幼儿园成语故事教学研究

幼儿园成语故事教学研究（精选8篇）

篇1：幼儿园成语故事教学研究

春秋时，齐景公自从宰相晏婴死了之后，一直没有人当面指谪他的过失，因此心中感到 很苦闷。 有一天，齐景公欢宴文武百官，席散似后，一起到广场上射箭取乐。每当齐景公射一支 箭，即使没有射中箭鹊的中心，文武百官都是高声喝彩：“好呀! 妙呀!”“真是箭法如神，举世无双。” 事后，齐景公把这件事情对地的臣子弦章说了一番。弦章对景公说：“这件事情不能全 怪那些臣子，古人有话说：“上行而后下效。”国王喜欢吃什么，群臣也就喜欢吃什么;国 王喜欢穿什么，群臣也就喜欢穿什么;国王喜欢人家奉承，自然，群臣也就常向大王奉承 了。”来自成语大全

景公听了弦章的话，认为弦章的话很有道理，就派侍从赏给弦章许多珍贵的东西。弦章 看了摇摇头，说： “那些奉承大王的人，正是为了要多得一点赏赐，如果我受了这些赏赐，岂不是也成了 卑鄙的小人了!”他说什么也不接受这些珍贵的东西。 后人便把“上行下效”来形容上面的人喜欢怎么做，下面的人便也跟着怎么做。在我们 的现实社会里不是正多看这样的人和这样的事吗?例如一家公司的主持人经常在外吃喝玩 乐，不理业务，他的下属也跟着不务正事，这便是“上行下效”。这成语约含义是否定的， 所以它形容的也一定是不好的事情了。

篇2：幼儿园成语故事教学研究

(一)准备活动

认真分析故事内容,研究所要教学的内容(单词或对话),有针对性地创设比较生动形象的故事情境。

(二)情景创设或背景铺路

幼儿英语故事活动需要精心创设环境、恰当使用教具,否则难以收到预期的效果。1.在创设故事活动环境时,教师可根据内容的具体要求布置教室。2.在进行故事活动前,教师可采用唱英文歌,或用游戏复习单词或句子,或是问一些与故事内容有关的简单问题,以导入故事情节。3.故事的背景知识有助于幼儿了解故事,减少学习障碍。

(三)整体感知故事内容

教师可以采用录音、录像或口述等方式,通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入,使孩子对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中,教师要引导孩子思考,并激发孩子去想象。

(四)扫除语言障碍

教师要采用多种教学法帮助孩子解决故事中出现的新单词、新句子。

1.教师可利用先前准备的各种实物、图片,借助手势、眼神、表情等帮助孩子再次感知整个故事,同时也要调动孩子动用各种感官来体验故事。

2.可让孩子表演故事中角色的动作或模仿声音。

3.可在故事情节关键地方,让孩子预测故事下一步的发展。

4.可在关键词句出现的地方,停下来让孩子猜测词义或句意。

(五)设计各类帮助幼儿理解英语故事的活动

1.听和做:让孩子们扮演故事中的某个角色。

2.听和表演:让孩子们表演故事。

3.听和辨认:让孩子们边听故事边指出故事中对应的图画。

4.听和反应:孩子们听老师讲故事,听到老师讲错时让他们拍手。

5.听和着色:让孩子们听从老师的指令给故事海报图颜色。

6.听和画画:让孩子们画出小红帽篮子里的三件东西来。

7.听和制作:可以让孩子们描慕并动手制作某个角色的面具。

(六)设计表达英语故事的活动

1.念小诗和唱歌。

2.词汇游戏。

3.练习新的发音。

4.尝试自如地说。

5.回答问题。

6.以小组为单位练习说。

(七)学习故事后的延伸活动阶段(演故事、编故事)

篇3：幼儿园小班故事教学策略浅析

一、选好故事素材

在儿童故事中,有适合幼儿读的故事,还有适合幼儿听的故事,而在适合幼儿听的故事里面,又有适合一般欣赏的、适合幼儿语言讲述的和适合幼儿复述的故事。这就要求教师认真地为幼儿选择好故事,在每学期初,根据教学大纲的要求,结合幼儿的实际情况,制定教学计划,选好故事素材。

