乡村教师校本与网络整合研修简报

乡村教师校本与网络整合研修简报（共12篇）

篇1：乡村教师校本与网络整合研修简报

“国培计划2016”——四川省乡村教师网络研修与校本研修整合培训

简报

（第一期）

营山县四喜完全小学校

（一）“国培计划”2016营山县四喜小学乡村教师网络研修与校本研修整合培训组织机构

根据营教【2016】235号文件精神，学校成立了2016年“国培计划——乡村教师网络研修与校本研修整合培训”工作领导小组

组 长：白 熙（校长、党支部书记）副组长：伍 鑫（副校长）

鲜 博（副校长）

成 员：冯宇春（校级管理员）

冉隆春（副教导主任）全冬民（教科室主任）张万东（团总支书记）黄河清（少先队大队辅导员）

各类人员职责

组 长：组织召开参训教师动员会，学习文件，讲清政策和原则 副组长：负责拟定考核方案和制度

管理员：每周跟踪本校教师学习情况，确保学习率达100%；以简报的形式完成校本管理制度、的计划规划、阶段研修成果、总结、成绩评定，组织校本研修，向上推荐优秀作品中；其他相关规定工作（或在片区管理员的指导下共同完成）。

成 员：组织参学人员按时提交教案或PPT初稿，并在教研组内打磨，提出意见和建议，组织参学人员相互听评课和研讨。

（二）“国培计划”2016营山县四喜小学乡村教师 网络研修与校本研修整合培训考核制度

为确保按时完成我校教师网络研修与校本研修整合培训工作，提 高培训质量，取得培训实效，特制定“国培计划”2016营山县四喜小学乡村教师网络研修与校本研修整合培训考核制度

一、参加2016国培计划——四川省中小学乡村教师网络研修与校本研修整合培训的教师必须按照统一安排部署，按时完成各阶段的任务，包括看视频、写作业、参与活动、谢日，鼓励参学教师写日志、发问答、上传资源。

二、学员提交的作业、教案、PPT必须是自己原创的，不得抄袭他人的，不得从网上下载后直接上传，如果发生产权纠纷由学员自行负责。

三、学员提交的教案或PPT到教研组后，同科教师之间要认真研究打磨，提出有效的修改意见。

四、教研组长要组织组内学员听评课和参与研讨，评课时只提缺点和改进意见，不提优点。

五、管理员要随时跟踪学员学习情况，对于进度慢学员的要及时提醒，每周教师政治学习时对积极性高的学员在会上通报。

六、学校按时通报县教师进修学校的学情简报，并对学员参学情况进行总结。

七、学校把参学教师的学习情况纳入教师考核，如果被评为省、市县优秀学员的，考核评为优秀，如果培训不合格的，考核不予评定等级。

篇2：乡村教师校本与网络整合研修简报

本研修整合培训

简报

（第二期）

营山县四喜完全小学校

“国培计划”2016营山县四喜小学乡村教师网络研修与校

本研修整合培训计划

为确保按时完成我校教师网络研修与校本研修整合培训工作，提高培训质量，取得培训实效，特制定如下研修计划。

一、研修目标

本次培训以重难点为抓手，聚焦学生学习难点，理解以学定教内涵，掌握学科重难点教学技能，能够运用重难点学习指导策略，在课前、课中、课后帮助学生有效解决学习难点问题。

重点目标

化难——重难点教学有策略。在课前、课中、课后帮助学生有效解决学习难点问题能够提交一份教学妙招。

主要目标

解惑——师德修养重践行。补缺——学科知识补缺差。提能——信息技术能运用。关爱——留守儿童送关爱。

二、研修主题 基于重难点的校本研修能力提升：基于重难点的课例研究，基于重难点的主题研修，基于重难点的微型课题研究。

二、研修对象 13人。

三、研修内容

一：化难——教学重难点解决策略系列课程（重难点校本研修技能提升）

二：解惑——乡村教师师德系列课程（含师德案例、心理调适、身体保健、依法执教等）

三：补缺——学科知识补缺差系列课程（含课程标准解读、教材内容解析等）

四：关爱——留守儿童关爱策略系列课程（含留守儿童关爱、乡村教育教学、班级管理策略等）

五：提能——信息技术应用系列课程（含信息技术设备应用等）

四、研修方式

有效利用教师网络研修社区，实施“课中问、问中学、学中做、做中变”的混合培训，将递进式线上线下混合研修贯穿始终。“”本次研修主要采取网络研修、线下集中研修与校本研修整合的方式进行。研修期间，还将混合运用骨干集中面授、现场点评指导、网络集中答疑、区域协同等多种方式，鼓励教师在体验中学习，在实践中改进，在交流中提升。

五、时间安排 1、2016年11月12日学校管理员参加进修校组织的培训 2、2016年11月24日召开参培教师培训会 3、2016年12月-2017年2月完成研修任务。

六、工作措施： 1.成立领导小组

根据营教【2016】235号文件精神，学校成立了由校长白熙同志为组长，副校长鲜博、伍鑫为副组长，管理员冯宇春和教研组长、中层干部为成员的四喜小学2016年“国培计划—教师信息技术能力提升”领导小组。

2、加强过程管理

落实学情督促，促使学员按计划学习。积极参与每周的学情通报会，对学校的培训工作进行指导监督和检查落实。

3、落实后勤保障

学校要为学员提供良好的培训设备、培训网络。管理员要有效利用远程教育平台和现代教育技术手段，跟踪指导，做好学员培训学习服务。

篇3：乡村教师校本与网络整合研修简报

湖南省桃源县第七中学、湖南省桃源县实验学校、湖南省桃源县茶庵铺中心校、太平铺乡中学、杨溪桥乡中学、寺坪乡中学、郑家驿乡中学等七家单位的中小学被教育部、全国继续教育网选定为“国培计划 (2013) 示范性远程培训项目———网络研修与校本研修整合”项目校。2013年8月15日至21日, 以上项目校的中学、中心校校长及教师进修学校部分骨干辅导教师一行16人, 在教师进修学校校长邹波武的带领下, 参加了教育部、全国继续教育网在北京外国语大学外研社举行的“国培计划 (2013) 网络研修与校本研修整合培训骨干培训者集中培训”。

湖南省桃源骨干培训者团队在专家学者报告中触及现代教育思想, 在主题活动参与中感悟实践的真谛, 掌握了基于校本的远程培训的模式创新特点, 形成项目组织与指导能力, 为学校、地区制定培训计划开展实施工作提供依据。深入了解网络研修和校本研修整合培训的实施方案内容, 明确自己在其中所承担的职责和任务, 掌握教师培训管理和指导技能, 提升设计、组织、管理、执行项目的能力, 提升骨干培训者的政策水平和业务能力。熟悉了平台操作, 掌握了培训核心内容, 以便发挥好“种子教师”的角色, 做好帮扶传带的工作, 在区域研修中发挥示范、辐射、带动作用, 促进区域内教师研修水平的全面提高。

此次集训, 湖南省桃源骨干培训者团队如沐细雨, 润泽心田, 增长睿智, 教育教学思想与理念悄然改变, 为自己回到岗位后对网络研修与校本研修整合培训的引领, 填画了凝重的一笔。

篇4：乡村教师校本与网络整合研修简报

学校占地70余亩，投资2000多万元，建有完备的教学楼、实验楼、办公楼、容纳千余人的报告厅、300米标准塑胶跑道和足球场及其他完善的体育设施。实验楼装备有多个计算机专用教室，还有音乐教室、舞蹈训练厅、科学实验室、图书室、电脑机器人工作室和大型多媒体专用教室。40多个教室全部装有高配置的多媒体教学系统（含正投影、升降屏幕、数字展示台、电脑及音响系统，并与校园网及互联网相联通）。这一切，使它具备了如今很多城市小学也不具备的“硬件”设施。

