一次函数第二课时教案

一次函数第二课时教案（精选8篇）

篇1：一次函数第二课时教案

《北风和小鱼》第二课时教案设计(第一次教案)

教材分析：这是一则童话，写得是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕他，让我们看到一个弱者面对强者时的毫不畏惧。全文分两部分：第一，二自然段为第一部分，写有些动植物怕北风，北风很得意。课文中一连用了三个“吹一吹”，说明北风很强劲，而且是连续不断的，接着又用“青草变了颜色”，“梧桐树落了叶”，“鸟儿躲进了窝”，说明在强大的北风面前，动植物受到了伤害，他们有的退缩了，有的害怕了，这样就滋长了北风的气焰，使它显得很“得意”，一句“哈哈，大家都怕我，”表现了北风目空一切的心理。第三至五自然段，写北风自以为是，但小鱼不怕它。就在北风非常得意的时候，小鱼向它发起了挑战。“北风气极了”，一方面说明北风没有把小鱼放在眼里，另一方面对小鱼敢于向他挑战感到恼火，“它猛吹一口气”，表明它用心狠毒，恨不得一下子置小鱼于死地，而小鱼呢，不仅没有害怕，反而在水底快乐地捉迷藏。 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神及一些自然常识。 3、学会生字“口”“气”“毛”“知”。 教学重难点： 1、能正确，流利，有感情地朗读课文。 2、体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。 教学准备：课件 一、复习导入 1、 今天这节课，我们继续学习(引读)――《北风和小鱼》 2、小朋友生字宝宝又来了，谁来跟他们打一下招呼呀?(出示词语)指名读 齐读 3、通过上节课的学习，同学们知道什么“呼呼地”吹着?(生答) 它都吹向了谁啦?它们都有了哪些变化呢?(相机出示句子) 二、学习课文 过渡：当北风看到自己把草地吹黄了，把梧桐树吹落了叶，把小鸟吹进了窝，所以他很――得意、神气。 (一)讲读第2自然段。 1、谁来学着北风的样子说说?(指名读第2自然段)多得意的北风啊!谁还想学? (再指名读) 2、我们一起来学学得意的北风，可以加动作表情齐读这句话。要注意读出北风得意的样子哦! (二)学习第三自然段(过渡) 1、 学生自读第三自然段 2、 交流:你从哪些地方知道小鱼不怕北风? 3、 (出示)我们就不怕。 谁能学着小鱼的样子勇敢地对北风来说这句话? 4、 小鱼对北风说话的样子是什么样的呢?(出示图与句子)从这个动作上，你感觉小鱼怎么样? 5、想做勇敢小鱼的小朋友，我们一起来读第三自然段。 6、我们一起分角色读读他们的对话吧 !(出示课件) (三)学习第四自然段。(过渡) 1、学生自读第4自然段。 2、这个时候北风的表情怎么样? 3、(出示句子 北风气极了)谁来把这句话读好?指名读。北风“气极了”会是什么样子?(学生答) 4、于是，他――(出示词语)猛吹一口气。 (指名读)字理学习生字“口”、“气”。那么，北风的这一口气吹来了什么呢?一起来看： 5、(课件出示画面)师讲述：大雪飘呀飘呀，飘落在大树上，飘落在楼房上，飘落在草地上，―会儿，树上白了，房子上白了，草地上也白了，田野上也白了，河水也结冰了。雪下得真大呀!我们送它一个词，好不好?(出示词语)――鹅毛大雪(齐读)。字理学习生字“毛”。 6、同学们看北风的这一口气吹得呀大雪纷纷飘落下来，它厉害吗?让我们再次感受北风的厉害!齐读。 7、你们知道北风为什么这样做呢? (学生答)那么，小鱼有没有被冻死呢? (四)学习第五自然段 1、结果怎么样呢?我们一起读读第五自然段。 2、(出示第五自然段的画面与内容) 字理学习生字“知”。 3、小鱼不仅没有被冻死，还在水底快活地做游戏呢!你们知道这是为什么吗?老师请来了一位电脑老师，听听他是怎么说的。课件出示。 4、同学们听了电脑老师的介绍，你们明白了吗?让我们用掌声谢谢电脑老师吧! 5、好了，我们明白了。可是北风知道吗?它看不见小鱼，还以为小鱼被自己冻死了，所以又非常得意。大家一起读读第五自然段。 6、小结。(课件出示挺立在风雪中的梅花和青松) 引读―― 我们就不怕! 7、老师相信得意的.北风听到我们勇敢的声音后，再也不会像现在这样自以为是、目空一切了! 三、齐读全文，总结课文 通过这节课的学习，我们认识了勇敢，不怕冷的小鱼，还见识到了北风的骄傲。其实北风虽然骄傲，但对我们还是有很多作用的。比如，北风来了，冻死了害虫，让明年的庄稼有个好收成;北风来了，下起了大雪，我们可以堆雪人等等，它也给我们带来很多的好处。 四、指导书写生字。 1、出示生字：“ 口”“知” 2、我们先来看“口”字。口特别爱漂亮，喜欢别人把它写得瘦一点。师范写。往里边收一点就会变得瘦一点。 3、“知”这个字写的时候和“和”差不多，它也特别懂得谦让，当他家里来了“口”时，他就要把脚收一收，捺变成点。师范写。 五、作业。 1、朗读课文，练习背诵。 2、填空。 北风向草地吹一吹，青草_________________。它向梧桐树吹一吹，梧桐树_________________。它向鸟儿吹一吹，鸟儿___________________。

