词，还有做一些单词拼写的练习，就这样班里十几个学得快的同学也进行到了第三册，个别的开始学习第四册。真是敏特英语让那些上课吃不饱的学生终于有多余的饭吃了! 下一周要完成以下工作: 1.出台系统分年级的教学计划 2.解决如何安装falsh插件的问题。 3.每个年级都要给学生发教学计划。

篇3：敏特英语总结

成都市玉林中学作为四川省第一批教育部中央电教馆“十一五”课题参研学校, 以英语阅读教学为抓手, 开展了《应用敏特英语网络学习平台, 提高学生英语阅读能力》的子课题研究。

课题研究的理论基础

我们的研究工作以信息技术与课程整合的指导思想和原则, 如新型建构主义理论、“主导─主体相结合”的新型教学结构、以教为主和以学为主相结合的新型教学设计理论、重视各学科的教学资源建设、结合不同学科特点创造易于实现学科课程整合的教学方法与教学模式等作为指导, 根据“阅读教学研究一定要特别探讨听、说、写和读的关系”的观点, 将英语阅读界定为学习性阅读, 而不是应用性阅读, 运用混合式学习策略, 进行英语学习模式和途径的探讨。

课题的研究方法和研究重点

我们以行动研究法为课题的研究方法, 即针对教师在课堂上遇到的实际疑问为研究的出发点, 着眼于实际教学问题, 通过系统地搜集证据, 寻找出有效的解决方案。研究的重点是对各种学习模式和学习途径的迁移条件的研究, 最终兼容并蓄, 形成适应国情、学情和教情的学习模式和学习途径。

第一阶段课题研究的实施过程

我校于2007年6月开始第一阶段的研究, 工作主要内容有:搭建我校敏特英语网络学习平台, 开发相应的课程, 利用具有信息化时代特征的混合式学习策略, 探索学校常规英语学习与网络辅助学习相结合的, 符合中国学生语言学习特点的学习模式和途径。

1.搭建敏特英语网络学习平台

为了保证课题开展的效果, 结合学校自身的硬件, 采用学生自愿报名参加的形式。为了让学生和家长对课题实验有一个完整、正确的了解, 我们组织召开了课题说明会, 向实验班家长和学生讲明了实验的背景、目的和意义, 多媒体演示了敏特教室的原理和操作方法, 在与学生和家长交流解惑后, 还组织他们进行了实际上机操作, 从而得到了家长的大力支持, 使我校顺利建立了两个整班参与敏特英语网络学习的实验班级 (七、八年级各一个) 。另外, 学校快速配备了耳机, 提高了网速, 为课题平台搭建提供了硬件支持。

2.创新开展网络化学习活动

平台搭建完成以后, 已经临近暑假, 为了趁热打铁, 课题的研究就从暑假开始。首先, 我们将“运用敏特英语网络平台复习、预习单词”布置成假期作业, 并在期末的家长会上, 向实验班家长进行了介绍, 争取家长的支持。针对有部分学生的家里没有电脑的情况, 我们对参加课题的学生根据家庭条件进行了合理搭配, 5个学生划分为一组开展敏特英语网络化学习活动, 每个小组指派一位组长对小组的成员进行监督, 教师通过教师平台监控学生使用情况并进行统计。开学后, 我们就学生运用网络学习的效果进行了相关调查和总结, 结果学生们的预习效果都非常理想, 不仅单词记得又快又牢, 学习成绩有了很大的提高, 而且增强了英语学习的兴趣。同时, 我们还发现, 在实验班开展常规英语教学的时间较普通班级, 每个教学单元缩短了三课时左右的时间, 这就为开展混合式英语阅读教学模式和途径研究提供了时间和精力。

3.探索混合式英语阅读教学模式与途径

我们认为, 在学校计算机房的学习, 不利于学生的身体健康, 学生全神贯注学习15分钟英语单词后, 都普遍会表现出疲惫和涣散状态。于是, 我们根据学生身心发育特点, 逐渐建立起敏特英语网络课程的教学模式:15分钟集中进行词汇课程学习, 5分钟自由活动 (可以独自在网上冲浪, 也可结成小组进行自由讨论) , 10钟同步课程拼写训练后, 开展5分钟限时阅读练习。课后学生在家利用网络平台再自学两次以上。

这种“1+2” (学校集中课堂运用网络教学一周一次, 学生课后在家运用平台学习每周至少两次) 的模式在最初的三个月里执行得比较好, 但由于敏特英语网络学习平台只设有阅读理解板块, 而没有管理阅读学习的功能, 无法真实了解学生在阅读板块的学习状况, 因此, 渐渐地, 越来越多的学生在家里将学习时间缩水。2007年9~11月初, 我校又组建了一个来自不同班级、年级的, 以个体形式参与实验的组合实验班。学校也按照“2+1”的模式 (学校利用中午12∶50~1∶20的时间, 集中运用网络教室进行一周两次的教学, 学生课后在家运用平台学习每周至少一次) 开设了课程。我们正希望通过对比整班开设和拼班开设网络课程的实验班, 来进一步探索混合式英语阅读教学模式和最佳途径。

