幼儿成语教学的方法研究

2024-05-05

幼儿成语教学的方法研究（共12篇）

篇1：幼儿成语教学的方法研究

幼儿成语教学的方法研究

张思思，杨春红，李玲

黑龙江省大庆市龙凤区机关幼儿园，黑龙江大庆163711 摘要：本文主要研究和阐述幼儿成语教学的方法。介绍了在成语教学活动中如何激发幼儿学习成语的兴趣和学习掌握成语的一些方法。

关键词：成语教学

兴趣

方法

成语教学目的是探索让幼儿学习并理解成语所表达的含义，能灵活运用这些成语，真正体现学以致用，并进一步激发幼儿表演成语的愿望、自信心，培养大胆表演的习惯，并能根据所学成语进行相应的表现活动，用细腻的神情、语言表现角色任务。

一、幼儿园教学中成语内容的选择

成语本身精短意深，有很多成语都蕴含了做人的道理，且意境各异。但有些对学龄前的幼儿来说，未免晦涩。因此，成语的选择至关重要，牵强的内容难免事倍功半。

1、浅显易懂是前提。如：一心一意、三心二意等

2、与社会性相关联的成语为首选。如：不拘小节、亲密无间等。

3、按成语寓意及意境精心归类。按寓意分，如：见缝插针、磨杵成针等；按意境分，如：和风细雨、风和日丽等。

4、将归类后的成语进行进一步筛选，并分别用通俗易懂、朗朗上口的文字对成语含义予以阐述（撰写时可借鉴另一成语教学内容——成语童谣）。

二、幼儿园教学中成语教学方法策略

如何使原本枯燥乏味的成语教学变得妙趣横生，有效的教学策略就必不可少。

1、精心的选材和创设，激发幼儿学习成语的兴趣

“兴趣”是学习的最好导师。在进行成语教学的准备阶段，幼儿教师需翻阅大量相关成语的书籍及搜索相关的成语视频和课件素材，如《成语故事》、《成语词典》、《幼儿成语大全》等。一是挑选适合幼儿学习的成语，二是为了让教师自己在这方面的知识有所提高，以便进行传授时能给予幼儿准确的成语定义。着重选择幼儿最容易理解接受的与实际生活相接近的成语。如从一到十的数字成语：“一五一十、三言两语、五颜六色、七上八下、十全十美”等；故事性的成语：“井底之蛙、狐假虎威、八仙过海，各显神通”等；十二生肖相关的成语：“胆小如鼠、对牛弹琴、生龙活虎、马到成功”等等，与生活接近的成语：“一心一意、兴高采烈、津津有味、相亲相爱”等，这些成语可以在日常活动中及时的进行教育。在教授对自然的智慧时可以根据态度分门别类，如教授顺其自然的态度成语：“安之若素、随遇而安、返璞归真、揠苗助长”等；教授因时而变的成语：“随机应变、相时而动、因时制宜、时移势迁”等；不急于求成的成语：“循序渐进、欲速不达、厚积薄发、囫囵吞枣”等等。

2、创造良好的环境气氛，引起幼儿听故事的兴趣

为了使幼儿能集中精神听故事。在讲故事之前，先创造一个良好的环境气氛。教师与幼儿尽可能坐得近些，使每位幼儿都能看清楚老师的表情、动作；教师也能边讲故事边看幼儿，便于进行感情交流。

3、注意图片、图书在教学中的应用

在大、中班的成语故事教学中，尽量少用故事挂图。只要老师采用亲切、形象的语言，准确、生动地再现故事情节，同样能帮助幼儿感知故事内容。而且幼儿好奇心强，并好幻想，没有故事挂图，他们的思维和想象就不会受挂图中一人一物、一草一木等固定格式的限制，感受故事中生动语言的描述，插上想象的双翼，沉浸在自己创造的故事意境中，天马行空、其乐无穷。大班幼儿还可以在讲述故事后，把有关该故事的书搜集起来，投放到图书角，让幼儿自己去阅读去讲述。当然，对于小班幼儿来说，适当的使用故事挂图还是很必要的。

4、利用可自由组合的自制教玩具

游戏性与直观性是幼儿学习的最大特点，在开展成语故事教学中应充分考虑和利用。在活动设计中可提供大量的立体教玩具，供幼儿操作练习。包括纸偶、泥人、木偶、指偶、头饰和各种道具，以及背景图片和服饰，让幼儿通过操作这些道具来讲述、表演故事。

5、利用各种电教设备

幼儿对声音、动画很感兴趣，因此可以充分发挥电教设备的教育作用。让幼儿通过看《中华成语故事》的VCD，网上下载的成语flash，听《成语故事》的录音磁带等学习成语。例如，可以设计一个“揠苗助长”的活动，就是用动画片的形式让幼儿理解这个成语的含义。第一步，先让幼儿分段讲述故事内容。第二步，揭示故事的名字是一个成语，然后认读成语，理解成语的深刻含义。第三步，表演成语故事，加深印象。

6、以游戏的形式，巩固对成语的理解

在定期学习成语的同时，也安排了多种成语游戏。如：成语开花、词语开花、成语接龙，猜成语等小游戏。在日常生活中，帮助幼儿积累、运用成语

结合生活实际进行成语教学。如：如果天气很好，就报告“晴空万里”“风和日丽”。如果天气阴有小雨就报告“绵绵细雨”，如果雨越下越大，就得报告“倾盆大雨”“风雨交加”。结合日常生活让幼儿成语造句。了解成语的意思后便是造句子。幼儿刚开始造的句子较简单，如“秉公无私”某人秉公无私。

7、家园共育，让成语教学发挥最好的效率

成语故事教学仅仅局限在课堂教学上是远远不够的，成语故事相比唐诗宋词、三字经之类而言，有个最大的优势，那就是成语故事更贴进生活实际，便于幼儿在日常生活中表述。幼教可以让家长了解幼儿园成语教学内容，并检验孩子的学习、掌握情况。起初孩子们是在家长的提醒下讲述成语故事，一段时间之后，家长们就会惊喜的发现，离园回家的路上，孩子们就会迫不及待的主动给家长讲成语故事，而且语句愈加流利，愈加绘声绘色。在家长的鼓励和表扬下，幼儿学习成语的积极性就更高了。

三、结论

我们幼儿教育者需要从孩子的年龄特点出发，巧设情境，妙用游戏，使原本枯燥乏味的成语教学变得妙趣横生，使孩子们学习成语、运用成语的能力也在日常生活的积累过程中得到不断提高。让孩子们慢慢体会成语的好处，教会他们用眼睛看、用鼻子闻、用肌肤触摸、用心灵去品尝，不仅熟记、还能熟用。从而使孩子的语言能力得到质的飞跃。

参考文献

[1]潘丽婵.用趣味成语促进幼儿语言表达能力发展[J].吉林教育，2013.[2]马玲娥.让游戏追随成语故事教学[J].治学之法，2014(03).[3]陈玲玲、朱峰“戏”教成语[J].中国教师报，2005.

篇2：幼儿成语教学的方法研究

春秋时，齐景公自从宰相晏婴死了之后，一直没有人当面指谪他的过失，因此心中感到很苦闷。有一天，齐景公欢宴文武百官，席散似后，一起到广场上射箭取乐。每当齐景公射一支箭，即使没有射中箭鹊的中心，文武百官都是高声喝彩：“好呀! 妙呀!”“真是箭法如神，举世无双。” 事后，齐景公把这件事情对地的臣子弦章说了一番。弦章对景公说：“这件事情不能全怪那些臣子，古人有话说：“上行而后下效。”国王喜欢吃什么，群臣也就喜欢吃什么;国王喜欢穿什么，群臣也就喜欢穿什么;国王喜欢人家奉承，自然，群臣也就常向大王奉承了。”来自成语大全

景公听了弦章的话，认为弦章的话很有道理，就派侍从赏给弦章许多珍贵的东西。弦章看了摇摇头，说： “那些奉承大王的人，正是为了要多得一点赏赐，如果我受了这些赏赐，岂不是也成了卑鄙的小人了!”他说什么也不接受这些珍贵的东西。后人便把“上行下效”来形容上面的人喜欢怎么做，下面的人便也跟着怎么做。在我们的现实社会里不是正多看这样的人和这样的事吗?例如一家公司的主持人经常在外吃喝玩乐，不理业务，他的下属也跟着不务正事，这便是“上行下效”。这成语约含义是否定的，所以它形容的也一定是不好的事情了。

