微型课题研究交流材料

微型课题研究交流材料（精选6篇）

篇1：微型课题研究交流材料

海则滩九年制学校微型课题研究交流材料

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！能够在这样的场合和大家一起交流，我感到非常荣幸，我们海则滩九年制学校是咱们县教研室确定的首批校本研修试点学校，在教研室各位领导的指导下，我校于2012年率先尝试着推行全员微型课题研究，微型课题研究的覆盖率达到了100%。下面就我校在微型课题研究方面的一些做法，向领导汇报，与同仁分享，不妥之处请批评指正。

首先我介绍一下我校的微型课题研究的完整步骤。

微型课题研究的过程宏观上大致可以分为三个阶段，即研究准备阶段、研究实施阶段、申请结题三个阶段。这三个阶段主要工作就是在实际工作中发现问题并确定研究的课题，制订研究计划和研究方案，在实践中尝试找到解决问题的理论依据和具体办法，梳理、积累研究的心得体会，呈现、展示研究成果，与同伴分享、应用研究成果等。当然，三个阶段以及每一项研究工作之间并没有明显的界限，往往是互相穿插或同时进行的。我校具体微型课题研究的具体步骤如下：

一、微型课题的申报

我校于每学期第二周召开微型课题论证会，要求每一位教师将自己在教育教学中遇到的典型问题，确定为本学期所要研究的课题。具体流程：一是教师确定微型课题，并填写微型课题申报表，要求在申报表中认真填写基本情况和选题原因，以及预期的设想。二是召开微型课题论证会，由微型课题领导小组成员和教研组全体成员参加，会议的主要任务就是讨论每一位成员的微型课题研究方案。首先由教师陈述自己的微型课题方案，全体成员围绕这一方案展开讨论，或提供建议，或采用问题的形式深究研究的具体问题，从研究的题目到研究方法、过程及成果展现，大家集思广益，确保了每一个微课研究的方案都具有科学性和可操作性。

二、微型课题的立项

经过论证后通过的微型课题，由学校微型课题领导小组组长为每一位教师颁发微型课题的立项证书，证书上面对该微型课题进行编号，并加盖学校的公章，立项证书一式二份，课题研究者本人保管一份，一份存档。编号采用年，学期，学科教研组，组内序号相结合的方式，如本学期我的微型课题编号是2013020301。

三、确定研究的方案

已立项的微型课题要求写出便于操作的研究方案，我校为专门设计了微型课题研究方案表，主要内容有：一是对问题的描述，微型课题即教学中存在的小问题，研究者把个人遇到的小问题进行简单的描述即可；二是课题的提炼；三是课题的行动设计。研究者把个人的研究进行规划，具体到什么时间段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者对所研究的微型课题的预期效果进行展望。方案写好后，教研组要再次召开微型课题研究方案讨论会，主要讨论方案中存在的问题，通过集体的智慧将方案最优化，确保课题研究驶入正确的轨道。

四、具体研究过程及注意事项

当教师的研究方案确定后立根据确定方案展开研究，研究的过程，教师自己要做到以下几点：

第一，把自己的教育教学活动放到素质教育和新课标要求的框架中来反思，并依据实践经验梳理出存在的问题。

第二，研究过程要理论结合实际，创新的去研究，避免走过程，流于形式。

第三，具体研究过程中研究老师要注重各种资料的积累，并对你研究的问题要不断进行反思，调整研究策略，突破难点。

第四，采取多种研究方法，广泛查阅、学习与课题有关的文献资料。

五、研究的方法

开展微型课题研究时，一般以行动研究为主，结合使用观察、调查法；以教育案例、教育日记（教学后记）、教育随笔、教育论文（论著）、研究报告等为主要形式记录、反思研究过程。

六、研究的周期

微型课题的研究周期最长为一个学期，研究者有针对性的积极开展研究活动，研究的材料自己积累整理，以供结题时调阅。

七、课题的鉴定与成果的推广

研究者可以通过课题研究报告、论文、案例等形式提交课题研究成果。学校评审组将在学期末组织举行微型课题成果鉴定评比活动，根据提交的材料作出鉴定意见，具体做法：

1、提供微型课题研究过程积累的材料、结题论文。

2、课题研究者要填写微型课题研究成果鉴定申请表，（申请表中填写课题所取得的效果进行阐述）

3、经过课题负责人签字、教研组长签字、微型课题领导小组组长签字后最终结题。

4、填写对课题进行等级评价，填写微型课题成果等级评价表。５、可以推广使用的成果应由课题领导小组填写推广应用表，以供其他教师在教育教学过程中使用。

以上是一个完整的微型课题从申请到立项、研究、结题的全过程，这个过程能不能坚持下来，效果好不好，还需要有几个保障，下面我就介绍一下我校在微型课题方面的保障措施。

一是校长重视是先决条件。我校把微型课题作为一把手工程来抓，校长任微型课题领导小组组长，亲自参与每一个教研组的微型课题的论证、方案讨论，参与微型课题研究过程的检查，参与微型课题研究成果的鉴定。校长的全程参与确保了教师的全员参与，因为有校长参与，教师便极少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有这种心理，如果你不认真研究，在论证的时候，成果鉴定的时候，校长或同志们提出来的问题你什么都不知道，什么都不会阐述，就会影响到自己在校长心中的形象，所以大家都非常认真地来做这项工作。