结论

首先, 敏特英语智能教室专为学习者设定的学习小贴士“高效率的秘诀——三要三不要”让认真遵照此秘诀学习的人, 无论是教师还是学生都大有收获。其中, 最突出的效果就是, 应用敏特英语网络平台集中识记单词, 可以大幅度提高记忆速度和容量。

其次, 整体式词汇学习和循环复习恰是敏特英语学习特征之一, 如果充分利用这一特征, 将有助于学生突破教材单元体例限制, 形成大英语学习观。

再次, 混合式英语学习策略的运用, 改变了师生以及家长旧有的单一追求分数的观念, 并开始切实关注学生个性的全面发展。同时, 混合式英语学习策略也悄悄地改变师生的关系。

最后, 需要注意的是, 敏特英语网络平台的使用对英语基础较低的学生来说, 不宜长期高频使用, 最低限度是每周不能低于两次, 也不宜过早使用。因为, 这些学生严重缺乏英语基本语音的拼读知识, 根本无法应对敏特英语高速的听音辨意、听音知形任务, 其结果是, 要么以极慢速度学习几个单词, 要么变成单纯的手指机械运动, 几次以后, 应用敏特学习的热情逐渐消退。通过半年多实践, 我们认为, 敏特英语网络平台最佳的引入时机是七年级下学期的期中以后。

篇4：敏特英语总结

敏特记忆引擎通过记忆引擎与大脑的人机交互，利用人脑记忆黄金序列法精确找到每个学习者的记忆遗忘点，并根据学习者的不同情况，逐渐调整到适合其自身的黄金序列，在学习时间接近学习者记忆遗忘点时，会重复学习者还没有形成长期记忆的内容，决定英语单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，以达到母语式的终生记忆。

课题研究的实施步骤

1．了解与宣传

如何解决我班学生的词汇问题，一直是教学中的难点，对一些学生来说，是他们成绩提高的拦路虎，一道坎。那时正好是高三春学期开始，对于高三的老师和学生来说，绝对没有时间去进行实验活动，耗不起这个时间，时间对他们而言是非常宝贵的。在充分听取了课题组老师的的介绍后，我从教学的角度做了前期调研，出于对学生负责的态度，我又在网上查找了与该系统相关的资料和信息，了解了“敏特英语”课题在“十五”期间实施状况，感觉不错，但我又想，会不会出现水土不服的情况呢？我们必须也用行动研究法来验证。退一步想，如果没用，则学生也不愿意学，那也就是一节课的时间损失。再说了，所谓磨刀不误砍柴工，高三的学生欠缺的不就是词汇量吗？于是，我向学生介绍了利用敏特进行英语学习的先进性和时效性，让学生排除顾虑。另外我还协调了科任老师，避免了时间上的冲突。

２．研究对象

高三（7）班54位同学

３．研究方法

学习方式：由于高三学生课时紧凑，我只能将学生的学习时间安排在每天下午的听力课上。学校出于支持，每天下午的电子阅览室也专门对我们班级开放。

学习时间：每天不少于30～40分钟

学习周期：2006年3月8日～23日

４．学习检测方案

教师为学生制定敏特英语单词记忆提高记录表，根据学生单词学习情况为不同的学生完成不同课程的学习制定期限，在网络上检查指导学生学习。

每天进行2～3分钟的总结，通报总体的学习状况及进度最快的学生，调动学生的积极性。

课题研究结果

1．单词学习数据采集（共54人）

数据分析：对54名实验学生进行的高中6册教材学前、学后的词汇测试表明，所有的学生在单词记忆中都得到了明显的提高，对于每一册书，每一位学生的学习时间是不一样的，这充分体现了课程的个性化学习的特点。

2．学习前后英语综合能力变化统计

高考中，参与实验的学生与模拟考试成绩相比，平均提高了13.7分，去除卷面系数5分，净提高8.7分。其中最高的提高了41分，超出了我们的想象。

3．敏特英语学习情况反馈

（１）态度与兴趣是最好的老师，实验性学习结束后，我们做了敏特英语学习情况调查，调查结果如表所示。

（２）部分学生的学习心得。

舒莉：通过使用敏特进行英语的学习，巩固了我对英语单词的记忆，增强了英语阅读能力和听力水平，也增强了对英语学习的热情，看单词能大多理解其大意，看文章轻松了许多。

雷雯：在电脑中识记单词，达到听力、释义结合，可以比较全面记忆单词，而循环记忆，分辨熟悉与否可以提高识记速度。较为遗憾的是正因为速度快，与单词释义、听力相比，单词拼写没有得到有效提高，然而，瑕不掩瑜，就此阶段时间的学习来看，长时间使用该课程能够很大程度上扩大单词记忆，提高听力水平，从而综合提高英语水平。