篇3：论幼儿汉字教学的方法

汉字是一种表意文字, 有它的特有的表意功能, 汉字又是方块字, 有自己独有的造形规律。只由总数不过二十三、四种不同的笔画就组成了几万个不同的汉字, 变化有序, 奥妙无穷。不同的笔画按一定的数量、顺序、配置原则组合成一个个方形, 变成一个个图案, 宛如美丽的小花。笔画的顺序、长短、数量、笔度的细微变化, 有如魔方, 因而对幼儿有一种无形的吸引力。幼儿识字时, 汉字的造形能使汉字与背景相互区别, 方便幼儿感知。每个汉字都由一个图形表示, 幼儿识字, 如同看图画, 每个图形又都表达出不同的意义, 形义一致, 义形统一, 把图形与文字所标志的事物意义联在一起, 有助于幼儿理解字义, 又能使幼儿以图作为识记的支撑点, 进行记忆。所以幼儿认起字来兴味无穷, 毫不费力。幼儿的认知方式是一“模式识别”方式, 汉字的形状容易经常引起幼儿注意, 映入幼儿眼帘。只要使幼儿反复接触汉字, 字就会“模式般”地印入脑海, 终生难忘。

对幼儿汉字教育持反对意见的主要观点是:第一, 汉字是抽象的符号, 实际知识很少的幼儿, 让他们认识这些符号, 是非常困难而且是非常有害的;第二, 教幼儿识字, 会刺激幼儿早熟, 养成喜欢安静地读、写、算, 不喜欢活动和劳动, 会增加幼儿负担, 影响幼儿身心的全面发展;第三, 幼儿学了汉字不但没有用, 而且有副作用, 早识字的幼儿入小学之后, 学习会更不认真, 他们上课精神不集中, 小动作多;第四, 我国现行幼儿教育法规文件没有幼儿汉字教育的要求。但是, 随着时代的前进, 教育竞争时代的到来, 儿童发展关键期理论的深入研究, 早期汉字教育愈来愈引起更多的人的重视与探索, 人们在不断地调整各自的视野, 加深对这个领域的认识。控制论的创始人维纳, 三岁时能读会写, 四岁时阅读大量专著, 七岁时能读但丁和达尔文的著作。德国著名诗人歌德也是从四岁前就开始读书、识字的, 父亲还叫他学习英法等多种外国语, 八岁时会用四国文字进行读写。汉字教育在我国源远流长, 积累了丰富的经验, 不少名人成名成材也都是从幼时开始识字的。幼儿识字还应通过各种活动, 尤其是寓汉字教学于游戏之中。陈鹤琴先生曾研究指出:幼儿识字应“通过各种游戏式的教学法”和“结合认识环境”以及“唱歌、图画、做手工”等活动进行。他说:“从教学法方面来说, 儿童很喜欢游戏, 我们就可以通过各种游戏式的教学法……儿童对社会和自然环境总是发生很大的兴趣, 我们就可以结合认识环境来进行识字教育。儿童对唱歌、图画、做手工, 也是感到很大的兴趣, 我们也可以在这些活动中找出机会来进行识字教育, 儿童最喜爱听故事, 我们就可以利用图画故事来进行识字教育。”[16]陈鹤琴先生和他的助手张宗麟等在鼓楼幼儿园进行识字实验, 总结出来的识字教育方法有七种:一是“方块字法”, 即将汉字写在骨牌或厚纸方块上, 让儿童在玩骨牌玩纸牌中认识汉字。二是“圆球子法”, 即把汉字写在圆球子上, 分甲乙两组, 甲组写名词, 乙组写动词, 分两个布袋装好, 然后叫儿童做传袋摸字的游戏。三是“游戏歌谣法”, 即先由教师引起儿童游戏和唱歌的动机, 接着在游戏中教儿童歌谣的词句。四是“故事法”, 即用联络故事、看图、涂色、剪图、贴图等种种活动来让儿童识字。五是“随时施教”。即随便什么时候, 随便什么地方, 碰着机会就教儿童识字、读书的方法。如车子上写“车子”, 门上写“门”字, 要儿童起立, 教师就出示“起”字等。

小学生识字主要是通过上课来完成的, 低年级每天一般有一节识字课, 除当堂复习巩固之外, 还有自习课, 甚至有一定的课外识记和抄写的任务。幼儿汉字教育随意性强, 即算每天识字, 一天识字的时间也不能太长, 一般不超过15~20分钟。第三, 规格质量不同。小学生识字有既定的质量规格, 一般要求达到读准字音、认清字形, 解释字义、会书写。幼儿识汉字的要求只须认读, 不必重书写, 解释字义也非常浅易。对同一个汉字的认学要求一般只需要读准字音, 大致懂得字义, 认清字形, 形成对整个字的清晰表象即可, 不必区别字的细微差别。第四, 学习者的责任与义务不同。小学生对识字应该有义务感和责任感, 要考试, 要评定成绩。幼儿识字, 不是带强制性的规定, 不布置作业, 不检查, 不考试, 对平均识字量的设计也要合适。一般认为, 幼儿一般掌握200~300个字词, 达到能独立阅读低幼读物的水平即可。第五, 幼儿识字个别差异大。小学生识字的质和量都有统一要求, 幼儿汉字教育却要更多、更大范围的承认识字的个别差异, 对每个幼儿, 都要顺其自然, 认多少算多少, 不搞统一指标。第六, 教学方法不同。小学生识字主要采用正规上课制度进行, 以课堂教学为主。教学一个字的顺序, 一般是字音→字义→字形。字形教学一般是小学生识字时新的心理因素, 是识字教学的重点。

篇4：幼儿园大班成语教学微探

关键词：大班;成语;教学

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-069-1

一、精心选材，激发兴趣

在进行成语教学的准备阶段，我翻阅了很多关于成语的书籍：如《成语故事》、《成语词典》、《幼儿成语大全》等，在网上搜索了相关的成语视频和课件。这样一是为了更好挑选适合幼儿学习的成语，二是为了让自己在这方面的知识有所提高，以便进行传授时能给予幼儿准确的成语定义。经过筛选，我选择了幼儿最容易理解接受的和与实际生活接近的相关成语。如从一到十的数字成语：“一五一十、三言两语、五颜六色、七上八下、十全十美”等;故事性的成语：“井底之蛙、狐假虎威、八仙过海，各显神通”等;十二生肖相关的成语：“胆小如鼠、对牛弹琴、生龙活虎、马到成功”等等，与生活接近的成语：“一心一意、兴高采烈、津津有味、相亲相爱”等。

二、形式多样，灵活学习

1.借助实物、图片，帮助幼儿理解成语。

有些成语借助图画、实物来教能让幼儿更形象地理解，如在学习“熟能生巧”时，我特意找来一枚铜钱，让幼儿亲眼目睹铜钱眼之小，亲手尝试往铜钱眼里倒水之难，让幼儿明白卖油翁之所以能做到，正是因为他天天反复练习，熟练后掌握技巧的缘故。在学习成语“鸟语花香”时，我出示了一幅美丽的图片，图中花园里的花都开了，小鸟在高兴地歌唱，小朋友很轻松地学习了，同时也理解了其中的含义。在春游活动中幼儿们看到公园里的花开了，树上停着许多小鸟，聪明的幼儿马上就讲出了“鸟语花香”，使成语得到了很好地运用。

2.借助课件、多媒体教学，帮助幼儿理解成语。

不少成语都包含着一个妙趣横生的故事，如不知变通、不肯努力的“守株待兔”，自作聪明的“画蛇添足”，自己欺骗自己的“掩耳盗铃”，见识短浅的“井底之蛙”等等。我为这些成语故事设计相关的教学流程，运用现代化的教学手段，使幼儿们在生动的形象、曲折的情节、优美的语言中受到感染和教育。如成语““螳螂捕蝉，黄雀在后”，用了一段动画视频就让幼儿轻松地理解了词语中蕴涵的意义，幼儿们如临其境，教学效果自然是事半功倍。

3.借助游戏的形式，巩固幼儿对成语的理解。

在定期学习成语的同时，我也尝试安排了多种成语游戏。如猜成语等小游戏，这些小游戏深受幼儿的喜欢，它可以是听故事梗概猜成语，也可以看图片或者表演来猜成语。例如：守株待兔，只要老师说故事中的有一个农民不好好种田每天等着天上掉馅饼下来，幼儿就可以反应过来是说出“守株待兔”这个成语;画图画猜成语，让幼儿和老师一起边画边说，或者边说边画：眉眼弯弯，嘴角上扬，很高兴的样子，是“眉开眼笑”;眉毛紧皱，嘴角下弯，一副愁苦相，是“愁眉苦脸”;眉毛竖起来，眼睛瞪起来，是“横眉竖眼”;还有就是看表演猜成语，幼儿将故事表演出来，请大家猜成语、说意思。如“狐假虎威”，一名幼儿弯着腰走路，说话尖声尖气，另一幼儿昂首挺胸，大摇大摆。下面的幼儿很快就猜出他们演的是狐狸和老虎。接着“狐狸”带“老虎”来到了森林，小动物们都吓跑了，当“老虎”恭恭敬敬地拜“狐狸”为大王时，下面笑声、掌声不断，大家也都猜出了他们表演的是“狐假虎威”。

