新标准 三起 第五册Module 8 教学建议与教案

新标准 三起 第五册Module 8 教学建议与教案（共6篇）

篇1：新标准 三起 第五册Module 8 教学建议与教案

新标准 英语 三起第五册 Module 4 教学建议与教案

Module 4 题目 Possessions(个人物品) 题材 (主要) 内容 Sam和Amy争抢一件红色T恤衫，都说是自己的。Ms Smart制止了争吵并消除了误会。原来Sam和Amy的衣服被洗过了且还在绳子上晾晒，而Lingling的红T恤衫没穿过，很干净，显然衣服是Lingling的。Sam和Amy向Lingling道歉，Lingling友好地告诉他们没关系。 教学目标 语言 知识 目标 功能 描述物品所属关系。 语法 (结构、 句子) It’s mine/his/hers/yours/Lingling’s. This bag is hers. 词 汇 听 能够在句子中听懂表示所属关系的单词：my, mine, your, yours, her, hers, his, whose, Amy’s 其他词类：argue, matter, wear, line, clean 说 能够在句子中使用单词：my, mine, your, yours, her, hers, his, whose, Amy’s, wear, line, wear, clean 读 能够认读单词：mine, yours, hers, his, whose, Amy’s, wear, clean 写 会写单词：my/mine, your/yours, her/hers, his/his 语言 技能 目标 听 能够听懂用特殊疑问句Whose… is this?询问物品所属关系的相关表达; 能够听懂用一般疑问句Is this…询问物品所属关系的相关表达; 能够听懂用It’s mine/his/hers/yours/Lingling’s.描述物品所属关系的相关表达。 说 能够用一般疑问句Is this…提问并能做It’s…的相应回答; 能够用It’s…回答特殊疑问句Whose… is this?的提问; 能够跟唱课文歌曲。 读 能够读出含It’s…描述物品所属关系的相关表达; 能够看图读懂课文Unit 1; 能够跟录音朗读课文; 能够读出课文中带有yours, his, hers, mine的句子，如：It’s mine. 写 能够仿照This bag is hers. / This is my hat.写出表示物品所属关系的2-3个句子。 学习策略 能够主动借助生活中的实物谈论物品的所属关系，并运用本课的目的语。 文化意识 情感态度 理解他人的情感，用恰当的方式表示道歉并做出恰当反应。 任务 帮玩具熊找主人。Whose teddy bear is it? Is this yours? Module 4 Possessions 一、模块教学 语言功能：说明物品的所属关系。 学习任务：Whose bag is it ? It’s mine ( yours,his,hers,Lingling’s ) 运用任务：根据物品特征猜测物品所属;参加“失物招领”活动。 模块分析：Unit! 通过Sam与Amy的争吵，引入如何表达物品的所属：It’s mine (yours, his,hers, Lingling’s) 教育学生不要与人发生争吵，因为那样是不礼貌的，并且告诉学生遇事要沉着，冷静的分析。Unit2 中通过设置情景“找失主”，用不同的物品练习物品的所属关系。语音方面主要了解字母a, i,字母组合oa,oy,oi,ou,在单词中的常见读音，让学生在朗读单词的过程中体会字母及字母组合的发音。 二、运用任务 任务1：失物招领处 活动目的：提高学生的综合运用语言能力。 活动准备：学生的铅笔、书包、衣服等物品。 活动过程：同学们闭上眼睛，教师随意的从学生的桌子上取走东西，然后告诉学生老师捡到很多物品，丢失物品的同学可以到失物招领处认领，但必须要经过仔细的询问后才能将物品归还失主。S: I lost a pen. T: What colour is it? Long or short? New or old? 等。之后由其他同学代替教师的角色在全班开展或四人小组活动。 任务2：找失主 活动目的：巩固和练习It’s mine (yours, his, hers, Lingling’s)。 活动准备：学生的铅笔、书包、衣服等物品。 活动过程：全班范围内开展“找失主”游戏。几名同学在相同的`时间内比赛看谁先为一个物品寻找到失主。用Is this yours? Yes, it is. No, it isn’t.句型进行。 任务3：火眼金睛 活动目的：继续巩固名词所有格 活动准备：学生的铅笔、书包、衣服等物品。 活动过程：请一个学生到前面来，背对全班同学，教师随意的从一个学生那儿取一样东西。然后请这个同学观察物品的颜色、样子、大小等特征来判断回是谁的。每个人只有三次机会，用Is it Lingling’s pen ?提问，其他同学用Yes, it is.或 No, it isn’t.回答。看谁先猜对，谁就获得一份小礼物。 Unit1 It’s mine 教学内容： 第四模块第一单元 学习任务： It’s mine/yours/his/hers/Lingling’s 功能： 说明物品所属关系 运用任务： 1、SB Unit1活动3 2、失物招领处 活动目的：提高学生的综合运用语言能力。 活动准备：学生的铅笔、书包、衣服等物品。 活动过程：同学们闭上眼睛，教师随意的从学生的桌子上取走东西，然后告诉学生老师捡到很多物品，丢失物品的同学可以到失物招领处认领，但必须要经过仔细的询问后才能将物品归还失主。S: I lost a pen. T: What colour is it? Long or short? New or old? 等。之后由其他同学代替教师的角色在全班开展或四人小组活动。 3、找失主 活动目的：巩固和练习It’s mine (yours, his, hers, Lingling’s)。 活动准备：学生的铅笔、书包、衣服等物品。 活动过程：全班范围内开展“找失主”游戏。