李婷婷：学习了敏特智能英语以后，最大的收益就是我词汇量大大提高，同时也改变了我以前不好的背诵单词的方法，使我记忆单词的速度和效率都有了很大的提高。单词量的提高也有利于我的阅读理解能力，提高了做阅读理解的能力，使我对英语的学习更加充满希望和信心。对敏特英语的学习是我英语学习的转折，我相信只要理解和运用敏特英语的精髓，会使我的英语成绩大大提高。

崔珊珊：首先感谢敏特英语给我带来了12天充实而又快乐的英语学习。在这次学习中，我看到了自己的不足，看到了英语的魅力，也看到了成功的希望。我认为敏特英语使得学生不仅跟上时代的步伐，符合时代的发展的潮流，也使学生增强了学习的信心，符合青少年的身心特点。如果有机会，我愿一如既往地使用敏特英语。

实验总结

第一，从实验数据看，取得的成绩是明显的，8.7分的提升，光靠运气不行，充分说明敏特英语是行之有效的一套英语学习课程。尽管有的学生意志力不足，但出乎意外地完成了整个学习过程，我们分析，一是效果形成成功激励；二是，这套系统正如介绍所说，能带动学习过程。值得关注的是，敏特英语的有效性正体现了教育的后显性，说明解决了词汇不一定就立即提高成绩，从高考数据分析看，突破了词汇，则为学生提高成绩扫清了障碍。学生学后普遍反映，上课的效果比以前提高了很多。另外，敏特的特殊效果要在学习后的两三个月后才得以展示出来，所以初学者要有耐心和信心。

第二，实验过程培养和提高了课题组教师的科研能力，达到提高教师素质的目的。

第三，在成绩的背后我们深深地思考了实验中的不足：

（１）这次学习由于高考临近，时间短，仅用了12天的时间，每天安排50分钟学习，总体安排强度过大，记忆量大，要求学生在这么短的时间里完成对所有高中3405个单词的学习，对学生是一个极大考验，对部分学生也有很大的难度。所以在后面的学习中建议时间安排更科学些。

（２）从数据分析，态度好、基础成绩较好、英语学科薄弱的学生，提高效果最明显；而对态度好、基础差的学生提高，尽管解决了单词问题，从结果看，想在较短的时间内快速提高成绩难度是相当大的。究其原因，单从英语学科看，单词是基础，没有一定的词汇量，英语的学习无从谈起，但解决英语单词的记忆，形成听说读写的运用考核能力还需一定的时间。

（３）对于处在生长发育期的孩子而言，每天40多分钟坐在电脑前目不转睛地盯着电脑显示屏是否会影响孩子的视力是家长和老师关心的问题。

（４）长时间的单词记忆，对青春期的少年来说还略显枯燥，建议专家组能利用现代媒体开发程序时，增加课程的趣味性。

篇5：3.敏特英语简介(通用)

惟一获得国家教育部大力推广的英语在线学习专家系统

英语学习，最大的困难是什么？是记忆浩瀚的英语单词！为了解决单词记忆难题，美国硅谷科学家经过十余年的研究开发完成的激发人脑记忆潜能的英语平台—敏特英语单词记忆王，能让学生在60个小时内记忆3000个英语单词，它彻底解决了中国学生学习英语的难点——单词记忆难题！

 敏特简介：2003年教育部中央电教馆赴美考察，耗巨资引进此项目。2005年以来，先后有北京市、湖北省、山东淄博市等许多省市教育局（厅）在其辖区内中小学全面推广使用敏特，得到了老师、家长、学生的热烈欢迎，它对不同英语基础的同学英语成绩都有显著提升。

 敏特特点：它采用最先进的个性化、智能化、网络互动教学的科学方法，听说读写全面使用，学生在自信心、学习方法、学习兴趣、学习成绩、心理素质等方面都将有全方位地提高。

 适应对象：敏特英语提供幼儿园、小学、初中（中考冲刺）、高中（高考冲刺）、大学、考研、托福、成人英语等多种课程。

 学习内容：敏特不仅用于复习旧单词，也适合学习新单词，所以，它适合各个学段、各个年级使用。除了提供单词记忆，还有测试、语法、听力、阅读等学习内容。 学习方式：通过因特网，使用卡上提供的账号、密码登录敏特网站在线学习。每天坚持20～30分钟，可以在平时早、晚学习或假期学习，一年提高英语20分以上。 统一价格：每张卡680元（全国统一价格）。使用期限一年，一年内不限制登录次数、不限制使用时间长度。

