英语总结范文

英语总结范文（共8篇）

篇1：英语总结范文

英语总结

随着元月十号笔试部分的结束，充实的第一学期硕士英语课宣告结束。经过一个学期的学习，个人收获颇多，在此做个简单的总结。

首先，我的英语口语能力、应答能力有了显著的提高。课上，陶老师总是鼓励我们要积极用英语交流、敢于表达自己的观点，而不是通过笔写下来，然后对着读。即使说错了，也没有关系，争取一次次改善。长此以往，我深深的感觉到省却了中文想法——英文书面——英文口语这个中间过程，对于我们提高英语的交际能力、提升即时的应答水平有着显著的作用。

硕士英语课除了主讲老师陶老师以外，还有我们的助教和外教老师，这一切使得我们课堂教学形式更加的多样化，更好地激发我们的学习热情。外教老师非常风趣，从个人性格到教学方式都深受大家的喜爱。还记得在本学期的最后一次外教课上，外教老师设计了一个小场景——热气球爆炸，只有一人能逃生。在给定的场景下，大家发挥自己的想象力，组织自己的求生理由。这不仅提高了我们的口语水平，而且更容易激发我们的兴趣，培养小组组员之间的配合能力。相比于主讲老师和外教老师，在助教老师的课上，我们就显得轻松的多。在英语的大环境下，我们与助教老师能交流的内容不仅仅局限于课堂、课本、学习。没有年龄的代沟，我们可以用口语聊游戏、聊综艺等诸如此类，轻松愉快中潜移默化地改善着自己的口语水平。

另外，我们英语水平不仅是口语上的提高，还有词汇的改善和英美文化知识的补强。譬如，我们从Eating章节中学到了很多词汇的表达，诸如Big Cheese——大人物等。我们也了解了英语国家的一些饮食习惯及其相关文化。陶老师也会根据自己的海外经历，给我们补充一些真实的实例，让我们从中不断提高英文的认知水平。

当然，过去的一个学期中，个人存在着很多的不足，需要在接下来的学习阶段不断改善。硕士阶段，实验室与教室的工作模式来回切换，使我常常忘记了英语课前的预习。缺乏了良好的预习，英语课的教学效果很多时候会大大折减。这一点我在下学期一定要努力改善。另外，每次当我上台做Presentation的时候，总是显得有点准备不足及其带来的不自信，这往往导致整个展示的过程效果达不到最佳，在以后的英语学习阶段，我争取积极准备，努力提升自己的英语水平、加强自己的表达能力。

最后，感谢主讲老师陶老师以及助教老师和外教老师的一学期来的辛勤付出。祝新年快乐，万事胜意。

2017.1.19

篇2：英语总结范文

泸溪县教师进修学校 沈园

（一）教学内容

本学期学习《开放英语》第一册，教材由主辅文字、录音、录像和计算机辅助课件等多种媒体构成，教材设计参照了大学英语教学改革思路，《高职高专英语课程的基本要求》和全国公共英语等级考试的要求，从词汇、语法、阅读、听力等方面提供了进一步操练的内容。

（二）教学要求

《开放英语1》的教学为72个学时，主要供已具有初级英语水平的成年人自学者使用，教材的起点为600词，本着以学生为中心的教学原则，充分考虑成人学习的特点，力求从低起点开始，通过大量的口、笔头练习和反复实践，引导学生一步一个脚印的迈向学习目标。

（三）教学情况

（1）“以学生为中心”，教师教学为辅的原则

每单元的学习密度和节奏设计合理，任务短小，方便学生利用零散时间自主学习；学习内容以“螺旋式逐步加强”的模式呈现，重点、难点均匀分布，有利于激发并保持学生学习英语的信心，从学习的成效中获得成就感。

（2）结合英语实际，从听、说、读、写、译等多个方面提高学生的能力。

英语是一门实践性很强的语言，每单元中都设计了从易到难、多种形式的练习，使学生能够做到边学边练、做中得学，其中口语练习及写作练习紧密结合实际需要，贴近日常生活内容，认真实践这些练习，使学生具备提高在实际生活中运用英语的能力。

（3）“虚拟导师”伴随英语学习过程

穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”为个别化学习创造了有教师相随的学习环境，这种模拟面授教学的设计，不仅拉近了学习者与学习材料之间的心理距离，而且通过“虚拟导师”的导学，为学生营造了一种能够获取反馈，并能够感受到教学互动的适宜的学习氛围和环境。