几名同学在相同的时间内比赛看谁先为一个物品寻找到失主。用Is this yours? Yes, it is. No, it isn’t.句型进行。 教学程序 Step 1 Warmer： 1、Greetings. 2、Sing an English song “The London Eye” 3、Free talk Where did you go at the weekend? What did you do at the weekend? How did you go? Step 2 Leading in： 老师出示实物或图片并说出班上一个同学的名字，全班学生快速说出一个带有名词性物主代词或名词所有格的句子，如：This pencil is Wu Han’shis.最先答对者发给小贴纸作为奖励 Step 3 Presentation： 1、首先学生打开课本看插图，回答问题：“What’s this? What are they? What are they doing?” 2、放课文录音，学生合上书听，整体感知课文内容。 3、再放一遍课文录音，每句后停顿，学生重复，尽力模仿语音语调。 4、放第三遍录音，请学生找出小黑板上四个问题的答案： (1)What are they doing?(What’s the matter?) (2) where are Sam and Amy’s T-shirts? (3) Whose T-shirt is this? (4) Is Lingling’s T-shirt clean or dirty? 5、找学生回答小黑板上的问题，全班集体纠正。 6、小组读课文，找出疑难点，老师讲解。在此顺便点出，It’s mine.yourshershis.的否定句在 is 的后面加not即可，即 It’s not mine.yourshershis.也可以说It isn’t mine.yourshershis. 7、小组分角色朗读课文，最后请几组到讲台前面朗读对话，对读得好的小组和个人发小贴纸作为奖励 Step4 Practice 1、 完成运用任务1：SB Unit1活动3 2、 完成运用任务2：失物招领处 3、 完成运用任务3：找失主 Step5 Homework for today。 听录音，熟读课文 板书设计 Unit1 It’s mine It’s mine/yours/his/hers/Lingling’s Unit2 This bag is hers 教学内容： 第四模块第二单元 学习任务： It’s mine/yours/his/hers/Jimmy’s 功能： 说明物体所属关系 运用任务： 1、 SB Unit 2活动2 2、 SB Unit 2活动5 3、找失主 活动目的：巩固和练习It’s mine (yours, his, hers, Lingling’s)。 活动准备：学生的铅笔、书包、衣服等物品。 活动过程：全班范围内开展“找失主”游戏。几名同学在相同的时间内比赛看谁先为一个物品寻找到失主。用Is this yours? Yes, it is. No, it isn’t.句型进行。 教学程序： Step 1 Warmer： 1、 Greetings 2 、Revision: 老师让同学们预先准备了水果、学习用品、衣帽、等物品放在桌子上，后面的学生依次指着前面的学生及他的物品说句子，如： This sweater is Du Junqiu’shers. Step 2 Leading in： 1、老师拿一个学生刘欢的书包问另一个学生：“ Is this your bag?”该生回答：“ No,it’s not mine. It’s hers.”之后，老师问全班学生：“ Whose bag is this?”全班齐答：“ It’Liu Huan’s.”(板书这四个句子) 2、用chant、大组齐读、小组开火车、师问生答、生问师答、男生问女生答、女生问男生答等多种方式操练这组句型。 Step 3 Presentation： 1、Listen to the tape. 2、Listen again ,point and repeat. 3、Read together. 4、小组分角色朗读课文，并试着背诵课文。 5、同位俩练习：同位俩完成课本中的活动二。 Step4 Practice 1、学习音标/单词 (1)教师板书单词cake plane name lake并用红笔标出字母a，让学生试读这四个单词并总结 a的发音/еι/，之后教师板书cat、cap 、bag，用红笔标出字母a，找学生读并总结 a的发音//，教师在单词后面板书这个音素并示范口型，最后，教师告诉学生：如果单词末尾有一个不发音的e，单词前面是一个辅音字母加a，这时a发/еι/音。同样的方法总结在bike like rice中i发/аι/音，而在big中i发/ι/音，教师在单词后面板书这个音素并示范口型，告诉学生规律：如果单词末尾有一个不发音的e，单词前面是一个辅音字母加i，这时i发/аι/音。最后，板书boat coat, 用红笔标出oa组合，找学生读这两个单词并总结oa组合发/зц/音，板书并示范/зц/的口型。 (2)跟录音读，反复读，注意不同颜色标注的字母或字母组合的发音。 (3)小组读。 (4)找学生读。(one by one) (5)扩展练习：老师在黑板上板书一些与本节课所学的字母或字母组合发音相同的单词(take make same ride write road sit pig dig fit sat sad)，以便老师了解本节课学生的语音掌握情况,再让小组讨论读，之后再找学生读，老师及时纠正发音。 (5)“找朋友”：教师把本节课的认读单词及扩展单词做成卡片发给学生。一生读手中单词，含有相同发音单词的同学站起来，一一读出各单词，结成“好朋友”，然后同学之间互相交换卡片练习。 2、学习歌曲。 (1)看歌词，跟录音读，之后老师领读。 (2)听录音，跟唱两遍。 (3)同位俩唱。 (4)小组唱。 (5)找学生唱。 (6)男女生比赛。 3、 SB Unit 2活动5 4、找失主 活动目的：巩固和练习It’s mi