 参考网站：1.教育部敏特英语学习网：Mint.e21.cn，2.敏特官方网站：,3.淄博市教育局敏特英语学习网：WWW.zbedu.net/edunews/8/

人生就是在不断的选择。正确的选择就有正确的人生。

错过一次机会，可能就错过美好人生。

篇6：应用敏特英语网络学习的平台

怎样激发学生学习英语的兴趣和激情，增强学生学习信心，从而大面积提高学生的英语成绩和能力，一直是困扰我们的实际问题。

一、敏特英语开展的背景

2006年10月初我们参加了市教育局组织的学校敏特英语使用情况经验交流会，兄弟学校开展敏特英语学习以来所取得的成绩，令我们感到惊喜。同时我们也很想尝试通过“敏特英语学习”这一途径，大面积提高英语教学质量。

在市教育局领导的关心支持下，在市电教馆领导的耐心帮助和指导下，2006年10月10日，我校引进了“敏特智能记忆引擎”英语学习软件，并在高二文科180名学生中开展了敏特英语的研究学习。2006年10月-2007年2月作为敏特英语研究学习的第一阶段。主要任务是利用敏特英语网络平台，研究探索英语学习的方法，为全面提高我校英语教学质量提供新的途径与思路。

二、学校组织严密方案实施到位

学校成立了以分管副校长挂帅的领导小组，协调学校各部门的工作，为敏特英语学习的顺利开展大开绿灯。级部主任、备课组长亲自靠上，安排敏特英语的上机时间及与其它学科的协调事宜。我们高二全体英语教师和三位微机教师，具体负责敏特英语学习方案的实施和检查落实工作。为了利用好该资源，在总结前期试点学校使用经验的基础上，制定了系统的实施方案。

1、确定使用学生

由于学校现有三个微机室，180台计算机，数量有限，不可能对学校所有学生（1500余人）开放，因此确定利用早读和下午课外活动时间先在高二文科六个班和理科六个班进行试点使用，等积累一定的基础和经验后，再在整个高二乃至全校各级部推广。因此，结合学生的总成绩和英语学科的成绩，本着“促尖推边”的原则，我们从文理科12个班中选出了各班的前30名，共360名学生作为敏特英语的首批学习者。

2、确定信息技术老师

为确保系统使用正常，为使用班级师生提供坚固而又便利的技术支持，学校信息中心给予了大力支持,并安排三位专职电教老师对学生进行上机操作指导，负责学生学习过程中电脑的故障处理和维护，为敏特英语学习的顺利开展保驾护航。

3、确定监控教师

本着专人负责，便于管理的原则，监控教师由六位英语教师担任。确保对学生学习过程的监控，保证学生学习时不做与学习无关的事情；了解本班学生的学习情况并进行检查和指导。为保证教学效果，我们六位任课教师经过研究和讨论制定了统一的学习课程，这样也便于教师掌握学生的学习进度。

4、固定学生上机时间

在确定了使用班级和学生后，按照一人一机的要求定人定机，统一编号，每个机房62-64台微机，三个机房正好180多台微机。为了不影响学生各科，包括英语学科的正常学习，学校决定一、三、五的英语早自习和下午课外活动时间为敏特英语学习时间。这样，学生隔一天能上机学习一次。时间是30分钟。

5、管理到位

“敏特记忆”英语学习的平台，它是基于艾宾浩斯记忆原理的高科技英语学习产品。它不拘泥于静态的理论，而是根据英语教学的不同要求，结合现代脑科学，神经心理学，记忆心理学等理论，建立的一个适应中小学生，大学生甚至成人英语快速记忆的学习的平台。但是，在实施过程中如果没有严格、科学、具体的管理就不可能达到预期的效果。为此，学校制定了以下管理措施：

一是在定人、定机的前提下，定期检查。

二是搞好任课教师、班主任、计算机教师三配合。

三是明确值班教师职责：做好机房维护，保证服务器和网络畅通，确保机房正常运转；监督学生的学习方法、学习效率以及专心程度，做到随时纠正学生的不良学习行为；注意教育、提醒学生爱护计算机以及相关设备。

四是效果检查：在学习新的课程前，进行“学前测试”，并保存结果。在学习过程中多做“测试练习”和“自我评估”，以巩固记忆。学后做学后测试，进行对比、分析和总结。

三、开展的效果

学生通过“敏特记忆引擎”学习，单词掌握的速度快，而且遗忘率低。学生的词汇量增加了, 学习英语的兴趣也提高了。阅读文章的速度和做题的正确率都

有了很大的提高。这使学生的英语综合成绩也有了大幅的提高，高分段的学生明显增加，低分段的学生有所减少了。

1.单词学习成果

据统计，开展敏特英语学习前，百词测试，80分以上学生数只占30%。开展敏特英语学习后，百词测试，80分以上学生数达70%。而且在市电教馆举行的千词大赛中，即使新课标3500词我们还没学完，杨爽和温洁两位同学仍然取得了96分和90分的好成绩。