1. 选择贴近幼儿生活的故事。

三岁多的幼儿,心理活动具有明显的具体形象性特征,语言对他们虽然也起着一定的指导和调节作用,但单凭语言来理解事物还是有一定的困难。所以,在进行小班故事教学时,应尽量选择接近幼儿生活的内容,选择幼儿所熟悉的事物形象,使其感到教师讲的像他们所做过的或见过的事情,引起听故事的兴趣更好地理解故事内容。除此之外,在讲故事时,还要使内容具体化、形象化。如讲有关小朋友的事情,就要给小朋友起上名字。另外,还可以选些有关小动物的故事,因为小班幼儿对小猫、小狗、小鸡、小鸭等小动物特别感兴趣。故事内容情节应简短,但语言和情节可以重复,随着幼儿生活经验的增加故事内容也应随之更加丰富。

2. 选择具有教育意义的故事。

幼儿故事是以幼儿为欣赏对象的故事,它主题单纯,内容浅显,情节生动,富有儿童情趣,是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。一个好的故事,不仅可以丰富幼儿的知识,发展幼儿的想象力和思维能力,而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好熏陶,可以为幼儿的行为、品德提供榜样。因此,在选择故事时应注重选择具有教育意义的作品。全面地认识幼儿故事的教育性,不是单纯地认为,为幼儿写的、讲的每一个故事都必须含有品德教育的内容,而是认识到凡是一切对幼儿成长有益的作品,都应视为思想内容好、具有教育意义的作品。

二、用恰当的教学方法“美”化故事

1. 备课时“吃透”故事。

选择教材是讲好故事的基础,分析和熟悉教材是讲好故事的前提。在故事确定以后,反复阅读故事,做到能背诵。在扫除字词障碍的基础上,掌握故事的情节结构,分析故事的段落、层次;分析人物性格特点、语言特点,找出关键性的词句,即重点、难点。在“吃透”教材的基础上,要练习试讲故事,这一点对新教师尤为重要。在讲的时候,注意自己的发音、语速、语调,有真情实感。

2. 绘声绘色地讲故事。

生动有趣、贴近幼儿生活的故事,借助生动形象的教具、结合声情并茂的讲述、丰富的肢体语言能激发幼儿学习故事的兴趣,从而使之聚精会神地倾听,使他们的形象思维与创造性得到充分的调动。如果教师在讲故事时过于呆板,前后语调没有变化,那幼儿听起来就索然无味,甚至不愿意听。为此,教师更要在正确深入地理解作品的基础上,生动有趣地讲述故事。

(1)形象的语调。过高的音调会造成幼儿情绪紧张;过低的音调听起来感到吃力。要学会在故事教学中如何运用声音的高低。一般来说,表达气愤的语句,声音自然要高一些;表达愉快的心情,声音比较爽朗,也自然也高些;表达愁闷的情绪,声音则应比较低沉。

(2)恰当的语速。一般来说,欢乐、愉快的情节应当讲得快些,悲哀、苦闷引人深思的地方应讲的慢些。我在给幼儿讲故事时,开始时会稍慢一点,给幼儿轻松平静的感觉;但过慢也会使幼儿感觉疲惫,因而容易分散幼儿的注意力。如果讲得快了,会妨碍故事的理解。总之,我们只有深入地体会故事内容以及每句话的意思,才能用自然的语速将其表达出来。

(3)重点字词。在讲述故事时还应注意每个句子的重点字词,它标志着句子的重点,所以准确地说出来,可以使这句话的意义表达的更清楚明确,易于被幼儿所接受和理解。在分辨重点字词时,不仅要根据本句的意思,还要结合上下文语句的意思而定。只有深入地体会作品,把作品的思想感情变成自己的思想感情,才能恰当地掌握这些变化,进行有声有色的讲述,使幼儿受到感染,并从中接受教育。