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新标准英语 三起第五册 Module 9 教学建议与教案

Moudle 9 Feelings 一、模块教学 语言功能：询问和表达情绪和感受。 学习任务：Are you feeling sad/bored/angry/happy? Is he/she felling …? How do you feel? I feel … Do you feel tired? 运用任务：利用大量的表演活动练习询问和表达情感。 模块分析：Unit 1通过Amy对玲玲关切的话语，让学生了解和学习如何去询问某人的感受。Unit 2 在学会Are you feeling …? Is he/she feeling …?的基础上，进一步学习How do you feel …? I feel … Do you feel …? Yes, I do. 等询问和表达情感的语句。本模块的内容非常吸引学生，因此建议教师在教学中多用夸张的身体语言和动作表情来表现不同的情感，还应给学生提供足够多的表现机会。了解ts/ds/tr/dr/ch/j,dg在单词中的常见读音。 二、运用任务 任务1：回声 活动目的：操练本模块表示情绪的单词，使机械操练兴趣化。 活动准备：表示不同情绪的单词脸谱，一面是脸谱，另一面是单词，sad, bored, angry, happy。 活动过程：教师用夸张的表情帮助学生理解这些词的意思,然后领说。与其他跟说形式不同的是，学生在跟说时模仿山谷里的回声，重复几次，声音由大到小，由近而远。如：Teacher: Sad. Student: Sad, sad, sad… 在回声时节奏、快慢由学生自己掌握，不要求统一。 任务2：表演秀 活动目的：练习、巩固询问和表述情感的语句。 活动准备：学会tired和hungry。 活动过程：把学生分成四人小组，student 1夸张地做出某种表情，另外三位则提出不同的问题，如：Are you tired? How do you feel? Is he/she angry? 第一轮结束后，另一同学做表情，其余三位接着提问 任务3：模仿秀 活动目的：培养学生表述自己的情绪、感觉的能力。 活动准备：把学生分成四人小组。 活动过程：各组学生根据Unit2第一部分的内容，选择其中任何一段进行模仿，边模仿边叙述。待熟练掌握这些描述性语句后让学生尝试着进行改编，如：Today I played a football game. Now I feel tired. 渐渐地再进行扩展。如：It’s snowing. I feel cold. 任务4：SB Unit1 活动3 任务5：SB Unit2 活动5 Unit 1 Are you feeling sad? 教学内容 第九模块第一单元 学习任务 Are you feeling sad/bored/angry? 功能 谈论情绪和感受 运用任务 任务1：回声 活动目的：操练本模块表示情绪的单词，使机械操练兴趣化。 活动准备：表示不同情绪的单词脸谱，一面是脸谱，另一面是单词，sad, bored, angry, happy。 活动过程：教师用夸张的表情帮助学生理解这些词的意思,然后领说。与其他跟说形式不同的是，学生在跟说时模仿山谷里的回声，重复几次，声音由大到小，由近而远。如：Teacher: Sad. Student: Sad, sad, sad… 在回声时节奏、快慢由学生自己掌握，不要求统一。 任务2：SB Unit1 活动3 教学程序 Step 1 Warmer： 1. Greetings. 2. Review the words. (单词卡片) 3. 教师说动词，学生说过去式。 go――went ring――rang skip――skipped(强调应该双写字母p再加ed Step 2 Leading in： 教师出示Sam 难过的图片，让学生读出单词sad, 然后说：Is he feeling sad? S: Yes. 老师让学生说出意思，然后领读Is he feeling sad? 教师检查单个学生说，同桌互问互答。 教师出示Sam 难过的图片，说Is he feeling happy? 学生：NO。 同桌再互问互答。 因为以前学生已经学习过了he 和she ，所以教师出示Amy生气的图片，让学生说出 Is she feeling anry? 尝试让学生回答：No, she isn’t. / Yes, she is. 然后再用同样的方法学习句型：Are you feeling sad? Step 3 Presentation： 1. 仔细听录音，感知课文。 2.学生小组为单位读课文讨论回答问题。 Is Linging feeling sad? Is Linging feeling bored? Is Linging feeling angry? What is Linging thinking about? 3.自己再读课文，找出难懂的句子，提出来，教师解决难点。并领读。如：I’m going to make you a surprise cake on your birthday. 3.学生跟录音再读课文。 