二是成果意识是航标引领。我校教师整体年轻，缺少经验，工作调动较快，这也是所有农村学校的共同点。而我们正是利用这一点来激发教师的成果意识的，我们校长经常讲，年轻人要有激情，有拼劲，要把农村当作锻炼的舞台、实验的平台，要为下一步发展打下坚实的基础。实践也证明了这一举措是相当正确的，2012年，我校有12篇论文获得省市级奖励，占我校教师总数的４５%，这一比例应远远高于全县其他学校。2012年和2013年两年的县级创新评优大赛中，我校有三位教师获得教坛新秀称号，其中刘斌老师获得了2013年中学文科组一等奖，目前我校已有7位县级及以上教坛新秀，占教师总数的28%。这也从侧面证明了我校的微课研究激发了大家的问题意识，激发了大家的成果意识，使教师获得微课研究内驱力，提高了主动性与积极性。

三是培训评价是关键。我们认为，有路径无培训便不会行动，有行动无评价便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是对微型课题的研究进行培训评价。每学期，我们要通过很多次会议培训教师，让教师了解更多的微型课题知识，明确微型课题研究的每一步应该如何做。对微型课题的评价主要是在鉴定结束后微型课题领导小组根据鉴定等级表给予打分并公布，对每一项研究都要评定等级，确定推广运用的价值，以此来激励教师。

四是制度执行是底线。实践多次证明，有10%的人你只需要用目标引领他，他就会自觉主动地把事情做好，有30%的人你需要在目标引领下时常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人则需要通过制度来约束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校从去年以来，制定了《海则滩九年制学校校本研修课时认定办法》、《海则滩九年制学校工作量计算办法等》制度，将微型课题研究与工作量挂钩，与绩效工资挂钩，通过硬性的制度执行确保微型课题研究的开展。

尊敬的各位领导，各位同仁，作为农村学校，我们在微型课题研究方面还不是非常的成熟，但是我相信在上级业务部门的正确领导下，在我校全体教师的共同努力下，我们一定会将微型课题研究工作进行到底，一定会培养一批高素质的教师队伍，实现我们“发展每一位学生，成就每一位教师”的办学理念。

附：

1、微型课题管理制度

2、微型课题成果等级评价表

3、微型课题申请表

4、微型课题立项证书

5、微型课题研究成果鉴定申请表

6、微型课题研究结题证书

7、微型课题研究汇总表

篇2：微型课题研究交流材料

作者：

肖平科学：

《激发学生创新动手能力，在自制学具中寻找快乐》

微型课题经验材料

本学期我的微型课题是自制学具，这个课题的确立和实施，都和我这个学期自制教具的过程分不开，在整个过程中我发现了自制教具的乐趣。从开始的不 情愿、不了解到后来不知不觉的想这个问题，开始专研这个课题。我 感到了快乐。于是我把这种快乐带给了学生。

在科学的课程中，有很多动手实验操作的东西，有些课程需要配应的学具。但有些学具和实验的器材实验室没有，这样学生在领悟知识的时候就不会很扎实，存在一些肤浅的认识，不利于学生的科学探究。例如：建高塔、拱形、桥等课题都是需要学生自制的。这个学期我和学生都自制了不少教具，我发现学生通过自制学具对教材的理解也 加深了，在自制的过程中不仅培养了学生的思维创新能力，对教学也有很大的帮助，学习的过程中学生的合作能力动手能力都有很大的提高，收获很多！有很多学生自治的教具都保留下来，为以后的教学提供了帮助。这个课题的实施中我和学生的收获都不小。

郭杰英语

培养激发学生兴趣，让学生在快乐自主学习

低年级学生英语认读能力培养

由于小学低年级学生普遍存在认读困难问题，而认读困难往往会导致学生学习效率偏低，学习兴趣和信心逐渐下降，如不及时给与帮助，这部分学生很可能会转化为后进生，因此，提高学生认读能力变得尤为重要。

在具体实施过程中，我采用了声母迁移法，排列句子顺序，形近词比较等方法，例如：在教学cap、hat两词时为了帮助学生记忆这两个词，我拿出cat一词，把cat的结尾字母换成p，学生便自己读出cap，把cat的开头字母换成h，在教师的帮助下，学生可以读出单词hat，这样，在学生学习读音的同时，也记住了单词的字形。

总之，在小学低年级段，培养和提高学生的认读能力，可以为学生的英语学习和教师的后续教学铺平道路。

韩笑美术

微型课题经验交流

我的微型课题的题目时《小学美术“五步趣味教学法”的实践与研究》。

兴趣是最好的老师，“五步趣味教学法”即选题激趣——问题激趣——目标激趣——活动激趣——点评激趣五步。运用趣味性的教学方法，通过选择趣味课题，创设一定的问题情境使学生树立创作的目标以及自信心。

例如“变废为宝”这一趣味课题的确定，随着人们生活水平的提高，生活中的各类废弃物越来越多，除了一部分可以回收再利用外，我引导学生利用这些废弃物设计成可以欣赏的作品。