三、联系生活，学以致用

1.结合环境创设，进行成语教学。

我们着力创设了“浸润成语”的园际、班级环境，将“浸润成语”的环境融于幼儿园新学期的环境创设活动中，创设了园际环境——“成语长廊”，班级挂饰、墙饰等，让幼儿浸润在成语世界中，另外还选择了在晨间和起床后给幼儿倾听一些成语故事，午餐前播放优秀成语视频，离园前让幼儿讲述、表演成语故事，让幼儿在轻松愉快中习得成语。

2.结合生活实际进行成语教学。

如：在环境创设“天气预报”小板块中，如果天气很好，就贴上“晴空万里”“风和日丽”的图片和成语字卡;如果天气阴有小雨就贴上“绵绵细雨”的图片和成语字卡;如果雨越下越大，就贴上“倾盆大雨”“风雨交加”的图片和字卡。

3.结合一日生活，引导幼儿善用成语。

例如，早上幼儿来园时，教师可以运用成语表扬“某某小朋友把桌子擦的一尘不染”“某某小朋友正在一丝不苟地擦椅子呢”等等。这样幼儿不仅能熟悉成语，还能无意识地学习成语的应用，比教师一本正经教幼儿如何应用成语要有效得多。

4.结合日常生活让幼儿用成语说一句话。

了解成语的意思后便是引用成语说话。幼儿刚开始用成语说话较简单，如“五颜六色”：气球五颜六色，某某东西五颜六色，但与教师的“蓝蓝的天上飘着五颜六色的气球”相比较后，他们造的句子也比较优美。

四、家园共育，促进成长

只有家园合作，成语学习才会真正取得实效。我们通过开设成语讲座、观摩成语集体教学活动，提高家长学习成语的意识，营造家庭学成语氛围，在家园共育中引导幼儿学成语。

篇5：适合幼儿的成语故事

云光法师是梁武帝的好朋友，听云光法师讲诵佛经是梁武帝生活中一件重要的事情。

有一次云光法师讲诵《涅槃经》时，云光法师讲得绘声绘色，从早上一直听到晚上，梁武帝也听得非常认真。

云光法师讲得感动了上天，天上的香花从空中纷纷落下，梁武帝看着飞舞的鲜花，感叹地说：想不到佛法竟然如此奇妙!

梁武帝从此更加的沉迷于佛教。他在宫中不饮酒，每天只吃一顿粗茶淡饭，严格遵守佛教徒的清规戒律，甚至在皇宫祭拜祖宗或天地时，也只准上供蔬菜和水果，绝不上供鱼肉佳肴。

后来，他又几次入寺做和尚，专心埋头研究佛法，不理朝中政事，完全忘记了自己还是一个当朝的皇帝，最后导致朝廷政绩大大下降。这个故事告诉我们不能因为沉迷其他而耽误了正真应该做的事。

东汉永平七年(公元64年)，汉明帝夜里在洛阳南宫休息时，梦见一个高大的金人，自西方而来。第二天，他就召集大臣，告诉他们自己头天晚上做的梦。随后汉明帝派出十八人出使西域，拜求佛法。

公元68年，东汉使者同印度两位高僧一同来到洛阳，汉明帝敕令在洛阳城西建佛教传入中国后的第一所官办寺院 ——白马寺。

在白马寺大佛殿内，供奉着七尊造像，分别为释迦牟尼、摩诃迦叶、阿难、文殊、普贤和两尊供养天人。这两尊供养天人，也称“散花天女”，体态娇娜，手端鲜花，侍奉大佛。

到两晋南北朝时，佛教开始在中原盛行。

南朝的梁武帝萧衍带头求神拜佛，在全国大建寺庙。公元5，梁武帝改元普通，这一年被历史学家视为南朝梁发展的分水岭，梁武帝多次舍身出家，朝政渐荒。

公元527年，梁武帝萧衍第一次前往同泰寺舍身出家，当了3天住持和尚。出家后，他不近女色，不吃荤，不仅自己这样做，还要求全国效仿：以后祭祀宗庙，不准再用猪牛羊，要用蔬菜代替，因为他吃素，要神灵也吃素。这个命令下达之后，大臣议论纷纷，都反对，最后，萧衍允许用面捏成牛羊的形状祭祀。

这一年，梁武帝大赦天下，改年号大通。大通三年(公元529年)九月十五日，梁武帝第二次在同泰寺举行“四部无遮大会”，脱下帝袍，换上僧衣，舍身出家，讲解《涅槃经》。10天后，群臣捐钱一亿，向“三宝”祷告，请求赎回“皇帝菩萨”，二十七日，萧衍还俗。

公元546年，萧衍第三次出家，这次群臣用两亿钱将其赎回;太清元年(公元547年)，萧衍第四次出家，在同泰寺住了37天，朝廷出资一亿钱将其赎回。

梁武帝出家之余，还聘请古印度僧人波罗末来中国讲经。波罗末翻译了不少印度佛经，并培养了许多中国弟子。有了经书，讲经的风气更加兴盛。

篇6：成语教学方法

成语是中国人智慧的结晶，是汉语言花园里的一朵奇葩。是世界上最具创意的语文结构。

成语在汉语中起着重要的作用。在我们谈话或作文时，适时、适量地加入成语，就如在菜肴中加入佐料一般，可以使原本平淡无奇的内容变得更有味道、更具内涵。学习祖国语言，弘扬民族文化，可以从成语入手。说话妙语连珠，写作妙笔生花，可以从成语开始。为什么要加强成语学习呢？首先，成语具有几大优势。

（1）言简意赅。成语一般都能把人们所要表达的丰富的思想，用十分简练、非常概括的几个字说出来，适当地运用这些成语，会使语句显得格外精炼。例如：色厉内荏（ｒěｎ）：意思是外貌看起来庄矜、威严，而内心里却很怯懦。这个意思，如果改用一般的话来说，即使多用很多的字，也未必能表达得这样丰富和透彻。

（2）易学易记。成语在结构形式和组织方法上，基本上有规律可循，所以学起来都比较容易，例如：翻天覆地、横征暴敛、醉生梦死。这些成语，从语法的角度上来分析是有它的共同之处的。所以学和记都很容易。

（3）形象具体。有许多成语，含有显著的修辞因素，看了或听了以后，就会在头脑里留下一个深刻的、具体的印象。如：中流砥柱，画蛇添足、车水马龙、口是心非、体无完肤等许多成语都具有浓厚的修辞色彩，使人一看就觉得形象具体。（4）语势有力。成语是历史的产物，具有群众基础，表达的效果比用意思相同的一般说法为强。例如“群起而攻之”，就比“大家一齐起来反对他”或者“批评他”“斥责他”更有力些。所以在文章中适当地使用成语，不仅能增强表达效果，而且可以使文章的语汇丰富多彩。其次，成语是学习文言的“活化石”。

成语大多来源于古代文献典籍，保留了许多文言词的读音、写法、意义、用法以及文言语法、修辞等，是语言中的“活化石”。学习成语可以让我们熟悉文言现象、积累文言词语，掌握词的活用等，借助成语来学习文言，可说是一箭双雕，事半功倍。

如通过成语熟悉文言的一些修辞手法。光阴似箭（比喻）、怒发冲冠（夸张）、披坚执锐（借代）、莺歌燕舞（拟人）、悲欢离合（排比）、前居后恭（对比）、明枪易躲，暗箭难防（对偶）、破釜沉舟（用典）

不少成语与古代文化常识有关，这些成语，就是了解古代文化的一扇窗口。如：寅吃卯粮（纪时）、金榜题名（科举）、蓬筚生辉（建筑）。再次，学习成语还可训练思维。（1）、培养辨证思维

刻舟求剑--不能以静止的观点来对待运动的事物。掩耳盗铃--客观存在不以人的意志为转移。纸上谈兵一一理论不能脱离实际。（2）、提高思维灵活性 A．成语接龙。

从某个成语开头，以其尾字为下一成语的首字，如此承接下去，相邻的两个成语头尾蝉联，环环相扣。

B．成语对对。①正对。如：守株待兔--缘木求鱼；瓜熟蒂落--水到渠成；看风使舵--顺水推舟 ②反对。如：流芳百世--遗臭万年；井然有序--杂乱无章；精雕细刻--粗制滥造；固若金汤--危如累卵。C．用成语作歇后语的后半部分。如：

愚公的居处--开门见山；王羲之写字--入木三分；孔明借东风--神机妙算；叶公好龙--口是心非

成语如此重要，所以应该加强成语的学习。那么，如何加强成语学习呢？第一、要激发学习成语的兴趣。

教师应想方设法调动学生学习成语的兴趣。因为兴趣是最好的老师。只有充分调动学生的学习兴趣，激发学习成语的的欲望，才能掀起学习成语的热潮。怎样才能让学生愿学并且乐学呢？我认为可从这些方面入手。