3. 合理运用辅助教具。

幼儿的学习离不开玩教具,这与幼儿期的年龄特征、心理特征有直接关系。对幼儿而言,有了玩教具的学习不再是一种负担,而变得更轻松、更有趣,会调动幼儿的学习热情和创造欲望,让幼儿在宽松、愉快的氛围中主动学习,自由发挥其想象力和创造能力。在故事教学中常用的教具有挂图、木偶、贴绒、头饰、动物玩具、幻灯片、磁性教具、桌面主体教具等,这些鲜明、生动、具体、形象的直观教具能帮助幼儿理解和记忆故事,提高幼儿听故事的积极性,加强故事的教学效果。

在故事教学中,教具的运用要适当,一般讲新故事时,教具不可用得太多。小班幼儿可以一边讲、一边出示直观教具。在每次组织故事活动中我都根据本次活动的目标和内容来选用玩教具,在选用时既考虑玩教具在哪些环节来使用,又考虑到如何运用可以收到好的教学效果。切忌因为选用玩教具的种类过多,或选用样式不当而起不到提高教学效果的作用,或是因为选用不当分散幼儿的注意力,影响教学效果。

4. 为幼儿创设良好的倾听环境。

为了使幼儿能集中注意,在讲述故事前,尽力为幼儿创造良好的条件,如环境应安静、整洁;没有多余的物品分散幼儿的注意;座位的安排使全体幼儿能清楚看到教师的表情动作。

上课后,先组织幼儿安静坐好,稳定他们的情绪,集中他们的注意力,营造一个安静、便于倾听的教学氛围。在讲故事之前,一般用有感情的语调来激发幼儿听故事的兴趣和愿望。在讲故事的过程中,以饱满的情绪、真实的情感、生动而形象的语言,使故事的内容在幼儿的头脑中呈现出一幅幅图画。为此,一方面要尽量运用故事的原文来讲,以保证文学作品的价值,另一方面又必须考虑怎样把书面语言变成更易理解的口头语言。

在讲故事时,一般不向幼儿提问,特别是那些内容丰富的,情节曲折、紧张的故事,否则会影响作品的效果。在故事讲述结束后,如还有时间,可以提一些问题,检查一下幼儿掌握故事内容的情况,加深他们对故事内容的理解。给小班的幼儿讲故事时,要注意照顾他们理解事物的特点。三四岁的幼儿,主要是靠具体形象,以直观形式认识事物。我们给他们讲故事时,应讲得具体,可用一些拟声动作,图片、直观教具帮助他们对故事内容的理解。

三、复述故事,融入故事情境

在幼儿园语言教学中,幼儿除听教师讲故事外,有些好的故事,幼儿还须在听的基础上进行复述。复述故事在幼儿早期阅读教学中起着重要作用,它能帮助幼儿理解书面语言,提高幼儿的讲述水平。复述是教师首先教给幼儿的一种讲述形式,是幼儿用富有表现力的口语对文学作品的再现。

小班的幼儿要到后期才能在教师的帮助下复述短小的故事。复述前首先选好适合幼儿复述的教材。给幼儿讲的故事中,不是每个故事幼儿都能复述,选择故事篇幅比较短小,情节生动并有适当的重复,结构简单、对话较多的作品。题材应为幼儿所熟悉或易于理解,能够唤起幼儿想象和情感的,如《会走路的鸟窝》《妈妈的心》《萝卜回来了》《小羊和狼》等一类作品。

在幼儿独立的复述前,要先采取多种方式,帮助幼儿熟悉故事内容。如围绕作品进行谈话,了解幼儿对作品的理解程度,帮助他们记住主要情节和顺序,记住主要的词和句子,还可以利用提问或提问下的分段复述,帮助幼儿熟悉故事内容,减少开始复述时的难度。对幼儿的复述要有总的评价,以启发幼儿复述的兴趣和提高复述的质量。

四、情景表演,发挥幼儿创造力

在幼儿熟悉故事内容的基础上,为了充分发展幼儿的想象力和思维创造力,可启发幼儿用游戏表演的方式重现故事的内容。表演游戏是幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品的一种教学活动形式。在表演游戏中,幼儿扮演角色,发挥想象,表现故事情节,从而发挥其主动性,独立性和创造性。

情景的创设对幼儿的故事表演水平极为重要,设置与内容相符合的情景,更有利于增强故事表演的趣味性,激发幼儿表演兴趣。在教学中,通过创设一定的情景激发幼儿表演的兴趣,引导幼儿积极主动地参与到故事表演中,让幼儿在表演中感受到故事中语言的美。这就会促使他们去学习、模仿,体会如何让自己的语言更美。