“生活是创作的源泉”，《会变的盒子》作为“变废为宝”专题中的一课，能够充分调动学生的创作欲望。

白杨语文

微型课题经验交流

作为一名教师，如果想要更好地提升自己，形成自己的风格，就要理论、实践相结合，摆脱模仿，多点思考，要成为一个教育科研工作者，而不仅仅是一个教书匠。近几年，学校鼓励教师展开微型课题的研究，在日常的教学中去发现问题、研究问题、解决问题。我和身边的老 师一样，首先确定了自己要研究的方向。为此，我还经常阅读一些理论书籍，有时候读到的文章真让人觉得醍醐灌顶，原先困扰自己的问题一下子就明白了，有的文 章能引发我的感想，由此也对自己的教学有了更多的思考，在不断的实践中不断地反思、改进、提高。当然，光一个人闭门造车，用处不大，每次备课组活动，都是 我们大家交流的大好时机，在一起探讨教学中的困惑、反思、经验，思想火花的碰撞给了我更多的启示。学习、研究让我有所收获，上公开课更是一次提高自己的过 程。我多次上示范课、研究课，更好地去实践自己在微型课题上摸索出来的经验，也更清楚地认识到了自己教学上的长处和存在的不足，有了努力的方向和改进的目 标。把自己一点浅薄的看法撰写成文，是对自己一阶段研究的总结，更是对今后探索的思考。

史志伟体育

微型课题经验交流

《激发学生的体育兴趣，在愉快中教学》

学校体育科研是体育工作者的共识和追求的目标，丰富了体育的内容，改进体育的方法，使我校的体育面貌发生了很大变化，科研改革是确有成效的。

体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中是非常重要的。有句老话“兴趣是最好的老师”，现在的教师都想在 教学中培养学生的兴趣，但并不是每一种教学方法都能达到这一目的。我们在教学中根据不同的练习内容，不同阶段的学生采用不同的教学方法：如游戏教学、情境教学让故事、游戏等学生喜闻乐见的 东西走进课堂，体育就会活灵活现、高潮迭起，学生的积极性就会被调动起来，爱好得到发展，兴趣得到培养。情境教学是在教学过程中，创新教材教法，根据教学内容设置情境，把学生带到特定的活动环境中让学生入境动情师生在 共同的情节中完成体育教学任务。用情境来激发学生的兴趣。在教《模仿动物的跳跃》这一内容时，我创设了去动物园旅游的情境。学生通过观看动画课件兔子、袋鼠、青蛙等的跳跃动作，再自己模仿练习，教师加以引导，学生们成了一只只可爱的小动物，非常投入地练习跳跃动作。接着教师又创设动物运动会进行跳跃比赛，学生兴趣十足。通过以上练习，基本上掌握了双脚跳的要领，比直接模仿动物跳效果好多了。

乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生追求真理的愿望。激发学习兴趣，提高教学质量，这是每一位教师都要做好的，但真正做好较难，希望大家同我一起想这个方向努力。

赵丽丽语文

微型课题经验交流材料

浅谈如何培养学生的朗读能力

朗读，是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，学生对课文内容是通过朗读去获得感知。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。下面我就谈一谈我作为一名低年级的语文教师在指导学生朗读时的点滴感想

一、利用学生心理，激发朗读兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是在需要的基础上产生的，兴趣越浓，注意力越集中，学习便越积极主动。这就要求我们教者想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试。

低年级的学生表现欲特别强。学校的红领巾电视台，播音员都是中高年级的学生。看见大哥哥大姐姐在电视中那神气的模样，班里的学生又敬佩又羡慕，恨不得出现在屏幕上的就是自己。针对他们的这一心理，我告诉他们，如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级就可以去竞聘小播音员，到时候出现在屏幕上的就可能是你们中的一员了，现在，我们先来评选咱们班的小播音员，每天早上领大家读古诗。学生们听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就激发出来了。

学生朗读的兴趣，不只在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于有没有从朗读中获得成功的体验。所以在朗读教学中，要善于创造机会，给学生以成功感。因此，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”、“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，激发学生的朗读兴趣。

二、运用多种手段，培养朗读能力

1示范导读

低年级语文教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，不同的句式，对刚入学的低年级学生来说，有感情地朗读还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，而低年级学生的模仿能力很强，因此，范读在低年级朗读教学中是极其重要的。

由于受日常口语的影响，低年级的学生在朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，采用了先范读的办法，让学生在听读中对课文先留下一个正确的印象，以尽量减少错误的发生。有些学生在朗读时，拉腔拉调，还有的学生将轻声字也读出声调来。这些错误的读法，对学生将来的语言表达能力是有影响的。那么如何让学生读得正确、规范化呢？这就要求教师培养学生的朗读节奏。低年级儿童的听力已经完备，对节奏已能分辨且能较好的再现。教师可以通过范读，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。朗读时，语气的轻重很难掌握。这时，教师可通过范读来指导他们朗读。教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。

教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。在教师范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

2情境诱读

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼朗读能力。

学生都是喜欢参与表演的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。

3评价促读

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒！”再加上眼神中发自内心的鼓励，在俗的表扬也能成为润物的春雨，滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。在朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价之中，善于发现值得鼓励的地方，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，用评价巧妙点拨，培养学生对朗读的领悟能力。

总之，低年级的学生，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大的作用。因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式来提高他们学习的兴趣，培养他们的朗读能力。