先进的教育教学理念，团结向上、生机勃勃的学习型教师团队和优异的教育教学工作质量，又使这个学校具备了一般农村小学所没有的“软件”。因而，就连周围小区的“城市人”，也愿意把孩子送到这里来上学。

如何尽快缩小城乡学校的差距？丰庆路小学的校本网络研修，为我们展示了一个小小的侧面。

——编者

丰庆路小学以现代信息技术为抓手，结合学校自身实际，开展网上教师校本研修，走出了一条有自己个性特色的新路子，打造出一支具有良好素质的教师团队，在新课程改革中取得了骄人的业绩。

一、开拓创新，科学管理，引领、指导全体教师获得专业成长

利用学校信息技术软硬件条件优势，根据新课程推进中教师校本研修的实际需要，学校成立了由校长带头的网络校本研修课题组，用以指导全校教师校本研修的规划、协调和实施。课题组依据制度和规范实施科学管理、人本管理，引领教师明晓网络校本研修的重要意义和新课程推进中教师专业成长的紧迫性，从而积极参加网络校本研修的各项活动。

1.建立切实可行的制度

规范的管理，离不开完善的制度建设。课题组紧紧依靠广大教师，结合本校网络研修实际，制定了切实可行的操作规范和制度。这包括：网络研修论坛的栏目设置，网络研修参与制度，网络研修论坛管理员职责，网络研修论坛计分办法，网络研修奖励制度，办公电脑管理使用制度，栏目管理员制度，论坛注册用户管理制度，等等，并在工作中严格按照制度行事，使网络校本研究工作得以不断推进并取得应有成效。

2.带领教师深入开展教学研究

业务组的教师带领大家通过在论坛上发帖、读帖、交流、互助、研讨、共享、反思、碰撞，促进教师的专业发展。以“课例研究”为例：先由业务组主持老师在网上对具体的一节课拿出初步思路；经过大家讨论，博采众长后再拿出初步的教学设计；其他教师依据这个初步的教学设计，展开进一步讨论，主持教师修改教学设计；然后再试讲，课后讨论；最后，做网上反思总结。其中的“试讲”和“课后讨论”，根据实际需要可多次反复。如四年级语文《小镇的早晨》一课的“课例研究”，主持老师首先把教学设计方案在网上发布出来请大家点评；学校教师积极关注、广泛参与，提出各种建议；主持老师每天将网上老师们的建议进行汇总，并根据这些建议修改教学设计，然后在网上发布第一次授课的消息；课后，授课教师发表了关于本节课的教学反思，其他参与听课的老师随即通过网络发表自己听课的感言。结合每位老师的建议，主持老师又组织进行第二次集体备课，随后在网上发表了第二次的教学设计；学校老师坦率地发表各自的意见和建议，主持教师根据大家的意见再次修改教学设计，上第二次“研究课”；之后，在网上组织开展评课……就这样，按照“教学设计—上课—研讨反思—调节设计”的序列，我们前后共进行了四次研讨课，而每一次，都会有新问题产生。如：如何有效地开展小组合作？如何让学生体会文本所蕴含的感情？怎样对学生进行适时、适宜的评价？教师怎样才能正确处理好教材的“重点”和“非重点”问题？等等。这样的问题（课题）步步深入，怎样去解决它们呢？凭借网络的便利，我们把原来只是在教研组范围内进行的课例研究，放在全校甚至更大的范围内来做，主持教师、教研组的收效因而更大。

3.在研究过程中种解决教学中的实际问题

“每周话题”是我校网络论坛的一个传统栏目，在课题组指导下由各教研组轮流主持。每周由主持教研组通过集体讨论确定一个切近教育教学实际的话题，然后引导老师们通过网络讨论交流。由于贴近老师们的实际需要，几年来，“每周话题”期期呈现出火暴的局面。如2005年第23期话题“作业革命”，一周时间内就被点击496次，回复105帖。我们先后讨论过的话题还有：如何营造“活而不乱”的课堂氛围？我们离孩子有多远？教是为了不教？如何建立孩子的自信心？说→听。奖励的利与弊。如何设计导入语？板书的艺术。孩子注意力不集中怎么办？如何正确看待新课程课堂教学的误区？如何培养学生爱他人的情感？如何让孩子喜欢上我们的课？“问题”是综合实践活动持续开展的动力？如何让融洽的师生关系充满在各科教学中？如何让插图发挥更大的作用？如何培养学生的口语表达能力？如何建立良好的师生关系？如何看待学生合作学习中的“小权威”的现象？新学期如何收心向学？如何给学生下合适的评语？如何使复习更有效？没有规矩，不成方圆。让激情在课堂上飞扬。结课的艺术、关于习惯的养成。低年级口算能力的培养。等等。

4.评价与激励

为了鼓励教师积极参与网络校本研修的热情，课题组在校本研修平台上实行积分管理制度。一方面注重对参与数量的评价，发帖、回帖都会得到一定的积分奖励；另一方面更注重对参与质量的评价，对“精华帖”或“最佳回复”给予更多的积分奖励，鼓励教师在网络校本研修中出精品。我们每周都进行网络论坛排行公布，同时还设一个最快进步奖，奖励当周排行进步最快的用户。从论坛排行办法实施以后，老师参与量明显比以前多了，大部分回帖质量也较前有所提高。老师们参与论坛的积极性特别高，在短短的两年多时间，论坛上的主题总数有3 606个，回帖数有45 452贴，每天的回帖量都在200以上。如孙小静老师做的《小镇的早晨》网络课例研究，一个多月时间内该帖被点击970次，回复65帖，不仅全校大部分教师都参与进来，还吸引了部分外校教师和教研员。其中有主持教师的多稿教学设计、课后反思、教学视频，还有其他教师的意见、建议等。这样周期长，参与面广，资料呈现多样、直观的研修活动，没有网络平台支持，要实现是很困难的。

扎实、开拓性的工作使得网络研修这一全新的教研形式很快就被教师所接受，并成为教师日常教学工作的有机组成部分，把学习、工作、研究融为一体。王金萍老师对此深有体会——

无论是在上课时遇到的问题，还是头脑中一瞬间产生的火花，我都会利用课间10分钟或下班时间，赶紧坐在电脑前记录下来。接下来的日子里，只要一有时间就又会坐在电脑前，看别人的回复，这其中有褒也有贬，总会引发我不断地进行思考，然后再总结这些老师提供的方法，再回过头来在自己的教学活动中加以运用。参与网络研修，使我收获了很多，同时也一改以往手懒而不常动笔的习惯，从而大大丰富了自己的积累。当我在论坛上看到自己有感触的帖子时，也会积极回应，就这样在享受自己的劳动成果的同时，也向老师们学到了很多。

网络研修成为教师日常工作的有机组成部分。时桂月老师年龄大了，学打字很困难，开始时只能一个键一个键地点着打字。但网络研修无穷的魅力吸引着她积极坚持参与，现在不但打字速度快了，并且还成为本校网络研修的积极分子，在校论坛排行中常常名列前茅。

