课题交流演讲稿

课题交流演讲稿（共9篇）

篇1：课题交流演讲稿

我该如何做课题

———— 我对课题研讨的感受和认识

古城中学

火高录

一、课题研究的基本过程

课题研究是有目的有计划的研究活动。通常有5个步骤：确定研究课题、制定研究方案、实施研究方案、分析研究资料、表述研究成果。

二、确定研究课题

一般根据课题指南中给出的题目选出适合自己的课题，与之前自己发表的论文有关的课题较为适宜。

研究方案的核心部分为：确定研究的步骤、方法及在研究活动中搜集资料的方法。

三、实施研究方案

课题实施是整个课题研究的核心，主要工作为：根据人员分工，各负其责。完成新的课件、教案，学生成绩分析，问卷调查及其它相关工作。

四、分析研究资料

本环节是结题工作的前提为撰写论文、研究报告等提供有力的依据。基本要求为：数据的证实有效和结论的科学性、广泛性。

五、表述研究成果

本环节的主要工作就是撰写研究报告、填写结题申请表申请结题。一般将立项通知单、开题报告、阶段性总结、结题报告、过程资料等经县教研室验收后装订成书的形式上报。

六、开题报告的基本组成

1、课题提出：研究背景、实践分析、问题提出

2、研究综述：概念界定与文献分析

3、研究思路：研究目标、研究内容、研究方法

4、研究实施：具体举措、人员分工

5、条件分析：研究条件

七、结题报告的基本组成

1、报告标题：课题名称+结题报。

2、作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。

3、内容提要：主要观点、内容。

4、问题提出：意义、理论依据、前人研究综述。

5、研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。

6、结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。

7、成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。

8、问题思考：研究的特点，今后努力的方向。

9、参考文献：引用（注释），参考他人的成果。

10、附录：不便列入正文的原始材料等。

八、需要注意的几点

1、要有发表过的论文。

2、要有真实的资料。（教案、课件要一致）

3、开题报告与结题报告的基本组成不能少。

4、要争取领导与非课题组成员的支持以及经费上的支持。（学校计划中要有）

5、要创新出自己的东西。

6、要搜集尽可能多的证明性材料。（课堂实录、活动剪影、相关的学校活动安排等）

篇2：课题交流演讲稿

——原第十中学现第七中学《初中语文复习课有效性探究》课题工作报告

原第十中学语文教研组，历经风雨坎坷，一路走来，首次实现了海区中考史上语文及格率100%全部合格的教育理想。究竟是什么原因，让这“名不见经传”的五人团队取得了如此辉煌的成绩，我们开始尝试着总结教学中的一些具体做法，在总结中我们深刻的认识到一点，我们成绩的取得市区两级教研室大力推行的课题研究是分不开的，今天就让我们共同走进我校语文课题研究的历程，去捕捉那些闪光的足迹。

一.昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路

“学而时习之，不亦说乎。”“温故而知新，可以为师矣。”如果这里的“习”有“温习”的意思，那么古人对复习旧知的认识显然是看重的，甚至觉得是有乐趣的事。然而现在，“复习课难上”“学生最不爱听复习课”等说法几乎都被老师们默认和接受，习以为常。所以，复习课多半是老师辛苦受累，学生漠然置之。复习课成了题海大战、怨声载道的“练兵场”，完全失去了她原有的魅力。在冷酷的现实面前，我们几个人经常坐下来，寻求解决问题的办法，但在真正的复习中，往往是胡子眉毛一包抓。就在我们困惑之时，2008年9月自治区第七届中学语文教师课堂基本功大赛暨自治区十一五重点课题《中学语文“教与学”策略研究》研讨会在内蒙古阿拉善盟举行。市教研室组织我们参加了此项活动，此次活动不但让我们在课堂教学上大开眼界，更让我们对教学中存在的困惑感到茅塞顿开。在市区两级教科研室教研员的指导下，2008年12月我们把对语文复习课有效性的探究立为《中学语文“教与学”策略研究》的子课题，在实际教学中进行研究。

二.衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

（一）.半亩方塘一鉴开、天光云影共徘徊

课题正式立项后，我们首先对学生进行了问卷调查，整理学生对复习课的看法和困惑，通过对问卷调查的结果进行分析得知，学生对语文的学习现状是不容乐观的。首先，学生对复习课不感兴趣，认为复习课就是做题、讲题。其次，他们在学习过程中产生了许多困难，各种文体、写作方法、1表达方式等知识混杂在一起。第三、很多学生没有养成良好的自主学习习惯，只想听老师讲解。为此我们制定了课题研究的目标：1.通过本课题的研究，改变复习方法，提高复习效果，调动学生的积极性。2.通过本课题的研究，对语文的复习内容进行简单梳理、分类。3.通过本课题的研究，摸索出语文复习课教学的有效策略，提高语文复习课教学的效率。4.通过本课题的研究，促进教师教学观念的更新，重新定位语文复习课教学中的教师角色。在这些目标的指引下，我们五个人进行了分工，建立科学的复习框架，优化知识点的复习，让复习在计划，高效率中循序渐进地进行。