2．对提高学生英语综合成绩的研究结果

在市教研室组织的高二上学期期末考试中,我校的英语成绩令人欣喜.理科有11名学生期末成绩由B线升为A线。总成绩也取得了A,B,C 三线全市1,1,2的好成绩。文科在参考学生总人数位列八强学校倒数第三的情况下,仍然取得了A,B,C 三线2,3,3 的好名次。进一步加强和巩固了我们高二A,B线学生的成绩位次。特别值得一提的是,学生的阅读题成绩非常好,很多同学得满分。

在我们高二级部开展敏特英语后不久,我校高三级部在总结高二级部使用经验的基础上,在市教研室和电教馆的指导下，制定了三步走的实施计划：第一步：组织部分A,B.C总分上线,但是英语不达线的英语弱科生进行敏特英语学习。第二步：组织部分复读生进行敏特英语学习。第三步：音美生开展学习。在第一阶段接近尾声的时候，我们发现学生的学习积极性非常高。学习效果也非常好。这为第二和第三步计划的实施奠定了基础。在期末考试中,英语学科取得了A,B,C 三线均为全市第一的好成绩，打了一个漂亮的翻身仗。

3、英语竞赛成绩

我们组织、辅导学生参加了“淄博市高中英语千词比赛”，全市高二有13人获奖，我校占4人；组织高二学生参加中央电视台英语风采大赛，我校学生表现出色，共计有近20名学生进入复赛；2007年7月18日--21日，我校组织05级学生参加了在重庆举行的第五届全国中小学信息技术创新与实践活动决赛中的敏特英语比赛，经过激烈的英语敏特上机考试、英语论文答辩，模拟实验室考试，韩蒙、王凯获得全国一等奖，王迪、耿喆、王晓彤获得二等奖；获得一等奖的韩蒙、王凯从几百名进入决赛的选手中脱颖而出荣获“ NOC教育信息化发明创新奖 ”（全市高中共2名同学获此大奖）。

实践证明，利用“敏特智能记忆引擎”确实取得了理想成效。当然，这其中关键是学校领导的高度重视，相关任课教师的积极配合，以及监管教师的认真负责，正是有了这几方面的有机结合，才使现代教育信息技术手段——“敏特智能记忆引擎”在英语教学中发挥了实实在在的作用。

五.实验总结与思考

英语课改实施以来，对中学英语教学策略的探讨已成热门话题。具体到教学内容方面，词汇量增大了，英语的难度也提高了。如何让学生在有限的时间里记住大量的单词，提高阅读速度和阅读成绩进而提高英语的综合成绩，这是摆在每一个英语教师面前的很严峻的问题。谁掌握了单词记忆的法宝，谁就是英语学习的胜出者。

“敏特记忆引擎”则是一种全新的单词教学及学习体验，它是一个用来带动学习过程的专家系统，通过简单的人机交互，利用人脑记忆黄金序列发现并找到学习者的记忆遗忘点，逐渐调整适合其自身的黄金序列，会重复学习者还未形成长期记忆的内容，并决定单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，达到母语式的终生记忆。