由于积极推进，网络研修工作取得了显著的成效，并得到了社会广泛的认可和赞誉。火热的网络校本教研受到河南省郑州市金水区教体局的充分肯定：

当你进入丰庆路小学教师论坛，简单浏览，你就能感受到火热的校本教研气氛；细细品味，又能体会到教师富有理性的思考和具有耐性的坚守……

丰庆路小学的实践证明：网络教研在校本教研中大有可为。校本教研在网络的支持下将更具生命力。

在海南进行的全国“新课程网络教研工作会议”上，我校的经验得到与会领导及专家的普遍好评，《教育时报》《河南商报》《中小学电脑报》《中国教育报》等多家媒体也对此进行了报道，其学校论坛成为《教育时报》等报刊采稿基地，“校本教研网”还专门在其论坛上开辟了我校论坛校外版。

在课题组的带领、指导下，通过网络研修，教师在案例分析中不断突破，在反思提炼中得到发展，在调查研究中达到改进，在互动交流中获得提升，人人实现了专业发展，也造就了我校的学习型、研究性教师团队。

二、创新性的工作带来喜人的业绩

创新性的工作带来教师专业发展，继而创造出喜人的工作业绩——语文教师宋晓芳利用新课程理念大胆创新，借助信息技术辅助教学，所讲授的《乌鸦喝水》一课被推荐为郑州市观摩课、河南省观摩课，最后作为全国观摩课讲到了山东青岛、聊城，讲到了广东珠海，并获全国课改实验区苏教版培训会观摩课一等奖。数学教师陈霞的课也堪称精品，《奖牌给哪组》一课被推荐代表河南到甘肃兰州全国的舞台上讲观摩课，并荣获全国第四届新世纪小学数学课程与教学系列研讨会一等奖；青年教师张凡被推荐代表郑州市参加河南省英语教学技能竞赛荣获优质课一等奖。作为一所农村小学，我校有7名教师被命名为省、市级骨干教师，6名教师被吸收为金水区教研室中心教研组成员。还有老师应邀参加了省义务教育课程《心理健康》教材的编写工作。金水区网络教研现场会和郑州市校本教研推进会先后在我校召开，《人民教育》以《实现校本教研与网络的真正链接》为题，详细介绍和报道了丰庆路小学开展网络校本研修的情况和经验。学校先后获得郑州市标准化学校、郑州市文明学校、郑州市教科研工作先进单位和郑州市学校德育工作先进单位等荣誉称号。网络校本研修课题组长因主持重点课题“网络环境下校本教研的研究”，获郑州市教科研成果二等奖，两次被郑州市教育局、郑州市教科所授予郑州市教科研先进工作者称号。

几年来，我们已经走出了一条符合自身实际的、有自己个性特色的网络教师校本研修新路子，培育出一支生机勃勃的学习型教师团队，在新课程改革中创造出令人欣慰的工作业绩。我们相信：有了一流的教师团队，农村学校同样可以与城市学校比翼齐飞，实现真正高质量的素质教育。

篇5：乡村教师校本与网络整合研修简报

教师网络研修与校本整合培训总结

本次的园本培训，我园有25位教师参与，学员们按照制定的方案逐一落实，合格率达到百分之百，优秀率达到百分之百。这次的网络园本培训不但全面，而且细致，有专家对教材的精彩解读和分析；有课堂实录；还有耐人寻味无穷的经验之谈。本次培训，让我们的学员有机会聆听众多专家、学者乃至国内的数术界权威人士的讲座，倾听他们对幼儿教学活动的理解，感悟他们的先进方法等。从规划自我--课堂设计--实施教学--自主研修等几个阶同步段的学习培训，让我们的学员从各个层面更新理念，从如何做个好老师，到课堂的实施同时线上线下互动研修，异彩纷呈。

培训虽然即将结束，但却带给我们学员思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。本次培训学习让学员们收获颇丰！

一、网络为教师自我反思提供了有效平台

网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。

二、网络为教师交流提供了有效平台

教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个地方。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。

三、网络为教师专业引领提供了有效平台

强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展

四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台

以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。

通过此次的培训学习，学员们深刻认识到未来的教师应该是懂网络，并能熟练运用网络为我们教学服务。充分整合校本研修和网络研修将会成为未来的最有效的途径和方法。因此，我们今后会做到：

1、关注教师的发展

2、重视教研的作用

3、探究校本研修与网络研修整合的方向

4.、加强学习。

篇6：网络研修与校本研修整合培训总结

“ 国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训，以乡村教师省级培训团队打造、创新完善乡村教师培训模式为重点，大力推行混合培训，着力推进跨递进式培训，加强优质资源开发建设，示范带动高等学校、县级教师发展中心和中小学幼儿园协同体系建设，积极探索教师常态化培训机制，为“中西部项目和幼师国培项目”以及各地教师培训工作的开展，培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。

此次培训的内容将涉及到：教育部关于改革实施中小学幼儿教师国家级培训的方向与要点；中小学教师信息技术应用能力标准、教师信息技术培训课程标准、测评标准；网络研修与校本研修整合培训项目设计思路、培训模式、研修要点及实施规划；培训课程设计与研修指导的建议；信息技术在教学和校本研修中的应用；基于网络的校级研修团队打造和研修活动组织；教师网络研修社区工作坊研修活动设计思路及研修组织策略；网络研修平台介绍与研修路径演示，上机操作等相关内容。

西北师范大学教育技术学院教授郭绍春解读《教育部改革实施中小学幼儿园教师国家级培训的方向与要点》。郭教授从；信息技术改变了我们吗；信息技术改变了世界；知识爆炸时代的来临；社会发展对人才的需求变化；信息化时代对人才能力的需求方面进行了详细的解读。同时为在家进行了《中小学教师信息技术应用能力课程标准研制说明》的解读，在说明中就：

教师在什么样的信息化教学环境中教学？教师在教育信息化怎样利用资源？教师教学信息技术的转变等方面的问题与大家作深入的研讨。特别对网络研修与校本研修的整合提出了自己的独特见解：网络研修与校本研修的整合的目标是推进混合培训模式。在培训中充分利用网络研修资源，如：MOOCS、真实情境、专家资源、微课程等，做好网络研修团队建设，实行培训属地化管理，充分发挥县区组织管理功能，加强校长在信息化管理水平的提高。华中师范大学教育技术学院教授刘清堂解读了《网络研修与校本培训实施方案》，刘教授从网络研修与校本研修；项目研修解读；研修方案实施策略三个方面进行详细讲解。在项目研修方案解读中，研修的目标是：

“修”师德；“明理念”；“学”技术；“会”应用；“能”发展，做到“师德为为先，学用一体”。

培训的模式是：一体两翼，应用是核心；测评是关键；标准是前提；重点是实训。网络研修重“学练”，校本研修重“应用”，区域研修重“分享”。

刘教授了进行研修方案实施策略研讨中，提到三个深刻的问题：

1、校本研修与网络研修如何做好“磨课”？

2、如何进行微课程设计与制作？

3、如何有效应用，促进课堂教学模式变革？

徐州市电教馆馆长周岩主讲了《教育信息化：回归与再造》，周馆长主要从：教育信息化回归教育的本质；教育信息化回归教育规律；教育信息化回归个性化学习三个方面教育信息化对教育教学模式的影响。周馆长在讲座中引用到了2015年5月23日，国务院副总理刘延东在《国际教育信息化大会上的致辞》中提到“推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，关键是融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。再先进的技术、再高级的软件，也无法替代教师的言传身教；再多彩的视频、再精美的画面，也无法替代面对面、手牵手的温暖鼓励。我们应创新教育理念和模式，加强信息教学研究开发，提供多样学习选择，满足学生个性化需求，促进师生互动、教学相长。”