Step4 Practice 1、完成运用任务1：回声 活动目的：操练本模块表示情绪的单词，使机械操练兴趣化。 活动准备：表示不同情绪的单词脸谱，一面是脸谱，另一面是单词，sad, bored, angry, happy。 活动过程：教师用夸张的表情帮助学生理解这些词的`意思,然后领说。与其他跟说形式不同的是，学生在跟说时模仿山谷里的回声，重复几次，声音由大到小，由近而远。如：Teacher: Sad. Student: Sad, sad, sad… 在回声时节奏、快慢由学生自己掌握，不要求统一。 2、完成运用任务2：SB Unit1 活动3 Step5 Homework for today。 听录音，读熟课文 板书设计： Unit 1 Are you feeling sad? Are you feeling sad bored angry Unit 2 I feel happy 教学内容 第九模块第二单元 学习任务 I feel tired/happy/bored/sad/hungry 功能 表达自己的情绪感受及询问他人的情绪状况 运用任务 任务1：表演秀 活动目的：练习、巩固询问和表述情感的语句。 活动准备：学会tired和hungry。 活动过程：把学生分成四人小组，student 1夸张地做出某种表情，另外三位则提出不同的问题，如：Are you tired? How do you feel? Is he/she angry? 第一轮结束后，另一同学做表情，其余三位接着提问 任务2：模仿秀 活动目的：培养学生表述自己的情绪、感觉的能力。 活动准备：把学生分成四人小组。 活动过程：各组学生根据Unit2第一部分的内容，选择其中任何一段进行模仿，边模仿边叙述。待熟练掌握这些描述性语句后让学生尝试着进行改编，如：Today I played a football game. Now I feel tired. 渐渐地再进行扩展。如：It’s snowing. I feel cold. 任务3：SB Unit21 活动5 教学程序 Step 1 Warmer： 复习单词，读单词卡：快闪读，看英语读汉语，看汉语说英语 Step 2 Leading in： 老师出示农场的图片，让学生理解，注意ar字母组合发音.Smell, 可以做一个闻的动作让学生理解.画一个老爷爷，学习grandfather,注意th 字母组合的发音，老师说，I lost my book. 然后找书，让学生猜出lost 的含义;game, 老师可以说football game / chess game等，让学生理解。 Step 3 Presentation： 1.先放录间，让学生感知课文。 2.学生自读课文，然后将全班分成几个小组讨论，找出不懂的句子或者单词，老师给予解决。 3.学生分小组，完成课文内容真空。 如：Today I helped my grandfather on the farm all day. Now I feel ___.这个空该填什么.让学生去讨论出一个结果写出来.然后老师进行总结，看看哪个小组对的多就是优胜小组. 4.放录音跟读课文。 Step4 Practice 1、完成运用任务1：表演秀 活动目的：练习、巩固询问和表述情感的语句。 活动准备：学会tired和hungry。 活动过程：把学生分成四人小组，student 1夸张地做出某种表情，另外三位则提出不同的问题，如：Are you tired? How do you feel? Is he/she angry? 第一轮结束后，另一同学做表情，其余三位接着提问 2、完成运用任务2：模仿秀 活动目的：培养学生表述自己的情绪、感觉的能力。 活动准备：把学生分成四人小组。 活动过程：各组学生根据Unit2第一部分的内容，选择其中任何一段进行模仿，边模仿边叙述。待熟练掌握这些描述性语句后让学生尝试着进行改编，如：Today I played a football game. Now I feel tired. 渐渐地再进行扩展。如：It’s snowing. I feel cold. 3、完成运用任务3：SB Unit21 活动5 4、学习字母组合发音：ts / ds / tr / dr / ch / j / dg 教师先将组全发音告诉学生，让学生试读，然后由老师领读，之后再列举一些课本之外的单词，让学生根据字母组合的发音规律让学生读出单词。 如：ts: boats / hats / peanuts / Ds: birds / hands / postcards / words Tr: tree / try / truck Dr: draw / dream / dress / drink Ch: cheese / chat / catch / chest 5、 学唱歌曲 (1) 看图，理解歌曲的意思。 (2) 朗读歌词，让学生重复。 (3) 播放歌曲录音，请学生边听边跟唱。 (4) 将学生分小组，演唱歌曲(鼓励学生演唱时加上动作) (5) 跟录音伴奏，演唱歌曲。 Step5 Homework for today。 把今天的歌曲唱给家长听 板书设计 Unit 2 I feel happy I feel tired happy bored sad hungry