篇3：背诵英语范文的重要性

第一, 背诵范文前, 把范文逐句翻成汉语, 在这个过程中一定要注意英语和汉语的在句式上的不同, 比如There be+n+定语 (定语从句、现在分词、过去分词、不定式等) , 动名词作主语, be to do句式, 各种从句等, 比较从句在英语和汉语中的位置, 也就是汉字或单词的顺序;文中出现多个动词, 但他们出现的形式不—样;再有英语里有表语而汉语里没有。下面看—下英汉的对比:

1.There is a student standing in the room.有一个学生站在房间里。

2.There were ten people were killed in the accident.有十个人在事故中丧生。

3.There are ten soldiers to participate in the celebration.有十名战士要参加庆祝。

这三个句子学生们容易犯的错误是:学生用stand, kill, attend而不是standing, killed, to attend。通过记这样的句子让学生记住表达“有某人或某物干什么”时, 名词后所要用的动词形式, -ing形式表主动进行;过去分词表被动完成;不定式表将来。

4.Climbing is really interesting爬山是真有趣。

这类句子学生们所犯错误是:用climb不用climbing, 该处应用动名词作主语。

5.His brother who is now a doctor always encourages him to go to college.

他那当医生的哥哥一直鼓励他要考上大学。

该句画线部分展示了作定语的成分英语汉语是不同的, 英语的定语从句要放在所修饰词之后, 汉语一般要放在所修饰词之前。

上面的例子只展示了部分英语和汉语在句子结构上的不同, 因此在把范文译成汉语时要特别注意这一点。以便大脑能记住英文的表达习惯, 为以后能自由运用打下基础。

第二, 把翻译成的汉语再译回英语。此时千万不要看原文, 一定要自己认真翻译。在译完之后, 把自己的文章和原范文进行比较, 改正自己的错误。然后再按照自己译好的汉语再译成英语。第二次译好的英语就基本和原文—样了, 不会出现大的错误。如果用心的话, 一点错误也不会出现。

第三, 根据汉语的顺序反复说, 顺藤摸瓜地背诵, 很快就记住范文了。这样背出的文章一个词也不会错, 而且英语的表达习惯也会牢记在心, 当背的范文达到十篇到二十篇时, 学生就会感到写作水平有明显的提高, 有成就感。

第四, 及时复习, 以防遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线指出, 在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。根据这一先快后慢的遗忘规律。一般记住后, 在5分后重复一遍, 30分后再重复—遍, 12小时后、1天后、2天后、4天后、7天后、15天后各重复一遍, 就会记得很牢。

篇4：英语总结范文

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

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篇5：英语业务检查总结范文

通过检查发现五年级英语作业课时充足，教师批改及时。特别是有的教师坚持做到一空一个对号，并且使用激励性的语言，能够极大地调动学生认真书写的主动性。但是也发现以下不足之处： 1.整个年级组的作业格式不够统一，有的班级写课题，有的不写。2.个别教师批改符号较大，对号和等第A打的较随意。3.对学生的错题的订正，应该统一要求在作业的反面订正。