篇2：一次函数第二课时教案

《 詹天佑》第二课时一次教案

六年级备课组：向美 谭荣 黄成 周立菊教学目标： 1、细读课文，学习课文第3、4段。 2、了解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。 3、感受詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。 重难点： 重点：感受詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。 难点：理解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。教学过程 一、导入 我们上节课已经看到了帝国主义藐视中国的丑恶嘴脸。那么，詹天佑是怎样修筑京张铁路，给帝国注意者一个有力的回击的呢? 二、学习第3段 1.请同学们默读课文第3段,边读边思考: 詹天佑在修筑京张铁路的过程中，遇到了哪些困难? 2.接下来我们来学习第1层，请大家带着这几个问题来轻声把第4节读一遍，在书上找出答案回答，可以四人小组讨论，各抒己见，谈谈自己对这几个问题的理解。 3.经过詹天佑的亲身勘测，周密计算，终于完成了第一步的勘测工作，接下来他要怎么办了呢?我们继续来学习下面的课文。 大家知道了詹天佑是我国杰出的爱国工程师，今天我也想请同学们都来当一会小工程师。请同学们自学课文第3段的第二、三层，并请同学们根据对文中“两端凿进法”，“中部凿进法”和“人”字型铁路的理解，画出一个简单的铁路施工示意图，画在我发下的纸上，可以四人小组讨论后一起画，也可以单独完成，下面开始。 教师巡导，并指定几个画的比较好的同学拿上给大家参观。 4.刚才同学们的设计都非常棒，大家都可以当小工程师了，如果你长大以后也想像詹天佑一样成为一位杰出的爱国工程师，那么我们就要从现在开始努力，打好基础。 5.那么同学们，这段中对当时自然环境的描写对表现人物有什么作用呢? (衬托了詹天佑杰出的才干) 小结：因此，我们在读文章时，不仅要注意人物所处的社会环境，还要注意人物所处的自然环境，只有弄清了当时当地的情况，才能更好地理解文章，理解人物。 三.略讲第4段 就这样，詹天佑忍辱负重，凭着满腔的爱国热情和杰出的才干，克服重重困难，终于出色地完成了京张铁路的`修筑任务，给予藐视中国的帝国主义者一个有力的回击(板书：回击) 接下来我们一起来把课文的最后一段一起来读一遍，注意要读出中国人民扬眉吐气，自豪的感情。并思考，为什么说“这件事给了藐视中国人的帝国主义者一个有力的回击”?这句和课文哪个部分照应? 这一段在全文中起什么作用?最后一句中“伟大”一词和第一段哪句相照应? (总结全文，首尾呼应，和“詹天佑是杰出的爱国工程师”照应) 四.总结 同学们，火车将离开青龙桥车站，沿着詹天佑首创的“人”字形线路驶向八达岭，望着越来越远的詹天佑青铜像，让我们再一次怀着对詹天佑无比崇敬，以及自豪的心情，一起来把课文最后一段来读一遍。

篇3：一次函数第二课时教案

《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文。本单元共三篇课文:《永远的白衣战士》、《“番茄太阳”》和《第一次抱母亲》, 这三篇文章都是着重歌颂人间真情的。

虽然三篇文章都是以爱为主题, 但这篇文章更倾向于对爱的反思, 它以作者第一次抱母亲这件事为引子, 唤起作者及人们对爱的思考:母亲对子女付出多少爱, 孩子又给予母亲多少关心, 从而激发了作者再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说, 这是一篇爱的反思性的文学作品, 它引发了所有阅读这篇文章的读者对于爱的反思。此文是当前中小学感恩教育的典型素材。

课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话, 简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景, 表达了我对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁, 语言明快, 娓娓道来, 毫不雕饰, 但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情, 读来令人感动。全文共5个自然段, 可分三个部分:第一自然段是第一部分, 叙述了“我”抱起母亲让护士换床单, 没想到母亲的身体是那么轻;第二、三自然段是第二部分, “我”告诉护士, 记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭, “我”总以为母亲“力大无穷”, 却不知母亲只有80多斤的身体, 却承受那么重的担子;第四、五自然段是第三部分, 写“我”突发奇想, 想抱母亲入睡, 结果发现母亲的眼里流出了泪水。

新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的, 要重视语文的熏陶感染作用。”因此, “张扬个性, 让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。

教学目标

1.正确, 流利、有感情地朗读课文, 联系上下文理解重点词语“难过”、“愧疚”、“重担”的意思。

2.通过阅读文章两次“抱母亲”的体会感悟母爱的伟大, 激发学生对母亲的崇敬和爱戴, 从而产生报答母爱之情。

教学重难点

1.理解母亲肩上“重担”的含义。

2.感悟“我”抱母亲前“难过”、“愧疚”的心理变化, 感悟“母亲”胸怀的无畏、博大。

教学过程

一、复习检查, 导入课文

1.听写词语:仰面瘦小脖子责怪轮流

翻山越岭突发奇想

2.回味课文, 完成填空。

课件出示:课文中写了“我”两次抱母亲, 第一次是为了_______, 结果“我”发现_______;第二次是为了_______, 结果“我”又发现_______。

3.抱母亲, 多么简单的一个动作, 却让“我”的心情很不平静。今天让我们再次品读课文, 走进作者的内心世界。 (生齐读课题)

设计意图:通过听写词语、回味课文主要内容来了解学生的学习情况, 调动学生的积极情绪, 为进入新课的学习打下良好的心理基础。

二、体会“抱”中情感, 走进“我”的内心世界1.整体感知“抱”的情感差异。

(1) 文中哪些句子具体描写“我”抱母亲的情形呢?请同学们快速浏览读文, 并划出相关的语句。

(2) 交流: (出示相关的语段)

“我左手托住母亲的脖子, 右手托住她的腿弯, 使劲一抱, 没想到母亲轻轻的, 我用力过猛, 差点仰面摔倒。”

“我坐在床沿上, 把母亲抱在怀里, 就像小时候母亲无数次抱我一样。为了让母亲容易入睡, 我将她轻轻摇动。”

(1) 指导学生朗读, 引导圈出“我”的动作。

(2) 品悟“抱”的动作:同样是抱母亲, 你有没有感受到这两处有什么不一样呢?

(3) 课题虽然叫“第一次抱母亲”, 但通过读课文, 我们发现, “我”却用了两种不同的姿势抱母亲。你们能把其中的不同姿势读出来吗?

设计意图:“抱”是全文叙事的引子, 是人物情感的发轫。引导学生抓住作者第一次抱母亲的动作描写, 深入体会作者的情感变化。

2.紧扣“没想到”, 感受“我”的心情。

过渡:为让护士给病重的母亲换床单, 作者抱起了母亲, 谁知这一抱, 却让作者抱出了几处没想到, 请大家默读课文1、2自然段, 把它们找出来, 读一读, 体会一下。

交流句子并讨论:

我左手托住母亲的脖子, 右手托住她的腿弯, 使劲一抱, 没想到母亲轻轻的, 我用力过猛, 差点摔倒。

“我没想到我妈这么轻。”

“我一直以为母亲力大无穷, 没想到她是用80多斤的身体, 去承受那么重的担子。”

“母亲竟然这么轻, 我心里很难过。” (学生会疏忽这句, 引导学生理解“竟然”。)

(1) 指导朗读。

(2) 我和母亲一起生活了几十年, 竟然没有发现母亲的身体这么轻, 我心里什么感觉?