篇3：新标准三起第五册第四模块教案

新标准三起第五册第四模块教案

备课人：     Module4  Unit1   模块分析： Unit1 通过Sam与Amy的争吵，引入如何表达物品的所属：It’s mine/his/hers/yours/Lingling’s. 教育学生不要与人发生争吵，因为那样是不礼貌的，并且告诉学生遇事要沉着，冷静的分析。 Unit 2  通过设置情景“找失主”，用不同的物品练习物品的所属关系。 教学目标 知识：Words: mine, yours, his, hers, argue, matter, wear, line, clean Sentences: It’s mine / yours / his / hers . 能力：能用名词性物主代词说明物品所属关系。 思想教育：教育学生不要与人发生争吵，遇事要沉着、冷静的分析。 教学重难点 能用Its mine/yours/hers/his.说明物品的所属。 教学准备 recorder 、word cards 教学过程 Warm-up: 师生问候。做游戏“Simon says”,方法如下：教师在发出指令前说“Simon says”，学生则做此动作；指令前没有“Simon says”，则不做此动作。例如：“Simon says，‘Point to your coat.’”(此时学生指自己的外衣。) “Point to my trousers.”(此时学生不指老师的裤子，错了的`学生被淘汰。) “Simon says，‘Point to his desk.’”(此时学生指自己的外衣。) “Point to her book.” （设计目的：运用游戏活动，集中学生的注意力，同时复习了衣服以及my, your, his, her等几个单词，为进一步学习做准备。） Presentation: Ⅰ. T: It’s my book. It’s mine. Ss make sentences with “mine”. Eg: S: It’s my …  It’s mine. (教学单词mine，并加强练习。) Ⅱ. T: It’s your book. It’s yours. （走向一名学生） Ss make sentences with “yours”. Eg: S: It’s your …  It’s yours. (教学单词yours，并让同桌之间相互介绍对方的东西。) Ⅲ. T: It’s his coat. It’s his. （走向一名男学生） T: It’s her coat. It’s hers. （走向一名女学生） Ss make sentences with “his , hers”. Eg: S：It’s his / her …  It’s his / hers. (用相同的方法教学单词his，hers 并进行练习。) Ⅳ.四人一组练习句型It’s mine / yours / his /hers. Show the text: Ⅰ. T: look at picture 1. What’s the matter? (教学单词matter，并让学生仔细观察图片。) T: Sam and Amy are arguing. (教学单词argue,并让学生用单词造句。) Eg:  Don’t _____with your parents. Don’t _____with your classmates. T: (指着T-shirt) They are arguing for the T-shirt. Sam wants to wear the T-shirt. Lingling wants to wear it too. “wear” do you understand? Eg: Today I wear a white shirt. What about you? S: I wear a … (通过举例，让学生明白wear的意思，并放在句子中练习。) Ⅱ. T: Whose T-shirt is this? 出示Lingling, Sam , Amy 的头饰或图片，让学生听录音回答问题。最终得到答案：It’s Lingling’s. (板书句型It’s Lingling’s.同时让学生知道表示是某个人的什么东西，要在名字后加’s) Ⅲ. T: This T-shirt is Lingling’s. Where are Sam’s and Amy’s T-shits? Listen again and answer the question. S: They are on the line. (出示picture 2 ,通过听录音，结合图片学习单词line) Ⅳ. Listen and repeat. (注意课文中出现的几组过去式 take―took  wash―washed ) Ⅴ. 四人一组表演对话。 Practice: Ⅰ. 完成SB Unit 1活动三。教师事先准备好活动中四副图的大图片，分别在背面写上“Lingling’s skirt, Amy’s skirt, Sam’s trousers, Ms Smart’s sweater”。出示这几幅图的一角，请学生看部分猜整体。如果学生猜对了，教师可以说：“Yes, it’s hers / his.”如果不对，教师可以说：“No, it isn’t hers / his.”在谈论裤子时，提醒学生注意不能说：“It’s…”而要用“These are…”然后再在同桌两人之间练习。 Ⅱ.  Listen and guess 教师让S1到前边来，并闭上眼睛，让S2拿着自己的东西方到他的手里，并说： Its my book. Its mine. S1 通过听声音进行猜测Its Wang Qiangs.所有的学生判断Yes, its his./ No, it isnt his. 练习设计 Exercises: (1)This  bird  is______.( her  hers ) This  is  _____  bird . (her  hers ) (2)That  is_______  ruler .  (my  mine ) That ruler  is _______. ( my mine) (3) That  shirt  is  _______ 。(your yours )  That is  ________ your  shirt . (your  yours ) (4)This  is  _______  cat . (his her )   This cat  is ______.  (his her ) 板书设计 Whose T-shirt is this? It’s hers.  It’s her T-shirt.  It’s Lingling’s. his  his   mine  my       yours your                         