（1）从笑话或故事入手。如某期《故事会》刊登过这样一则笑话，标题是《乱用成语》。

某学生写我的一家：“我的家有三口人：爸爸、妈妈、我。每天早上一出门我们就分道扬镳，各奔前程，晚上又殊途同归。爸爸是工程师，在工地上指手画脚；妈妈是售货员，在商店里来者不拒；我是学生，在教室里呆若木鸡。我们三个人臭味相投，家中总是一团和气。但爸爸妈妈偶尔也会同室操戈。爸爸总是心狠手辣地打得我五体投地，妈妈在一旁袖手旁观，从不见义勇为。”学生一听这样的故事，兴趣一下就来了。哈哈！居然有人这样乱用成语，太笑人了！为什么会犯这种错误呢？成语没学好呗，帮他改一改吧，自己得先把这几个成语学懂才行呀。（教师趁热打铁，赶紧出示这几个成语的学习资料）（2）从寓言、传说、成语故事入手，激发兴趣。

学生的语文课本中，有一些寓言、传说、成语故事，可从课文入手，发动学生收集。然后让学生轮流介绍。天长日久，学生掌握、理解的成语数量就明显增多了，口头表达能力也得到了极大的锻炼，收集成语的兴趣也更加浓厚。从而形成一种良性循环。

第二，要阐明学习成语的必要。

成语是我国几千年来语言文化的积淀，它精炼，言简意赅，涉及的内容十分广泛。让学生尽可能多的掌握成语，不仅可以丰富他们的语言，提高他们的习作水平，而且可以陶冶他们的情操，使他们从中受到启迪，得到教益。

从初中生的阅读能力和写作水平来看，成语掌握得普遍不佳。对于成语，学生或是不会写、或是乱理解、或是读错音。基础一般的学生，大多不理解成语的含义，更谈不上使用。基础稍好的学生，虽然大体能理解，能正确运用的也是凤毛麟角。试想一下，写一篇文章，如果连几个好的词语也找不出来，能称得上是“佳作”吗？学生在阅读文章时，对一些关键的词语搞不懂，又怎能理解得深入、透彻？所以，成语掌握的多少及熟练情况在一定程度上影响着学生的语文水平。成语的学习不容忽视。通过学习成语，学生不但能认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。并且能培养热爱祖国语言文字的情感。一举多得，何乐而不为？教师可结合成语的几大优势及作用，让学生明白学成语不但有趣而且有用。从而形成学习的动力。

第三、要讲究学习成语的方法。

虽然从小学开始，学生就一直在学习成语。但是，由于没有对成语进行专门的复习或归纳。学生的成语知识比较零散、杂乱。尽管他们学过的成语也不少，写作时能够信手拈来的却不多。本来掌握得就不多，再加上遗忘，学生头脑中的成语可以说是廖廖无几。我认为有必要对成语知识进行梳理，对初中生的成语知识加以强化，达到温故知新的效果。要让学生在学习中找到乐趣，在趣味中进行学习。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式„„教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有利于这种学习方式的形成。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

以下是我在成语学习方面的一些尝试，但愿能抛砖引玉，得到各位同行的指点。（1）分类学习法

将与学生学习和生活密切相关的成语进行分类后分批掌握。分类方式灵活多变，以好记好用为原则。如：出自初中古诗文的成语；含有动物名称的成语；“从头到脚”的成语（即含有人体某部位名称的成语）、容易写错的成语（形近而误或同音而误）、容易读错的成语（多音字、古读字而误读）、与学习有关的成语等。这种方式可由学生自由选定学习内容后分头收集。教师根据具体情况进行指导。（2）小组竞争法

将学生分成若干小组，分别布置任务。要求展示各组的学习成果，并进行简单评比。如所收集成语的数量多少、是否常用、造句的准确性如何等。（3）限时记忆法

教师出示相关学习资料，要求学生在规定时间内记忆后及时听写、解释、或用某些成语造句。也可准备相关答题资料，限时记忆后立即完成练习。（4）日积月累法

成语数量庞大，要想让学生一口吃成个大胖子，即使不撑死，至少也会落个消化不良。所以绝不能急于求成，囫囵吞枣。教师和学生宜互相督促，坚持天天学成语。三个两个不嫌少，十个八个不嫌多。允许个体差异，提倡“能者多劳”。“保底不封顶”，学生根据自身能力能多记则多记，记得少的也应鼓励。让学成语变成一种习惯。（5）游戏巩固法

每经过一段时间的学习之后，教师就需创造机会让学生巩固所学的知识。采用各种方式巩固学习成果。书面检测不可少，口头练习免不了，游戏参与更是妙。如制作一些成语卡片，让学生一人描述，一人猜测是什么词。描述者可以直接解释该词含义，也可运用动作或表情、声音等，只要不说出该词的任何一个字即不算违规。

有条件的学校可制作一些多媒体课件，效果会更好。如学习“含有动物名称的成语”时，我是这样设计的

A看图片猜成语：教师用多媒体课件出示图片，要求学生用含有动物名称的成语为图片命名。

（游戏名称：“争分夺秒”。此游戏适合基础较差的学生，通过看图片来猜测比较直观、形象。）可抽学生个别回答，也可由某几个或某组学生合作完成。B 你说我猜：要求学生自愿组合寻找搭档参与游戏。教师用多媒体课件出示图片，观察者用形象的语言进行描述，猜测者不看屏幕，根据对方提示说出对应的成语。（此游戏宜依据学生的具体情况区别对待，分层要求，视学生基础而定是一对一参与还是多对多参与）

（游戏名称：“心有灵犀”。此游戏对学生的观察、理解、语言表达、合作能力要求较高，适合基础较好的学生）。

也可以让学生自行选择，用表演的方式让大家熟悉成语。第四、要重视成语的运用。

成语中包含着生动的比喻、深刻的哲理。成语学得好，可以让我们说起话来妙趣横生，写起文章来得心应手。

教师在日常教学中，应带头使用成语，形成使用成语的氛围。通过教师潜移默化的影响，学生也就能自觉地学以致用。当然这是一个循序渐进的过程，在学生回答问题或是写文章时，如果某句话用上成语效果会好得多，教师一定要及时点拨和提醒，让学生恍然大悟，茅塞顿开。

总之，中学生学习成语，对阅读和写作都大有裨益。熟练地掌握和使用成语，不仅能锻炼他们的能力，也能显出他们渊博的学识，还能训练他们的思维。真可以说是一举多得。所以加强成语学习，提高语文素

推荐从一年级开始，每册教材都有意识地给孩子呈现一些平时常见的成语，如果我们的孩子只会读成语、背成语，那是有缺憾的，是与教材的呈现目的背道而驰的。学习成语的最终目的是为了运用，能将所学的成语在一个特定的语境中很自然地表现出来，那才是成功地学会了成语。教学这4个成语，我采用了环环链接的方式，几乎花了我大半课时间，想想是很值得的。

一、在朗读中初步理解意思

学习成语首先得会读，我引导孩子借助拼音尝试朗读成语，在多种形式的朗读中，孩子们逐步熟悉了成语。在此基础上，让孩子分解成语，依据字，凭借自己的感悟猜猜成语的大概意思。这四个成语还是比较浅显的，孩子们通过字面意思就能知道整体大概意思。这一环节是简单且顺利的。

二、在情境中巩固理解意思

创设良好的情境是提高孩子学习积极性、帮助孩子学习的一种方法。我主要创设了两个情境：

1.依托生活，想象成语所表达的场面。

即以生活为源头，通过提问的方式，让孩子努力回忆生活中的场景，找寻成语所表达的意思的情景。比如我问孩子：“你或者你身边的人在什么情况下是欣喜若狂的？”孩子们开始思考，有的说自己考试拿了一百分的时候，有的说爸爸中了彩票的时候，有的说妈妈看到孩子比赛得奖的时候，等等。孩子的正确回答是对成语意思的最好诠释，也向运用迈进了一步。

2.凭借图画，感悟成语所表达的场面。

即以教材提供的图画为媒介，和孩子一起描述图中的场景，再次理解和感悟成语所表达的意思。当和孩子以衔接的方式展开对图画的描述时，孩子们的情绪是激动的，因为图中的场景他们曾在电视画面中见过，尽管他们还小不是很熟悉，不是太理解奥运，但是最起码印象不是模糊的。在图中，他们能体会人群中的欢声雷动，他们能看到人们的欣喜若狂与载歌载舞，能想象到天安门广场上的灯火辉煌。