(3) 和母亲生活了几十年, 母亲这么轻, 我完全“没想到”。那么在我的印象中, 母亲是什么样的呢?请大家再读课文第2小节, 找出答案。

3.紧扣“力大无穷”, 感受母亲的形象。

交流句子并讨论:

“在我的记忆中, 母亲总是手里拉着我, 背上背着妹妹, 肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年, 直到我们长大。我们长大后, 可以干活了, 但逢有重担, 母亲总是叫我们放下, 让她来挑。我一直以为母亲力大无穷, 没想到她是用80多斤的身体, 去承受那么重的担子。”

(1) 作者印象中的母亲是怎样的?用文中的一个词概括。

(2) 再读作者说的一段话, 边读边圈划, 从哪些词让你感受到她力大无穷?

(3) 根据学生回答, 组织交流:

(1) “翻山越岭”是什么意思?同学们爬过山吗, 什么感觉?如果你的背上再背上几十斤重的东西, 肩上再挑个100多斤的担子呢?每个词都有它的生命力, 请读出这个词的生命力。 (指名读词) 把这个词放到句子中大家能读好它吗?谁能再入情入境地读出这份艰辛?

(2) 这样的拉, 这样的背, 这样的翻山越岭, 仅仅是一次吗? (品悟“年复一年”、“总是”。)

(3) 反复引读, 启发想象:

夏天, 烈日炎炎, 母亲汗流浃背, 她手里 () , 背上 () , 肩上 () 。

冬天, 冰天雪地, 母亲顶着寒风, 她手里 () , 背上 () , 肩上 () 。

在我成长的日日月月, 母亲就是这样一步步走过来的, 她手里 () , 背上 () , 肩上 () 。

师:多么伟大的一种坚持, 多么无私的一份母爱呀!就“这样年复一年, 直到我们长大”。

(4) “长大后, 可以干活了”, 出示句式, 想象练说:在儿子的时候, 母亲会说:“儿呀, 快放下, 让我来!”

(5) 生活不是一帆风顺的, 还有很多看不见的重担, 比如繁琐的杂事, 甚至是困难和磨难。面对这些, 你想母亲会怎么说? (课件出示:面对生活的繁琐杂事、困难和磨难, 母亲会说:“_______”)

师:坚强的母亲把战胜困难的信心传递给她的孩子。年复一年, 母亲就这样默默承受这些重担过了几十年!

(4) 母亲真的是力大无穷吗?是什么让母亲弱小的身体支撑起了这么沉重的担子?

(出示两幅插图, 引导学生对比观察) 同学们, 你们看, 承受了这么多苦和累的母亲, 有哪些变化?

(出示句式:昔日的母亲_______, 如今的母亲_______。)

看到母亲这样的变化, 你的心情怎样, 想说什么?这种难过、后悔、内疚的心情, 课文用了一个什么词来表达? (愧疚)

师:带着这份难过, 带着这份愧疚, 带着自己的感受再来读一读这段话。

设计意图:引导学生深入文字, 领会文意, 真正理解和体会儿子的感情, 通过追问, 进一步推动学生深入思考, 真正感知母亲的形象。让学生结合自己的经验来理解课文, 展开丰富的想象练说, 进一步体会母亲瘦弱的身体承受生活的重担, 理解母亲所承受的苦难, 感受母亲的伟大, 从而更好地领会儿子此时此刻的愧疚心情。

(5) 面对母亲的付出, 我很难过, 更是愧疚。就连一旁的护士也动情地说:“大妈, 你真了不起”。可是母亲却只是笑了笑说:“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”

(1) 交流:母亲说这番话的意思是什么?

(2) 从母亲的表情, 从母亲淡淡的一笑和朴实的话语当中, 你觉得这是一位怎样的母亲?

师:母亲所作的一切让人惊叹, 可是她自己却认为不值一提。透过这平淡、若无其事的语气, 折射的是母爱的博大。同学们, 这就是母亲!她们深爱自己的孩子, 心甘情愿为儿女付出, 毫无怨言, 她们坚强、无所不能、她们伟大!

(课件出示一组画面:平凡的母爱)

a.给孩子喂饭b.送孩子上学c.给女儿扎头发d.安慰孩子e.看孩子学走路……

(3) 这一幅幅平凡得近乎被我们忽略的画面, 不都蕴含着深深的母爱吗?此时此刻, 你是否也想到了你的妈妈呢?出示课件:

清晨, _______;

晚上, _______;

当我生病时, 母亲_______;

当我伤心时, 母亲_______;

当我_______时, 母亲_______;

……

设计意图:交流生活中的母爱, 发挥语文学习的情感功能, 让学生懂得孝顺的美德, 学会做人, 有效地激活了学生的情感积淀, 有利于学生从课文中的人物和故事情节中充分汲取精神的营养, 进行自我教育, 促进自身人格的成长。

4.定格动人画面, 体味其中深情。

(1) 师:文中的“我”, 也终于从这个让他“差点仰面摔倒”的一抱中, 顿悟出母亲的爱和母亲的坚韧, 更感到母亲这一辈子生活的艰辛!

引读:于是, 他突发奇想: (生跟读, 指导朗读) 。

其实, 此时的“我”是想用这一抱来———报答母亲。

(2) 一个儿子抱着自己母亲入睡的动人画面就在此刻出现了, 师配乐朗诵。

(3) 昔有“香九龄, 能温席”。今有“孝顺儿, 抱母亲”。这是一幅怎样的画面啊? (这是一幅温暖的画面, 这是一幅温馨的画面, 这是一幅心动的画面, 这是一幅感恩的画面。)

(4) 让我们一起走进这对互相依偎的母子吧! (生读, 配乐)

(5) 再引读最后一句“……我突然看见, 有两行泪水……”这是两行什么样的泪水啊?

(6) 这样的画面, 不论谁看了, 都会为之动容。此时无声胜有声。而在这安详的寂静中, 你感受到了什么?