郑巍微机

微型课题《利用电脑画图软件启发学生创作热情》经验交流

我的微型课题的题目是 “利用电脑画图软件启发学生创作热情》”，在本课题的研究实施过程中，我主要利用电脑了任务驱动法来进行我的课题实践，以任务驱动激发学生创作热情，例如在我执教的三年级信息技术第9课《圆的世界》中，本课的教学内容是了解椭圆工具的功能，掌握其使用方法，并能灵活运用。在教学的过程中，我设置了一个个任务以任务驱动的方式查缺补漏，使教学内容合理流动，水到渠成，学生在创作的过程中学会了椭圆工具的使用，能画出椭圆，并利用shift键画出正圆，但是学生习惯用椭圆直接画出感觉上认为的正圆，针对学生习惯运用椭圆工具直接画出看似的正圆，而不习惯用shift键，我设计了一个个关于正圆的小任务，如画一些球类等正圆，在让学生习惯用shift键的同时，激发学生的创作热情。

篇3：微型课题研究交流材料

微电网既可与主网联网运行，又可与主网断开独立运行。通常微电网与主网并网运行，以互为补充，但当主网故障而导致微电网脱网，或在偏远的特殊场合无主网存在时，微电网只能独立运行[1,2]。微电网系统可分为直流和交流2种，其中直流微电网只需1个逆变器，成本和损耗较小，经济性较高，但仅适用于容量较小、可再生能源比较紧密的负荷地区。因此，目前大多采用交流微电网。

交流微电网独立运行时，需要由其内部微电源为微电网系统提供稳定的电压u和频率f，其将自动吸收微电网内发电和负荷的不平衡功率，以维持电压和频率的稳定。如果为系统提供稳定电压和频率的微电源只有1个，通常采用U/f控制，当多个微电源共同为系统提供稳定电压和频率时，则各压频控制单元采用具有下垂特性的电压与频率控制，即下垂控制(Droop控制)[3,4]。

微电网一般都采用微型燃气轮机和(或)储能系统等作为主电源维持系统的电压和频率。但当微型燃气轮机因故障无法运行或独立微电网内负荷低谷期时，可以停用微型燃气轮机，此时由储能系统充当主电源，维持系统的电压和频率。微电网内主电源从微型燃气轮机转化为储能系统，或从储能系统转为微型燃气轮机时，系统会出现短时停电。针对主变流器并网模式和孤岛模式的无缝切换，文献[5,6]提出逆变器在并网时采用电流控制模式，在独立运行时采用电压控制模式，从而在切换时实现无缝切换;文献[7,8]提出逆变器在并网时采用PQ控制模式，离网运行时采用U/f模式，从而在切换时实现无缝切换。然而这些文献中所提出的方法均为在大电网时微电网内主电源在双模式之间的无缝切换，它们与本文将研究的独立微电网系统中双主电源的无缝切换不同。这些文献中为大电网情况下，当微电网与主网并列运行时，系统的电压和频率由大电网提供;而本文中由于为独立交流微电网的情况，没有主网为其提供稳定的电压和频率，需要选用合适的微电源，采用合适的控制方法来为系统提供稳定的电压和频率。由于微型燃气轮机惯性大，本文采用微型燃气轮机作为主电源，对其逆变器采用Droop控制，以维持整个微电网内部电压和频率的稳定。本文的无缝切换涉及的是微型燃气轮机和储能系统的无缝切换，储能系统采用的2种控制方式是当储能系统作辅助电源时采用PQ控制，而当储能系统作主电源时采用Droop控制。Droop控制模式不同于U/f控制模式，采用U/f控制模式时，微电源应具有较大的容量，需配置大容量的储能装置;另外，一旦采用U/f控制的微电源因故障失去，在孤网运行情况下微电网会失稳，这种控制可靠性不高。Droop控制模式是利用本地测量的电网状态变量作为控制参数，实现冗余，系统的可靠运行不依赖于通信。当某微电源因故障退出运行时，其余的电源仍能够不受影响地继续运行，系统可靠性高，实现“即插即用”。在正常运行范围内，由于负荷或者可再生能源波动，将会引起系统频率、电压波动，采用基于Droop控制的微电源可以有效抑制上述波动，提高用户电能质量[9,10,11,12]。因此，当储能系统作为主电源时，本文采用Droop控制。

为了实现一定的经济效益，实际的微电网系统中微型燃气机不再是单台大容量机组，而是选择多台相对小容量的机组[13,14]。本文选用2台微型燃气轮机，当微型燃气轮机作为主电源时，对其逆变器采用Droop控制，以维持微电网内部的电压和频率稳定，然而微型燃气轮机动态响应速度较慢，有十秒到几十秒的延时，因此，它们必须与储能系统进行配合，以保证微电网在各种运行状态下可靠供电，此时储能系统充当辅助电源;当微型燃气轮机因故障无法运行或独立微电网内负荷低谷期时，可停用微型燃气轮机，此时储能系统应充当主电源，以维持独立微电网内电压和频率的稳定。因此，储能系统采用PQ控制和Droop控制2种控制方法[15,16,17,18,19,20]。

由上面分析可知，独立微电网中微型燃气轮机和储能系统的协调控制非常重要。本文针对含有储能系统和微型燃气轮机的交流微电网孤立系统，提出了储能系统和微型燃气轮机的协调控制策略，使微型燃气轮机为主电源时，储能系统辅助进行功率控制，以及独立交流微电网系统中微型燃气轮机和储能系统的无缝切换、储能系统2种控制方式的无缝切换，并用PSCAD/EMTDC仿真软件对本文所提方法进行了验证。

1 独立交流微电网系统的结构及各微电源的控制

本文的独立交流微电网系统由2台微型燃气轮机、储能单元、光伏发电单元等微电源，负荷1—4，传输电缆等组成。其结构见图1。图中，每个微电源经过各自的逆变器接入到400 V交流微电网上。