篇4：谈幼儿园故事教学

[关键词]幼儿故事；教学；知识；发展

幼儿故事就是用口语化的语言写出来，并适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。

在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、讲故事的注意点

1.故事教学并不是语言活动的特有形式，在语言活动中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。

2.内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。复杂和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。

3.善于运用故事。利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如：小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意……不仅可以用书上现有的故事教育孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从故事中明白事理。

4.创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，从中班开始，我就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事.你别说，还真发现了几个故事大王，语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高.

5.可以用不同的形式讲故事。利用卡拉OK方式讲述故事，一方面可以培养孩子的倾听兴趣，另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中，提高语言表达能力；利用故事识字即将字形形象化，通过图画，結合有关的故事情节.教师边讲故事边有意的教幼儿识字.讲完故事后，将图形生字恢复原形读一读，复述故事时再认一认，这样不但不影响听故事，还使幼儿在故事中轻松地完成了识字活动，激发了幼儿的识字兴趣。

二、如何编故事

1.编故事前的准备

在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计，并明确地告诉幼儿这些字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。

2.故事的编写

编故事运用于幼儿教学中，并不是说可以信手拈来，可以达到理想的教学效果。编故事必须注意以下几点：

（1）故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟悉的东西。

（2）故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多，但也要有一定的难度。让幼儿觉得有一定的挑战性，以证明他们的想象能力。故事所用语言必须是幼儿都学过的，至少大部分都学过。

3.故事的修改

编故事也和写文章一样，写好了还要修改。是让幼儿自己口头发表意见，修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。

4.故事的讲述

幼儿编写故事，是为了让他们学语言以便于用来交流。通过幼儿的口头表达。训练了幼儿的口头表达能力，又让其他幼儿欣赏一下自己的作品。同时也训练了其他幼儿的倾听力。

三、故事的作用

1.故事有利于加强幼儿记忆。每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来龙去脉。运用“编故事”抓住幼儿的好奇心。通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就记下了，而且记得非常牢固。

2.故事有助于培养幼儿学习的兴趣，在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但学习起来就觉得困难重重，每个孩子都喜欢故事。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难，克服困难，怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。在他们对故事产生浓厚兴趣的同时。他们对文字学习同样兴趣盎然、信心百倍。

3.故事能有效地帮助幼儿发展语言技能 ，当师生一起讲述故事时幼儿在练听力的同时，也锻炼了说的能力，特别是思维的能力。

4.故事能有效地帮助教师完成教学目标。任何故事都是由词汇、句子构成。故事的讲述包括了语音、节奏、语调等。由于故事都有明显的情节发展、变化。它能有效地鼓励幼儿参与其中。在听故事、讲故事、表演故事等活动中，教师可以比较自如地设计活动来突出重点、难点，使教学轻而易举地完成教学任务，达到教学目标。

总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，让幼儿通过体验、参与，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，生动活泼地进行学习。

参考文献：

[1]《新校园·中旬刊》2013年第06期.

[2]《幼儿教育》2015年第5期.

篇5：幼儿园故事教学反思

小班孩子年龄小，具体形象更能充分激发孩子的兴趣，为了让孩子能够融入到整节课堂当中，我精心准备了教具：为每位幼儿准备了毛毛虫头饰，布置场景(三棵果树)，果树上的果子要能够方便摘取并能粘在自己的肚子上，还能确保不会容易掉落等等。

在做好教具后，开始找适合活动所需的音乐。在三段适合不同场景的音乐，如：爬行时活泼、有趣的音乐，睡觉时舒缓的音乐，讲故事时舒缓的音乐，还把奥尔夫音乐《毛毛虫和蝴蝶》融入贯穿到游戏当中，使幼儿能根据听到不同的音乐做相应的动作。在找音乐时，首先考虑节奏是否适合，还要听旋律是否适合每一个活动过程。一节活动的效果怎么样，配乐和活动准备都很重要。根据故事，我还制作了幻灯片，边讲故事，还能边给孩子看，符合幼儿的具体形象思维。我觉得这节活动的课前准备比较充分了。