篇4：新标准三起第五册第四模块教案

新标准三起第五册第四模块教案

备课人： Module4 Unit1 模块分析： Unit1 通过Sam与Amy的争吵，引入如何表达物品的所属：It’s mine/his/hers/yours/Lingling’s. 教育学生不要与人发生争吵，因为那样是不礼貌的，并且告诉学生遇事要沉着，冷静的分析。 Unit 2 通过设置情景“找失主”，用不同的物品练习物品的所属关系。 教学目标 知识：Words: mine, yours, his, hers, argue, matter, wear, line, clean Sentences: It’s mine / yours / his / hers . 能力：能用名词性物主代词说明物品所属关系。 思想教育：教育学生不要与人发生争吵，遇事要沉着、冷静的分析。 教学重难点 能用Its mine/yours/hers/his.说明物品的所属。 教学准备 recorder 、word cards 教学过程 Warm-up: 师生问候。做游戏“Simon says”,方法如下：教师在发出指令前说“Simon says”，学生则做此动作;指令前没有“Simon says”，则不做此动作。例如：“Simon says，‘Point to your coat.’”(此时学生指自己的外衣。) “Point to my trousers.”(此时学生不指老师的裤子，错了的`学生被淘汰。) “Simon says，‘Point to his desk.’”(此时学生指自己的外衣。) “Point to her book.” (设计目的：运用游戏活动，集中学生的注意力，同时复习了衣服以及my, your, his, her等几个单词，为进一步学习做准备。) Presentation: Ⅰ. T: It’s my book. It’s mine. Ss make sentences with “mine”. Eg: S: It’s my … It’s mine. (教学单词mine，并加强练习。) Ⅱ. T: It’s your book. It’s yours. (走向一名学生) Ss make sentences with “yours”. Eg: S: It’s your … It’s yours. (教学单词yours，并让同桌之间相互介绍对方的东西。) Ⅲ. T: It’s his coat. It’s his. (走向一名男学生) T: It’s her coat. It’s hers. (走向一名女学生) Ss make sentences with “his , hers”. Eg: S：It’s his / her … It’s his / hers. (用相同的方法教学单词his，hers 并进行练习。) Ⅳ.四人一组练习句型It’s mine / yours / his /hers. Show the text: Ⅰ. T: look at picture 1. What’s the matter? (教学单词matter，并让学生仔细观察图片。) T: Sam and Amy are arguing. (教学单词argue,并让学生用单词造句。) Eg: Don’t _____with your parents. Don’t _____with your classmates. T: (指着T-shirt) They are arguing for the T-shirt. Sam wants to wear the T-shirt. Lingling wants to wear it too. “wear” do you understand? Eg: Today I wear a white shirt. What about you? S: I wear a … (通过举例，让学生明白wear的意思，并放在句子中练习。) Ⅱ. T: Whose T-shirt is this? 出示Lingling, Sam , Amy 的头饰或图片，让学生听录音回答问题。最终得到答案：It’s Lingling’s. (板书句型It’s Lingling’s.同时让学生知道表示是某个人的什么东西，要在名字后加’s) Ⅲ. T: This T-shirt is Lingling’s. Where are Sam’s and Amy’s T-shits? Listen again and answer the question. S: They are on the line. (出示picture 2 ,通过听录音，结合图片学习单词line) Ⅳ. Listen and repeat. (注意课文中出现的几组过去式 take―took wash―washed ) Ⅴ. 四人一组表演对话。 Practice: Ⅰ. 完成SB Unit 1活动三。教师事先准备好活动中四副图的大图片，分别在背面写上“Lingling’s skirt, Amy’s skirt, Sam’s trousers, Ms Smart’s sweater”。出示这几幅图的一角，请学生看部分猜整体。如果学生猜对了，教师可以说：“Yes, it’s hers / his.”如果不对，教师可以说：“No, it isn’t hers / his.”在谈论裤子时，提醒学生注意不能说：“It’s…”而要用“These are…”然后再在同桌两人之间练习。 Ⅱ. Listen and guess 教师让S1到前边来，并闭上眼睛，让S2拿着自己的东西方到他的手里，并说： Its my book. Its mine. S1 通过听声音进行猜测Its Wang Qiangs.所有的学生判断Yes, its his./ No, it isnt his. 练习设计 Exercises: (1)This bird is______.( her hers ) This is _____ bird . (her hers ) (2)That is_______ ruler . (my mine ) That ruler is _______. ( my mine) (3) That shirt is _______ 。(your yours ) That is ________ your shirt . (your yours ) (4)This is _______ cat . (his her ) This cat is ______. (his her ) 板书设计 Whose T-shirt is this? It’s hers. It’s her T-shirt. It’s Lingling’s. his his mine my yours your