图中各微电源的控制方法如下。

a.光伏发电单元。光伏发电应实现最大功率点跟踪(MPPT)，由于其发出的功率波动大，因此，光伏的并网逆变器采用PQ控制。由于光伏发电已比较成熟，本文不再阐述。

b.微型燃气轮机。微型燃气轮机发电系统的结构如图2所示。它是由微型燃气轮机、永磁发电机、整流器、逆变器、滤波器和负荷等组成，其中微型燃气轮机包含压缩器、能量回收器、燃烧室以及带1个负荷的动力透平机。从离心式压气机出来的高压空气先在回热器内由涡轮排气预热，然后进入燃烧室与燃料混合、燃烧，高温燃气送入向心式涡轮做功，直接带动高速发电机(转速在50 000～120 000 r/min之间)发电，高频交流电流经过整流器和逆变器，即AC/DC/AC变换转化为工频交流电输送到交流电网。本文中微型燃气轮机采用Droop控制后，再经过电容电压外环控制和电感电流内环控制，从而达到精确地维持系统的电压和频率的目的。

c.储能系统。蓄电池的储能系统不仅能起到能量缓冲的作用，还能提供短时供电、缓冲微电网中负荷波动、改善微电网电能质量。目前微电网系统中大多采用免维护的铅酸蓄电池储能系统，储能系统的结构如图3所示。

图3中，DC/DC部分为直流斩波器，它采用BuckBoost升降压电路。蓄电池通过Buck-Boost电路进行充放电，实现蓄电池与电网之间功率的双向流动;DC/AC部分为并网逆变器，本文中储能逆变器通过恒功率控制(即PQ控制)和Droop控制2种控制模式进行无缝切换。

a.当微型燃气轮机工作时，储能逆变器采用PQ控制，由微型燃气轮机提供电压u和频率f支持，储能系统辅助微型燃气轮机进行独立微电网控制，通过其自动进行充放电操作，对光伏、风电等输出功率波动的对象进行平滑，并抑制电压闪变和波动等。

PQ控制的结构框图如图4所示，图中采用双环控制。当逆变器输出的功率P、Q与参考功率Pref、Qref不相等时，它们的误差信号不为0，采用比例积分(PI)调节器进行功率调节，直至误差信号为0，控制器达到稳态，即逆变器输出的功率调整至参考功率。

b.当微型燃气轮机退出运行时，储能逆变器采用Droop控制，以维持独立微电网内的电压和频率稳定。Droop控制的结构框图如图5所示。首先，根据下垂特性方程，设计下垂控制器，得到参考电压uodref、uoqref，再设计滤波电容电压环和电感电流环的双环控制器，从而得到逆变器门极控制信号。电压控制器的主要目的是稳定逆变器输出端口电压，为了使负载电压稳态误差为0，采用PI控制;而电流控制器的主要目的是提高系统的动态响应速度，因此采用比例(P)控制。

2 微型燃气轮机与储能系统的协调控制

2.1 微型燃气轮机和储能系统的协调控制

图6为微型燃气轮机和储能系统的协调控制结构。图中，交流独立微电网中的微电源为2台微型燃气轮机、储能单元和光伏发电，微型燃气轮机通过同步并网开关实现与交流微电网系统的同期并列;解列开关用于实现微型燃气轮机与储能系统之间的无缝切换。上层协调控制单元分别与微型燃气轮机的逆变器主控单元、储能的并网逆变器主控单元通信，向微型燃气轮机下达并网运行指令和功率分配指令，并实现微型燃气轮机与储能系统之间的协调控制。

微型燃气轮机作为主电源时，储能系统的逆变器采用图4的PQ控制;而当微型燃气轮机退出运行时，储能系统由辅助电源变为主电源时，其逆变器由PQ控制变为图5的Droop控制。

2.2 无缝切换的条件

在储能系统接收到独立控制指令或微型燃气轮机接收到并网指令时，它们的输出电压的幅值与相位可能与独立微电网内的电压有一定偏差。如果对它们的输出电压，尤其是相位不加以控制，则它们并入微电网后会对微电网产生很大的电流冲击。

图7为切换过程等效相量图。流向电网的电流ig可表示为：

其中，ug为微电网内的电压，为需要并网的逆变器输出电压，为独立微电网侧的等效阻抗;ig为流向微电网的电流。

当Ug与Uo的电压相位相等、大小相差单位电压的1/1000时，有：

当Ug与Uo的电压大小相等、相位相差整周期2π的1/1 000时，有：

由此可见，电压的相位差引起的冲击远大于电压的幅值差引起的冲击。要达到无缝切换，电压的幅值与相位要严格控制为与微电网的电压相同，特别是相位要一致。本文的解决方法是：用锁相环来使输出电压不断跟踪微电网电压的频率和相位，并且对于储能系统，由于在2种模式中滤波电容的电压外环和滤波电感的电流内环保持不变，因而能确保微电网系统在2种模式切换过程中的平滑和快速。