活动开始以毛毛虫妈妈带着宝宝出去游玩的时候进入小树林里，发现了红苹果、黄梨子、绿树叶开始了活动。开始部分，宝宝都能跟着老师的思路，宝宝的兴趣一直很浓厚，当我说我们吃饱了的时候，突然有位孩子说，那我们就睡觉吧，对于孩子突然的发言，我觉得有点意外(这可能和孩子的生活经验有关系)，而我在课中也没能接过孩子的话。活动中总是会出现一些突发状况，教师要考虑得更广泛，不仅要备教案更要备孩子，关注到孩子的言行并能及时地引导。活动过程中我尽量启发、引导幼儿说完整的话：“我吃了一个xxx”，大部分孩子都能用完整的话说出来，有个别孩子也能够在老师的引导下说完整的话。

后面蝴蝶姐姐出来时，小朋友注意力一下子集中起来了，活动进入一个小高潮。在后面听故事时，因为有多媒体的介入，加上故事讲述，有的虫宝宝还能看图跟着讲!故事结束后提问：“猜猜我变成什么啦?”虫宝宝都知道是蝴蝶了。通过后面的提问情况，反映出宝宝对故事内容已经理解，能回答老师提出的问题。

篇6：幼儿园小班教学故事

有一天，小黑和小红鱼说;“咱们组成大鱼，真是太好了!”可这话被一条鳗鱼听到了。鳗鱼立马报告给它的老板-----一条杀气腾腾的大章鱼。大章鱼说;“我要把他们拆散!”于是派了一条假小红鱼去当间谍。间谍混入小红鱼里撒播谣言：“小黑出主意就是想抢功劳!”小红鱼生气地说;“明明是我们有功，他抢功?没门儿!”他们怒气冲冲地去找小黑：“你就出了个主意，逞什么英雄?”小黑脸上写满了委屈。海龟来劝他们别吵了，可间谍小红鱼没好气地说;“去去去，一边凉快去!”“间谍”飞快地告诉章鱼，章鱼马上就出发了。一阵怪异的水波流过，小红鱼四下逃窜。小黑有一种不祥的预感，马上召集同伴们逃到珊瑚洞，他们一个一个地钻了进去，章鱼猛地一冲，洞不大不小把章鱼卡住了。章鱼气息奄奄，不一会一命乌呼了。

小红鱼红着脸说：“对不起，我们不应该相信谣言。”“不要紧，只要相信朋友，知道团结就可以了!”小红鱼咧着嘴笑了。

篇7：幼儿园育人故事教学随笔

孩子能做的事情让孩子做——有些爸爸妈妈宠孩子，对孩子的事一切包办，往往造成孩子缺乏耐心，而且孩子失去了学习和锻炼的机会(包括犯错误的机会)，慢慢的孩子就失去了求知欲，遇到问题信心不足，就会急躁。孩子一急躁，爸爸妈妈在旁边也着急，为安抚孩子便全权代劳了(事实上，这是潜意识解决爸妈自己的焦虑的行为)，恶性循环，孩子就失去了耐性。孩子的事情交给孩子，让孩子独立解决问题，无论是谁都不喜欢困难的问题和费力的事情，但是看到孩子做得慢或不能做出来而告诉孩子怎么做永远是错误的，应当培养孩子独立解决问题，给孩子犯错误的权利。转自小精灵儿童网站(xjlet.com)让孩子做自己喜欢的事——父母应当让孩子做自己喜欢做的事，并对孩子给予关注和鼓励。看到别人的孩子学钢琴，也把自己的孩子送入学琴班;看到别人的孩子学围棋，也把自己的孩子送入围棋班。这样只会让孩子感到厌烦。当孩子对某种学习确实有兴趣时，给孩子创造机会，使其潜能得到充分发挥。

玩益智玩具——让孩子玩一些具有开发智力功能的玩具，例如积木类。一个个小木块堆积在一起组成不同的形状，在这个过程中锻炼了孩子的耐性。此外，剪纸同样也是一种培养孩子耐性的好方法。沿着画好的线小心地裁剪，自然而然地锻炼了孩子的耐性。