江苏省常州市教育科学研究院副院长戴晓娥主讲了《移动互联时代的学习与教研》，戴副院长主要针对：微信；网络团队教研两个主题来向大家生动阐述了信息技术对教育的作用与影响。为参训学员进行教育信息化教育教学研究工作提供了成功的借鉴。

戴副院长在进行网络团队教研特点进行阐述：

网络团队教研要实现资源共享，包括：视频互动、论坛交流、博客分享、平台共享； 网络团队教研的形式可采用：教案研讨、远程培训、微课教学、主题教研； 网络团队教研的管理重组可为：以校为本、区域合作；要素重组、流程再造。华中师范大学博士张思主讲《区域学科教师研修工作坊设计与实施策略》，张博士从：区域学科教师研修工作坊的现实需求；区域学科教师研修工作坊的特征；区域学科教师研修工作坊的设计；区域学科教师研修工作坊实施策略进行了深入的讲解。并辅导参训学员进行了认识平台的实际上机操作，做到了讲练结合。

篇7：乡村教师校本与网络整合研修简报

长垅完小 吴炳阳

摘 要：要提高校本研修的质量，必须借助于网络研修，使二者实现有机的整合，主要从观念整合、组织整合、策略整合等三方面入手。

关键词：网络研修；校本研修；整合策略

提高教师专业化水平，从根本上提高课堂教学的质量，这是校本研修的初衷。校本研修就是立足本校，通过本校内的研究制度的制定、研修机制的确立以及研修活动的开展达到提高教师素质、改善课堂教学的目的。当现代教育技术日趋成熟以后，网络研修成了一种新兴的研修方式。这种研修方式由于不受时间、空间的限制，能够实现多得多人次，甚至可以实现多得多人次不同时间的交流、观摩、研讨，因而备受欢迎，逐渐成为一种极为重要的校本研修方式。河南省专门设立了网络研修研究课题，开通了覆盖全省各个学校的网络研修网站，成立了网络研修领导组织机构。对于新乡实验小学而言，已经逐渐把网络研修与校本研修整合起来，形成了一种既富有活力、人人愿意参与，又能真正解决实际问题、确能促进教师迅速成长的一种行之有效的校本研修方式。下面，就网络研修与校本研修整合浅谈一下自己的想法：

一、观念整合――树立大的研修观

把网络研修与校本研修整合起来，为我所用，首先要在观念上整合。即要走出狭隘的以一校为本的研修观，树立起“放眼全省，吸取全省乃至全国的有益养分，为我所用，促进本校研修工作”的研修观。这种研修观首先应成为学校领导的共识，不论在制定研修计划，还是制定考核制度方面，都要在大的研修观的指导下进行；其次，要通过召开会议、开展活动，把这种观念传递给全体教师，使之成为教师的研修观，这样，教师的观念转变了，参加网络研修的积极性自然也会提高；最后，号召教师们争当网络研修“先富起来”的一部分人，并带动其他兄弟学校的教师一道致富，即通过网上发帖跟帖、撰写日志等形式，向兄弟学校的教师传递大研修观，使其他学校的教师也树立起大研修观，从而营造出人人积极参与、校校真情投入的良好的网络研修氛围，这样，网络研修质量自然会得到有力保障。

二、组织整合――建立有力的领导机制

单纯的校本研修领导体制存在很多问题，例如，校本研修领导小组人员组成大多以学校领导为主，即领导小组鲜有按照组织结构进行人员调配的可能，造成领导小组结构不合理，特别是缺少专业的课程指导者，难以发挥系统功效。在网络研修与校本研修整合的背景下，可以进行组织整合，即可以把大学的专家学者、河南省网络研修研究课题组的专家学者以及其他兄弟学校的有专业特长的教师吸收进学校的校本研修领导小组。这样，校内的领导重点把握结合本校实际的问题，校外的领导负责答疑解难、提供宏观指导。同时，还要建立起校本研修领导决策机制，对如何决策，采取什么方式决策，如何执行决策等制定出具体的、可操作的措施。

三、策略整合――确立校本研修的主体地位

多年以来，校本研修一直被教师认为是可有可无的，参加研修活动也是得过且过。要改变这种状况，就要借助于网络研修，使网络研修与校本研修形成合力：校本研修借网络研修信息优势、名师与专家优势，网络研修借校本研修具体接地气优势、完备的组织与一线教学实践优势。两股力量各避其所短、融其所长，就会让教师看到校本研修的力量，从而在内心深处确立校本研修的主体地位。

1.借水洗船，让教师的业务在平台上提高

船在水中时，是最佳的洗船时机，因为可以借着河水（海水）来洗。校本研修也是这样，面对覆盖全省的网络研修网站，每个教师都是参与者、评判者，也都是被评判者。在这个平台上，只有善于借助来自网络的力量，涤荡业务中的污垢，让教师的业务不断提高，才算是“借水洗船”。为达到这样的目的，首先就要做好教师的思想工作，让他们认识到网络研修是他们迅速提高业务素质的重要平台，使他们都能自觉参与到网络研修的活动中，保质保量地完成网络研修的各项任务；其次，建立健全教师网络研修的各项考核评价制度，加大对教师在网络研修过程中的考核力度，做好痕迹管理；最后，发挥典型带动的作用，要善于发现在网络研修过程中的典型人物，做好推广宣传工作。

2.借力发力，让教学的各个环节得到优化

篇8：网络研修与校本整合学习心得

参加这次的乡村新任教师网络与校本整合培训使我受益匪浅，主要表现在以下几个方面：

一、网上网下结合，困惑得以解决

网络校本研训构建“网下”与“网上”结合的框架。“网上”交流、探讨困惑，“网下”实践、反思、自主学习、行为跟进。

二、整合远程学习与教学研修

网络研修平台在培训课程建设上，紧紧围绕课堂教学。网上通过网络平台实现对备课、上课、听课评课等实践环节的跟踪指导，促进学科同伴的互助合作。

三、做与学的相辅相成

网络校本研修的起点是教学问题。其目标指向新课程课堂教学现实问题的解决，将问题解决于课堂教学和实践研修的情况下，发挥教师和学校管理者的主体作用，将“做”与“学”与“思”结合，与“研”结合，诊断问题，研讨方法，课堂实施，改进策略。

通过网络平台的研训课和研修资源，在反复的行为跟进中，不断设计、行动、反思改进、实现在“做中学”。并且还可以向专家和同伴学习。

通过这次培训学习，我们深刻认识到未来的教师应该是懂网络和信息技术，并能熟练运用网络以及信息技术为我们教学服务，充分整合网络研修与校本研修，不然，在不久的将来我们将被社会所淘汰。

篇9：乡村教师校本与网络整合研修简报

心 得 体 会

山西省运城市临猗县崇相西初中

这次参加2014年11月3日——2014年12月28日我省组织的网络研修与校本研修整合培训，意义重大，收获匪浅。此次学习内容聚焦“网络研修与校本研修整合”的学习项目，应该说是我们一直所希望的一种有效研修。这次培训为我们提供了很好的平台，使我们明确了新形势下，基于网络环境的校本研修有了新的发展趋势。以往的研修，老师们都认为与实际的教育教学工作没有多大的帮助，甚至无关。所以在网络远程培训过程中出现挂机、应付等现象，收益不大。这次的项目学习让我们耳目一新，因为“校本研修”是接地气的研修项目，也是我们一直苦苦追求又始终没有突破瓶颈的校本研修管理，校本与网络研修的整合更能拓展教师研修的眼界、海量的资源分享和丰富的教育教学经验的借鉴。