检查人：吴迪

篇6：高三英语教学总结范文

2010届高三英语教学总结

北大附中广州实验学校王晓宇2010 7

2这一学期

我担任高三年级一个文科班（5）班的英语教学

还那一句话

虽然学校只安排了我一个班的教学

经济收入上不是很令人乐观

但本人还是坚持自己的教育教学理验

对每个学生负责的态度

本着自己的一份良心教好每个学生

记得刚开始分班的时候

好的学生到所谓的重点班了

差的转进来了

想想给自己的教学又增加了困难

也许这又给自己一次更大的挑战机会吧

无所畏惧

于是乎

下定决心改变教学策略和方法

通过一次次的考试看到他们一次次的进步

特别的几个上课态度很认真的学生进步很快

例如

雷杨、黄英、卢慧林等

他们的起始成绩都是五十或六十分

雷杨刚分班的时候四十几分

这次高考能拿到100分

真的很令人欣慰

下面就是我本学期的教学总结和一点个人的体会：

平时积极参加全校教职工大会和学校各项活动

认真学习学校下达的文件

关心国内外大事

注重政治理论的学习

配合组里搞好教研活动

按时参加升旗仪式

从不缺勤

服从学校领导安排

向党组织靠拢

从严要求自己

在教学工作中

认真做好教学常规工作

认真学习

积极参与学校和教研组组织的各种听课、评课活动 虚心向同行学习教学方法

吸取他们先进的教学手段

博采众长

提高自己的英语教学水平

及时批改和讲评作业

做好课后辅导工作

严格要求学生

尊重和热爱学生

发扬教学和管理的民主

我们进入了第一轮复习时

着重扎实基础知识

不仅是对课文、词汇、语法的简单复现

还要体现“精讲

巧练

新方法”

我从以下几点努力实现有效教学

一、面向全体学生

为学生全面发展（为总分做贡献）奠定基础

1、为学生提供自主学习和直接交流的机会

以及充分表现和自我发展的一个空间

2、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式 发展听、说、读、写的综合能力

二、关注学生情感

创造民主、和谐的教学气氛

1、尊重每个学生

积极鼓励他们在学习中的尝试

保护他们的自尊心和积极性

2、把英语教学与情态有机地结合起来

创造各种合作学习的活动

促进学生互相学习

互相帮助

体验成就感

发展合作精神

3、建立融洽、民主的师生交流渠道

经常和学生一起反思学习过程和学习效果

互相鼓励和帮助

做到教学相关

三、加强对学生学习策略的指导

让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习

1、积极创造条件

让学生参与到阶段性学习目标

以及实现目标的方法

即让学生体会到成功学习的快感

2、引导学生结合语境

采用推测、查阅和协调的方法进行学习

即充分利用好词典

3、引导学生在学习过程中

进行自我评价

并根据需要调整自己的学习目标和学习策略

即教会学生发现适合自己的学习方法

四、狠抓教学环节

优化课堂教学以促进备考

1、深入细致地备好每一节课

在备课过程中

我认真研究教材

力求准确把握重点、难点

并注重参阅相关辅助资料

根据自己的学生特点

认真编写教案

我们做老师的不仅要备透教材

更应备到我们自己学生的具体特点和实际情况

这个学期

为了提高课堂教学的容量和质量

基本上每节新课我都利用了多媒体辅助教学

尽管大大的扩大了我的工作量

但是提高了课堂教学质量

心里是很高兴的2、认真上好每一节课

在充分备课的基础上

每节课都能以饱满的热情

温和、友善的态度面对学生

尽可能地保证每节课的教学质量

提高课堂40分钟的效率

做一个教师最主要的职责就是要把课上好

一个老师如果连课都上不好的话

就无法得到学生的喜爱和尊敬

也就无法在学生当中树立威信

所以课堂教学质量也就无法提高

所以一个教师不仅要有人格魅力

也要有课堂魅力

3、认真及时批改作业及周练试卷

并及时进行反馈

有针对性地进行讲解

尽量给学生面改的机会

同时

我们在午休或其他空闲时间给一些英语拐脚的同学进行补习同时

进行每周一次的培优补差活动

我将继续努力学习

积极进取

积极参与课程改革

在课改中不断学习

不断实践

不断反思等有机结合起来

在以后的教学中我将会更加注重总结和积累

篇7：英语社团活动总结范文

叶周超

创设英语学习氛围、介绍英美文化风俗，培养学生的英语学习兴趣，逐渐培养学生的英语学习习惯和兴趣，并结合英美节日风俗，为学生拓展课外知识，开展口语活动。每周五下午我们在学校的倡导下，开展了了英语社团活动

六一家长开放日的英语节目“do re mi“ 是我校英语学科课外活动和英语教学水平的展示。学生们在老师的指导帮助下，大胆开口说英语。他们以饱满的热情，和精彩的表演征服了在场的学生。活动中学生们的幽默活泼的表演和婉转悠扬的歌声，把气氛推向了高潮。英语社团活动我们会办的更好。以下是我工作的小结。

社团活动是为充分调动学生的英语学习兴趣，丰富业余生活。我们组织开展了一系列英语学科课外活动，并聘请外教老师参与辅导。极大地调动了学生的参与热情。创设英语学习氛围、介绍英美国家的文化风俗。我们播放英文原版影片，教唱英文歌曲，举办知识竞赛。鼓励学生广泛参与，为他们提供充分展示自我的机会，学生举行了英语歌舞短剧表演。社团活动充分展示了我校英语教学的成果。为着力突出我校英语教学特色，培养学生的英语交际能力和跨文化意识，打下了坚实的基础。