多玩团体游戏——与单独玩相比，多玩一些团体游戏可以使孩子养成遵守规则的习惯，在游戏等待的过程中，锻炼了孩子的耐性和团结协作精神。

篇8：幼儿园成语故事教学研究

关键词：故事教学,幼儿园教学,多元智能

一、故事教学在幼儿园教学中的意义

(一) 故事教学能够培养幼儿学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 捷克著名的教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯曾指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”幼儿的兴趣很广泛, 但是几乎所有的幼儿都喜欢听故事。故事对幼儿有着巨大的吸引力。幼儿为了听懂故事, 会非常好奇并且安静地听教师讲故事。在故事教学中, 每当幼儿听懂了、读懂了就会产生很大的自信和满足感, 同时也就提高了幼儿学习的兴趣。

(二) 故事教学能够培养幼儿的语言能力

语言是人类传播信息、互相交往的主要工具和手段。在幼儿园的集体教学活动中, 幼儿由于年龄小, 所以组织语言和运用语言的能力还很有限。这时, 故事教学就能发挥很大的作用。通过故事, 教师和幼儿能够架起一座沟通的桥梁, 不仅能促进教师和幼儿之间交流互动, 也为文化和知识的传递搭建了一个很好的平台。故事教学对幼儿言语能力的建构起着非常大的作用。

(三) 故事教学能够培养学生的多元智能

多元智能理论包括语言智能、音乐智能、视觉空间智能、肢体运动智能、数学逻辑智能、人际智能、内省智能和自然智能。在幼儿园的故事教学中, 教师根据故事的具体内容, 模拟适当的情境, 通过表演、游戏等一系列的形式, 并辅助现代化教学设备, 使幼儿能充分地融入到故事中去, 多元智能得到极大的激发, 对促进幼儿综合能力的逐步提高有着很大的意义。

(四) 故事教学能够促进师幼的互动能力

在幼儿园教学活动中, 互动的主体是教师和幼儿, 在师幼之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响称为师幼互动。在我国传统的幼儿园集体教学中, 教师主要是在幼儿面前讲, 幼儿坐着听教师的讲解, 一般采用传授式、问答式的互动行为和方式。这就形成了教师和幼儿之间的不平等地位。故事教学能很好地改善这一现状, 教师以故事作为媒介, 将教学内容融入到故事中去, 让幼儿在听喜欢的故事的同时理解并接受教学内容, 对所学的知识不再被动地接受, 实现“现实的话语环境”。在故事教学中, 幼儿获得与教师平等的话语权, 能逐渐表达自己的想法。故事教学不仅能够促进教师和幼儿的互动能力, 还能增进教师与幼儿的感情。

二、故事教学在幼儿园教学中的实施策略

(一) 故事教学中作品的选择

好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的;而作品选得好, 故事教学目标的实现也才有了保证。教师选择作品时, 既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能, 更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。[1]在幼儿园集体教学中, 故事的内容优劣很大程度上决定了教学的成败。因此, 教师要根据教学的具体内容选择故事。古今中外的故事, 都可以成为选择的对象。但是, 要有一定的准则。首先, 故事要符合人们普遍的审美情操。有些世界著名童话、中国传统神话中都或多或少地存在着暴力、血腥的场面, 如, 《小红帽》中, 大灰狼吃掉奶奶和小红帽的场面、《三只小猪》中大灰狼被烧的场面、《哪吒闹海》中抽龙筋的场面等等。教师对这些场面要加以处理, 用适当的语言概况其情节, 使幼儿在接受故事的时候没有恐怖的心理和违和感。其次, 选择的故事要关注幼儿智商、情商的发展。如, 《小猴和桃子》中小猴子把帮妈妈买的桃子给了饿得直哭的田鼠, 猴妈妈知道后表扬了小猴。这个故事讲了一个浅显的道理:要想让别人喜欢你, 你得先喜欢别人。现在的幼儿基本上都是独生子女, 大多数不善于与其他人相处, 教师把这个道理通过这个故事告诉了幼儿, 能使幼儿的情商得到培养。因此, 在故事教学中选择好的故事能起到事半功倍的效果。