设计意图:图文结合, 音乐渲染, 使学生仿佛置身于情境中, 看到母亲流下来的两行滚滚的热泪, 感受到那浓浓的亲情。此时, 对于理解泪水已不再困难。

三、对比小结, 升华情感

1.“第一次”对比“无数次”。

从小到大, 母亲抱过儿子多少次, 而儿子长这么大, 却是——

儿子对母亲的爱, 与母亲对儿子的爱相比, 实在是——

一个孩子, 怎能报答得了母亲的恩情啊!老师不禁想到了唐代诗人孟郊的名句:“谁言寸草心, 报得三春晖”。

是啊, 父母之恩无以回报, 让我们用感恩的心记住这句话, 齐读。现在请拿出笔, 用心、用情把这句诗写在书上, 并且铭刻在你的心里。 (教师板书)

设计意图:这个环节既是知识的运用, 又是知识的积累。精炼的诗句概括了本文的主题:母爱的无私、伟大, 我们要学会感恩母亲, 使学生情感在此得到升华。

2.所以, 当孩子第一次抱母亲时, 内心怎能不——, 不——呢!最后齐读课题。

3.此时此刻, 我也想把我的心声献给我的母亲, 献给天下所有的母亲。 (课件出示:小诗《最爱是你》, 配乐《懂你》)

最爱是你 (献给我的母亲)

有一个人, 她永远占据在你心中最柔软的地方,

你愿意用自己的一生去爱她;

有一种爱, 它让你肆意地索取、享用,

却不要你任何的回报……

这个人, 叫母亲;

这种爱, 叫母爱。

四、课外延伸, 学会感恩

1.感恩、关心母亲首先要了解自己的母亲。你了解自己的母亲吗?

快来完成这份小调查。 (不会填的地方问问母亲吧。)

母亲生日是_______血型是_______

身高是_______体重是_______

母亲喜欢吃什么水果? ()

母亲喜欢看什么电视? ()

母亲平常喜欢穿什么颜色的衣服? ()

母亲平常喜欢吃什么菜? ()

母亲有什么兴趣或者爱好? ()

2.母亲节快到了, 请你亲手折一只千纸鹤, 写上想说的话, 送给母亲。

3.推荐阅读:《对妈妈好一点》、《妈妈的账单》。

篇4：一次函数第二课时教案

师：母亲，一个伟大的名字；母爱，一个永恒的话题。今天，就让我们一起走进13课，来了解母亲。（生齐读课题）

师：自己读读课文，可以圈圈、画画、批注一下。（生读书）

师：读完全文后，你能用一个词或者一句话谈谈你的感受吗？

生：我觉得母亲很伟大，课文里的“我”很孝顺。

生：母亲真了不起！

生：我非常感动！

师：相信学了课文后，你的感动会感染大家，给每个人带来心灵的震撼。

二、 精读感悟，体会情感

1. 循题入文，探寻爱的足迹

师：课题是《第一次抱母亲》，文中有两处直接描写了“我”抱母亲的情景，请大

家自由读课文，把他们画出来，读一读。（生边读课文边找句子）

师：大屏幕出示句子：

（1） “我左手托住母亲的脖子……差点仰面摔到。”

（2） “我坐在床沿上……我将她轻轻地摇动。”

短短几十字，字字含情，句句有爱，这其中有包含着怎样的情感呢？让我们来仔细品读。

2. “轻重”对比，体会“我”的难过

师：请大家默读课文第1自然段，思考两个问题：

（1） 一开始“我”为什么要抱母亲？

（2） 透过“我”抱母亲的动作，你能看出“我”当时是怎么想的吗？

生：“我”一开始抱母亲是因为母亲病了。

生：母亲不仅病了，而且病得很重，护士来换床单，母亲连起身下床都很吃力。

师：是啊，在这种情况下，母亲确实需要有人抱她下床，“我”这个做儿子的当然义不容辞了。我们来交流第二个问题：

生：从“使劲”“用力过猛”“差点仰面摔倒”，可以看出，“我”当时以为：母亲一定很重。

师：（追问）有多重？

生：100多斤重。

师：可实际呢？

生：只有89斤重。

师：是吗？

生：（略一沉思）最重的时候只有89斤重。

师：是啊，这也就是说，这个时候，母亲可能连89斤重也没有。

咱们同学体重超过80斤重的请举手！

（有六、七位学生举手）

师：天啊，母亲的体重竟然跟十岁的小学生差不多！这使“我”很难过，“我”为什么难过？

生：“我”和母亲一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她这么轻，“我”太不关心母亲了，所以难过。

生：母亲用80多斤的身体，承受那么重的担子，我还误认为母亲力大无穷，把重担给母亲挑，让我很后悔。

生：母亲这样轻，全是累的。现在，她又有了重病，我怎能不难过呢？

3. 透过“回忆”，感悟母亲的无畏慈爱

师：一起生活了几十年，“我”为什么连母亲的体重也看不准呢？

生：（读句子）“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，……去承受那么重的担子。”（屏幕出示）

师：一个字，一句话，往往就是一幅鲜活的画面，学习语文，要善于把文字想象成画面，自由读这段话，边读边想象，你能看到什么？你能听到什么？

（大屏幕出示：连绵起伏的大山，崎岖不平的羊肠小道，一位母亲肩挑重担，带着两个孩子在艰难地走着……）

师：（深情地）你看到山了吗？什么样的山？

生：连绵起伏的大山。

生：又高又陡的山。

师：山路呢？

生：山路崎岖不平，到处都是石头。

生：山路很远，一直看不到边。

师：你看到担子了吗？里面是什么？

生：里面可能是玉米、小麦等粮食。

生：还可能是喂牲口的草。

生：是石头。（余生笑）

师：母亲挑石头干什么呢？

生：挑回家盖房子、垒院墙。（余生点点头）

师：这担子有多重？

生：（齐回答）100多斤。

师：（追问）母亲肩上的担子只有100多斤吗？

生：后背还背着妹妹呢！

师：你看到妹妹了吗？（深情描述）她哭着喊着：“妈妈，我饿！”母亲会怎么说？

生：她会说：“别哭，回到家我给你做好吃的！”

师：此时，母亲多想“飞”回家为女儿做顿虽不丰盛，却可口的饭菜呀！可是，“我”拉着妈妈的手，使劲往后拖，边哭边说：“妈，我累了，走不动了！”

生：母亲说：“孩子，坚持到底就是胜利！”

生：母亲笑着说：“我给你唱支你最喜欢的歌吧，这样，你就不累了！”

师：（动情描述）其实，母亲比我们还累，比我们还饿，可她把委屈放在心中，把眼泪咽到肚里，面带微笑，一边翻山越岭，一边给我们唱歌。就这样走哇，走哇，走过了一个个春秋与冬夏……