篇5：新标准 三起 第五册Module 8 教学建议与教案

新标准 英语三起第四册Module 10教学建议与教案

Module 10 一、模块教学建议 语言功能：描述一次事故 学习任务：What happened to you? 运用任务：故事再现;八卦新闻，时间、地点、人物、事件;校医院，同学医生诊治，同学小病号描述病情。 模块分析：本模块主要围绕一次事故这一主题展开，Unit1通过Daming描述自己昨天发生的一次小事故，来向学生呈现了如何描述事故的方法，而Unit2 则是由事故――摔倒到各种病情，如头痛、胃痛、感冒等。通过本模块设计的活动展开，训练学生努力用自己所学语言将一次事故清楚准确地表达出来，训练其语言表达能力。 二、活动建议 活动1：故事再现 活动目的：表演课文内容，由学生的表演再现课文内容，生动、有趣，使学生在不知不觉中掌握课文内容，并培养学生的表演才能。 活动准备：头饰、绷带。 活动过程：教师首先将学生分为四人一组，给学生五分钟表演课文内容的准备时间，可以扩充或者加情节，但必须符合现实，然后到台前表演，看哪组学生的表演惟妙惟肖，哪组的学生声音特别接近磁带的声音，从中选出最佳组合和最佳表演奖，最佳配音奖，让学生在轻松愉快的气氛中学习知识，使学生尤其是后进生参与到表演之中，发挥其特长，培养学习英语的兴趣。 活动2：八卦新闻 活动目的：巩固和练习描述一次事故，培养学生语言组织能力。 活动准备：麦克风一个，摄象机或照相机一个，(可为纸做) 活动过程：首先将班级学生分为四人一组，分别写出事故发生的时间、地点、人物、事件，可以是搞笑版的，由本组人作为一个报道小组，看哪个小组编出来的八卦新闻最搞笑，最富有真实性，如若本组小记者在向全班播报的时刻能够如同电视一般现场表演，再现所编事故的精彩画面，自然是最佳组合，但是强调不要恶语中伤。 活动3：校医院 活动目的：熟悉生病的词语，并向医生描述自己的病情，为学生创设真实的情境。 活动准备：白大褂，记录本，笔，白帽子，桌子，椅子。 活动过程：由一名学生来扮演医生，询问病情，而其他同学则扮演病人，首先要求扮演病人的学生表现出难过的样子，如头痛、胃痛、感冒、摔倒后一瘸一拐的样子，然后再医生的询问下描述自己的病情，和最近不舒服的症状及病因，由医生来开药方并强调病人在休息期间的注意事项。也可由几名学生扮演父母或同学陪同病号一起来看病，表现对他的关心和照顾。 Module 10 题目 Accidents(事故) 题材 (主要) 内容 Daming向Amy和Lingling描述昨天发生的事情。Sam和Daming骑自行车出去玩，他们感到口渴，就买了一个西瓜。Sam将西瓜方在自行车上，结果不小心摔倒，西瓜砸伤了Daming的头。 教学目标 语言 知识 目标 功能 描述意外事件; 谈论事情的起因和结果;谈论疾病。 语法 (结构、 句子) 一般过去时： Sam fell off his bike. What happened to your head? Amy had a cold yesterday. 词汇 听 能在听录音的过程中从语句中辨别出单词：happen, ride, then, thirsty, watermelon, carry, bump, stomachache, cold, headache, fever 动词的过去式：went, bought, had 说 能在句子中正确使用单词：happen, ride, then, thirsty, watermelon, carry, bump, stomachache, cold, headache, fever及动词的过去式：went, bought, had 读 能在图片的提示下、在语句中正确朗读单词：happen, ride, then, thirsty, watermelon, carry, bump, stomachache, cold, headache, fever 写 能够正确拼写单词：ride, cold; 能够抄写单词：stomachache, cold, headache, fever 语言 技能 目标 听 能够听懂对过去发生的事故进行描述的句子。 说 能够向别人描述过去发生的事故和病痛。 读 能够在图片的帮助下，读出本课的句子。 写 能够抄写出含有简单的过去式的句子。 学习策略 创造真实的交际场景，积极实践所学英语。 文化意识 带领学生了解英美国家孩子们的日常活动。 情感态度 教育学生能够正确对待和处理日常生活中发生的事故和病痛。 任务 用过去时向父母描述体育课上发生的小事故。 说课Sam fell off his bike. 教材分析： Module10 Unit 1Sam fell off his bike.是外研社三年级起始用第四册最后一个模块的内容。本模块主要学习不规则动词的过去式，以及运用and then…So…表达句子。本节课的语言功能是用一般过去时向他人描述意外发生的事件。在教学设计中，我注重了知识、能力、情感三个维度目标的有机整合，在似乎真实的`情境中呈现新单词和新句型，激活了学生的思维，提高了学生学习的积极性。 教学目标： 1、知识目标：掌握不规则动词的过去式。 2、能力目标：能够正确运用And then…So…描述意外事件。 3、情感目标：培养小学生运用英语进行交际的好习惯。 教学准备：单词卡片、带绷带大明头饰、球、录音机。 教学过程： StepⅠWarm-up 1、Free talk. I ask “what did you do yesterday?” One student answers and asks next one.(板书规则动词的过去式) 2、Play a game. T: Do as I say not as I do. Stand up, if you have mistakes, sit down. Point to your arm (head…) S: 按指令做动作。(进行小组评价) 意图：主要是复习规则动词的过去式，进行板书，提高学生的听力和口语水平，同时与新课将要学习的不规则动词过去式进行比较。Play a game环节为新课做准备。 StepⅡPresentation 1、教学fell off (1)T: Put your book on your arm. Oh! What happened? S:做动作。 (2)T: Put your book on your head. Oh! What happened? S:做动作。 (3)T: Put your book on your finger. Oh! What happened? S:做动作。 T: The book fell off your arm.( head finger)多做同样的几组练习，教授生词happen fell off 2、教学watermelon, carried, bumped。 T: what’s the weather like today? S: It’s hot. T: Yes ,it’s very hot, I feel thirsty.(肢体语言，表现出口渴的样子) I want to eat a watermelon.(简笔画教学watermelon) Yesterday, I went to supermarket ,I bought a ball.(边说边做动作) Look ,I carry a ball. Just now, I carried a ball. Oh! Sorry, the ball bumped…(情境教学carried bumped) S:能够正确说出老师板书单词的意思。 意图：所有生词的引出都运用了情境教学，使学生能够更好的理解单词的意思。从而能够在正确语境中运用。 StepⅢ Practice (1) 将板书单词领读。 (2) 认读卡片单词。(齐读 排火车读 个人抽读) (3) 抽读卡片单词。(分组) (4) 原形、过去式反读。 意图：通过多种形式记忆单词，更能激发学生的兴趣和求知欲望。 2、Have a test. T: Yesterday, I went to supermarket. I bought a ball and a watermelon. And then I went home. I felt thirsty. So I ate a watermelon. (解释 And then…So…) Ss practice S1: I bought a watermelon. S2: And then I ate it. S1: I got up at 9 this morning. S2: So I was late for my class. S1: I put on my clothes. S2: Then I washed face. S1: I was ill yesterday. S2: So I went to hospital.(对学生表现进行评价) T: Look, this is Daming. Look here! What happened? Do you want to know? Today, we’ll learn Module10 Unit1 Sam fell off his bike.(板书课题) (1) T: Listen to the tape and answer the question. What happened? S: Sam fell off his bike. The watermelon bumped Daming’s head. (2) T: Listen to the tape and repeat. 意图：And then…so…这一连接词的引出，运用情境教学，学生能够正确理解并可以正确应用。课文教学通过听录音、跟读、自由读，学生能够认知课文，最后的展示环节，提高了学生学习英语的积极性，增强了学生学习英语的自信心。 StepⅣDevelopment Choose two words or phrases speak sentence. fell off went for bought carried bike a bike ride watermelon ball 意图：通过这一拓展活动，学生可以巩固所学知识，提高语言运用能力。 StepⅤ Homework 1.讲述自己经历过的一件事。(使用一般过去式) 板书设计： Module 10 Unit 1 Sam fell off his bike. watched fell off-----fall off talked carried-----carry listened bought----buy helped watermelon played and then …so… bumped----bump happened-----happen