齐桂玉老师负责积累与运用和记叙文阅读知识的梳理，她从学生实际和教学实际出发，认为积累与运用要从点滴做起，日积月累。而记叙文阅读应充分抓住课堂，激发了学生的阅读兴趣，在方法的引领中提高了学生的学习能力。张伟娟老师负责作文教学知识的梳理，她认为作文教学不但要结合生活实际，还要充分利用课内阅读总结方法。魏晓静和张海燕老师分别负责议论文知识和说明文知识的梳理，这两种文体，文体特点很强，有规律可循，所以两位老师细心查阅资料，精心选题，旨在学生在阅读的同时，领会文体的要义。我负责文言文知识的整理，通过反复琢磨，我们最后确定了“凭借教材，加大自学力度，提高训练质量”的教学思路。当时，我们的做法是：老师先研究考纲，明确考什么，然后把考点分散到每一篇课文之中，逐一攻破。不同的是，要改变传统的“以讲代学”做法，调动起学生自学的积极性，让学生在自悟的过程中动手、动脑来提升文言文的应试能力。一个大课题，多个小课题，研究起来有张有弛，课题研究让我们在茫茫题海中感受到柳暗花明。

（二）.千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金

1.讲究复习技巧，做到事半功倍。

语文考试很大部分取决于平时的积累，只不过在考试时加以运用。我们的复习除了要进行精讲精练之外，为了提高学生复习的效率和兴趣，经过某一阶段的复习，我们通常会适当开展一些语文活动，通过活动来激发学生的学习兴趣和积极性，如举行百词竞赛，古诗词大比拼，名著阅读我最棒比赛，现场作文比赛等，通过活动，不但激发了学生的学习乐趣，提高

了学习积极性，而且在活动中掌握了知识，可谓是一箭双雕。

其次，在复习当中，还应当注意传授给学生答题的技巧与答题的方式，力求让学生在考试时碰到类型题大脑能以最快的速度传递信息给学生以答题的方法。那样就更能体现复习的系统性了。如记叙文中环境描写的渲染、烘托作用，议论表达方式的作用；议论文寻找论点的突破口要先找准论题，再追踪对此论题所持的见解、主张的文字信息；还有，在对比中加以领会的说明文语言准确、周密、科学；写作如何拟题、表达、扣题等。

2.重视课本，注意课内外的衔接

有的老师在总复习的过程中，把课本全部放弃了，只是停留在一些知识点的讲解和练习上，我们认为这种做法有点偏颇，其做法的理由是，中考阅读中，课内考的很少，在课本上花的精力太多，不是明智之举。我想，这种看法是不正确的，其实我们的考试，很多课外的文章阅读其实就是课内文章的延伸，真正掌握好了课内的文章，那么相类似的课外的文章的阅读分析就比较容易了。那我们是不是就要对原来已经教过的文章重新再讲一遍呢，这是大可不必的，也是不可能的，我们可以分门别类地精选一些课内的文章，在全面理解课文内容的基础上，进行课外的延伸，通过阅读与练习一些课外的文章，这样由课内迁移到课外，这一类的文章的阅读分析的一些基本的方法就在衔接中掌握了。当然在阅读的复习中，对文章整体感知能力、概括能力、分析能力、以及各个文体的特点应该贯穿在整个的复习过程中。

3.扎实教研，打造精兵强将

一个优秀的团队，只有在实践中摸爬滚打过，才能提高自己的教学水平。教学中我们积极开展教研，通过研讨课把脉教学，先自己独立备课，然后教研组共同备课，确定思路后讲课，讲课后出课人先反思这种教学思路的可行性，之后集体评课探究这一课教学的最佳思路。然后再实践，这种教研看似繁琐，但它是集体智慧的结晶。我们把这种教研称之为草根教研。我们的草根教研还体现在教案书写上，我们的教案书写不是单打独斗，而是集体共同书写教案，这份教案是备课组众人智慧的结晶，也是体现教学改革动态过程的一份宝贵材料，成为了我们教研组课题研究的新成果。这

种集体备课模式，节省了书写教案的时间和精力，提高了教案的实效性，使教师腾出时间和精力，投入到更广阔的研究领域，得到了学校的充分认可。

（三）.问渠那得清如许，为有源头活水来。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”各级教研员的引领和悉心指导就是取之不尽用之不竭的“活水”。我们五个人比较年轻，在教学上的经验尚浅，区教研员刘莉老师经常来到比较偏远的第十中学，对我们进行指导，帮我们分析学情，告诉我们课题研究不能脱离学生实际，要体现校本的特点。市教研员许彦老师也非常关心我们的成长，考虑到我们没有老教师带领，2010年4月，把参加自治区教学能手比赛的选手练课活动放在了我们学校，听评课活动让我们几个人受益匪浅。同时也调研了我们课题开展的情况，她指出课题研究不是摆花架子，要切切实实为学生着想，为教学着想。正是有这样宝贵的源头活水，为我们指明了课题研究的方向，为我校的语文教学打造出一片晴空。

三.蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

“爱拼才会赢”，肯于吃苦，敢打硬仗的十中语文教研组经过多年的辛勤耕耘，获得了丰硕的成果。2009年语文学科达到了平均分96.08，及格率100%，向社会展示了令人称奇的低起点高成绩的“十中现象”。2010年，面临特殊的学生，我们没有放弃，我们以语文及格率93.51%位居海区第二。2011年，面对十中即将解体的压力，我们依然坚守，取得语文及格率97.41%的好成绩。位居海区第四名。课题的研究也带动教师的专业成长，我们撰写的论文在各级各类的教育教学论文评比中均获得了可喜的成绩，指导学生参加了全国性的作文大赛，获得了可喜的成绩。有几位教师在各级各类的课堂教学大赛上获奖。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”一路风尘,一路收获。随着“语文复习课教学有效性”课题研究的不断深入，我们走过了“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的迷茫和困惑，经历了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着与追求，领略了“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感悟和喜悦。面对新的一年，只争朝夕的十中语文人又一次站在了