师：刚才，我们看到了坚强的母亲，慈爱的母亲。再来读这段话，告诉大家，哪些地方最能打动你的心？

生：“年复一年”说明母亲一直这样劳累，几十年如一日。

生：我们长大后能干活了，但逢有重担，母亲总叫我们放下，由她来挑，在她眼里，我们永远是孩子，永远需要她的关爱。

生：母亲用瘦弱的身体，承受那么重的担子，吃了很多很多的苦。

生：母亲太无私了，重活都留给自己干。

师：你能把这份感动读出来吗？（指名有感情朗读）

师：母亲身上的担子太重了，请问：文中那么重的担子仅仅是指母亲肩上的扁担吗？

生：这是生活的重担。

生：这是生活的压力。

生：母亲得日夜为我们操劳。

师：（追问）母亲都操劳些什么？

生：担心孩子吃不饱，穿不暖。

生：怕孩子营养不良，身体太差。

生：担心孩子学习不好。

4. 抓住问句，体悟母爱的无私

师：这担子太重太重了！可“我”却认为母亲身强体壮，力大无穷，这让我愧疚万分那！连护士也动情地说——

生：（齐说）“大妈，您真了不起！”

师：我也想说，作者的母亲真伟大！可如果我说，只有作者的母亲伟大，你同意吗？

生：（异口同声）“不同意！”

师：请你用母亲的话来反驳我。

生（读）：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

师：母亲这话是什么意思？

生：母亲不让我提“那些事”！

师：为什么？

生：母亲觉得自己做这些是应该的，没什么大不了的。

生：母亲可能觉得自己做得还不够，好像还亏欠孩子似的。

生：每个母亲都是这样的，所以“那些事”不值一提。

5. 联系生活，产生情感体验

师：（动情地）母亲的伟大不仅仅在于慈爱与坚强，更重要的是，她们无私奉献，无悔无怨，连提都不让提，更别说求什么回报了。这就是母爱的伟大，这就是伟大的母亲！你，想到你的母亲了吗？打开记忆的闸门，让我们享受母爱的温暖。

（播放阎维文的歌曲《母亲》，学生在歌声中回忆自己的生活，有三分之二的学生眼中有泪光，其中有两位女生在抽泣）

师：说说吧，你的妈妈是怎样爱你的？

生：我只要一生病，妈妈就连饭也吃不下。

生：妈妈总是把我的衣服分类放好，叠得整整齐齐。

生：每天，妈妈都在杯子里倒半杯开水凉着，说我渴了，加上一半热水直接就能喝，不需要再等了。

……

6. “抱母亲入睡”，体验母子亲情

师：谁言寸草心，报得三春晖。儿女们无论如何都报答不了母亲的恩情啊。可正因为

报不了，才更得报啊！于是，“我突发奇想”——

生：（异口同声）要抱母亲入睡！

师：这时母亲需要抱吗？

生：不需要。

师：那为什么还要抱？

生：“我”想：妈妈把我从小抱到大，我还从没好好抱过妈呢，所以，“我”要抱她入睡。

生：“我”是要回报母亲对我们的爱。

生：“我”要让母亲体会到儿女对她的爱。

师：这一幕多感人呀！你能读好吗？

师：我看到了你眼中的泪花，我看到了母亲眼中的泪水，母亲为什么会流泪呢？

生：母亲操劳一生，儿子知道回报，让母亲太激动了。

生：这是幸福的泪。

生：这是自豪的泪，母亲为有这样孝顺的儿子感到自豪。

生：这是心满意足的泪，儿子抱她这一回，她一生都没有遗憾了。

三、真情告白，深化情感

师：现在，我也是一位母亲，“养儿方知报娘恩”哪！我想起了我的母亲，我要把一首诗送给她，送给全天下的母亲！

（配乐诗朗诵《母爱》）

师：此刻，你有哪些事要为母亲做？你有什么话要对母亲说呢？拿起笔，把它写下来，别忘了在开头深情地喊一声：“妈妈！”

（歌曲《烛光里的妈妈》响起，学生动笔抒写心中的情怀）

师：回家后，把你写的话读给你的妈妈听。

篇5：解一元一次方程第二课时教案

4.2.1教学目标

1掌握一元一次方程中“去括号”和“去分母”的方法并能解这种类型的方程

2掌握一元一次方程解法的一般步骤 4.2.2学时重点

会用“去括号”和“去分母”的方法解一元一次方程；掌握一元一次方程解法的一般步骤

4.2.3学时难点

教学难点：用去括号和去分母的方法解一元一次方程 4.2.4教学活动

活动1【导入】情景导入

上节课我们学习了解一元一次方程，几天我们继续学习解一元一次方程，利用去括号和去分母的方法。

活动2【讲授】分析学案

确定题目 这节课的教学目标和教学重点和重点，大家请看前面大屏幕，请同学们一起阅读。

同学们在课下进行了自学，并完成了学案。

学案的完成情况如下。做得比较好的学师有那些，做得比较好的学友有哪些。做得比较好的组有哪些请看统计表，4组，1组3组，其他组要向他们学习。从做题来看，我们看到任务1中的1题2题，比较好，任务二中的1、2两道题，以及任务三中的1，2（1）和最后一道简单应用做得比较好，这些题，作对的人数比较多，超过了4分之三，问题比较多的题有：我们看到任务1中的3题4题，比较好，任务二中的3、4两道题，以及任务三中解方程的后两道题；这些题，作对的人数少，不过三分之二，甚至不过三分之一，因此我们把这几道题作为展示和点评的重点。

设计意图：通过学案的分析，使学生解一元一次方程的问题得以暴漏，那些题是学生出现问题比较多，能够使教学具有针对性，提高课堂效率。

活动3【活动】学师点评

教师点拨

现在请各组对着六道题出现的问题进行交流，时间十五分钟，具体要求：各组的学友向对应的学师讲这六道题出现的问题，学师要逐一进行适时指导。（教师走到学生中间进行指导）

好，停止交流，请各组的师1对本组的友1课前展示题目进行点评，要求：点评从题的特点，解决方法，学友展示的优缺点等进行展示。（25分钟）

有请一组的师1，讲解(2)3(x-1)+2=2（x+3）+7，教师:很好，这道题应注意，去括号不变号

有请二组的师1，讲解(3)5(x+1)-2（x-3）=-3 教师:很好，这道题应注意，去括号要变号 有请三组的师1，讲解(3)= 1+

教师:很好，这道题应注意，去分母不要漏乘1 有请四组的师1，讲解(4)1-=

有请教师:很好，这道题应注意，去分母不要漏乘1，去括号要变号

五组的师1，讲解

（2）－ =

教师:很好，这道题应注意，去分母后去括号别出现错误。有请六组的师1，讲解（3）－ =1－

教师:很好，这道题应注意，去分母后去括号别出现错误，也不要漏乘1 设计意图：通过学师的讲评即能把他的错误展现在学生面前，也能锻炼他说话能力，同时还能让他的错误共享，让其他学生不再发同类的错误，评判其他人的作品本身就是提高自己能力的过程。