此时，成语的意思他们完全明白了，也基本能运用了。

三、在写话中学会运用成语

为了让孩子们能比较熟练地运用这几个成语，我又临时多加了时间与孩子们一起进行了说话训练。还是以教材提供的图为素材，对刚才创设的情境润色，将图上的内容完整地串联起来，形成一篇小作文。说的时候，为了激发孩子的兴趣，我鼓励孩子们边说边表演，采用“你说我接”的方式慢慢引领，这样互动了三、四遍，孩子们不需要我的提醒就能完整地说下来了。我想这样的一次说话，会让他们更加深刻地知道这几个成语该如何运用。

我的成语教学法

在书本中，每单元都有熟记成语这一栏目，教学要求是不要在理解上多花时间，只要大体懂得，应多花精力知道学生读记，在朗读中加深感悟，通过熟记，丰富词汇。

对成语的教学，我一直认为：成语意思的不应该像教参上所讲的是大体懂得，应该做到扎扎实实做到熟悉——理解——感悟——运用这个规律。因为只有在理解的基础上才是巧记，在感悟的基础上才是巧用。假如你让学生学成语时浅知一点皮毛，连意思都是懵懵懂懂，那谈何理解和感悟，那谈何真正掌握？又怎么能随心所欲地学以致用呢？

为了努力让学生学得快乐掌握扎实，我想了个办法，是个土办法，一点不花俏，不过效果还真不错。

一、作好充分的预习工作，通过查阅字典或其他方法了解这些成语的意思，并抄写在书上。因为眼过千遍不如手到一遍，还有就是学生的长久记忆性不怎么管用，写上了，随时翻阅，温故而知新嘛！

二、读。传统教学中的精华部分，我们应该沿袭。虽说小孩子不能达到“书读百遍，其义自见”境界，但能读到“脱口而出”是不成问题的。我让他们前后左右交叉着读，读的遍数不少，却没有生厌。有时“死记硬背”也是要得的。

三、抄。“好记心不如烂笔头、看书就要动笔墨”。看着抄，默着抄，叫着抄，每天换着法子抄，虽说有时抄两遍，甚至一遍，学生也觉新鲜，乐意。

四、课堂的展示，是教师“主导”作用发挥的最佳时机，是学生“主体”魅力的全力凸现，是师生共同演绎思想创新的舞台。

1、自读成语，看看有什么规律？

生答：（左右刚好一对反义词，左边都是“不”开头的成语）

2、你们看看这些成语，想想在生活中的所见所闻，哪些事情可以用以下成语来表示？

（思考片刻，学生有了答案）

生

1、“守株待兔”中的那个人想“不劳而获”，结果什么也没有得到。（我马上接：）是啊，任何事情都必须“自食其力”。

我表扬：哈哈，你能连用两个成语，真不错，绝对夸张的神情和语调。不好，就这么一句话，连用成语成了是“时尚”。

生2：鹬蚌相争中的鹬和蚌，一个啄住了蚌肉，一个夹住了鹬嘴，两个不甘示弱，谁也不让谁-----（马上有学生接了）那个渔翁来了，轻轻松松来了个“不劳而获”。

师：那谁能说说我们篮球比赛的事呢？

生3：我们和其他班级进行了一场激烈的篮球比赛。第一次，我们输了，但我们“不甘示弱”，（师接）奋起直追，终于获得了第三名。（师问：同学们表现怎样？用成语）同学们兴奋的手舞足蹈。（学生在下面喊：欢呼雀跃、振臂高呼------）

生4：我们在学习中碰到难题，要“寻根究底”，不能“不求甚解”----我马上接：这样才能和优异的成绩怎么样？——“不期而遇”。生5：星期天，我和***在东新公园“不期而遇”。

生6：在这次竞选班长的过程中，有的同学和“班长”这个职务“失之交臂”。

--------这是学生对语言积累的精彩运用，这是对生活语言活生生的诠释，这是身心愉悦中的尽情迸发，这是和谐氛围中灵感的交汇。学生的语言就像风中舞动的树叶，不是给我带来清鲜而有热烈的气息，让我不禁为学生的精彩发言而鼓掌。通过五年级练习1中的这段成语教学，我最大的直觉就是语文课堂中每一个环节的教学，都应该注入一个“巧”字，只要老师问得精致，问得环环相扣，学生的回答就像林间的山泉，汩汩流淌；学生的思维就会变得融会贯通。假如描写景物的，可让学生写一段美丽景色的文字，会用则多用，反之少用。

从想到写，随后说，既是思想的过程，也是训练表达的机会。

篇7：旗鼓相当的幼儿成语故事

成语解释：

旗鼓：古时作战以摇旗击鼓指挥进退。比喻双方力量不相上下。

成语出处：南朝宋范晔《后汉书隐嚣传》：“如令子阳到汉中、三辅，愿因将军兵马，旗鼓相当。”

成语繁体：旗皷相當

成语简拼：QGXD

成语注音：ㄑ一ˊ ㄍㄨˇ ㄒ一ㄤㄉㄤ

常用程度：常用成语

成语字数：四字成语

感情色彩：中性成语

成语用法：旗鼓相当主谓式;作谓语、定语;含褒义。

成语结构：主谓式成语

成语年代：古代成语

成语正音：相，不能读作“xiànɡ”;当，不能读作“dànɡ”。

成语辨形：旗，不能写作“骑”。

成语辨析：见“棋逢对手”(744页)。

近义词：势均力敌、旗鼓相当

反义词：相形失色、天差地别

成语例子：单说何孝先自办此事以来，居然别开生路，与申大善士一帮旗鼓相当，彼此各不相干。(清李宝嘉《官场现形记》第三十五回)

英语翻译：be well…matched

日语翻译：両方(りょうほう)の実力(つりょく)には優劣(ゆうれつ)がない

俄语翻译：располагать равными силами

其他翻译：<德>gleich stark sein<法>adversaires de même force <à forces=“” gales=“”>

成语谜语：兵力一致

成语故事：

篇8：对幼儿计算教学方法的认识

一、直观演示法

教师演示实物或教具, 把数或形等知识以直观的形式呈现出来。我在教学10以内的双数、单数时, 让幼儿数出准备好的实物:豆子、扣子, 先数出2个, 用数字卡片“2”标在下面, 然后再数出1、3、5、7、9个实物, 从而认识单数和双数。

二、实物操作法

教师供给幼儿足够的实物材料, 创设一定的环境, 通过自身的实践进行学习。教数的组成与分解, 我让幼儿通过小木棒、小纽扣、雪花片插塑等的分与合, 配以相应的数字卡, 幼儿不仅掌握了10以内数的组成与分解规律, 还体验了整体和部分的关系。

三、生活体验法

在幼儿的一日世界里, 到处充满数学。早上8点半之前上幼儿园 (时间) ;每天要玩什么样的玩具 (颜色、形状) ;排队 (序列) 等。可以问幼儿教学楼从楼下到拐弯处有多少台阶, 幼儿会运用加法算出总数;接着再问从二楼到拐弯处是几层台阶, 到楼下还剩几层台阶, 幼儿又可运用减法得出结果。

四、游戏兴趣法

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在比较数的多少时, 我运用了音乐游戏《抢凳子》进行教学。音乐开始, 6位幼儿围着5条凳子走, 音乐停止时, 有一位幼儿未坐到凳子, 然后让幼儿动脑筋想为什么, 从而比较5比6少1, 6比5多1。正如皮亚杰曾经指出:所有智力的工作都依赖于兴趣, 兴趣对幼儿智力具有促进作用。

五、引导发现法

教师提出问题, 让幼儿思考, 自己找出解决问题的途径和答案, 自主发现和探索数学初步知识。如大班幼儿学习减法时, 幼儿通过观察、操作后, 知道原有一个物体去掉这个物体, 一个也没有了或者说等于零, 就用1-1=0来表示。用同样方法, 可以知道2-2=0, 3-3=0等。在此基础上, 引导幼儿发现规律, 凡是两个相同的数相减都等于零。

篇9：幼儿成语教学的方法研究

罗芬芬在《对幼儿进行成语教学的一些尝试》中提出成语有固定的结构，有特定的含义，是更深层次的短语。因而对幼儿进行成语教学要比一般的词汇教学要求要高得多。但如果从“成语是熟语的一种”这个角度来理解，我以为只要进行适当的选择，作好充分的准备，并采取积极有效的方法和手段，就一定能够在幼儿园中实施成语教学，并因此推动幼儿多元的发展。

当然，在对幼儿进行成语教育，重视的是它的文化功能，不要误以为成语教育就是背诵教育，成语教育的标准就是孩子认识成语数量的多少，如果这样那就错了，对孩子进行成语教育目的是通过成语的引导促进幼儿语言表达能力的发展，促进幼儿认知和社会性等各方面的多元化发展。所以在教育的方法和途径上都是要慎重思考的。