新的起跑线上，我们融入了一个大家庭，海拉尔区第七中学，在这里我们以第七中学语文人的身份和大家进行交流，在今后的教学中，我们将融入第七中学语文教研组，踏实进行语文研究，积极推广课题研究的成果，进一步完善课题研究中出现的问题。

附：课题研究需要完善的地方：1.不注重学生学习资料的留存。

2、新的思考能付诸实践但不善于进行理论的总结。

3、对学生的成长没做跟踪记录。

4、缺少对成绩的比对分析。

今后的研究设想： 1.复习课关注不同层次的学生。2.发挥学生在语文复习中的主体作用。

3、注重平时复习课的有效开展。

4、经常写教学随笔或教学论文，在总结中发现问题并寻求解决问题的办法。

篇3：课题交流演讲稿

2012年9月25日, 衢州市教科所在常山第一中学召开了2012年度衢州市德育课题群研讨暨优秀成果推广活动, 有来自全市的40多位课题组负责人与会, 围绕着德育的相关问题进行了深入的交流与讨论。柯城区大成小学介绍了课题《小学生道德教养课程的构建与实施》 (荣获浙江省第四届基础教育教学优秀成果二等奖) 的研究历程、成果推广和实践感悟。常山第一中学根据《班主任工作室与班主任专业化成长》课题的研究情况, 着重介绍了借助“班主任工作室”促进班主任专业化成长的做法和经验, 并观摩了课题实践课《寝室是我家, 班级发展靠大家》。其他五个课题组代表团围绕着德育课程的开发与实践、德育评价体系的构建、班主任德育工作的开展、德育活动与生活实践相结合的途径等方面进行了经验介绍, 并通过与会专家的点评交流, 为下一步课程的结题打下良好的基础。市教科所吴水洋副所长作了活动小结, 着重强调了两点:一是重视德育类课题的研究, 通过扎扎实实的活动, 提升学校德育管理水平, 促进德育工作走上专业化与科学化发展的道路。二是转变教科研工作思路, 尝试“优秀结题成果推广”与“立项课题边研究边推广”并行的多元化成果推广形式, 将课题过程管理与成果推广活动相结合, 充分发挥市级教科研部门搭建交流互学平台、促成果转化应用的智能。本次活动精心策划、务实操作, 收到了良好的反响。

篇4：眼神交流在英语演讲中的运用

关键词 眼神交流；英语演讲；交际

一、英语演讲中眼神的分类

（1）全方位眼神：表示演讲者要照顾到所有听众，全方位眼神可以使演讲者从听众的反应中了解和掌握现场的情况。演讲者一走上讲台，先暂时不说话，用全方位眼神扫视全场。这样做有三个功能，第一，和观众进行互动，这是尊重观众的一种表现；第二，事先感受一下听众的反应以便在接下来的演讲中可以随时调整自己的演讲方式。第三，全方位眼神可以使听众在第一时间迅速的安静下来，让自己从开头掌控全场。

（2）点方位眼神：表示演讲者把目光集中在会场上的某一处或个别听众。演讲者在演讲的过程中经常会运用这种眼神的交流方式，同样这样做的目的有两个，第一，在演讲过程中，听众自然会对演讲者所讲的内容有不同的反应，有的听众很认可演讲者所讲的内容，就会频频点头，随声附和。这时，演讲者用点方位眼神和这一部分听众进行交流，会给听众一种支持和感谢的认同。第二，有的听众可能对演讲者的内容有一点点疑问，互相之间可能会窃窃私语一番，这时，演讲者用点方位眼神和这一部分听众进行交流，一方面可以使自己调整一下演讲内容，另一方面可以向听众传达出一种稍后再探讨的信号。

（3）虚拟方位眼神：表示演讲者的眼神和目光好像是看着每个听众的面孔，但实际上谁也没看，由于全方位眼神主要是从全场控制，而点方位眼神主要是有目的的和听众交流，所以在演讲过程中，演讲者需要用虚拟方位眼神和听众形成最大程度的互动，使听众觉得自己在听的过程中时得到了演讲者的关注，从而形成认同感。

二、英语演讲中眼神的功能

（1）辅助功能。适当的眼神交流能加强语言表达的效果，使演讲者充分抒发情感，对特别要加强的词语，句子有很好的辅助功能。

（2）塑造演讲者形象，展示风采功能。美国第四十任总统里根在每次演讲中特别善于用眼神和听众形成交流，以下是1984年里根总统在人民大会堂的演讲，由于演讲内容有很强的中国听众认同度和他恰到好处的眼神运用，使得这次演讲极为成功。

I’m honored to come before you today， the first American president ever to address your nation from the Great Hall of the People.

My wife，Nancy，and I have looked forward to visiting the people and treasures of your great and historic land， one of the world’s oldest civilizations. We have marveled at Beijing’s sweeping vistas， and we have felt the warmth of your hospitality touch our hearts

We only regret that our visit will be so brief. I am afraid it will be as a Tang Dynasty poet once wrote：" looking at the flowers while riding on horseback.” But you have another saying from The Book of Han which describes how Nancy and I feel：" To see a thing once is better than hearing about it a hundred times.”

在演講过程中，里根总统的眼神总能很好的控制整个演讲的进程，在谈到中国上下五千年博大精深的文化的时候，他的目光会聚焦到中国领导人中央，和中国领导人进行互动。在谈到自己和夫人到中国访问时间过短而不能完全领略中国文化时，他的目光扫遍全场。所以整场演讲下来，我国领导人评价他是高超的演说家。

三、英语演讲中眼神的训练方法

第一，准备一段自己熟悉的话或演讲稿，但要求脱稿。

第二，准备一定数量的听众，让其中的某位听众把训练的演讲录影。

第三，反复回看录影找到自己的优缺点。

四、总结

在演讲中，眼神只是演讲中的一个辅助手段，更重要的是演讲者要和所演讲的内容配合到位，这需要大量时间和大量精力的练习，才能很好的运用出来。

参考文献：

[1]Lucas， Stephen E.， The Art of Public Speaking[M]， Eighth Edition， NY： McGraw-Hill， 2004.