好大家看下面的题，认真观察，纠正错误抢答，好，开始。学生争先恐后，这个说这错，哪个说那个错，争论不休，大家请看这道题应该注意这样几点，齐声读注意事项 再看另一道题，学生抢答，教师总结（此题是本节的重点）设计意图：通过竞赛的抢答的形式，激发学生的学习数学的兴趣，也能培养学生团体意识，凸显教学形式的多样性。

活动4【活动】小结 评论（0）

根据刚才的学习，同学们请谈谈，本节课的收获 两名学生先后发言并补充。

两位同学把本节内容都总结出来了，并且归纳本节解方程的的注意事项的很好。

现在，来检测一下本节课的学习效果，请完成检测题，时间5分钟完成

师友互判，根据给出的答案，并统计得分情况。设计意图：通过检测能够进一步巩固本节的学习内容，起到强化训练的作用。

活动5【作业】布置作业 评论（0）

(3)不同因式不要丢掉;(4)能因式分解多项式要先分解因式;(5)多项式互为相反数时可通过改变符号来完成。

学生自己类比分数猜想异分母分式通分的具体方法找出最简公分母。意在让学生充分经历观察、比较、交流、等数学活动,使知识的形成过程成为学生头脑中自然而然的形成过程

拓展提高利用分式加减法则计算

学生独立完成,再合作交流,自己完成对知识的进一步巩固 通过练习发现问题不断进步 收获

异分母→同分母→分母不变,分子相加减;通分时要注意取最简公分母方法;多项式要因式分解,计算结果要化简。学生自己谈自己的想法 对知识进一步升华 作业 P:14习题1,2 学生课下独立完成 巩固提高 课后反思

在本节课中,我从学生的原有知识入手,创设了生活情境,使学生从生活中体验数学的意义,激发了学生学习的兴趣,将学生的思维引入了本节课的重点。

给学生提供进行充分的数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动、经验。在授课过程中,学生积极参与、在参与中学习、促进了学生主观能动性的发挥、关注了学生学习能力的提升、体现了学生的主体性和教师的主导性,很好地达成了预设的三维目标。

教学目标 评论（0）

1、理解分式的加减法法则,并用法则进行运算。

2、通过对分式的加减法的学习,提高计算能力。

2重点难点 评论（0）

重点:分式的加减法运算。难点:异分母分式的加减法运算。

3教学过程

3.1 第一学时

3.1.1教学活动

活动1【导入】一.提出问题,引入新课： 评论（0）

用多媒体出示问题: 改造新开铺到黑石铺这段马路,甲工程队需要n天,乙工程队要比甲队多用3天才能完成这项工程,两队共同工作一天完成这项工程的几分之几?(叫一名学生回答)从上面的问题可知,为讨论数量关系有时需要进行分式的加减运算.这就是我们这节课将要学习的内容---分式的加减(板书课题)活动2【活动】二.引言 评论（0）

1、我们在小学学习了分数的加减法,还记得分数的加减法则是什么吗?(口答)

2、计算:

学生计算并回答问题,教师及时纠正出现的错误。

活动3【讲授】三.新课： 评论（0）

1.学生阅读教材引例,并写出式子来表示。

由复习提问1是根据分数加减法而得到的,与分数减法性质相同,分式也可以进行加减法运算,请同学们类比分数的加减法则,总结一下分式的加减法法则是什么?学生根据自己的理解说出分式加减法法则,最后教师把答案加以总结。2.分式加减法法则: 同分母分式相加减,分母不变,分子相加减。

异分母分式相加减,先通分,变为同分母分式,再加减。

用式子表示,即

3.讲解例子 例 计算:(5)+ 此四个题,教师可以只讲解一个学生们认为难一点的题,其他三个可叫三个学生到黑板上来,然后教师评讲。

教师在解题时强调分式计算的结果必须化为最简分式。可以向学生简单介绍最简分式的有关知识,可与最简分数相类比。4.课堂练习: 1.下列运算对吗?如不对,请改正(口答):

2.计算:P20练习1、2 3.回答课前提出的问题,让学生自己解决。5.课堂小结:

1、学习了分式的加减法法则。

同分母分式相加减,分母不变,把分子相加减;异分母分式相加减,先通分,变为同分母的分式,再加减。

篇6：一次函数第二课时教案

第二课时 公式与函数的引用

[教学目的]（1）学会EXCEL 中函数的使用。（2）掌握函数的使用过程。（3）掌握工作表的美化。（4）学会单元格的设置。

[教学重点]

函数的使用过程、工作表的美化

[教学难点]

函数参数的含义 一．引入

在上节课的学习中，我们学习了工作簿、工作表、地址栏、单元格（活动单元格）等一些概念。但是Execl仅仅这些还不够，当我们得到一批数据后，我们希望得到某批数的总和或平均值，例如求某学生各科成绩的总和或某班某门功课的平均值；当然我们可以利用计算器一项一项求，但很繁琐；而EXCEL中的函数就能方便地实现这个功能，这就是我们今天要学习的内容；Execl表格提供的是无框线表格，不合我们中国人的习惯，我们希望给它添加一些表格线。这就是我们这节课的内容。

二．新课

[板书]