当然,在这段时间的学习中，我们也遇到了一系列的问题，如：学生在学习的过程中上网问题；学生在学习一段时间后热情不高等问题。针对这些问题我们采取了相应的措施。

1.充分利用教师帐号，及时跟踪了解学生每一节的学习情况。对进度快，学习认真扎实的学生，在班里大张旗鼓地公开表扬；对表现不够好的同学单独谈心，尽量多鼓励，少批评。

2.在课堂上，教师要加强监控，勤走动，勤观察，勤指导。对上网听歌，看电视等的同学，一经发现，从严处理，决不手软，坚决杜绝上网现象。

3.按照预先制定好的进度，适时地开展单词竞赛，如：百词测试等活动。让学生看到自己的进步，增强自信，消除对敏特的怀疑心理，进而使学生保持一种高昂的热情。

对于敏特英语学习软件，我们也有一些建议：

1.希望学校能让学生每天都能上机学习。现在是两天一次，一次仅半小时，时间间隔过长。学生对学过的单词不能做到及时复习，而且，延长了学生的分批

循环周期。

2.希望“敏特英语网络平台”增加一些与单词相匹配的阅读文章和试题，提高单词的复现率，巩固所学的单词短语，提高阅读理解能力。同时，也能进一步增强学生的自信心。

篇7：NOC敏特英语学习能力竞赛

英语语言综合应用能力比赛（全国总决赛）

论文写作指南

适用范围：进入决赛的初中组和高中组选手

比赛形式：选手赛前提交论文电子稿、决赛现场口头陈述论文、专家评议组评判打分。赛前准备：选手需在决赛前提交：

1． 论文的电子稿（WORD格式）；

2． 现场陈述的电子演示稿（PPT格式）。

论文分值：60分

比赛流程：

1． 选手在赛前完成论文写作及论文电子稿、现场陈述电子演示稿的制作。所提交内容要求用英文撰写。具体提交的时间及方式请关注NOC敏特英语学习能力竞赛专题网站通知。

2． 决赛当天，选手根据演示稿进行现场口头陈述。陈述时间不超过10分钟，之后由专家组进行提问。现场陈述语言中文、英文均可。

3． 专家组根据选手提交的论文及现场表现进行综合评议并评分。

写作及格式的具体要求：

1． 论文主题：可参考NOC敏特英语学习能力竞赛专题网站中的话题列表，选手也可以自己选定主题列表以外的话题进行写作。

2． 论文字数：初中组不超过600词；高中组不超过900词。

3． 论文体裁：不限。

4． 论文电子稿格式：Word文档。

5． 电子演示稿格式：PPT文档；文字及模板可自行设计。

NOC敏特英语学习能力竞赛组委会

篇8：敏特体验带来的思考

我们依据多元智能和语觉论的理论,认为当学生正处于记忆训练的黄金年龄时,应给学生提供一种学习训练的工具。为此我们确定了在网络实验班运用多媒体促进感知,拓展阅读内容,渗透多元文化,强化记忆训练的目标。敏特英语智能系统在教学内容上随时满足师生的需要,教学环节上应用了科学记忆法,集网络化、个性化、智能化于一体,满足语言学习分化趋势的需求。教师通过对教学系统的管理和控制,可以及时准确地了解学生课内外、校内外的学习情况,也可以通过平台载入适合自己特点的学习内容,给学生提供分层式指导。从教学应试到潜能发展,我们欣喜地看到教育技术“四两拨千斤”的重要性。

在实验课上,学生担任英语主持人,教师作为翻译。同学们流畅、诙谐的表达引人入胜。表演的内容涉及奥运知识、生活常识、课文填空,居然还有莎士比亚的经典诗歌。在授课教师的精心设计下,学生们突破了英语听说的难关,每一个孩子都积极参与到单词的背诵、互译中,兴奋地大声说着、唱着。担任此次英语教学研究的王莉老师已经工作十六年了,英语单词记忆一直是教学中困扰她的一大难题。她曾经尝试过大容量单词集中学习的方式,但随着学生的课业负担越来越重,很难进行随时的发音检测,而如今正如三里河三小徐建华校长所言“教育技术提供的网络记忆训练,让人看到英语教学的希望。我们就是要寻找适当的技术支持,为学生搭建全面发展的平台”。

三里河三小负责教学工作的韩副校长课后一把搂过小吉同学(化名),激动之情溢于言表。原来自从小吉的母亲突然去世后,孩子思念过度,出现了较严重的抑郁症,不能正常上课和学习,整天提不起精神来,英语更是一塌糊涂。在网上前测时,他根本不能通过测评。我们让大学生助教帮助他答题“强行”进入了系统,开始了网上学习。三天后,小吉父亲来电话跟老师打听:“学校在用什么学英语?儿子让我给他买个服务器?”了解了来龙去脉后,家长高兴地说:“只要孩子能恢复对学习的兴趣,我就看到了生活的希望。太谢谢你们了!”从此,小吉的转变牵动着学校每一位教师的心。我看到脑科学研究的成果:当一个人的大脑受到强烈的刺激后会出现反常的现象,但如果在一个适当的时候出现另一种刺激信号后,就有可能得到一定的转化。敏特英语对人脑记忆通道的梳理以及所提供的个性化学习环境,难道在某种程度上对小吉产生了新的刺激?对此我们不得而知,但应该说自我进步与努力成功的愿望对所有学生而言都是一种学习生活的动力。小吉不仅在英语学习上有了提高,其他学科的成绩也有了明显的进步。最后他以良好的成绩完成了小学阶段的学习,正常地升入中学。

看到孩子们的表演,校长的眼睛湿润了,家长的眼睛也湿润了。一位家长走上台激动地说:“六年了,我带着孩子走过无数个英语课堂,买的书堆满了书架,但都跟新的一样,孩子就是不爱学,学英语不张嘴我们家长真是没办法了。现在学校用敏特,我感到儿子的变化非常大,没成想敏特英语让我儿子迈过了英语学习的门槛。”