(二) 运用生活化的语言, 注重音画同构

幼儿的语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。故事蕴涵丰富的词汇, 通过教师的引导, 将故事与生活相结合, 能有效促使幼儿自然理解词汇并运用词汇, 从而达到促进幼儿语言发展的目的。在实际教学中, 教师只有创设贴近幼儿生活的教学场景, 才能激发幼儿自主进入故事情节和故事角色, 引发生活联想。[2]同时, 教师还要在活动中结合生活实际, 让幼儿充分发挥想象力, 进而理解画面, 让幼儿能灵活地运用故事中的词汇造句、换成同义词等。如《燕子吉吉》故事中“渐渐”一词, 教师可以引导幼儿用“渐渐”这个词造句, 例如可以说秋天来了, 天气渐渐地变凉了, 也可以说山坡上的大树渐渐变成了绿色。教师还可以让幼儿用其他的词来替换“渐渐”, 如“慢慢”等。在这个过程中, 教师将故事中的语言成功运用到生活中, 进而让幼儿将书中的语言和生活经验结合起来, 提高了幼儿对语言的熟悉程度和运用能力。

异质同构理论早已证实, 音乐、文学与美术在个体感知中具有相通性。三者都受个体内在生命情感的影响, 因此三者之间可以建立起同构的关系。[3]如把《燕子吉吉》这一故事作为开展故事教学的载体时, 教师可以首先构建音乐和美术的同构环境, 接着逐步引导幼儿进入这个已经构建好的音画语言的意境中。当幼儿看到原本静止的画面, 配着优美清脆的华尔兹音乐时, 故事中的“吉吉”就动起来了, 飞向光秃秃的山坡上的苹果树时, 幼儿的兴趣被极大地调动了起来。此时, 教师再配上讲解, 能将幼儿迅速带入到故事的情境中, 产生丰富的情绪情感体验, 为之后的语言学习做好铺垫。

(三) 在故事教学中创设多种游戏形式的策略

游戏是幼儿的天性, 也是幼儿学习的主要方式。游戏化教学可以为幼儿营造宽松自由的学习氛围。[4]教师把游戏应用到故事教学中, 可以提升幼儿的兴趣, 进而促进幼儿的发展。

1. 角色扮演类游戏。

教师在故事教学中, 可以尝试把故事中的主要人物分成角色, 让幼儿参与其中进行表演。如, 教师可以将《小猪发脾气》讲给幼儿听, 待幼儿完全理解故事的内涵后, 教师可以让幼儿扮演小猪、猪妈妈、小兔、刺猬等, 进行故事情景再现。在角色扮演的过程中, 教师要对幼儿加以引导, 控制住场面, 避免几个幼儿争抢一个角色。同时, 教师要让幼儿充分发挥想象力, 在不影响故事发展的前提下适当改变情节和台词。幼儿在参与角色扮演的同时, 能够增强自信心, 并能充分发挥主观能动性, 在寓教于乐中完成学习。

2. 抢答游戏。

教师在设计故事教学中, 可以尝试进行抢答游戏。如把故事《胆小的蝙蝠》设定成抢答背景。以10人的大班为例, 教师可以分为五个人为一组进行抢答。首先, 教师要大声朗读故事, 并且给幼儿充足的思考和整理时间。教师提出事先准备好的问题“蝙蝠到底是动物还是昆虫呢”“蝙蝠这么做对吗”等等, 让幼儿积极抢答。在这个过程中, 教师要注意控制幼儿的情绪和保持公平性。幼儿通过竞争能极大地调动参与的积极性。和同组的伙伴齐心协力回答问题能增强幼儿的团队意识和集体荣誉感, 进而有效地增强幼儿在故事教学中的愉快的游戏体验。

总之, 故事教学在幼儿园中被广泛应用, 有着非常重要的理论和实践意义。故事教学不仅能丰富幼儿园教学的模式, 而且能调动幼儿学习的积极性, 对幼儿的成长发展也有很大的助推作用。

参考文献

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究, 2011 (6) .

[3]吴巍莹.幼儿园“韵律活动”概念的历史发展与精确化[J].学前教育研究, 2011 (2) .