（一）．函数的引用 1．

函数

（1）概述：能够完成某种特定功能（如求和，求平均值）（2）EXCEL中函数的分类

趣味游戏：算一算你活了多少天？

操作步骤：第一步：在某一空白单元格（如B5）中输入你的出生日期：如 1993-4-16

第二步：在另一个单元格（如B6）中输入公式:=today()-b5

第三步：改变B6单元格的显示格式。

从这个游戏得到的启示：

（1）计算结果要放在某一单元格，则公式就输在这个单元格中；

（2）公式中必须以“=”开头；

（3）所有的函数名、运算符、地址都必须在英文输入法状态下输入。以下操作请大家打开桌面上的“高一期末考试前30名.xls” 2．

用“粘贴函数”按钮对连续单元格求平均值。任务：

（1）对学生成绩表中的第一个学生的各科成绩求平均值（2）对学生成绩表中所有学生的语文成绩求平均值。3．用“粘贴函数”按钮对不连续的单元格求平均值。任务：

（1）对学生成绩表中第一个学生的列号为奇数的单元格对平均值（2）对学生成绩表中行号为奇数的学生语文成绩求平均值。

4、简单介绍函数参数

（二）美化工作表

1．单元格边框。

单元格的边框通常不被人注重，但在其操作时会出现各种各样问题，因在通常情况下时，单元格边框为虚网格线，不能被打出来。

*下面我们看看单元格是如何设置的，我们首先为单元格或一定范围内的单元格增加边框，或用划线把工作表分成几部分。具体方法如下：

（1）先选取定要设置边框的单元格区，然后单击工具栏上“边框”按钮选择里面的边框。

（2）通过“格式”菜单中“单元格格式”命令，可很方便设置还可以改变单元格边框线的颜色。

2．自动套用格式

Excel中，系统提供了一些精美的表格格式。即自动套用格式，它要以快速美化表格的外观。

例子：将学生成绩统计表使用“彩色2”格式设置。

选中学生成绩统计表中有内容的单元格，单元“格式”菜单自动套用格式命令，选择“彩色2”。

3.标题的对齐:请注意“合并及居中”与“跨列居中”的区别

三、小结（略）

篇7：一次函数第二课时教案

授课时间：年月日 授课班级 七年班 编号：

课题 我的第一次文学尝试

教

学

目

标 知识与技能：理清本文记叙的事例，了解本文叙事有详有略的写作特点。

过程与方法：理清本文结构，提高概括课文内容的能力。

体会并掌握文中形象生动、富有表现力的语句对表现中心和人物的作用。

情感、态度与价值观：理解作者热爱生活、热爱文学的天性，培养学生对文学的兴趣。

教学重点：把握课文结构特点，分析、概括课文内容。

教学难点：1.了解作品的语言风格，以及从语言中渗透出来的真情实感。

2.体会、掌握文中形象生动、富有表现力的语句对表现中心、人物的作用。

教学手段：自主探究分组合作相结合

教学过程：

教师活动

一、 课前语文活动

谈谈我爱读的书

二、师生互动课文品析

1、复习请同学们简述作者做的三件事?

2、学生谈个人感受：

教师引导：少年马克吐温的哪些方面令你佩服，你最喜欢他的哪一点?他的成功对你有哪些启示?(要求学生无拘无束，自由地发表看法，体现学生的个性。)

自由交谈、体现个性，回答老师的`提问。

三、师生互动探究素材详略编排：

1.教师指导学生在理解课文结构层次的基础上，细读课文。 学生活动

一、 课前语文活动

课前5分钟两人讲述自己喜爱读的书

内容、评价都可以。

二、师生互动课文品析

自主探究畅所欲言

马克吐温的成功潜质：

要善于思考，要善于在实验中提升文学才华。

要善于抓住机会，推销自己。

做事或写文章要有创意，有创意才有可能成功。

要大胆尝试，要敢想、敢说、敢干。

三、师生互动探究素材详略安排：

学生细读课文思考，交流

了解素材详略安排：

2.学生细读文章第一部分，了解素材的详略编排。

3.教师提问：在“我的第一次文学尝试”中。“我”共做了三件事。作者对这三件事是如何安排详略的呢?

由此看，本文叙事所涉及的人物、事件，事件的起因、经过、结果都写得清晰具体，在详略的安排上很得当，这些都值得我们以后写作时参考。

四、品味课文的语言

1、马克吐温的作品让人捧腹，让人深思，这得益于他独特的语言风格。你认为本文在语言上最突出的特点是什么?试举出一二例加以说明。

学生举例，如详写了第一件事时对人物的肖像描写，拟的标题以及注解。

2、课外延伸：对于马克吐温的讽刺风格你如何看待?在我们的生活中，每个人每件事都能用这种手法加以讽刺吗?

六、课堂小结 详写了希金斯投河的报道，详写了如何讽刺了一个新来的外乡人，对这两个事件作者均写明了报道的写作原因、写作想法、写作过程和写作内容。对撰文嘲笑两位知名人士，作者一笔带过。

四、品味语言

1、马克吐温作品语言的独特风格，来源于他对生活对文学的热爱，来源于他丰富的人生阅历。鲁迅说，马克吐温“成了幽默家，是为了生活，而在幽默中又含着哀怨，含着讽刺，则是不甘于这样的生活的缘故了。”

2、教师组织学生讨论后，归纳明确。教育学生：文学手法是可以借鉴在写作中的，但并非可以到处适用，为人处事中，我们必须要尊重他人，因人因事而异。

六、课堂小结

写作特点

板书设计：成功潜质：(为人处事中，我们必须要尊重他人，因人因事而异。)

要善于思考，要善于在实验中提升文学才华。

要善于抓住机会，推销自己。

做事或写文章要有创意，有创意才有可能成功。

要大胆尝试，要敢想、敢说、敢干。

课后反思

篇8：一次函数第二课时教案

关键词：《汉家寨》,自主学习,教学有效性

《普通高中语文课程标准》要求:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 语文教学应为学生创设良好的自主学习情境, 帮助他们树立主体意识。”为学生创设良好的自主学习情境, 成为语文教师乃至其他学科教师的一个教学目标。王荣生教授尤其看重学生的“学的活动”, 他认为:“教学流程择其要而言, 归纳为三句话:学生的‘学的活动’有较充分地展开, 学生的学习经验有较充分地表达与交流, 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。”由此看来, 只有让学生充分对文本进行阅读、理解, 教学的有效性才能得到体现。而学生在自主学习之后的提问、交流, 则能促进他们共享经验, 在合作中探究文本内涵。

与此同时, 不少老师同样强调学生自主学习的重要性, 如江苏泰州中学董旭午老师提出:“课堂教读第一位的也是最重要的任务, 就是让学生品深、品足课文语言的真味, 让他们的生命和心灵无数次的为课文的语言所震撼, 以彻底激活他们对母语的真爱。”又如江苏羊尖高级中学张春华老师认为:“能调动学生学习的积极性才是真正的教, 给学生学习体验的机会才是真正的会教, 教师轻松、学生愉快、学有收获才是教的艺术的最高境界。”

然而, 在现实教学中, 不少教师在面对学生的自主学习问题上, 手足无措, 不敢放开手脚, 大胆让学生自主阅读并讨论。殊不知, 《中国现代诗歌散文欣赏》给了我们语文教师一次实践良机。该课本不存在学生不懂的字词, 却只有学生不懂的句子。那些意蕴深长的句子是文章的重要组成部分, 也是作者特别的人生感悟。对句子理解得够不够透彻, 直接决定着对文本的解读程度之高低, 也关系到学生的阅读能力之强弱。让学生大胆对文本进行探讨, 有助于提高他们的自主学习能力, 也能激发他们的学习兴趣, 提高教学有效性。