2.3 微型燃气轮机和储能的切换顺序

a.当微型燃气轮机因检修或停运退出系统时，在微型燃气轮机的解列开关断开的时间和储能系统2种模式的切换时间上会存在时间差，微型燃气轮机的解列开关的断开时间长，因此在储能系统转换为主电源后，储能系统仍然会和微型燃气轮机相连。为了避免在切换过程中的电压偏差，当储能逆变器的控制模式为Droop控制方式时，其参考电压由微型燃气轮机的电压幅值和相位决定。微型燃气轮机在退出运行前，其输入到独立微电网内的有功功率越大，微型燃气轮机与交流微电网的母线断开后对微电网的影响越大，对储能系统的冲击也就越大，因此储能系统的逆变器运行模式切换时，首先应减小切换前流过并网开关的电流，将其减小至某一设定值。

b.当储能系统作主电源时，它需稳定微电网内的电压幅值与频率。此时，若微型燃气轮机重新启动，微型燃气轮机控制单元检测微电网的电压、频率和相角，据此调整其自身的输出电压、频率和相角，当满足并网条件时，并网开关合并。

c.当上层协调控制单元检测到微型燃气轮机的并网开关合上后，上层协调控制单元向储能逆变器发出模式切换命令，切换后微电网内的电压和频率由微型燃气轮机决定。在切换过程中，应使储能逆变器的输出功率在2种模式切换前后保持不变，待2种模式的切换完成后，再逐渐减少储能系统的输出功率，将负荷从储能系统平滑地转移给微型燃气轮机。

3 系统仿真分析

本文利用PSCAD/EMTDC仿真软件搭建了图1所示独立微电网仿真模型。仿真中有关参数取值为：光伏的额定功率为100 kW,2台微型燃气轮机的单机额定功率为100 k W，电池储能系统的额定容量为100 kV·A，总负荷为100 kW。

3.1 微型燃气轮机作主电源且负荷变动时的仿真

微型燃气轮机作主电源时，0 s时微电网内负荷为60 kW,3 s时系统负荷变为100 kW。图8为该情况下相关变量的仿真曲线。其中，图8(a)为额定频率fN=50 Hz时微电网频率f的曲线，在0.3 s时由于有功功率的上升且系统维持电压采用有差调节的Droop控制，使得频率略微下降，但在允许的范围内变化;图8(b)为3 s前后微电网系统的三相电压曲线ua、ub、uc，当负荷发生变化时，它们基本无波动，电压完全符合系统要求;图8(c)为微型燃气轮机的有功功率PMT输出曲线，在3 s时其输出功率由40 kW变为80 kW;图8(d)为储能系统的有功功率PBT输出曲线，其输出功率的设定值为15 kW。由图可见，微型燃气轮机能快速调整其输出的有功功率，以满足负荷的需求，负荷变动对独立交流微电网内的频率和电压影响都很小，微电网系统能维持其电压和频率，因此，本系统的稳定性好。

3.2 储能系统在2种模式切换时的仿真

储能系统在2种模式切换时微电网系统的负荷为90 kW，在整个仿真过程中，光伏承担13 kW功率。在1 s时微型燃气轮机退出运行，储能系统由辅助电源变为主电源，储能系统由PQ控制变为Droop控制;在3 s时当微型燃气轮机启动后并且其电压频率和相角满足并网条件时，将其并入微电网内，储能系统由主电源变为辅助电源，储能系统由Droop控制变为PQ控制。

图9为这种情况下相关变量的仿真曲线。其中，图9(a)为额定频率fN=50 Hz时微电网系统的频率曲线;图9(b)为微电网系统的在1 s左右的三相电压曲线;图9(c)为微型燃气轮机再并入微电网，储能系统2种模式切换过程的三相电压曲线，由图9(b)、(c)可见，在切换前后微电网系统的频率和电压波动很小，实现了无缝切换;图9(d)为储能变流器的交直轴电流分量id、iq，三相电流经过坐标变换为交直轴的直流分量可以更直观地观察到整个切换过程;图9(e)为微型燃气轮机输出的有功功率，其在1 s前作为主电源，维持系统的电压和频率，输出功率为62 kW,1 s时退出运行，输出功率也就变为0,3 s时又并入微电网，输出功率为62 kW;图9(f)为储能系统的有功功率输出曲线，储能系统在切换前采用PQ控制，其输出的功率为额定值15 kW，在1 s时进行2种模式切换中，其输出功率迅速变为67 kW，来承担系统的负荷，即当其切换为Droop控制后，能维持系统的电压和频率稳定，在3 s时其由主电源变为辅助电源，由Droop控制变为PQ控制，输出功率变为15 kW。由此可见，当微型燃气轮机退出运行后及其再并网后，储能系统能迅速地进行2种模式切换，实现了对系统的影响时间尽量短，以及对电压和频率的无缝切换。

总之，由仿真曲线可见，本文中所搭建的独立交流微电网能够稳定运行，并且可以维持系统电压和频率的稳定，也能实现微型燃气轮机与储能系统之间无缝切换，达到预期目标。

4 结论

篇4：微型课题研究交流材料

【关键词】英语角 口语 交际 兴趣 能力

学校在追寻全体学生生动活泼地全面发展，让每一位学生健康的个性充分张扬时，要求教师接纳每位学生，接纳每位各种不同个性的学生，把课堂建设成为每一位学生向往的地方，力求做到学生在课内外能“活学”、“乐学”、“趣学”，在“学”中“玩”，在“玩”中“学”。

一、英语角从“微型”出发，追求“精致”，追求“优质”