一、网络环境下的校本研修势在必行

在“基于网络环境下的校本研修实践”这一专题学习中，一些专家给我们分享了经验和做法。的确，一个人要改变行为，首先要改变观念，而观念的改变在于理念的达成。尽管项目开展过程中遇到一些问题，如时间空间的制约；异校交流和专业引领的障碍；校本研修管理手段滞后；缺乏对教师持续性支持平台等。基于教师研修为核心，主要着眼于教师专业成长的关键和对教师专业成长真正有效的角度出发，通过网上网下结合，通过主题活动给予落实；围绕课堂教学，整合远程学习与教学研修；做与学思研结合，着力教学问题的有效解决。我把本校的校本研修概括了几点收获：研修形式的转变激活教师成长愿景；研究内容的草根铺设教师成长之路；研修平台的搭建助推教师高速发展；研修团队的互助助力教师整体提升。有了成效自然要有所辐射、分享经验。显然，网络环境下的校本研修势在必行。

二、新形势下，教师培训模式的新思路 在“教育部关于教师培训模式改革思路介绍和‘三同三案’网络校本研修模式介绍”环节中，中国教育电视台总编廖玉萍从教育部教师培训改革方向；校本研修研什么？网络带给我们什么支持？网络研修与校本研修整合实施设计等四个方面明确了校本与网络研修整合的发展趋势。我们未来十年发展的重点任务是推进信息技术在融合，变革教育理念模式与方法支撑教育创新发展。我国教育信息化事业发展的2020年总体目标是“三基本两显著”。所谓“三基本”是基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境；基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系；基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。所谓“两显著”是教育管理信息化水平的显著提高和信息技术与教育融合发展水平的显著提升。国家“中国数字教育2020行动计划”着重解决教育信息化的局限性。关键在于营造网络学习环境，推中国教师研修社区平台设计理念：网络研修与校本研修相结合，打造教师学习共同体；以学校为单位，整体设计教师群体的专业发展；能够支持学校的日常管理工作，教师备课工作减轻工作负担；利用网络工具促进教师养成专业交流的习惯，深度思考的习惯，推动教师终身学习。从教学管理、科研等方面的深入应用，实现信息技术与教育的全面深度。

三、要具备信息技术能力是现代教师的基本条件

李荣辉老师为我们演示了中国教师研修社区的“平台功能操作”。主要从教师备课室和教学管理室两个环节介绍了这个项目的引用。比如教师可以在平台的word文档里书写学案、教案、目标等，也可以在网页上书写听课的感受、建议等。我国预计在2017年要求全国教师要具有信息化技术能力的操作。显然网上网下的研修形式已走进我们的教育教学生活，我们不得不改变观念，创新理念，逐步发展。

其实“营造网络学习环境，推动教师终身学习”在于推动网络研修与校本研修整合，建立校本研修良性运行机制，切实发挥校本研修的基础作用。校本与网络研修整合是使教师专业发展常态化，细致化和可持续化。关键在于这种模式和平台根植教育教学一线土壤，接地气。也许开始会很难适应，俗话说“熟能生巧”，如果我们持之以恒，不厌其烦，不断创新，进步。把每个细节做好，就是把质量做好，而质量则成就发展。最让我启发很大的是“三备两打磨”这样的备课模式。平时我们备课并没有意识到备课对上好一节课尤其重要，一般依靠一本教材和教参，按照教案的三维模式进行备课，在许多反面没有做到细致而灵活。这种“三备两打磨”的模式让我们更为细致：首先选择课例，自主备课，通过网络上传，在网上与同行或资深的专家教师进行互动互评修改，确定主讲后，修改教案，实践教学，研讨，对存在的问题进行反思，然后磨课。这样的模式将挑战我们的行为、理念和设计。因为它的难度在将教师的学习行为改变。从接受培训到参与研修，从课程中心模式到网络学习社区模式—交互在线学习（基于课堂教学与日常教育问题的）+现场研讨、时间；从十天半个月到常态化。

从如何引导学生进行有效的交流到课堂教学中的有效交流究竟是什么等一系列的细节都要细致化、常态化，的确需要一定坚持力。这些能力的操作实际上已经明示了未来中国教师应具备的信息化技术能力的基本条件。只有具备时代所需能力，不断创新，才能起航远行，杨帆万里。

学习培训中的一些困惑：

1、研修模式的创新，网络研修与校本研修整合结构性变化，使网络研修的广度与校本研修的深度有机融合提升研修工作的力度;

2、教师学习行为的改变，从个体被动的接受培训到网络社区主动参与交互式学习研讨实践，从固定的学习日变为常态化学习;

3、组织机构和管理指导的落实，学校层面制度不健全，经费不落实会流于形式，组织管理层面任务设计脱离实际，校本资源和专业指导都遇到发展瓶颈问题。

通过这次培训学习，我们深刻认识到未来的教师应该是懂网络，并能熟练运用网络为我们教学服务。充分整合校本研修和网络研修将会成为未来的最有效的途径和方法。

因此，我们今后应该做到：

1、关注教师的发展

以往我们常说教学要关注学生的发展，我认为教研也要关注老师的发展，现在教师的职业倦怠已成为一种普遍的社会现象，之所以如此，是因为许多老师没有自我提升的意识，以至于“回回上新课，次次走老路”，这样教一年书的老师和教二十年书的老师没有什么区别。有一位校长对老师们说：“你一天不学习，不知道教什么，两天不学习，你要向学生学，三天不学习，你就得离开讲坛，下岗走人”。与其抱怨工作的不如意，不如认真学习，从工作中找到幸福感。因为心态决定状态，停止抱怨你会站在成功的十字路口，你改变不了现实就学会适应现实。

2、重视教研的作用

从事教育叙事研究是进行教学研究的有效途径，教育叙事就是就是写解决教育问题的故事。是以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。写小论文和做小课题研究有助于教研工作的开展，而且也能促进教师个人发展。

3、探究校本研修与网络研修整合的方向

课堂的在职学习，要建立在反思与行动联系的基础上。课堂教学是业务能力提升的主要途径。网络研修是培养合作教师文化，构建学习型团队的必由之路。

4、终身学习是教师义不容辞的责任

篇10：乡村教师校本与网络整合研修简报

发布时间：2014-09-22 考核旨在以评价促研修，促进研修目标的落实；从参与度、贡献度、影响力三个维度记录并考量；强调过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则。