一、幼儿年龄小认知水平还比较低，很少接触到成语，对成语很不了解，基于这样的现状，我们明确的方向是：

1.幼儿在教师的引导下开始接触成语，熟悉成语，学习成语，初步理解生活中常见成语的含义并能简单运用，丰富幼儿词汇，培养幼儿语言表达能力，促进思维的发展。

2.让幼儿能体验到成语的乐趣，开阔视野，增长知识，促进社会性情感的发展。

二、在内容的选择上，我们主要从以下几个方面来考虑：

1.符合幼儿年龄特点和生活经验的成语。

2.选择积极向上、健康活泼，帮助幼儿明辨是非的成语。

3.选择和课程主题、季节、节日相关的成语。

4.选择具有一定情趣的、能激发幼儿学习兴趣的成语。

三、根据以上要求，初步选定以下成语作为本学期的实施内容：

百花齐放春暖花开春光明媚三心二意

一心一意守株待兔狼吞虎咽细嚼慢咽

手舞足蹈鸦雀无声五颜六色狂风暴雨

四、具体我们怎么样做呢？

1、创设环境，让幼儿多接触成语。家长每天接送孩子的时候都可以看到，我们在楼上下走廊玻璃窗户上都创设了主题窗户，那就是介绍各种成语。我也曾经看到、听到一些家长在接孩子走时，边走边给孩子讲那些成语，希望我们更多的家长能够留心、抽出时间对孩子进行指导。

2、借助多媒体课件进行成语专题科研活动和日常教学相互结合，相互促进。比如：在集体活动中通过《小猫钓鱼》的故事来让幼儿知道小猫“三心二意”的时候是钓不到鱼的，只有“一心一意”的才能把事做好；通过寓言故事《守株待兔》来帮助幼儿理解成语意思；通过刮大风、下大雨的录象，让幼儿学习成语“狂风暴雨”，通过游戏活动让幼儿理解“手舞足蹈”的含义等等。

3、给幼儿创造使用成语的情景，鼓励幼儿平时应用成语。比如：利用自然环境的特点，带幼儿去户外散步时，让幼儿观赏花朵，让幼儿了解三月是一个“春暖花开”的季节，形容各种花可以用“百花齐放”，“五颜六色”“五彩缤纷”等；利用户外活动的时间，教会幼儿成语“春光明媚”。通过日常的用餐时间来向幼儿演示“狼吞虎咽”和“细嚼慢咽”这两个成语鲜明的对比，让幼儿知道“细嚼慢咽”对身体有好处。

五、家园如何密切配合

1.发放一些调查问卷，请家长能够配合幼儿园工作，及时认真填写好，以便我们更多地了解孩子的发展状况。及时调整我们研究的方法和策略。

2.利用“宝宝在线”、“家长联系栏”等途径，告知家长最近的成语教学内容，让家长了解我们的教学进度，同时也希望家长们协助巩固。

3.家长可以在日常生活中，有意无意地在一定的情境背景中，随人、随事、随物、随时、随地开展成语学习活动。比如：孩子饿了的时候你讲给他听：形容肚子很饿可以用成语“饥肠辘辘”、”饥不择食”了；冬天看到草莓，你说：“水灵灵、红彤彤的草莓真漂亮，我们都馋涎欲滴了” ；秋天看到满地的落叶，你教他们说：“这落叶这么多，铺天盖地的。”国庆节看礼花，你可以告诉孩子怎么样用词语形容呢？就说：“这礼花五彩缤纷的，真好看。”看到有人因为意见不统一而争吵，你告诉他说：“这叫针锋相对！” 吃饭的时候，如果孩子不爱惜粮食，你可以告诉他：农民伯伯中粮食很不容易，要知道‘粒粒皆辛苦”……

成语是瑰宝，幼儿则是探宝的“天才”，只要给予良好的学习环境，使用科学的教育方法、手段，他们就会像如同学会口语一样，快快乐乐地认得更多的成语，这无疑能让幼儿走向语言王国的阶梯；使孩子长上顺风耳、千里眼，去认识大千世界，开阔眼界。让我们共同努力，在引导幼儿科学地学习成语添上精彩的一笔！

篇10：《读历史学成语》教学方法

教学方法

一、星级达标标准

学生拿到书，首先应明确达标标准。

无论成绩好坏，全班学生一起在课堂上“海量阅读”，这是我们祟拜的教育家苏霍姆林斯基推崇的教育理念。因为一个班几十个学生的能力有差别，勤奋程度也不一样，要做到全班阅读速度统一，所以要制定不同的达标标准。这套书的达标标准是:

一星标准:★

读熟书中的文字即可。“历史概述”“相关成语”“成语故事”都要读熟。

在“成语故事”中画出文言文的译文。

在“成语运用”中填写答案，读熟句子。

二星标准:★★

“历史概述”:读熟。

“相关成语”:遮盖左边的成语，看着意思能说出成语。

“成语故事”:能读熟古文，遮盖故事中的译文，能解释古文。“成语运用”:能看着前面的“相关成语”说出答案。

三星标准:★★★

“历史概述”:读熟。

“相关成语”:遮盖左边的成语，看着意思能说出成语。

“成语故事”:看着古文能解释意思，看着意思能背诵古文。“成语运用”:能直接说出答案，不参考“相关成语”。

二、课堂教学

四人合作小组轮流上讲台讲课，老师站在讲台一侧，倾听、追问、评判。没有经过训练的班级可以由老师先示范几次，然后再由学生当“小老师”讲。合作小组四个人一起当“小老师”比学生一个一个上台当“小老师”更能保证“教学”的效果，因为合作小组的成员在备课时会互帮互学。

1.“历史概述”

由一个或两个“小老师”轮流读一遍。每读完一段，把需要强调的词领读一遍，全班学生齐声跟读三遍。哪些是需要强调的词呢? 一是生词，二是段落中的重点词。如《远古》的最后一段领读“陶唐氏、有虞氏、禅让”。读完问学生:

尧、舜的名字还可以怎么称呼?

舜让位大禹，后人把这种让贤行为称为什么?

2.“相关成语”

“相关成语”中的成语，“小老师”全都领读一遍，全班齐读三遍。

2“小老师”可以选择部分生疏易错的成语重点领读。比如:

“宁戚饭牛”“宁”读“nìng”，姓氏读四声。

成语解释由学生自己阅读，不需要上课一起读。“小老师”一次领读一页中的成语，不要一个词一个词地读，那样太费时间。领读完一页或两页可以提问题。比如《春秋》部分，大约读到A 组“风马牛不相及”的时候提问“与春秋五霸之一的齐桓公相关的成语有哪些”？读完最后两组时请学生一起谈论“吴越之争”的历史。

3.“成语故事”

“成语故事”主要由学生自己阅读，上课集体学习的只是文言文。讲台上两个学生当“小老师”，“小老师”甲领读文言文，全班学生跟读一遍文言文;“小老师”乙读解释，全班读文言文。还是以《远古》为例，“小老师”乙读成语故事申的译文:

禹哀痛父亲鲧治水无功被杀，因此劳身苦思，在外十三年，经过自己家门也不敢进。

全班学生齐读相对应的文言文:

禹伤先人父鲧功之不成受诛，乃劳身焦思，居外十三年，过家门不敢入。

“小老师”乙继续读成语故事中的译文:

禹虽然吃穿都很简朴，但对祖先神明的祭祀却很丰厚尽礼。虽然自己居住的房屋很简陋，但不惜耗巨资致力于修渠挖沟等水利工程。

全班学生继续齐读相对应的文言文:

薄衣食，致孝于鬼神。卑宫室，致费于沟淢。

这样读有点儿绕，主要是为了强化朗读文言文。我们在编辑成语故事时，力求在故事中直译文言文，这样，文言文的解释不需要老师教，学生完全可以自学。但是成语、文言文的发音要准确，这是课堂集体教学的重点。汉语是母语教学，从生活中学习口语，不需要解释，在反复听说的过程中自然就能学会;从书本上学习书面语言，也要淡化解释，强化朗读。语文老师的责任，先是让学生发准音，至于理解，学生会在海量阅读的过程中无师自通，而且，成语故事中对文言文的直译，己经给小读者提供了一个不会说话的老师。

4.“成语运用”

成语运用部分完全由学生自学，上课集体学习不安排这部分内容。这部分二星、三星标准是一样的，很多学生在学习这本书稿时觉得这一部分最简单，尝试先自己猜测答案，再看一下前面的“相关成语”，或后面的参考答案，两遍就能记住答案。“成语运用”为阅读与写作搭建了一座桥梁，把时间用到这里，比用在单纯地进行作文训练上效率要高得多。

5.复习

每节课前二十分钟，全班集体学习，后半节课和课外时间由学生自学。学完一个单元后进行总复习。总复习时老师把问题提前抛给学生，4比如，《春秋》部分的问题是与春秋五霸相关的成语。上课复习时，先由两个学生分别在中国地图和黑板上贴上“齐、晋、楚、吴、越”的卡片，然后分别找出与齐恒公、晋文公、楚庄王、吴王、越王勾践相关的成语。回答完老师的问题之后，可以由学生随意提问，全班学生自由回答。

篇11：幼儿成语故事

唐朝有一个人名叫王鲁，他在当涂做县令。这个王鲁爱财如命，经常掠夺老百姓的钱物。王鲁手下的那些大小官吏也变着法子贪污受贿，巧立名目搜刮民财。因此，当涂县的老百姓真是苦不堪言，一个个从心里恨透了这批狗官，总希望能有个机会好好惩治他们，出出心中的怨气。

有一次，适逢朝廷派官员下来巡察地方情况，当涂县老百姓一看机会来了，于是大家联名写了状子，控告县衙里的主簿等人营私舞弊的种.种不法行为。状子首先递送到了县令王鲁手上。

巧的是，状子上所列举的罪行，和王鲁平时的违法行为几乎一模一样。这可把王鲁吓坏了，冷汗不停地往下滴，他一边看着手中的状纸，一边发着抖，心里想：怎么会这样，这……这不是在说我吗?