篇5：课题 交流材料

长阳县龙舟坪镇津洋口小学英语组

小学任务型教学，是要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，完成任务达成目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。小学生认知水平倾向于生动、活泼、不断重复的语言知识，只有生动的语言材料和学习任务，才能吸引学生的注意力，只有活泼的交际情境，才能符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。因此，我们应依据小学生语言学习的的规律，除了在课堂中进行大量的语言活动，增加接触语言的机会，还要创设不同的情境，导入新课，引入任务，巩固语言，尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高他们的语言综合运用能力，为真实的语言交际打基础。

一、运用任务型理念，着眼于课堂教学

1、着力打造高效课堂

在每个学期的公开课中，我们涵盖了四大课型：即听说课、词汇课、对话课和阅读课，从而扩大了组内教学研讨的空间，全面汲取集体教学智慧。在教学方式上，每一位组内成员都是运用多媒体课件进行上课。认真准备，积极投入，以“自主约课”的方式，人人参与了课堂“细节打磨”活动，人人参与了“打造高效课堂”实践活动中的成果展示课比赛活动。

在进行教学研讨时，我们以每一次的公开课和研讨课为契机，立足于课堂，着眼于实效教学。在每次活动中，组内教师精心备课，不仅备自身的教，而且备学生的学，力求在教与学之间找到学生学习知识的最佳途径。在课堂上，各位教师展示出了或清新或稳健等不同的个人教学风采。上课之后，英语组的教师们在一起合力研修，亮出自身对每一节课的看法，并探讨了目前英语教学的现状和改进措施，彼此交融了教学观点，对今后的英语教学起到了实际的指引作用。对于存在的不足，比如课堂教学中的英汉使用问题，少部分学生的口语表达能力有待提高等等，在后期的教学工作中全力加以提高和完善。

以新课改理念为指针，全组教师努力提高自身的教育理论水平。并在日常教学中加以运用，从而加速我们的知识更新，积极参加课堂比教学活动，提高业务能力和教学实力，不断让教学相长。加强了对新课程标准的学习和研究。认真学习新课标，把握新课标“立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”的精神，加强对新教材体系和内容安排的宏观研究，开展集体备课和教学反思活动，切实提高备课和讲课水平。

1）集体备课制 2011年5月中旬，津洋口小学全体英语教师赶赴宜昌，参加了为期两天的“宜昌市小学英语高效课堂暨任务型语言教学课题研讨会”活动。在这次活动中，观摩了话题、对话、阅读和故事四个课型的任务型课堂展示课，并聆听了课堂教学观察小组的发言和与会专家的讲座。

作为小学英语任务型课堂教学的首批课题实验学校，我组教师积极置身其中，努力探索任务型教学与高效课堂的有效结合。学习回来后，经过自我备课、集体备课、研讨定案等充分的准备，所有教师于5月26日上午进行集体研修活

动，人人上了一节任务型教学探讨课，并于5月31日再次进行了课后的集体研讨。在研讨中，教师们直言快语，各抒己见，把这次任务型教学活动推向了一个小小的高潮。今后，我们英语研修组将在学校的大力支持和县级研训部门的关怀下，继续开展任务型课题研究，让高效课堂在任务型的教学进程中开花，结果。2）磨课、自主约课制

每学期，各研修组所有成员都会自主约课，老师们也会自主参与听课，上课教师自我说课，听课教师诚恳评课。对于新调进教师采取磨课，和谐互助式教学使所有老师迅速成长，课堂教学水平迅速提高。3）课后反思

扎实开展教学研究活动，坚持每周进行集中学习和探讨教学。提升课改意识，形成教学比武的氛围，努力提高教学质量。我们开展了关于如何转变教学方式、学生学习方式以及评价方式的讨论；开展了如何加强英语口语教学的讨论等。并要求每位教师都要结合自己的教学实际，根据自己的教学实践，利用多班教学的局面，认真进行教学反思，力求完善教学中的每个环节和每个细节。在学校一系列的活动中，如“学洋思精髓，创高效课堂”、“课内教学比武活动”，我们全员参与，每学期每人不少于1次。课后有研讨，个人有反思。有效课率达90%，高效课堂率达70%。在每学期听课中，每人不少于20节，且记载到位，并有点评有借鉴，还有参考性建议。

2、构建任务型课堂教学的模式。

通过开展备课、上课、对比上课、理论学习等教学手段，在教学实践中不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。（1）呈现任务（引入）

将学生置于需要完成的任务情境之中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的学习状态，激发学生参与任务的内心需求。（六上一单元学完了第三课，设计怎样去Sarah的家。）（2）参与任务（学用）

任务呈现后，引导学生进入新知学习，教师围绕着教学目标和学生语言基础设计学习任务，指导学生有目的地、有步骤地学习语言，在活动中学习运用本课的新单词，新句型。（带着任务阅读）（3）完成任务（巩固）

师生合作，生生互动，结合任务，共同进行对话、交流等活动，教师进行适时的点拨与指导，巩固所学的新知。（读后问答）（4）展示任务（活用）

掌握新知后，教师提供与新知识相关的活动情境（练习任务），供学生自主运用;或让学生结合学习任务，小组合作设计一些与他们生活相关的活动情境，将自己所学的知识运用到自己所创设的活动情境中，教师在这个环节主要起点拨，评价作用。（联系学生生活实际，新编对话，师提供多个场景。比如如何去长阳，宜昌，武汉，远一点的北京，更远的国外。有了生活体验，任务型教学就会开展的很顺利，水到渠成，信手拈来。）