一、学员考核

本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。

任务学习为必做项，占比60%，以考核任务成果和课程学习情况为主，全体参训学员每个阶段必须至少完成一个任务才能合格。

为帮助参训教师借本次项目之机，逐步实现常态化网络研修与校本研修，本次考核在任务学习的基础上增加“拓展学习”这一考核项。

拓展学习为选做项，占比40%，以考核教师借助社区开展互动交流与协作学习等行为产生的学习积分为主，每10个积分累计转换成绩1分，最高折合40分。

具体考核细则如下：

任务

学习

60分

阶段

任务安排

分值

说明

总数

必须完成数

阶段一 1 5分

项目组根据复杂难易程度为每阶段的任务赋予不同的分值，每个任务包括“课程学习”、“参与活动”、“提交作业”、“互评作业”等具体要求，详情见平台的任务设置。

阶段二 1 12分

阶段三 1 14分

阶段四 1 15分

阶段五 1 14分

拓展

学习

40分

说明：

1.拓展学习积分包括：贡献积分、活跃积分和魅力积分，每10个积分累计转换成绩1分；

2.学员每天的积分有上限，最多为40积分/天。

3.学员在项目期间的总积分无上限，但最多可转换成绩40分。

贡献积分

写作业：2个积分/1篇

传资源：2个积分/1篇

写日志：2个积分/1篇

发问答：1个积分/1篇

活跃积分

看课：1个积分/20分钟

评分（作业、资源）：1个积分/1次 评论（课程、作业、日志、问答）：1个积分/1次

关注同伴：0.1个积分/1次

参加答疑：2个积分/1次

参与活动：1个积分/1次

魅力积分

作业、日志被评论：1个积分/1次

作业被推优：20个积分/1次；

资源被推优：2个积分/次（被学友评分为10分）；1个积分/次（被学友评分为8分）；

资源被下载：1个积分/1次

二、学校管理员考核

1.采用百分制，60分合格。

2.学校管理员的成绩由两部分构成：一是本人的工作情况得分，占比50%；二是本校学员的平均得分，占比50%。

3.学校管理员本人的工作情况得分（满分100分）如下表所示：

考评维度

考评指标

得分细则

管理组织力

参训率

（20分）

学员参训率达到95%以上：计20分；85%-94%：计16分；70%-84%：计12分；50%-69%：计8分，50%以下不记分。

合格率

（20分）

学员合格率达到95%以上：计20分；80%-95%：计16分；60%-79%：计12分；50%-59%：计8分；50%以下不得分。

优秀率

（10分）

学员90分以上达到15%以上：计10分；10%-15%：计8分；5%-10%：计5分； 5%以下不得分。

学情会

（10分）

参加一次学情会，计5分，本项满分10分。

规划指导力

研修简报

（40分）

包括一期本校研修计划、两期分阶段研修活动及成果简报、一期研修总结，每期简报10分，至少4期，本项满分40分

三、区域工作坊坊主工作指南

1.采用百分制，60分合格。

2.坊主成绩由两部分构成：一是本人的工作情况得分，占比50%；二是本坊成员的平均得分，占比50%。

3.坊主本人的工作情况得分（满分100分）如下表所示：

考评维度

考评指标

得分细则

规划指导力

研修简报（20分）

包括一期本坊研修计划、至少两期的阶段研修成果展示简报（包括学情回顾通报、成果展示，下阶段研修建议等）、一期研修总结，每期简报5分，至少4期。本项满分20分

作业指导（30分）

点评学员的研修作业，每篇2分，本项最多20分

推荐学员的研修作业，每篇1分，本项最多10分

答疑活动（10分）

参加一次项目组答疑活动，计2分，本项满分10分

回答问题（5分）

每回答学员一个问题，计0.5分，本项满分5分

研修活动（20分）

发布研修活动，组织本坊教师参与研讨，每次5分，至少4次，本项满分20分

影响力

活动影响力（9分）

发起的研修活动，参与人数≥500人的，计9分；200—500人，计7分；50—200人，计4分；50人以下，计2分。本项满分9分

作业被推优（6分）

本人推荐的作业被项目组导师推优，每篇加2分。本项满分6分

四、学校学科工作坊主考核

1.采用百分制，60分合格。

2.坊主成绩由两部分构成：一是本人的工作情况得分，占比50%；二是本坊成员的平均得分，占比50%。

3.坊主本人的工作情况得分（满分100分）如下表所示：

考评

维度

考评指标

得分细则

研修组织力

参训率（10分）

学员参训率达到95%以上：计10分；85%-94%：计8分；70%-84%：计6分；50%-69%：计4分，50%以下不记分

合格率（10分）学员合格率达到95%以上：计10分；80%-95%：计8分；60%-79%：计6分；50%-59%：计4分；50%以下不得分

指导力

计划总结(10分)撰写研修计划，计5分；撰写研修总结，计5分

作业指导（20分）

点评学员的研修作业，每篇2分，最多16分

推荐学员的研修作业，每篇1分，最多4分

答疑活动（10分）

参加项目组答疑活动，每次计2分，至少5次，满分10分

研修活动（25分）

发布研修活动，组织本学科组教师参与研讨，每次5分，至少5次，满分25分

回答问题（5分）

每回答学员一个问题计0.5分，满分5分

影响力

作业被推优（10分）

篇11：乡村教师校本与网络整合研修简报

一、指导思想

为深入贯彻教育部关于《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》(教师厅[2013]6号文的精神,探索教师培训的新模式,提高教师培训的时效性,根据《肃南裕固族自治县县委县政府关于加强教师队伍建设的意见》精神,围绕推动信息技术与教师教育深度融合,建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系,加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面的应用力度,探索研训一体化有效途径,创新远程培训模式,促进教师培训的常态化、社区化、校本化、专业化。坚持以新课程改革为中心,以教师为研究主体,大力加强现代教育科学理论学习,积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。遵循课堂教学逐步实现“惜时增效、轻负高效”的原则,坚持研训一体的发展思路,遵循教师成长和培养的规律,结合我校实际,将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼,围绕课堂教学,从常规工作做起,增强校本教研的针对性和实效性。针对学校教师培训工作发展实际,特制订以下远程网络培训与校本研修整合实施方案。

二、研修任务

随着课改的不断深入和发展,需要我们及时总结成功的经验与做法,讨论新问题,研究新对策,因此我们要不断学习,提高理论水平。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年》,全面提升中小学教师素质,利用远程研修平台,在学科课程专家引领下,通过网上备课、网上观课、案例分析、问题研讨等形式的对话交流,帮助我校教师诊断和解决教学问题,提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力,提高我校教师素质和教育教学质量,促进教育教学改革与发展。

网络研修与校本研修整合培训以学校和教师专业发展

实际问题和需求为核心,结合我校教师日常教学活动,采取网络研修和校本研修相结合的方式,切实提升教师专业素养与专业能力,引领教师专业成长,培养一批掌握校本研修管理与指导的“种子”教师,推动教师培训常态化和教师专业自主发展。

结合我校实际,研修内容主要包括:初高中语文、数学、英语、思想政治(思想品德、历史、地理、物理、化学、生物、美术、体育、信息技术等课程。同时,为了进一步促进教师专业化发展,班主任培训、科研课题培训等都是实际需求内容。

三、研修目标

采取网络研修与校本研修相结合的方式,实施好教育培训课程,以满足教师专业发展个性化需求为目标,推动我校网上研修与校本研修结合、虚拟学习与教学实践结合的混合

式学习,推动信息技术与学科教学深度融合,切实提升教师教育教学技能,引领教师专业成长。

同时,通过网络研修与校本研修相结合,打造教师学习共同体,引进优质资源,建立校本研修良性运行机制;以我校民族教育特色为切入点,丰富校本研修主题,通过集体备课、观课磨课、名师示范课、课题研究、师徒结对等方式,促进教研与培训有机结合,切实发挥校本研修的基础性作用,推动教师培训向着理论化、常态化、专业化方向不断发展。

四、组织保障

(一高度重视。远程网络培训与校本研修整合这一项目的有效实施,为教师专业化发展提供了良好的契机,将在信息技术环境下,我校高度重视,将在张掖市教育局、肃南县教体局的统一领导下,就各级团队建设、管理制度、评价方式和研训一体化活动开展等方面工作进行优化,推动全校教师信息技术应用能力的提升,为学校教育的均衡、快速发展提供有效途径。

(二加强领导。为了保证该项目的顺利推进,我校成立了由校长任组长的领导小组,负责指导和管理项目的建设与应用工作。

组长: 副组长: 成员:(三团队建设。在远程网络培训和校本研修相结合的过程中,学校明确网络研修社区各级管理员和参研教师的职责和要求。加强与各级培训管理部门、各级教研员、学校校长、教学副校长、教研组长和教师与平台角色的对应,建立信息技术环境下的区域性学科研修组织及其工作机制,建立一支高水准的研修管理队伍。