篇8：英语总结范文

一、高考范文的收集与选取

高考英语书面表达范文作为一种规范的写作文本,可以为高中英语写作教学在词块、句型、语篇三个方面提供丰富有效的输入,提高学生大脑中英文信息输入的质与量,增强语言输入的有效性。笔者在高三英语教学中注意选取一定数量的历年高考书面表达范文,从中提取高频词汇、各类句式及不同题材的篇章, 经过整理分类后作为过程写作教学法的基本素材,课堂上以小组合作学习的教学方式示范写作教学全过程,优化高考复习英语写作教学。

二、小组合作学习的理论依据

合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念,倡导学生在学习过程中的交互作用。基于这种理论,笔者在高中英语教学中尝试开展了小组合作写作。通过合作写作,小组成员在写作训练中的实际表现得到及时的反馈和更正,减少传统英语课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理,激发学生学习英语写作的兴趣。学生不仅能较快地掌握必要的写作技巧,学会从多角度思考对某一件事件或论点的表述,而且在汲取丰富的英语语言文化营养的同时,每个成员都得到均等的学习机会和发展空间,提高英语写作能力。

三、合作学习小组的组建原则

合理分组是小组合作写作的前提, 基本原则是“组内异质,组间同质,相对固定”。笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题,对班级学生进行分组,将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组,好、中、差三种程度的学生通力合作,程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论,中等程度的学生积极参与讨论,程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导, 从而增强学习的信心,并且每组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长。

四、“范文指导—小组合作” 教学模式在高三英语写作教学中的实施

现以2013年新课标全国卷书面表达试题为例,谈谈“范文指导—小组合作”学习策略在高三英语写作教学中的实施,具体步骤如下:

(一)阅读范文 ,分析文章结构 ,明确写作要点。多媒体展示2013年新课标全国卷的书面表达试题范文,学生认真阅读。

Dear Tom,

How are you doing?I wonder if you could sell some Chinese knots for me.I made them myself with red silk threads,cloth and other materials.They look really beautiful in the shape of a diamond,about 5 inches long and 4 inches wide .In China these knots stand for friendship,love and good luck.People can either give them as gifts to friends or hang them in their houses.They are only 12.99 US dollars each.If anyone wants to know more about the knots,let them write to me.Also,do let me know if you need further information.Thank you!

Li Hua

根据汉语提示归纳出如下写作要点:(1)物品名称———中国结。 (2)请对方代卖。 (3)中国结外观描述。 (4)中国结象征意义。 (5)中国结价格区域。 (6)自己的期待。

(二 )分组讨论 ,列出文章重点词组的表达方式及句式模版。文章的结构列出之后,就该确定文章重点词组的表达方式了。在时间紧张、无法全篇拟出草稿时,可以先列出重点词组的表达方式,然后开始写作。这样可以防止在写作过程中落下要点。各小组在讨论后确定以下语篇布局与高级词汇,以及可能使用的句式模板:

第一段:第1句:已给出句子。第2句:if引导宾语从句。第3句:过去分词短语作后置定语。第4句:in the shape of ...。第5句:现在分词短语或非限制性定语从句。第6句:with结构。第7句:被动语态。第7句:总结插入语,限制性定语从句。

第二段:第8句:递进插入语,形容词比较等级。第9句:动词不定式或条件从 句。第10句 :look forward to和need further information。

最后一段:客套语。

结尾:已给出信息语。

(三)学生个体独立完成作文。小组完成讨论后,每个小组成员可以根据自己的兴趣和个人见解, 选取小组讨论所得成果的部分要点,运用自己的语言,独立完成自己的作文。教师可以在学生写作过程中进行班级巡视,个别指点,帮助程度较弱的学生。最好规定完成作文的时间, 刚开始进行写作训练时,可以给学生15分钟,以后逐渐减少到12分钟或10分钟(因为上个环节中已经通过小组合作, 集体讨论完成了审题的过程)。只有在平时加强限时写作训练,学生才能在考试中用较短的时间写出高水平的文章。