整个教学过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。几个任务环节的设计为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力。

3、合理设计目标任务

任务的设计原型来源于学生的真实生活，目的是用语言去做事，所以任务是和学生的生活息息相关的，因而可以是丰富多彩的。我们把任务的类型进行简要的归结，包括以下几种：

1）交际性任务，如：向新同学介绍自己，介绍自己的班级或家庭；设计或手工任务，如：运用颜色和动物名称为小宝宝设计玩具或设计自己的农场；解决问题任务，如：根据天气决定穿什么衣服、决定购物单；

2）调查任务如：调查学生最喜欢的体育运动，开展班级运动会或调查某一种动物的信息；

3）表演创编任务，如：编话剧，创编儿歌。等等。

4、任务实施有序分工。

“突出学生主体，尊重个体差异”是《小学英语课程标准》的基本理念之一。为了避免在英语课堂中作出不必要的任务解释，教师可以促使全体学生参与教师的示范。然后，教师用简单的英语 “What about you?”, “Can you try?”, “Can you do this?”等过渡句来引导学生完成小组学习任务。这样教师既能以组织者的角色授导新知识，又能够以参与者的角色突出学生主体。小学生年龄小，缺乏合理组织、分工的能力，这就需要我们教师在一开始就要做好有心人，帮助学生分好组，若是二人一组，原则上就是同桌；三人或更多人则可以约定俗成，固定搭档，便于合作。小组分好后，再根据学生特点确定小组长、执行任务时的调控员、记录员、报告员等，要让学生明确自己的职责，如小组长可以安排任务、评价组员；调控员负责控制讨论时的音量、纪律等；记录员责要把大家讨论的要点记下来；报告员则把讨论结果向老师和全班同学作汇报，健全了“组织”后，活动就可以有序开展了。课堂的良好秩序是有效教学的重要保障，教师不但要注意控制好任务时间、任务范围，杜绝盲目运用任务、秩序混乱的情况，更要走进学生，听一听他们的讨论，必要时参与学生的讨论，给予学生恰当的帮助，充分发挥教师的主导作用，有效地组织学生完成任务。教师应该善于观察和发现学生在完成任务过程中的表现和进程，进最大限度地开启学生的思维，培养学生的创新能力。

二、拓展英语学习渠道，实施任务型教学

语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。将任务细化到日常生活中，使任务型学习常规化。1）日常用语的有效实施。

按照学校的统一规划，每个学生通过3-6年级的英语学习，至少能够流利的表达40句常见的英语日常用语。英语词句贵在积累，各年级开展了“一天一句”日常英语活动，把重点句梳理出来，让学生每天掌握一句，滴水成川。为了更充分的把每日英语落到实处，分别在3-6年级设置了英语监督岗（English Inspector）,每班一名英语口语流利的学生担任，为学生创设说英语的语言环境。

2）英语课表的实施

自学生学习各种课程的英语表达之后，课表也随之英语化。

三、四年级英汉

结合，五六年级实施英语课表。更好的体现任务型教学学中用，用中学的意识。3）学生学习成果的物化

每学一个单元，根据每个单元的话题，学生自创学习任务，三、四年级以绘画为主，并给图片配备相应的英语单词。学习字母，学生制作字母卡片，互玩字母牌。五六年级以话题为纲，自创情景，并给情景配以英语对话说明。以英语手抄报的形式呈现。

4）丰富多彩的英语活动。

首先，认真贯彻县研训中心的各项活动，并结合我校实际，开展丰富多彩的英语活动。在2011年的5月份，举行了全县小学生英语口语竞赛活动。为了迎接县级首次学生英语口语活动，全校以年级为单位开展了学生竞赛，然后确定参赛学生名单后，进行了一对一的赛前辅导，并组织起来举行了实战模拟练习。更重要的是，通过这次活动的开展，能够在活动前，活动中和活动后这三个期间，在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣，提高了口语表达能力，进而感受到英语学习的快乐。近两年来，我校通过抓口语教学，取得了丰硕的教学成果。县、市、省级口语竞赛硕果累累。此外，各年级还根据本年级的特点，自行开展了一些学生英语活动，比如三年级开展了书写竞赛活动，四年级开展了计时说词活动，五六年级开展情景剧、口语展示。

三、优化评价方式，激发学生兴趣，使任务高效

《英语课程标准》指明：“小学英语评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。”新课标要求优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。我校多年来，一直坚持多元化评价方式：在日常教学中以形成性评价为主，关注学生学习过程中的表现和进步，与平时课堂教学相近的活动形式。终结性评价（期末、毕业考试），关注学生学习结果，考查综合语言运用能力--口试、听力和笔试相结合的方式，从而形成了具有特色的评价模式。着重评价学生的综台语言运用能力。激励学生的自信心，形成学生继续进步的动力。

其漫漫修远兮，吾将上下而求索。有效和充分地进行任务型教学，能够把英语课堂还给学生，让学生成为学习的主体，学生实学和乐学的课堂学习行为使英语课堂更有效。但我们还要注意在实践中不断探索，不断反思，避免走进任务型教学实施过程中容易出现的一些误区。任务设计、实施过程中的每一环、每一细节，我们都要深思熟虑，才能使任务型教学在培养学生综合语言运用能力上发挥更大的作用。