(四考核评估。根据平台整体规划,结合我校实际,建立明确的考核和管理制度。最终形成各级教师网络研修社区个教师个人教育空间的工作机制,估计参训教师研有所得、研有所获、研有所写。同时,校级社区管理员对本校教师的网络研修绩效进行量化管理,每月进行一次统计报告,主要包括研修数据统计,社区活动统计和研修绩效统计三大部分,并在研修阶段内容结束后,组织学校专家进行评比,在评估过程中,以写实性评估为基础,以研修数据为参照。用激励机制不断提升参训教师的信心,推动教师专业化不断科学发展。

五、预期目标

通过远程网络培训和校本研修的有机整合,学校将以这一研修平台为契机,建立各级教学资源库;争取建成网络研修示范学校(社区;并建立起研修社区的运行机制和管理制度,使研修工作制度化、常规化;同时,通过全校教师的

努力,建设一支以各级名师为主干的骨干研修队伍和管理团队。

六、研修方式(一组班方式

在条件成熟的情况下,以本校教研组或者备课组为单位组成研修小组,学科主任或者备课组长任小组组长。

(二培训平台

利用中学教师教育网搭建的培训平台,根据我校实际需求,将各类课程学习、在线研讨、在线问答、校本研修(在线磨课、教师社区、教师工作室、教研工作室、学校管理室、教师个人空间等有机结合到一起。努力将培训管理部门、学科专家、辅导教师、学员等方面的研修成果做全方位的信息处理。并在充分调研、全面细化的基础上,建立健全以肃南一中为学习社区的完整的网络研修体系和平台,并以学校信息技术教师为依托,建立一支高水平、专业化的网络研修和校本研修相结合的信息管理团队。

1.以教师工作室为依托,促进教育教学资源的共享。一是教研成果的全面共享,将我的资源、好友的资源在研修社区里进行共享;二是鼓励我校参训教师结合专业发展实际,撰写相关(九大类型的研修文本,并及时分享到研修者建立或参加的教研群组;三是积极投入研修活动,积极参与研磨活动,包括集体备课、集体教研、群组磨课等;四是将研

修者参加的校本研修项目有效融入到网络研修当中去。

2.以教研工作室为契机,促进参训教师专业化成长。鼓励我校参训教师积极参与网络社区教研组长建立的教研群

组或教研室,并积极参加各类研磨和讨论,并将群组里面的各类新观点、新思想、新想法及时有效结合到校本研修中去,达到在线研修和线下研修双赢的目的。

3.以学校管理室为平台,搭建网络培训和校本研修整合全新平台。一是在资源管理上,对我校用户所产生的研修成果进行及时梳理,做到成果及时共享、成果的作用及时发挥;二是在用户管理上,根据系统平台提供的条件,对我校用户进行管理工作,做到高水平管理、高水准参训、高质量反思;三是在社区管理上,设臵本校网络研修社区主页,包括logo、主页名称、动态、人员选择,并将这类应用与我校的电子教学

资源库、张掖市教育信息网教师个人空间有机结合到一起;四是在统计报表上,利用学校信息技术老师的资源优势,让学校管理员对本校的研修绩效进行统计,主要包括研修数据统计总表、教研成果排行、积分排行等。

4.以教师个人空间为动力,培养研修项目整合“种子”教师。一是参训教师档案设臵上,确保研修者的个人信息资料完整、真实、富有特色;二是教师个人空间成长方面,不断丰富“我的杂志”专栏,将研修者个人自主编写的个性化研修及教师职业生活各种表达的网络杂志及时在线共享;不

断丰富“我的收藏”专栏,将研修者个人收藏或自己喜欢的教研成果资源及时收藏;不断丰富“我的好友”专栏,用学习、交流、沟通、成长的心态虚心参加研修;不断丰富“我的微博”专栏,利用微博新载体,充分发挥新媒体在研修整合当中的积极作用;不断丰富“我的相册”专栏,将研修者个人自行编辑发布的图片及时上传,确保研修有声有色、成果丰硕。

(三学习方式

充分发挥现代教育信息技术优势,依靠优质教育资源和成熟的网络教育学习手段,以问题为中心,以案例为载体,以课程专家引领为主导,以班级辅导教师为指导与管理,引领学员完成学习的整体进程。

第一,课程学习方面:远程在线培训采取自主学习方式,内容包括专家授课和磨课、以及教学案例学习。主要包括浏览视频、阅读文本资料、观看案例分析、提交作业、在线主题研讨、参与专题问答等活动。

第二,学习内容查看方面:培训过程中专家、指导教师、中学教师教育网在平台上发布课程内容学习简报、区县学习园地、工作简报,我校参训学员认真学习简报内容,积极关注培训动态。

第三,在线讨论与答疑方面:要求我校参训学员积极参与课程中的专题讨论,按时参加专家在线集中答疑活动,积

极与专家互动交流。

第四,线下集中学习与研讨方面:学员通过研修小组集中到一起,在组长的引领下进行线下的集中学习和研讨交流活动,形成研修成果提交至平台。

七、整合措施

(一利用网络培训和校本研修平台,加强教育理论学习

随着课改的不断深入和发展,需要我们及时总结成功的经验与做法,讨论新问题,研究新对策,因此我们要不断学习,提高理论水平。本学年重点学习教育理论以及上级有关文件,领会其精神实质,明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求,使各位教师通过研修弄清新课程标准内容,理解学科教学的性质、地位、理念及目标,正确把握学科教育的特点,建设开放而有活力的学科课程。

同时,专任教师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外,个人有学习、研修、提高计划。在教师中开展读书活动,每周进行两次集中读书活动,每学期至少细致读一本教育教学书籍,以此为契机更新教师的知识观、课程观、教师观,全面提高教师实施素质教育的能力和水平。通过远程网络培训和校本研修的结合,使教师把学习理解为一种现代生存状态,成为一种自觉的行动。

(二利用网络培训和校本研修平台,抓好教师的业务 学习

制定周密的研修计划,确保学习有计划、有内容、有讨论、有记录、有实效。要做到:一是在线与线下学习相结合;二是学习与交流心得相结合;三是自己学习与讲座指导相结合。

(三利用网络培训和校本研修平台,营造良好的研修氛围

我校把校本研修、远程网络培训与教育教学、业务学习紧密结合起来,从学校和教师的实际出发,通过培训解决学校和教师的具体实际问题,提高教师的教育教学和教育科研能力。

1.各类研修活动常抓不懈。通过线上研讨和线下研讨充分发挥每位教师的才智,研究教学内容、学生及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题,为高效课堂创建提供支撑。

2.学校围绕新课程的深入实施,通过网络培训的新理念,以教研组组织主题性的教学实践活动,引领教师用新的理念反思自己的教学,反思自己的成长,反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想,并从中捕捉典型,撰写案例、设计反思、论文等,指导教学实践。

3.通过学校电子教学资源库,给教师创造先进的研修条

件，有疑难可以上网与全国各地的同行进行交流，思路更宽，使得问题也更容易解决。

（四）利用网络培训和校本研修平台，加强教师培训工 作 为使全体教师尽快适应新课程实施的要求，学校配合 市、县的教师培训计划，精心组织和安排好教师的培训工作，确保培训工作做到“五定”，即定时间，定人员，定地点，定任务，定内容。努力搭建交流学习的平台，形成大家都深 入课堂研究教学的良好氛围。同时，利用和友好结对学校合 作的契机，有计划地组织教师外出听课、学习，结合听课的 收获和自己的感想，写出学习汇报材料，上好汇报课，带领 教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，并及 时将这种收获分享到研修社区里面，达到“一人学习，多人 受益”的效益。