篇12：幼儿成语故事

破釜沉舟

隔岸观火邯郸学步舍本逐末响遏行云闻鸡起舞程门立雪

入木三分杏林春满

手不释卷鹏程万里

2.寓言故事：坐井观天亡羊补牢掩耳盗铃画蛇添足买椟还珠叶公好龙守株待兔

揠苗助长南辕北辙

3、神话故事：精卫填海夸父追日八仙过海女娲补天愚公移山

4、含比喻的词：心如刀绞如花似玉守口如瓶暴跳如雷骨瘦如柴泪如雨下面如土色

多如牛毛胆小如鼠健步如飞力大如牛水平如镜心急如焚如鱼得水

如虎添翼如雷贯耳如饥似渴

5、一三近义词：忍气吞声呕心沥血依山傍水翻山越岭争奇斗艳丢三落四凡夫俗子

捕风捉影落井下石欢天喜地震天动地冰天雪地顶天立地翻天覆地

化险为夷化敌为友

6、二四近义词：烟消云散风平浪静天长地久狼吞虎咽左顾右盼能说会道自言自语

7、一三反义词：前赴后继

前呼后拥

东倒西歪

上行下效

少见多怪天翻地覆

左邻右舍大材小用小题大作

8、二四反义词：惊天动地顶天立地起死回生凶多吉少川流不息七上八下开天辟地

三长两短欢天喜地震天动地冰天雪地顶天立地翻天覆地化敌为友化险为夷 9.描写团结的：众志成城、万众一心、齐心协力、同心同德、同心协力、团结一致 10.形容有把握：胸有成竹、十拿九稳、稳操胜券

11.形容人有学问：无所不晓、才高八斗、博学多才、学富五车、满腹经纶

12、含人体器官的：了如指掌

胸有成竹

没齿不忘

肝胆相照

肝肠寸断狼心狗肺

白发苍苍怒发冲冠须发皆白千钧一发目瞪口呆挤眉弄眼

浓眉大眼眉飞色舞目不转睛眉来眼去眉开眼笑守口如瓶

口若悬河唇亡齿寒唇枪舌战面如土色面黄肌瘦如雷贯耳

抓耳挠腮

怒目圆睁尖嘴猴腮心惊胆战心惊胆寒赏心悦目

提心吊胆撕心裂肺

13、表示“看”的：东张西望、走马观花、目不转睛、屏息凝视、一目十行、目不旁视

一目了然迎风眺望盯望瞧瞪瞅探望探视注视

仰望俯视环视凝视张望遥望阅览阅读浏览审阅 14.表示想：思考思索沉思考虑回想回忆冥思苦想左思右想

浮想联翩、异想天开、朝思暮想、思前想后、冥思苦想、痴心妄想

胡思乱想、冥思苦想、朝思暮想、思前想后左思右想想入非非

15、表示听的：倾听聆听洗耳恭听、侧目倾听、耳听八方、充耳不闻

16、表示说的：对答如流、窃窃私语、交头接耳、胡言乱语滔滔不绝口若悬河说三道四谈天说地谈古说今说一不二胡说八道

17.表示走：跑跳蹦奔逃遛疾步奔跑飞跑健步如飞安步当车、寸步难行、跋山涉水、奔走相告、步履维艰、蹑手蹑脚

18、人有智慧：神机妙算足智多谋才思敏捷有胆有识聪明绝顶才智过人

19、勤奋刻苦学习的：程门立雪，手不释卷，悬梁刺骨专心致志、孜孜不倦、废寝忘食全神贯注聚精会神勤学苦练学而不厌

20.形容做事专注：聚精会神一丝不苟全神贯注专心致志废寝忘食

21.描写品质的：助人为乐、舍己为人、一心为公大公无私、乐于助人、廉洁奉公、拾金不昧、勤俭节约淡泊名利公而忘私

22.写英雄气概：视死如归、大义凛然、坚贞不屈、奋不顾身、舍己救人见义勇为

23.形容技术高超：出神入化无与伦比炉火纯青妙手回春技艺非凡

24.描写心理的：心乱如麻、提心吊胆、心惊肉跳、兴高采烈忐忑不安心急如焚 25.描写动作的：前俯后仰、手舞足蹈、狼吞虎咽、昂首挺胸、摇头晃脑拳打脚踢

东张西望

探头探脑摇头晃脑点头哈腰

26.描写外貌的：眉清目秀、鹤发童颜、虎背熊腰、骨瘦如柴、面如土色炯炯有神

文质彬彬面黄肌瘦白发苍苍

27.描写神态的：垂头丧气、目瞪口呆、没精打采、盛气凌人、兴高采烈

28.描写声音的：惊天动地、窃窃私语、震耳欲聋、鸦雀无声、震天动地、响遏行云

29.描写笑的词：眉开眼笑笑逐颜开、哄堂大笑、哈哈大笑

嫣然一笑捧腹大笑

回眸一笑 30.描写哭的词：泣不成声、声泪俱下、泪流满面、痛哭流涕、泪如雨下

31、悲伤的词：愁眉苦脸

垂头丧气

悲痛欲绝

泪流满面

泪如泉涌

痛哭流涕

心如刀割、悲痛欲绝、肝肠寸断、32.描写害怕的：提心吊胆、心惊胆颤、面如土色、忐忑不安、心惊胆寒心惊肉跳

33、写愤怒的：火冒三丈、怒气冲冲、怒目而视、恼羞成怒暴跳如雷

34、表示后悔：追悔莫及悔不当初改过自新万分悔恨

35.人物高兴：眉开眼笑兴高采烈喜笑颜开笑逐颜开眉飞色舞心花怒放

欢呼雀跃

兴致勃勃

欣喜若狂

36、形容焦急：坐立不安、心急如焚、焦急万分、心急火燎、迫不及待、十万火急、37.描写笑声的词：呵呵呵嘻嘻嘻哈哈哈

38.形容情况紧急：迫在眉睫、危在旦夕、千钧一发、燃眉之急、火上眉梢、刻不容缓危如累卵、十万火急万分紧急

39.形容考试：冥思苦想、东张西望、抓耳挠腮、聚精会神、专心致志、左顾右盼

40、形容工作认真的成语：一丝不苟、全神贯注、兢兢业业、勤勤恳恳、聚精会神、废寝忘食

41、描写人很有精神：神采奕奕、精神抖擞、容光焕发、神采飞扬、意气风发、精神焕发、42、描写人物慌张的成语：心慌意乱、惊慌失措、惶恐不安、慌不择路、落荒而逃

43.与读书有关的成语：手不释卷、一览成诵、一目十行、过目不忘、专心致志、博览群书

44、描写书中内容精彩的词语：丰富多彩、情节曲折、扣人心弦、妙笔生花、跌宕起伏

45、带有动物名称的成语：守株待兔、叶公好龙、打草惊蛇、老马识途、顺手牵羊、杀鸡教猴、呆若木鸡、闻鸡起舞、虎背熊腰、狐假虎威

46、时间短：一刹那、一瞬间、转眼间、顷刻间、霎时间

47、时间长：亿万斯年、千秋万代、日积月累、长年累月

48、描写校园：绿草如茵书声朗朗欢声笑语设施齐全

49、描写同学：团结友爱专心致志勤学好问活泼可爱乐于助人

50、描写老师：循循善诱和蔼可亲尽职尽责呕心沥血爱生如子桃李满门

51、描写课堂的：对答如流引人入胜精彩纷呈鸦雀无声议论纷纷各抒己见 52.表示友谊的：肝胆相照、患难之交、情同手足、情投意合、忘年之交 53.气势雄伟的：浩浩荡荡、千军万马、惊天动地、万马奔腾、气壮山河 54.反义词：强弱黑白大小多少高矮生死胖瘦长短伸缩 55.近义词：光明甘甜伸展收缩清淡黑暗 56.成语接龙：（1）体贴入微不足道听途说三道四平八稳