篇6：课题交流发言稿

基长中心小学：艾其云

各位领导、老师们大家好！

今天有幸到此学习，首先感谢罗校长给了我们这次学习的机会，更要感谢几位授课的老师，是你们的精心设计，让我们听到了这么精彩的阅读教学。这几堂别开生面的阅读教学让我们老师开了眼界，获益颇多，再次表示感谢。

其次，见这次机会我想说说自己的一些课题研究的困惑。第一次参加课题研究，每次去参加课题交流会听到最多的一句话就是“摸着石头过河”，大家都在摸索，可对于此次课题研究我们却是那样的盲目，所以一切都是在盲从，每次都是省课题组要求做什么，就盲目地安排让老师跟着做什么。所以这两年来我们除了想方设法增加学生的阅读量以外，真的不知道要做些什么，该怎么去做。

而且对于扩大学生的阅读量，让学生多读课外书，说起来简单，可真正想要做到，那可不是件容易的事，现如今面对考试排名的压力，老师们只想把书本的知识传授给学生，让学生考出好成绩，哪有时间去指导学生进行课外阅读，甚至觉得课外阅读是在浪费时间。而学生本人及家长更是希望看到一个好分数，所以并不是很支持孩子去读更多的课外书。面对这样的形式，我们到底要怎么做？让学生多读，光让他们自己去读那有用吗？可要指导学生去读，这时间从哪儿来，不知道你们学校是怎样如何进行的，希望借今天的机会能借鉴你们的好方法。最后，我想谈一点关于课外阅读指导课的想法与大家共同探讨。

听了这几节课外阅读指导课后，我想对于指导学生读一本书，我们是不是可以采用“初到细”的方法指导学生阅读并进行交流。

初：就是先对全书形成总体印象。在浏览前言、目录等总述性东西的基础上，认真地阅读目录，概括性地了解全书的结构、内容及其要点等。学生在整体阅读这本书之后，可以进行第一次的交流课，在第一次的交流课上学生想聊什么都可以；——老师重在捕捉信息，从中了解学生初读的情况。

细：就是指导学生在“总体”了解，初读全书的基础上，逐页可不一定是逐句地读全书。在略读中，提醒学生特别注意书中的重点、要点以及与自己需要密切相关的内容。

精读、泛读、浏览、速读这四种常用的阅读方法；精读是课堂教学中常用的，我们在精读课文中都会指导学生边读边思考，学会一边读一边批注自己的想法。提高理解能力、评价人物和事件的能力及以联想、想象能力等；而泛读、浏览和速读重在教给学生运用“抓主线”的方法，可以设计阅读卡让学生把主线理清，这样可以提高学生的阅读速度；同时培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。

一个读懂自己的人，才能读懂自然的美好与人类的道德，才能读懂自己肩上的责任，才能点亮校园里无数盏读书的心灯！所以再难我觉得我们也应想办法让学生多读书。

篇7：课题研究交流制度

通过交流学习先进的教育理论，端正课题研究的指导思想，努力提高自身专业素养，在各种教科研活动中，促进课题研究目标的全面落实。

通过教学观摩、教学研讨、优秀教师讲课、案例交流评选、教学随笔评选等活动，创造良好的学习氛围，为教师参与课题研究提供良好的环境和载体。

1、广泛开展交流、研讨活动、结对帮扶，共同进步。如开展专题讲座、教学咨询、教学指导，听课、评课、说课等一系列的活动。充分发挥个人的主观能动性，针对实验课题面临的问题、大胆探索研究交流探讨。

2、要积极参加各级教改研究和交流活动，与课题组成员互相学习、互相交流、互相提高。

篇8：课题交流演讲稿

一、解读《指南》

《指南》颁布以来, 广大教师对如何理解和实践《指南》还有一些困惑, 组织大家学习和研究《指南》既有利于教师更好地贯彻《指南》精神, 也是对与《指南》精神一致的陈鹤琴思想的最好继承。

(一) 对社会领域的解读

北京师范大学教育学部博导、中国学前教育研究会学术委员会主任冯晓霞教授对社会领域做了具体解读。冯教授从社会领域对幼儿学习与发展的价值、幼儿 社会领域发展的目标及内涵、幼儿社会领域学习的特点及指导要点和特别注意事项四个方面对《指南》中的社会领域做了剖析。

冯教授指出, 社会领域的价值在于促进幼儿的人际交往和社会适应, 从而不断完善幼儿的社会性发展。从《指南》中社会领域的目标可以了解到幼儿在某个年龄应该知道什么, 会做什么和大致能够达到的水平, 也能了解到某种情感态度、能力或知识经验随着年龄的增长而发生的变化。在此基础上, 冯教授对社会领域中的各目标做了详细讲述, 并指出教师应根据幼儿社会学习的方式和特点提供教育支持, 避免简单说教特别是单一“社会课”的出现。

(二) 对健康领域的解读

顾荣芳教授秉持“实用、实在、落实”的原则, 采取整体把握《指南》, 逐条分析的方式, 对健康领域的内容进行了解释和说明。同时, 她就幼儿园健康教育的实施、生活中幼儿健康教育的注意点进行了现象分析, 给一线教师以更加直观、清晰的认识。

在对健康领域进行解读之前, 顾荣芳教授对《指南》说明中提出的“关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、 重视幼儿的学习品质”做了具体的解析, 并指出它们是值得深思并应付诸实践的。顾教授指出, 弄清儿童学习与发展有何基本规律和特点以及应该采取哪些相应的教育策略, 是幼儿健康教育的首要任务。幼儿的健康教育是生活教育, 要遵循健康生活的原则, 健康行为的确立养成是健康教育的出发点和归宿。在对健康领域的学习和发展目标逐一分析后, 顾教授对《指南》中她认为有待商榷的地方也提出了具体建议。