（五）利用网络培训和校本研修平台，全方位开展研修 活动 充分利用网络直播系统，发挥名师、骨干教师等教育资 源的带动和辐射作用，提高研修质量，鼓励教师建立个人教 育空间撰写网络日志，丰富教师成长平台内容；组织教师围 绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课 堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展 网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台 10

展开探讨和交流。在充分运用上述研修方式的同时，各学校 还要注重从实际出发，大胆创新，探索不同风格与特色的专 业训练方式方法。

（六）利用网络培训和校本研修平台，大力培养青年教 师 通过这一平台，对青年教师提要求，压担子，同时又给 他们创造更多的机会展示才华，进一步提高他们的教学和研 究水平，带动更多的教师以他们为榜样。同时，进一步抓好 青年教师的理论学习，对具有发展潜力的青年教师以其课堂 教学流程的诊断分析为突破口，从课堂组织、课堂教学、教 学研究、课后反思等各方面严格把关。

篇12：乡村教师校本与网络整合研修简报

-----富江乡学校示范性网络与校本研修整合培训阶段总结 富江乡学校地处通化县偏远山区。作为农村学校，在师资力量薄弱、教师专业水平急需提高的现实中，“国培计划（2016）网络研修和校本研修整合项目”的有效开展，为每位教师的成长搭建了高水平的研修平台。一年来，各学科组积极参与到培训活动中，学员通过收看视频教学、撰写磨课教案、参加磨课交流和互评，学到了专家和同行们的很多值得参考和借鉴的经验，在思想观念上受到教育和启发，有效提升了教师信息技术优化课堂教学能力。通过大家的齐心协力，我们教师队伍的专业成长取得了骄人的成绩。为了顺利开启下一阶段的各项学习进程，特作如下总结：

能力提升之学校管理——教师学有所依

1.结合建议主题或区县阶段研修主题拟定学校研修活动方案，向区县管理员提交了校本研修方案；

2.关注了学校教师学习情况，做好了学习督促与引导，保证学员学习率达到了100%；

3.组织开展校本研修磨课交流活动；2016年11月富江乡学校全体教师齐集多媒体教室召开2016年校本研修磨课活动规划。会议明确了校本研修磨课操作流程，细化了操作规程，对整个活动制定了星系的规划。肯定了教师参与的目的性和方向性

4.回收上报了学校教师的个人成长规划单，进行了解和综合分析，为做好学员学校教师发展性测评奠定基础。

5、能定期登录管理员账号查看学校教师学习和研修数据，并有针对性的进行通报。

网络研修之网络学习——教师学有所获 高速发展的信息技术促进了教育的变革，先进的信息技术使教育资源共享的原则得以贯彻，虽是农村学校，却也享受到了城市学校的待遇：在今年初，上级部门为我们学校配备了电子白板，真正实现了多媒体班班通的愿望，优化了教学资源。国培计划网络研修从实际出发，真正帮助了每一位在信息技术方面有困难的教师。

教导处作为学校信息技术的管理员，全权负责网络研修培训工作，针对个别老教师对网络技术的排斥心理，多次个别谈话，明确责任和学校要求，为了全面推广体现提升工程在教学中的意义，让更多教师投入到国培当中，切实掌握信息技术，提升能力。教导处结合上级主管部门各项要求，认真准备讲稿，多次召集全体教师开展培训讲座，深入浅出进行专项培训，扎实做好基础培训工作。学校微机室面向全体教师开放，很多老教师 使用计算机时出现诸多困难，教导处通过设置小组、以新带老等方法不厌其烦手把手指导，直至同事们都能够准确登录网站，了解任务、完善信息、学会操作。通过观摩多位专家视频讲解，老师们学会了制作课件，制作微课，使用电子白板的操作流程等。到目前为止，基本上全校教师都能掌握提升工程的基本能力。各教研组许多老师在骨干教师示范课、教学公开课、学科研讨课中充分展示了自己所学知识，将多媒体运用得恰到好处，教学效果明显。深受领导、同行、学生的好评。

校本研修之磨课教研——促进教师成长

学校多次利用讲座为每位教师讲解了校本教研的必要性。从磨课的意义、计划、内容和流程方面一一解读，并合理划分了多个学科小组，安排了小组长具体负责。各磨课组长以身作则，发挥引领指导督促作用，带领大家磨课中提高自身教学水平。参与磨课的教师都精心选课、备课，在磨课的整个过程当中显得认真、仔细、小心、专注。几轮的磨课当中更富创新意识，因此每堂课总能让人眼前一亮。议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。大家通过实践、思考和改进，在最大限度上促进教师教学水平和教研能力的提高。通过磨课可以暴露教师平时教学中的突出问题，充分发挥备课组团队的作用，找到相应的最佳解决办法，它能在很大程度上加快了教师的成熟度。磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。使青年教师迅速成长，骨干教师迅速成熟，老教师精益求精。取得了较好的学习效果。

主题研讨之工作坊活动——提升专业素质

在示范性网络与校本研修整合培训活动中，各学科组建了工作坊，工作坊主将全县同学科教师集中到一起，组织开展主题研讨活动。坊主确立主题，其他教师利用网络平台各抒己见，畅谈自己多年工作经验中对主题的认识、理解、建议等。学校要求全体教师积极参与到工作坊活动中去，广泛开展活动，通过学习他人的新的教学理念、新的思维模式及个性化创造等，丰富知识，积累经验，提高专业水平，提升了教师专业素质。

整合培训之微课录制——增长技术才干

学校通过外出听课学习，对学科微课录制有了新的认识和理解，坚持利用所学对每一位教师进行了细致的培训，清晰地讲解了什么是微课，微课的录制方法与技巧。各学科老师利用课余时间认真探讨学习，尝试录制属于自己的微课内容。微机室里常出现大家学习的身影。很多老师运用正确方法录制一节微课，并上传到教师研修网上。通过亲手操作，老师们又轻松地掌握了一门信息技术。

截止到目前，中学部全体专任教师，都能运用多媒体技术上好一节课，青年教师马俊山、康平安、边秀明、王本华、房敏等教师能熟练的制作课件，娴熟的运用多媒体技术上课。小学部80%的专任教师能制作简单的ppt课件，中青年教师马艳艳、罗煜光、李严赫能熟练的运用课件，把常规课与多媒体技术有效整合。

四、存在的问题

1、培训过程原始资料的收集、整理有待加强。我们还缺乏收集过程原始资料的意识，资料还不够齐全，资料的整理、归类还不规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。

2、校本培训的项目意识不强。我们还不能根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定昝为切实的校本培训项目，使整个培训工作显得较为跟风，缺乏针对性和创新性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训积极的作用。

3、校本培训的方式还比较单一。目前，开展校本培训的方式仍然是单一的讲授形式，在一定程度上影响了教师参与培训的积极性。

总的来说，多媒体技术与学科教学整合的研修活动，在我校已取得很大成绩，我们将常抓不懈，使多媒体运用在我校成为常态。

问渠那得清如许，为有源头活水来。富江乡学校的老师们通过“国培计划（2016）网络研修和校本研修整合项目”的学习，掌握了知识，学到了本领，提高了教科研能力，增长了信息技术才干，相信，我校会在将来的国培培训中做得更好。

谢谢大家