这真是:口耳相传圣人言,臼齿学语父母牵。自嗟空吟无语境,词汇记忆有新篇。

篇9：敏特英语总结

敏特英语学习系统应用和发展的回顾

2002年，北京凯迪晨光教育科技发展有限公司从美国引进敏特英语学习记忆智能引擎，以清华大学吴文虎教授为组长的多学科的专家组对该产品进行了综合论证，一致认为该产品以仿真人脑记忆的数据库和运算引擎为支持，实时监控每一个用户对每一个单词的记忆状态，仿真和优化用户的记忆过程，从而大大提高英语单词记忆速度。专家组建议在全国范围内推广敏特记忆智能引擎，突破学生学习英语的单词记忆堡垒，必将有效地提高学生学习的自信心和积极性，大面积地提高英语教学质量。

2003年至2005年，《利用“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究》作为“十五”全国教育技术重点研究课题在中央电教馆立项，参加课题研究的有北京、上海、天津、云南、湖南、山东和广东等地数百所实验学校和北京市东城区教委、北京市电教馆、云南省电教馆、昆明市五华区教育局教科所等单位。在选择子课题实验学校时，既考虑有经济发达地区的城区学校，也有贫困地区的农村学校，体现了地域代表性。参与不同层次、不同类型课题研究的骨干有300人左右，实验学校课题组则基本包括了这些学校的大部分英语教师，受益学生达30余万人。为期3年的实验数据表明，95%以上学生通过60小时上机学习都能掌握英语课程标准要求的词汇量，并由此全面加强了学生英语听、说、读、写能力，英语学习成绩有了大幅度的提高。“十五”课题的圆满完成为应用信息技术减轻学生课业负担、切实提高学生英语学习质量探索了一条新的途径。

2006年，《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》作为“十一五”全国教育技术重点研究课题在中央电教馆立项。课题以“面向学生、服务教学、走进课堂”为指导方针，以认知科学和外语教学论为理论基础，设计并开发混合式学习策略支持的，包括语言技能、语言知识和文化交际等模块的网络英语学习平台，并通过大规模的学校实验，形成符合中国学生语言学习特点的学习模式和学习路径，促进学生综合语言应用能力的有效提高。目前，全国二十余个省、市、自治区数十万学生参加了新一轮的探索实验。

以应用为导向，坚持实践创新

以应用为导向，通过大面积的教育教学实验，坚持在实践中创新，走出一条信息技术带动教育教学质量全面提高的新路，是我们五年来努力追求的发展方向。五年来我们的主要体会是：

1.企业与专家紧密结合，追踪国际发展新动向，努力实现自主技术创新。

以研究课题为抓手，我们组建了以多学科的专家组成的专家队伍，指导公司的自主技术创新。企业与专家紧密结合，在以敏特记忆智能引擎为核心的第一代学习平台基础上，设计了自主创新的第二代和第三代敏特英语学习系统。目前，已开发完成的第二代敏特英语学习系统包括词汇学习、英语阅读和英语测试三个功能模块，由单一的词汇学习平台扩展为语言技能、语言知识和文化交际的综合学习平台。正在开发的第三代学习系统应用社会软件开发教师与学习者、学习者与学习者之间互动的交互系统，把个体的学习过程拓展为合作学习过程，开发了一系列交互的语言技能、语言原理和文化交流学习的平台，例如多媒体情境下的交互式阅读系统、写作系统和文化交际系统。此外，第三代网络英语学习平台还将建立学习信息的数据采集、聚合和分析系统，建立交互的学习反馈机制。整个技术开发工作将于“十一五”期间完成。

2.紧紧依靠一线英语教师，探索应用敏特系统的英语学习新模式。

在大面积实验过程中，紧紧依靠一线英语教师，探索信息技术环境下英语学习的新模式。例如：昆明14中等学校总结的毕业班阶段整体集中应用模式，高三年级利用4到12周，集中13到14个毕业班，利用4个电教室，保障每天1节进行敏特系统的学习，用60学时使绝大多数学生掌握了4000～6000个单词。淄博市总结的英语实验班整体超前学习模式，学习优秀生通过“敏特英语网络学习平台”每天45分钟到90分钟进行自主超前学习，实验班学生参加在重庆举办的第五届全国中小学信息技术创新与实践活动决赛网络英语竞赛中，经过在线测试、论文展示、论文答辩等环节，从来自近20个省市的200多名选手中脱颖而出，获得了特等奖4名、一等奖14名、二等奖15名的优异成绩。实验特别关注学习薄弱学生的英语学习，昆明市五华区的实验学校通过“敏特记忆引擎”的实验以改变这部分学生对英语学科学习的兴趣为重点，以此改变学生的学习状态，提高了他们的学习成绩。