(三) 对艺术领域的解读

艺术领域的解读分为美术和音乐两部分, 分别由孔起英教授和谈亦文副教授进行具体剖析。

孔起英教授从怎样理解艺术领域中的一些观念和如何把这些观念转化为我们的教育行为这两条线索出发, 给幼儿园一线教师提出了一些具体建议。教师首先要正确理解《指南》中各个目标的内涵, 了解目标传递的理念是什么。根据这样的理念观察日常情境中幼儿的表现, 思考并实施支持性的教育策略。最后对实施的策略是否真的促进幼儿的学习进行反思。最后孔起英教授通过对艺术活动的3个关键词“艺术兴趣、艺术感受、艺术表现”进行深度阐释, 具体解读了幼儿的美术活动。

谈亦文副教授以审美教育的两种趋向———教审美的教育和通过审美的教育两者之间的关系开篇, 指出幼儿园的音乐教育主张是通过审美的教育, 而不是教幼儿如何审美的教育。因为只有如此, 才能保证审美性和教育性并存。谈教授对幼儿音乐学习发展的目标、要求以及教育建议的内涵做了深刻解释, 并提醒广大教师不要忘记音乐教育的核心目标和宏观目标是为孩子的后继学习和终身发展奠定一个良好的素质教育的基础, 以促进幼儿体智德美全面发展。最后, 她就如何根据《指南》具体实施音乐活动做了详细介绍。

(四) 对科学领域的解读

张俊副教授首先从宏观上解释了《指南》与《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 的关系、《指南》的作用以及教师应怎样利用和看待《指南》。他指出《指南》既不是《纲要》的替代, 也不是《纲要》的具体化, 《纲要》和《指南》所针对的对象及问题是不同的。《指南》的作用在于促使教师、家长乃至全社会形成教育合力, 促进幼儿发展, 并为幼儿园课程的评价提供依据, 提高教育质量。教师在利用《指南》的过程中, 应领会儿童学习和发展的年龄特点, 把握儿童学习和发展的内容和要求。

针对《指南》将科学领域分为科学探究和数学认知两大独立的部分, 张俊教授指出, 科学教育的核心在于探究, 旨在培养幼儿实证的思维方式;数学教育的核心理念可概括为:为理解而教, 为应用而教, 旨在培养幼儿抽象化的思维方式。之后, 张教授根据幼儿的年龄段, 对科学探究和数学认知的学习发展目标做了逐一解读。

(五) 对语言领域的解读

参与《指南》修订的张金梅副教授站在幼儿教师的角度, 从三个问题入手对语言领域进行了解读。

第一个问题是, 幼儿如何学习语言?张教授从幼儿角度及幼儿语言目标的框架来思考这一问题。幼儿在成长过程中会自主发现一些语法规则, 并创造性地去使用这些规则, 从而呈现他的学习。幼儿生活在一个含有自己、教师、家长和同伴的语言环境里。在这个环境中, 幼儿通过倾听与表达获得口头语言, 通过阅读与书写获得书面语言, 这是幼儿语言学习的框架。第二个问题是, 《指南》目标框架说明了什么? 针对这一问题, 张教授指出该目标框架既关注了幼儿口头语言和书面语言两类不同符号系统的学习与发展, 也关注了语言的理解与表达。第三个问题是, 语言学习究竟需要什么? 幼儿的语言学习需要自由、互动、接纳、丰富、支持的语言交往环境。这种环境可通过幼儿的幼儿园一日生活、主题课程、语言教育活动等多途径获得, 从而实现回归生活的语言教育。

二、“十二五”课题中期专题交流

(一) 幼儿园课程与教学研究

在幼儿园课程与教学研究的专题中, 幼儿园教师、理论研究者之间展开了平等而深入的对话, 涉及到了以下四个方面:第一, 课程的理念。孔起英教授在观摩南京市瑞金路幼儿园美术教学活动时, 深刻地阐述了课程的整合理念:儿童发展的整合, 课程内容的整合, 教学方法和策略的整合。第二, 课程与生活。有研究者提出, 幼儿园课程应是生活化的, 与幼儿的生活息息相关, 幼儿是自己生活的决定者。第三, 课程与教学。大家一致同意, 幼儿园应在反思自己教育理念的基础上, 充分利用园所的课程资源, 开发出具有园所特色的课程; 教师在教学中应充分相信孩子的智慧, 给孩子更多自由空间和自主机会。第四, 课程评价。《指南》可以成为课程评价的重要标准。

(二) 幼儿园绘本阅读研究

幼儿园绘本阅读主要关注了以下四个方面:第一, 绘本阅读研究的基础。幼儿园绘本阅读研究的基础是语言教学的基本问题。第二, 绘本与儿童。大家在绘本阅读应体现儿童的发展、儿童本位方面达成共识。第三, 绘本阅读与评价。绘本阅读要在尊重绘本本身价值的基础上进行适当的延伸, 但延伸的适宜度存在着分歧。对于缺少幼儿阅读能力评价标准的现状, 华希颖博士认为教育学界和心理学界应该共同努力。第四, 儿童语言发展与教学。有研究者提出, 儿童语言表达是逐步发展的过程, 需要慢慢培养, 还应注意家长语言的影响。华希颖博士提出, 要恰当拓宽儿童语言能力的培养方式, 重视幼儿的议论和说明能力的培养。