（2）神采飞扬眉吐气象万千言万语重心长 57.描写绿：翠色欲流一碧千里万古长青

58.含“鼎”的：一言九鼎、大名鼎鼎、三足鼎立、人声鼎沸、钟鸣鼎食 59.自X自X式：自言自语、自高自大、自作自受、自暴自弃、自由自在 60.X言X 语式：甜言蜜语、花言巧语、自言自语、胡言乱语、千言万语

61.ＡＡＢＣ式：栩栩如生、津津有味、斤斤计较、落落大方、欣欣向荣亭亭玉立炯炯有神

多多益善

62.ＡＢＣＣ式：小心翼翼神采奕奕衣冠楚楚细雨蒙蒙气势汹汹伤痕累累千里迢迢

白发苍苍喜气洋洋得意洋洋银光闪闪风尘仆仆

63.ＡＢＡＣ式：惟妙惟肖、无穷无尽、无边无际、有始有终、人山人海十全十美若明若暗

善始善终惟妙惟肖自由自在自言自语举不胜举年复一年数不胜数

防不胜防精益求精

64.ＡＡＢＢ式：兢兢业业、三三两两、口口声声、原原本本、吞吞吐吐、红红火火

明明白白高高兴兴快快乐乐平平安安整整齐齐

65、ABAB（拟声词）叮咚叮咚哗啦哗啦淅沥淅沥叮当叮当丁零丁零嘀咕嘀咕嘀嗒嘀嗒

滴答滴答叽叽喳喳

66、描写雨声的词：①哗哗哗啪啪啪唰唰唰淅沥沥 ②淅沥沥哗啦啦嘀嗒嗒

③淅沥淅沥嘀嗒嘀嗒滴答滴答哗啦哗啦

④ 叮叮咚咚丁冬丁冬，叮当叮当，丁零丁零，67、像声词：狮（哄）马（嘶）猿（啼）虎（啸）狼（唪）鸟（鸣）牛（哞哞叫）喜鹊（喳喳叫）

火车（呜呜叫）树叶（沙沙）闹钟（滴答滴答）公鸡（喔喔的叫）鸭子（嘎嘎）

小鸟（叽叽叫）雨声，流水声（哗哗）

68.ABB：绿油油红彤彤金灿灿白茫茫黑乎乎（颜色）

硬邦邦笑呵呵笑哈哈乐呵呵美滋滋

（声音）轰隆隆哗啦啦叮铃铃丁零零 69 AAB:茫茫然晶晶亮歇歇脚呵呵笑欣欣然

70.指话说不停：滔滔不绝、口若悬河、侃侃而谈夸夸其谈

71.含有走的意思：远走高飞、健步如飞、大步流星、东奔西走、蹑手蹑脚、走马观花、游山玩水、左冲右撞

73.不__不__：不知不觉不屈不饶不声不响不言不语不三不四 74._不__ __：迫不及待高不可攀手不释卷机不可失爱不释手 75.不__ __ __：不约而同不可一世不言而喻不可思议不甘示弱 73.__ __不__：一身不吭坐立不安忐忑不安宁死不屈一丝不苟 74.一马当先一心一意一马平川一心二用一干二净 75.一干二净一心二用一石二鸟三心二意九牛二虎

76.三更半夜三令五申三年五载三五成群三心二意三言两语 77、四面八方四通八达四面楚歌四平八稳不三不四 78.五湖四海五颜六色五光十色五洲四海五体投地 79.六神无主七情六欲六亲不认五颜六色

80.七情六欲七手八脚七上八下七零八落七嘴八舌 81.八面玲珑八仙过海八方支援八方呼应八百孤寒 82.九牛一毛九死一生九泉之下九霄云外九牛二虎

83.十拿九稳十全十美十万火急十室九空十恶不赦 84.百发百中百战百胜百折不饶百年大计百万富翁

85.千山万水

千方百计千变万化千山一碧千丝万缕千言万语 86.千山万水万古长青万众一心万紫千红万古长存千言万语

87、带“春”字的成语：春风满面、春暖花开、春花秋月、春风得意、春风化雨、春色满面、春光明媚、阳春三月、寸草春晖

88表示数量多的：不计其数、成千上万、数不胜数、不胜板举、多如牛毛、无穷无尽 89.表示东西多：源源不断、无穷无尽、取之不尽、用之不竭、应有尽有、琳琅满目

90、表示天气的：赤日炎炎、乌云密布、倾盆大雨、风雨交加、风和日丽、阳光明媚、狂风暴雨。

91、表示“绿”的：苍翠欲滴、翠色欲流、万古长青、一碧千里、千山一碧、碧波荡漾 92、表示颜色：五彩缤纷、五颜六色、洁白如云、五光十色、万紫千红、姹紫嫣红 93.春天景物：春光明媚春回大地春光灿烂阳春三月春风送暖花红柳绿阳春三月

春暖花开、鸟语花香

94.夏天景物：烈日炎炎骄阳似火烈日当头烈日当空绿树成荫

95.秋天景物：秋风送爽秋色宜人秋风瑟瑟秋风习习秋高气爽、天高云淡 96.描写冬天（雪）：漫天飞雪大雪纷飞风雪交加大雪封山

冰天雪地鹅毛大雪、大雪纷飞、雪花飞舞、白雪皑皑粉妆玉砌

97.描写风：秋风习习狂风怒号春风送暖狂风怒吼秋风瑟瑟 98.描写雨：春风化雨大雨滂沱倾盆大雨春雨绵绵暴风骤雨

99.描写花：百花齐放万紫千红百花争艳花枝招展含苞欲放繁花似锦五彩缤纷花团锦簇花红柳绿

100.描写草：绿草如茵杂草丛生碧草如茵草长莺飞水草丰茂 101.描写树木：四季常青万古长青古木参天生机勃勃参天古树 102.描写环境恶劣：狂风怒号黄沙漫天荒无人烟寸草不生

103.描写山：崇山峻岭孤峰突起奇峰罗列危峰兀立峰峦雄伟拔地而起悬崖峭壁连绵起伏

104.描写水的词：千山万水、穷山恶水、水平如镜水天一色 105.含有水的：水落石出、滴水穿石、落花流水天水相接

106.形容人很多的成语：人山人海、比肩继踵、万人空巷、座无虚席、门庭若市、高朋满座 107、热闹场面的：熙熙攘攘、热闹非凡、人声鼎沸、人山人海、人来人往、摩肩接踵、车水马龙

108、形容冷清：人烟稀少、荒无人烟、寥寥无几、门可罗雀 109.描写数量多：不计其数不可计数数不胜数不胜枚举举不胜举应有尽有、成千上万、110、表示数量少：单枪匹马屈指可数寥寥无几零零星星点点滴滴绝无仅有、独一无二

沧海一粟、凤毛麟角、盖世无双所剩无几、门可罗雀九牛一毛、举世无双、百里挑一

111.描写时间短：一刹那一瞬间霎那间转眼间一转眼刹那瞬间霎时顿时 112.表示时间极快：光阴似箭日月如梭岁月如梭弹指一挥间 113.表示速度极快：速度飞速风驰电掣飞驰迅雷不及掩耳之势 114.描写风景优美：风景如画山清水秀景色宜人美不胜收鸟语花香 115.描写书写的精彩：引人入胜催人泪下精彩绝伦感人肺腑栩栩如生

116.无：无边无际一无所有无忧无虑无中生有无微不至 117.有：一无所有有目共睹有口无心有声有色有头无尾 118.天：天马行空天涯海角天罗地网天翻地覆天高地厚 119.自：自生自灭自高自大自私自利自吹自擂自给自足 120.工作方法工作态度工作精神的：

集思广益群策群力革故鼎新标新立异

独出心裁举一反三古为今用触类旁通百炼成钢

坚持不懈发愤图强迎难而上精益求精

实事求是各抒己见不耻下问 121.十二生肖：

鼠：胆小如鼠贼眉鼠眼鼠目寸光抱头鼠窜

牛：九牛一毛，多如牛毛，九牛二虎牛气冲天牛鬼蛇神对牛弹琴力大如牛牛毛细雨

虎：虎头蛇尾狐假虎威虎落平阳九牛二虎龙腾虎跃虎视眈眈羊入虎口虎踞龙盘

龙：叶公好龙、龙飞凤舞、画龙点睛、龙腾虎跃、龙盘虎踞

蛇：打草惊蛇引蛇出洞画蛇添足牛鬼蛇神

马：马到成功、害群之马、汗马功劳、老马识途、天马行空走马观花一马平川快马加鞭

单枪匹马马不停蹄