附表：2005～2007年山东省淄博市英语高考成绩与省抽样成绩对比

2005年——淄博市高考后开始敏特应用。

2006年——敏特应用第一年，14所淄博高中学校应用敏特。

2007年——敏特应用第二年，新课程改革第一年，30余所淄博高中学校应用敏特。

3.坚持社会效益第一，通过体制创新，形成开发、应用、推广的教育IT产业链。

教育IT产业的开发、应用和推广脱节是阻碍发展的瓶颈。在中央电教馆的指导和协调下，我们在实践中坚持社会效益第一，专家队伍、企业和一线学校三结合，形成了从开发、应用到推广的产业链。有了产业链，专业研究机构的研究成果能通过企业研发及时转化为生产力，同时，在专家的专业引领下，企业依托学校、服务学校，以推广应用为己任，从而使技术和产品及时转化为社会效益。在五年的实践中，我们取得的进展是：

(1)组建了多学科专家队伍，这支队伍中包括蒋鸣和教授、王本中教授、祝智庭教授等全国著名的教育技术专家，孟雁君老师等英语教育专家。

(2)公司及各地的分支机构组建数百人的技术和培训服务队伍，常年深入学校，为学校提供全方位的服务。

(3)全国有百余所实验学校，参加网上学习的人数已达30余万人。

今后的发展

◇与全国中小学信息技术创新与实践活动组委会合作，承办敏特网络英语创新与实践活动，今年第五届活动有20个省、市20余万学生参加，明年第六届活动将通过课题研究与竞赛互动，在全国建设一批活动基地学校，计划将有50万学生参加。

◇面向中西部农村，为推进“农远工程”的深入应用服务。服务中心将围绕“模式三”的农村初中，开展“农远工程”的深入应用实验。

篇10：敏特英语总结

11月27日，全国敏特英语课题研讨会在广州华泰宾馆召开。我和杨校长荣幸地参加了此次的全国敏特英语课题研讨会。与来自各地教育系统的与会代表进行了为期两天的课题研讨和经验交流。

在开幕式上，中央电化教育馆王晓芜副馆长、广东省电化教育馆邵子铀馆长分别作了重要发言。敏特英语总课题组专家蒋鸣和教授、孟雁君特级教师就课题研究成果作了总结汇报。

敏特英语课题在英语教学中，为学校与老师提供了先进的信息化英语教学方式，突破解决了英语词汇记忆难的问题，在短时间内，迅速使学生的英语语言综合应用能力有了大幅度的提高。与会代表就在英语教学中应用敏特英语网络平台进行了多种形式的交流，把各自学校开展课题研究的模式、措施、应用效果，以及推广应用经验作了精简的汇报交流。

除经验交流外，大会还对运用敏特英语课题，并取得突出成绩的先进学校和优秀教师进行了表彰。我校被评为先进学校，我荣幸地被评为优秀教师。

在紧锣密鼓的研讨交流中，我们都认真地倾听各校的经验报告，收获不少，让我了解到各间学校开展敏特英语网络学习的方法和经验，对我将来开展课题研究提供很好的帮助。

1.珠海市香洲区前山小学的做法：正确使用敏特，记住三要三不要，做同步练习，运用后台管理，每天检视记录，及时跟踪总结分析；及时与孩子、家长沟通；鼓励学生把疑问、收获和想法告诉老师；制定评价机制；发喜报，校长为每周之星、进步星发奖。

2.陕西省西安市高新一小的做法：学习10分钟，2分钟同步练习，3分钟综合测试，学会节省时间、运用好时间；在学校校园网上设U和I栏目，实验班学生进行网络交流；开展网络单词竞赛，攀登目标；调动家长参与学习管理，如《给家长的一封信》。

3.深圳南山试验学校的做法：借助敏特记忆促进听说读写，提高小学生英语学习的效率。具体课堂教学模式：课前热身，多媒体教学集中学生学习注意力，明确任务，自主学习5－10分钟；单词协作学习（2人－4人互相学习）；协作性阅读：巩固单词学习，感受英语学习的成就感和学习的乐趣；挑战性阅读：图文并茂的阅读材料；趣味性阅读：小组阅读；自由写作：创作小短文（小组开展、以游戏为载体）。

4.孟雁君特级教师就课题研究成果在总结汇报中指出：如何把敏特纳入教学？——要恰当运用现代化手段，要注意不要忽略英语教学的其它能力。通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。采用竞争机制，营造宽松氛围娱乐性质，以活动促学习。

以上学校的经验和孟老师的总结发言让我茅塞顿开，在痛感自己工作不周之余也迸发强烈的思想火花。在今后的工作我将好好借鉴同行们的经验，转变自己的工作模式和工作方法。如：与课题组老师探讨如何把敏特英语纳入课堂教学？如何借助敏特英语提高学生的综合语言运用能力？加强与学生、家长沟通联系，调动家长参与管理；每天记录跟踪学生的学习，及时提取数据分析，跟进学生的学习效果；制定竞争机制，激励学生的学习兴趣；在天河部落学校博客增设敏特英语交流栏目，交流学习和解答困惑。