(三) 幼儿园艺术教育研究

幼儿园艺术教育研究专题的讨论主要涉及以下四个方面:第一, 研究的理论导向。孔起英教授提出了研究的理论导向问题, 她认为幼儿艺术教育的基本目标是让幼儿对艺术活动感兴趣并且愿意尝试, 最终促进幼儿的整体发展。第二, 艺术创造与技能。某幼儿园教师认为, 幼儿应先熟练掌握基本技能然后进行创造。一位教育研究者则表达了不同的想法, 认为幼儿的艺术创造是具有个体特点的初步创造, 可以淡化技能。第三, 艺术的教与学。王海英教授提出, 教师应更多地让幼儿去体验, 并创设适当的情境帮助幼儿唤醒自身体验。第四, 艺术教育评价。一位幼儿园教师谈到有些家长把技能作为评价幼儿舞蹈和绘画的主要标准。孔起 英教授认为评价的基本立场是儿童的发展, 家长的评价标准不一定专业。

(四) 幼儿园游戏研究

篇9：课题交流演讲稿

关键词：文化交流；演讲；概念分析

ted文化交流是提升交流演讲活动质量的关键性因素，深入的分析ted文化交流过程中的研究功能特点，并对语用假设和虚假语用预设等情况实施分析，是目前很多文化交流活动主体人员高度关注的问题。

一、TED文化交流演讲特点

（一）ted文化交流演讲开放性特点

Ted在文化交流活动执行的过程中，对文化交流活动的执行范围要求较高，在这种情况下，很多社会领域的精英群体对文化交流的重视程度很强。除此之外，全部的社会精英都会思想文化的交流活动重视程度较高，这就使得很多的开放性研究活动能够得到社会精英的实际支持[1]。此外，在进行ted组织活动门票设计的过程中，诸多门票资源的开放性理念都会对社会精英的全部交流活动形成良好的影响，进而使ted的增长情况和运行空间能够在社会精英人士的支持下得到完整的设计处理，增强ted在社会范围内的认可程度。另外，ted活动的推进还能使演讲活动同一系列自然科学研究领域的活动形成良好的对接，使全部的组织活动都可以顺应文化交流活动的具体推进需要，以便后续的专业团队能够将创新性思维的研究活动纳入ted交流活动的范畴，提升专业演讲活动的执行质量[2]。在文化交流演讲面向其他领域开放的情况下，文化交流活动能够以较为轻松的形式进行开放性制度的设计，并使网络资源的应用可以适应文化交流工作的具体要求。

（二）ted文化交流演讲活动的开放性特点

文化交流活动的推进和执行对活动的具体要求重视程度较高，因此，在进行社会发展结构分析研究的过程中，很多文化交流活动都能将多元文化的优势进行完整的表达，使各项文化交流活动都能保证在思想层面上得到较为完整的分析处置[3]。除此之外，很多科技题材的文化交流活动对创造性因素的分析重视程度较强，而在设计活动执行的过程中，文化交流活动的具体内容和执行特点也会成为影响文化多元性价值的关键性因素。在这种情况下，很多创造性活动的执行很难保证全部的思想文化交流活动能够适应科技型产品的处理需求，并不能保证文化交流过程中的个性化需求能够得到完整的满足。在文化交流的话题范围较大的情况下，演讲活动能够保证文化交流的信息不会受到文化交流领域个性化因素的影响，使文化能够在多元信息的共同作用下进行创造性因素的满足。

二、TED功能种类分析--以虚假语用为例

（一）语用预设

语用预设的实施对提升不同种类的语言功能质量十分重要，在当前ted文化交流活动不断推进的情况下，很多语用预设活动的执行被赋予了较强的决策判断因素，并且使很多具备思想性特点的因素可以在语用预设的研究过程中得到较为完整的实现[4]。此外，要对文化交流活动当中的语言虚假性特点实施分析，结合演讲活动的实际形态进行演讲工作优异特点的分析，并且有效的保证所有的演讲活动都能适应演讲主体的身份要求和业务细节要求，使文化交流活动的执行能够在相同的理念指导下得到较为完整的推进。另外，语用预设情况的研究还需要适应现代媒体资源的技术特点进行应用方案的设定，确保所有的演讲活动都能在科技手段的有效支持下更多的实现应用价值，为ted演讲活动的执行提供更加完整的语用预设方案研究，使语用预设的研究和分析可以保证对文化交流活动的价值进行有效的延展。

（二）虚假语用预设

虚假语用情况的研究分析对增强学习环境的价值十分重要，尤其在进行文化交流活动细节设计的过程中，很多现代媒体资源可以适应虚假语用研究活动的需求，并且使后续的虚假语用研究程序能够得到体系和技术的完整支持。在进行虚假语用情况调查的过程中，可以根据引导体系的实际特点进行感悟性资源的价值分析，并使所有的虚假语用情况都能结合文化交流活动组织人员的实际经历进行问题特点的研究和分析，保证后续的演讲活动可以适应文化交流功能的处理要求。在现代技术的应用过程中，各项媒体资源的使用都能在文化交流活动的执行过程中得到完整的应用，并使具备交流业务能力的因素可以发挥必要的作用，提升文化交流过程中的时间因素控制价值。

三、结论

ted文化交流活动对提升社会各领域的文化交流质量十分重要。深入的分析ted演讲工作执行过程中的概念特点，并对相关语用预设情况进行完整的研究分析，对提升ted文化交流活动的执行质量，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]李恋.TED演讲中的概念隐喻研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]王春芬.中美地理教材活动性课文比较研究[D].华中师范大学，2011.

[3]钟鸣旦，刘贤.文化相遇的方法论：以17世纪中欧文化相遇为例[J].清史研究，2006，04：65-86.