1.规模“微型”，效果独到。初中生在其成长过程中，往往表现出害羞退缩的心理，即使他们才华横溢也害怕在老师和其他同学面前展示自己。但是，学生又具有积极的心境，有不服输的心理，喜欢挑战，追求进步，希望得到老师、家长、学校、社会的认可和赏识，所以，学生在英语角活动当中成长，效果更加显著。同时，根据中学生成长特点，学生也会有一些消极心境，这是成长中的烦恼，在规模稍大活动中会产生紧张的情绪，担心在活动中出现失误而遭老师和其他同学的嘲笑，如果我们将英语角的规模“微型”化，那么学生就会在“微型”活动当中减少畏惧的心理，充分展示才华，收获成功的喜悦，效果独到。

2.形式“微型”，氛围轻松。英语角活动形式多种多样，“微型”，细化，但是，学生交流、听说、诵背、仿演、思改等都得到全面体现。譬如，我们从英语教科书中精选一些有故事情节且适合学生收听的语音片段，让学生在英语角活动中反复听，然后要求学生模仿语音片段里的语音语调尽可能会背诵起来，逐渐引导学生根据原文进行模仿，分角色大胆地说出自己的观点，进行交谈。这样，学生在轻松的氛围中享受了校园英语角的乐趣。

二、创设“微型”英语角，开展丰富多彩的活动，培养中学生英语口语交流兴趣，提高英语交际能力

1.“兴趣是最好的老师”，开展丰富多彩的“微型”英语角活动是培养中学生英语口语交流兴趣最有效方法之一。

英语学习尤其是要提高英语交际能力，首先要有兴趣并努力发展这一兴趣；没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去；但是，我们创设“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动如英语小游戏活动，那么，学生就会不知不觉地去做，带着强烈的欲望去读、听、说、写、练、思，就会更加主动地找人去学习英语，培养了英语学习和口语交流的兴趣，找出一切可以提高英语的机会去提高自己的英语水平，英语水平尤其是英语交际能力就会在不知不觉中得到提高。

2.培养和提高学生的英语交际能力是“微型”英语角活动的根本任务。美国社会语言学家Dwell Hymes 提出“交际能力”这一概念，他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式、对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握，是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。创设“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动，目的就是运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来提高用英语进行交际的能力，这是我们英语学习的出发点和依归，也是英语教师的根本任务。英语角活动的开展应力求达到自主快乐、爱心微笑、和谐成长和互动发展的效果，才能有效地培养和提高学生的英语交际能力，达到活动的真正目的。

3.自主参与、快乐活动。参与活动的每位成员都全身心地投入到活动之中，自主、积极、主动地参与，每人都活起来，动起来，这样，每位成员的兴趣才能得到了最大限度的激发。对于每位成员来说，“微型”英语角活动不仅仅是一场学习英语知识、培养英语兴趣和提高英语交际能力的经历，更是一次充满情趣愉快的旅程，在每位成员的脸上都洋溢着幸福感，写满着成就感。

4.尊重差异，有效互动。在“微型”英语角活动中，组织者要注意及时互换角色，鼓励内向、沉默、寡语、害羞的成员大胆讲述自己观点，勇敢地与其他人进行沟通、交流。当然，每位成员存在差异，彰显个性，英语水平不一样，性格不同，心理动态及需求也不尽相同，所以，组织者要尊重差异，发展个性，让每个同学都杨起头，挺起胸，勇敢参与，从而达到共同提高的最终目标。

三、结束语

创设精致优质“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动，让参与者在轻松、快乐、和谐、愉悦的氛围中进行交流、听说、诵背、仿演、思改等，培养中学生英语口语交流兴趣，达到了提高英语交际能力的最终目的。但是，这也不是一朝一夕之事，需要长期的努力，坚持不懈，持之以恒，需要树立自主学习、创新学习、快乐学习和终身学习的理念。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典（第一卷）[M].上海教育出版社.

篇5：微型课题结题材料的收集和整理

乐都学校

李定有

一、课题结题材料（符合结题条件、能够展现研究的成果的相关材料）

材料1：课题研究方案（开题报告）

材料2：课题结题报告（研究报告）

材料3：课题研究理论成果（论文），课题组成员撰写的与课题关键词相关的论文，提供获奖证书及原稿或发表的文章复印件。

材料4：课题研究实践成果（过程资料）

围绕课题开展的有关的研究实施过程印证资料（围绕课题的研究课实录或教案、说课、评课、教者自我反思、课堂评价表、图片、课题组成员所写的课题小结或心得、随笔、案例评析，活动研讨记录、研究活动剪影等。）

二、.结题报告的要求（由课题名称、问题提出、研究目标、研究过程、研究成果等几个基本部分组成）

结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。

一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？”

结题报告须结合课题研究的实际工作，从科学性、创新性、规范性及实用性等方面加以说明，并请注意研究报告的学术性。

科学性：研究的问题真实，研究方法恰当，论证严密充分，结论合理可信。

创新性：研究已取得的进展，成功运用新的研究方法或技术；获取了大量第一手资料，形成了新的教育成果。

规范性：研究体系完整；研究设计与实施规范、严格；论述全面，概念明确，逻辑严密；资料可靠，引证规范。

实用性：对解决教育实践问题有创新性的指导意义，有一定的应用与开发前景。具体内容包括

（1）研究报告标题： 课题名称+结题报告（2）课题提出的背景：

这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字，言简意赅讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。(一般400字以内即可）

（3）课题研究的意义：

课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。（4）课题的理论（政策）依据

课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的实际需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。（5）课题研究的目标