在《汉家寨》的教学中, 笔者大胆地进行了实践, 取得较好的效果。《汉家寨》主要让学生在课堂上阅读、理解, 用了两个课时。第一课时重点解读课文的第一部分, 了解作者如何描写环境以及环境描写的作用。第二课时重点分析文中的人物象征, 历史记载的意义以及坚守的含义。

第一课时, 笔者先简要介绍张承志及其作品, 然后给学生十分钟时间阅读全文, 重点阅读第一部分, 并思考三个问题:1. 用每段中现有的词语概述该段所描写的环境;2. 本部分让你触动最深的描写是什么, 说说其妙处;3.讨论本部分的环境描写作用何在。学生阅读完课文, 在较深入的思考以及老师的引导下, 一一将答案概括了出来。本课时实现了既定的目标。

第二课时, 先在六班上, 笔者一开始还是先让学生在八分钟之内阅读完全文, 然后思考列在黑板上的三个问题。八分钟时间到, 学生基本上阅读完毕, 然而不少人脸上有些茫然。笔者让他们回答问题, 结果答案五花八门, 只有很少部分能够答对。于是笔者将预设的答案写在黑板上, 却没有起到太好的效果。当时有一个学生说, 老师, 为什么作者说那个小女孩的眼睛便是他女儿的眼睛。顿时笔者明白了, 原来学生对文本还有很多疑问, 还没有较好地理解文中的一些句子。而笔者就在这种情况下, 匆匆让学生总结思考, 显然是操之过急。于是笔者在七班做出了调整。仍然让学生在八分钟内阅读文本第二、三部分, 但这回笔者不着急抛出问题, 而是要求学生阅读完文本之后, 将课文中一些读不懂的句子提出来, 全班一起解读。

八分钟过去了, 在笔者的鼓励下, 许沐恺同学率先提出问题:“为什么那老移民突然钻进了泥屋?”问题激起了全班小小的讨论, 笔者趁机请几位比较活跃的同学发言, 有的说是因为那老人临时有事情, 有的说老人想进就进, 有的说最后一条戈壁滩有难言的神秘, 老人恐惧而逃避。面对以上几种答案, 笔者给予了一定的肯定, 同时还告诉他们, 要结合全文来理解, 才能更好地把握文句的意义。全文通篇没有一句完整的对话, 而此时面对“我”的提问, 老人只是摇头, 女孩则不眨眼地盯着“我”, 这与第一部分作者对汉家寨周围环境的描写是相对应的, 都可以用“静”来概括, 而这正体现了汉家寨无言的坚守。再往深处思考, 老人是主动拒绝回答“我”的问题, 这是不是与汉家寨拒绝外界文化的侵入有关系?

有了第一位同学的提问, 第二位同学的发言也就毫不怯弱了。任晗同学提问“仿佛它是我人生的答案”当中的“它”指的是三岔口吗?三岔口在这里是什么意思?沉思了一会儿, 学生们开始举手发言。有同学认为, 三岔口所指的就是通往三条黑戈壁的岔路口;也有同学认为, 三岔口指的就是汉家寨, 因为课文中提到地图上又标着另一个地名, 与本段开头所提的汉家寨相对应。笔者则提醒同学们可以往深处思考, 三岔口的寓意可以是人生选择的不确定性。三条未知的方向其实就是人生未知的前途, 很有哲理, 值得品味。

接着, 林和昌同学问:“课文中出现了两次小女孩的破红棉袄, 作者这么安排有什么目的吗?”这一问正中笔者心怀, 于是笔者立马抛出问题, 为什么是红棉袄而不是其他颜色?红色有什么寓意?有同学回答, 红色代表喜庆, 小姑娘是以此欢迎“我”的到来, 再欢送“我”回去。也有同学回答, 红色代表积极、主动、开放, 此处是小姑娘渴望与外界交流。笔者肯定几位同学的回答之后, 还引导学生深入思考, 在一片黄褐色泥屋中, 红色是一个非常显眼的颜色, 在这里是给苍凉、沉闷的氛围带来了亮色, 且可以再进一步, 寓意民族希望之光。同时棉袄之“破”则点明了他们生活的艰难与俭朴, 以及在这种艰难环境下长期坚守的不易。

林菊同学最后发问:“她的眼睛黑亮—好多年以后, 我总觉得那便是我女儿的眼睛, 为什么作者会认为小女孩的眼睛便是她女儿的眼睛?”不少同学也附和了起来, 有人认为, 黑亮的眼睛就是小孩的眼睛, 是一种澄澈天真的善良的表现;还有人荒唐地认为说这小女孩就是作者的女儿, 引得哄堂大笑。笔者适当地引导他们, 汉族的外貌是黄皮肤、黑眼睛, 而这里所写的黑眼睛其实就是汉族的一个传承, 往深一点说, 可以是中华民族的象征;并且, 作者在这里提到小女孩的眼睛像她女儿的眼睛, 无形中已经拉近了作者与汉家寨之间的距离, 产生一种强烈的亲切感和归属感。

在让学生自由提问和自由回答之后, 笔者提出了几个预设的问题:一是文中除作者外, 为什么只写到老人和小女孩, 老人和小女孩有什么寓意;二是文中的几处历史记载有什么意义;三是文中的“坚守”有几层含义。在引导学生回答的同时, 还指导他们要由浅及深地思考问题, 尽量全面作答。

“教师根据文本和学生的实际, 依据相适的阅读方法组织学生开展阅读实践活动, 其‘过程’就能够确保学生在教师指导下, 具体、步步推进地亲历、体验、感悟与文本的对话 (还包括因文本阅读而发生的与教师、同学、自己相互交织的对话) , 获得阅读的经验并积淀为阅读能力。”本课时应该说在一定程度上也较好地实现了学生之间阅读经验的交流。

现代散文“形散而神不散”, 其中一些哲理性文字和关键字句能够激发学生思考的兴趣。如果能较好地利用现代散文, 在课堂上引导学生提出问题、分析问题、解决问题, 并将这种理念运用到其他文体的解读中, 相信一定能够改善部分学生学习乏力, 不愿思考的现状, 提高教学有效性。

参考文献

[1]王荣生.教学流程就是“学的活动”的充分展开[J].语文学习, 2010 (3) .

[2]董旭午.让学生品足课文语言的真味[J].语文学习, 2010 (6) .

[3]张春华.教的艺术追求不能挤兑学的时空[J].语文学习, 2010 (12) .