(四 )小组内互相批改。小组成员首先互相阅读其他成员的作文,然后小组内部自行确定互相分析和批改两篇作文。在阅读和批改其他成员的作文时,学生会比自己写作时更理性,更容易发现别人写作中的错误与问题。在这一过程中,学生学会分析,开阔思路,提高逻辑思维能力,同时学会反思,并会用批判的眼光重新审视自己的作文, 避免以后再犯别人出现过的错误。通过互相批改,学生看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到自己的错误会给他们更强的刺激, 有助于他们改正错误。给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力,因为只有学会欣赏好文章,学生才能看到自己的文章和好文章的差距,才能提高写作水平。在这个过程中,教师可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生, 使他们有据可依,同时对照自己的习作,清楚自己的弱点在哪里,互相批改后,每个小组选出一篇最好的习作,再在各组之间交流或在班级中交流。

(五 )教师查阅和总结。教师对作文的批改能激发学生写作的欲望和兴趣,同时督促学生认真对待写作任务。教师可以抽查或小组推荐的方式了解学生的总体情况, 针对普遍存在的问题,及时在课堂上做出总结。此外,还应对进步较快的小组给予表扬和奖励,对进步较慢的小组给予指导和帮助。如本次作文经过各组讨论, 得出写作此类文章时要注意的几个问题:最好套用一定的文章结构(三段论式的书信类文章);注意段落之间的连贯流畅和前后呼应(过渡词、衔接词的使用);根据自己实际的英语水平,选择自己有把握的表达方式(表达正确是第一位的)。就高考备考而言,要长期积累常规的表达素材、经典句式、高级词汇和巧妙的逻辑词,以突破现场直接表达的写作难关,根本无需猜题、押题,相反,那样的做法只能导致自己语言思维越来越僵硬化,写出的文章无血无肉,只是大量无用而累赘词汇堆砌罢了。

五、“范文指导—小组合作”英语写作教学模式的意义

(一 )有效解决写作与批阅的问题 ,保持学生的写作热情。目前,大多数学校依然是六七十人的大班额,且一般情况下一个老师都带着两个班,天天有课。因而教师在批阅作文时,难以顾及每个学生作文中的每个错误,而且作文篇幅长、篇数多,难以在短期内完成批改任务。然而,学生经过艰苦的写作过程后都渴望得到评价结果, 小组批改既能缓解老师的工作量,又能满足学生的心理需要,保持学生的写作热情。

(二 )有利于提高学生发现问题和避免错误的敏锐度。在宽松、自主的学习环境下,每个学生都能自主发言,并能大胆运用已有知识对其他同学的作文进行批阅和提出个人的修改意见。相互间的纠错避免了紧张羞涩的心理压力,同时提醒自己避免犯类似的错误。

(三 )通过阅读其他同学优秀的作文 , 学生可以欣赏到高于自己水平的范文,从中学习一些写作技巧,进而激发学好英语的兴趣。批改比自己差的作文可以增强他们的自信心,因而有利于向上的学习风气的形成;还能营造良好的课堂气氛,培养学生的学习主动性和人际交往能力。

(四 )有利于独立写作能力的培养。小组合作写作的最终目的在于能够使学生独立完成写作, 或者说合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期。经过一段时间的小组合作写作后,教师可以根据学生的程度有意识地、逐步地减少合作写作的步骤。如上文列出的五个步骤中有四个是合作完成的,教师可以将它减少到三个、两个甚至一个, 直至学生独立地审题、构思、完成作文。

六、结语

写作是四项语言技能中不可分割的一个重要方面, 更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个长期的过程,只有不断激发学生的写作欲望和热情,才能提高学生的写作水平。“范文指导—小组合作”英语写作教学模式能解决学生写作时思路狭窄、思想片面、无从下笔的问题,有利于打造学生乐意合作、想要合作的新型写作课堂,有效提高学生高考中书面表达的成绩。

摘要：小组合作学习是我国英语教学倡导的一种重要教学方式,采用“范文指导—小组合作”英语写作教学模式,尝试在高中英语教学中开展小组合作写作。通过阅读范文,分组讨论,独立写作,互相批改和总结问题五个环节完成合作写作,不仅能提高学生的英语写作能力,营造良好的课堂气氛,还能培养学生的学习主动性和人际交往能力,收到良好的效果。