概括地说明研究已达到的目的。课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以下3个问题：

一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。例如，有的课题研究报告在“研究目标”中，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要的人”，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”，这样的研究目标显得过于空泛、原则。有的提出，要通过对课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的主旋律”，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是不妥的。

二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。

（6）课题研究的主要内容：

研究内容应当紧扣研究目标，表述具体准确。课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。

（7）课题研究的步骤

“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。

（8）课题研究的主要过程：

“研究的主要过程”是研究的主体部分，表述要思路清晰、主线明确、重点突出，充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这一过程。可采用归纳、提炼等方法，陈述课题实际运行的情况，其中，除对研究的时间、进程等方面据实说明外，还需阐述在哪一阶段应用了哪一种研究方法，取得了什么阶段性研究成果，存在什么不足等。

“课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。

“课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。

撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。

（8）课题研究成果：

“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分，这是结题报告的重点。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。

研究成果可分为两部分：理论成果和实践成果。

理论成果：通过课题研究获得什么启发，得出什么规律性的东西。如新观点、新认识，新的策略、新的教学模式，或者在教学实践中取得了什么效果等。用数据说话，以事实证明。

实践成果：如开设了几节公开课、观摩课，何时在何种刊物发表了文章，论文参加了何种级别的评比获得了什么等次，有多少学生参加什么竞赛获得了哪些奖项等。

课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：

第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。

第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融合所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。

第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。（9）课题研究存在的主要问题及今后的设想：

篇6：微型课题研究交流材料

如何转化数学后进生

刘学芸

数学知识具有高度的抽象性，严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着义务教育的推广，当前所在的农村地区出现了大面积的数学后进生，直接影响了数学课堂教育质量。造成这么多的后进生原因是多方面的，要大幅度提高数学教学质量就得转化这部分的后进生。如何转化后进生是摆在我们教师面前的一大难题。下面我就个人的一些观点，浅谈几点见解：

一、加强后进生的思想教育，改变他们的学习观念，促进他们的学习动力

“思想是主导一个人的一切”。这些后进生的学习动力不足，学习观念赶不上，缺乏自主学习。要改变这种状况就得从他们的思想教育开始，在教学中结合教材内容对学生进行思想品德教育，同时介绍典型的先进人物的事迹，比如被称为“海南的张海迪”的洪志功在身患“进行性重症肌无力病”。此病目前国内外尚无治疗药物，最终会导致患者全身瘫痪甚至死亡。但身残志坚、自强不息的洪志功面对常人难以克服的困难，顽强地和命运作斗争。他自己开了一家小理发店和小书屋，自己养活自己；他用了一年的时间把自己的经历写成了一部27万字的长篇小说——《痛苦中的微笑》,以近乎白描的手法，真实地叙写了一个生活在社会底层的残疾年轻人如何应对接踵而来的灾难、面对苦难如何有尊严地活着，从一个独特的视角体现了作者挑战命运、自强不息的优良品格。通过这些典型的先进人物的事迹促进他们的学习动力，树立起学习的信心，端正个人的学习态度，能够克服困难的学习精神。因此，思想教育对于激发后进生的学习动力有着特殊的教育意义。

二、教师对待后进生要一视同仁，是他们接受学习的重要条件

总的来说，后进生的自尊心是极脆弱的，都是希望得到老师和同学的尊重和理解，以及给予他们的帮助。所以在课堂教学中，不得对后进生歧视、讽刺、揭短，以免刺伤他们的心灵，扼杀他们学习的自信心，遭遇一种冷落的共同心理。在数学教学过程中，多给予他们一些关爱，多给予他们一些帮助，让他们尽快融入到班集体中来，感受到老师和同学给他们带来的温暖。当向后进生提出问题时，要给他们投向一种充满信任的眼光，当遇到困难时，耐心去引导，让后进生从心理上去掉心中的包袱，主动地接受学习，能够克服学习上的困难，这样就会产生较好的教学效果。比如我班中的王华同学，学习成绩不理想，平时作业不愿意做，从来不回答问题。有一次在课堂上圆柱的体积时，我发现他没有做，我就走到他的身旁，轻轻地问他：你知道这是计算什么吗？他说，圆柱的体积，那你知道他的计算公式吗？已知了什么呢？他就拿起笔算起来了，结果是正确的。我就请他到黑板上板演，并在集体订正的过程中对他进行了鼓励。从此以后，好象他整个人都变了，每堂数学课他都认真地完成练习，积极主动地回答问题。

三、改进教学方法，培养后进生学习数学的兴趣

“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”特别是后进生，他们往往对学习没有兴趣感，尤其是课堂上的那些单调、枯燥的练习题和难以理解的数学概念、法则、公式等知识，对他们来说是一种负担。后进生有的可能因为基础差，有的可能思维能力差，所以，老师应注意改进教学方法，以保持和提高学生的学习兴趣。教学中可以根据教材的不同特征教法上要不拘一格，灵活多变，多选取一些接近他们生活的材料，让他们全身心的融入到数学学习当中来，推动他们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，激发他们的学习兴趣。同时在讲课过程中要由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂，尽可能地降低后进生的学习难度，使后进生逐步理解和掌握所学知识。在向后进生提问时，问题要适当，让他们尽可能地通过个人的思维回答问题。平时要注意后进生的进步处和闪光点，及时给予鼓励，耐心激励后进生上进，有意识地培养后进生的学习兴趣。

四、在班中营造一种学习互助的氛围，共同成长