篇6：新标准英语三起第二册教学计划

二、教材分析：本教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》和《小学英语教学基本要求》编写而成的。本册供以小学三年级第二学期使用。其设计和编写体现了外语教学思想的继承和发展。在分析、研究许多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，有吸收了当今国内外英语作为外语教学的理论和成功经验，把这些教学理论和实践经验同我国的小学外语教学实际相结合，以形成我国小学英语的外语教学模式和教学方法。

本册教材具有以下几个特点：

1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。

2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。

3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。

4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度的激发学生的学习动机。

5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。

6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。

7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。

8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。

三、教学目标：1．培养学习兴趣，实现愉快教学小学英语是小学生接触英语的起始启蒙阶段，激发起学生学习英语的兴趣，让他们从小就喜爱英语，无疑是非常重要的，这就要我们教师必须在课堂上开展愉快教学，让学生保持良好的学习情绪.2．保持课堂教学的高密度与有节奏高密度包含两个方面，一是指学生英语时间的量要大，面要宽，二是指课堂上学生个别训练量要大，尽可能多地提高学生口语操练和口语交际的人次。3．积极进行英语思维，用英语组织课堂教学,不讲或少讲汉语。为了使课堂教学顺利进行,并使之生动活泼有趣,教师可以借助图片、实物或模型等直观教具和表情、身势以及其他副语言行为辅助教学。

四、教学任务： 1.培养学生良好的学习习惯；2.激发培养学生学习的热情，对英语学科的喜爱；3.引发学生用所学知识进行交际的意识和勇气；4.继续培养学习兴趣，提高他们听和说的能力。

五、教学重点和难点：1.能跟磁带演唱教材中的英文歌曲。2.能根据图片或实物，说出所学单词，发音正确。3.能利用所学交际用语在相应的情景下进行会话。

六、教学方法及措施：