MOOCs的教学模式及效果优化研究

MOOCs的教学模式及效果优化研究（精选5篇）

篇1：MOOCs的教学模式及效果优化研究

MOOCs的教学模式及效果优化研究

【摘 要】随着教育模式的信息化和网络化，MOOCs逐渐风靡全世界高等教育领域，也衍生出了cMOOC、xMOOC等不同的教学模式。由于MOOCs教学模式的大规模、在线、开放等特点，其效果主要取决于学习者的高度自治和学习的自发性，因此，也存在课程完成率低，效果差等缺点。本文基于目前的MOOCs的相关文献，对MOOCs教育模式的特点、效果、局限性进行了系统分析，最终对MOOCs课程的建设、教育模式和效果的优化提出了一些对策。

【关键词】MOOCs 教学模式 效果优化

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0141-002

一、引言

信息化和网络化对教育模式带来了巨大的影响，获取知识的成本越来越低，获取知识的方式也越来越便捷。2012年开始，MOOCs（Massive Open Online Courses，直译中文意思为“大规模开放在线课程”），逐渐在全世界高校普及。最为突出的是2012上半年创立的Udacity、Coursera、edX三大运营平台，异常火爆，上线课程近千门，吸引了全球百所著名大学参与，数以万计的学生选课学习。2013年开始，国内知名高校北京大学、清华大学、香港大学、复旦大学、上海交通大学、香港中文大学等学校陆续加入这三大网络运营平台，把MOOCs推向了高潮。

随着MOOCs的发展，国内外关于MOOCs教育模式的研究也越来越多。Kop and Mak（2011），Viswanathan（2012），Welsh（2013）等人的研究认为，MOOCs教学模式能够提高学习者的学习自主性，扩充学习者的知识储备，提高学习的灵活性、积极性，还可以激发学习者参与讨论的热情，对学习者就业和未来的事业都有很大的帮助。Hew，Khe Foon et al.（2014）研究发现通过调查研究教育质量和学习效果的发现，超过90%的学习者由于缺少激励、帮助、时间紧张、学习困难而中途放弃。Littlejohn et al.（2016）通过对788名MOOCs学习者的调查和后续32名学习者的采访，研究认为需要学习者具备自我管控能力，其中，动机和目标对MOOCs学习效果及就业影响最大。王一兵（2014）研究发现MOOCs的形式、模式和技术应用与融合并无太多创新。刘锦宏等（2015）研究认为关注用户需求、提高MOOCs平台课程结课率、提高MOOCs的社会认可度，系统规划专业课程、完善专业课程体系是提高MOOCs用户满意度、吸引用户使用MOOCs的关键。

从国内外对MOOCs研究的情况来看，较多的关注MOOCs对传统教育的冲击、促进了优质教育资源的有效配置、降低教育的成本等优点，较少研究MOOCs存在的问题，特别是这种教育模式的教学效果，教育质量等。

本文拟对MOOCs的教育模式创新及学习效果优化问题做进一步的研究，为我国高校开放在线课程的建设和发展从树立理念、建设资源和促进资源使用等方面提出具体对策建议。

二、MOOCs的发展现状及特点

（一）MOOCs的发展现状

MOOCs的概念最早是由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexander教授于2008年提出，当时的MOOCs属于cMOOC（“c”代表“Connectivism”，联通主义模式），强调学习内容和学习环境的开放性，MOOC的质量较差。

2011-2012年MOOCs发展迅速，Udacity，Coursera和edX成立，多所世界著名大学参与，所提供的MOOCs即xMOOC（也被称为斯坦福模式），以名校教师的视频、文本教学和网络化测试为主，强调内容教学。

2013-2014年，这一时期MOOCs的发展更注重深入应用，并迅速扩张到基础教育领域，其课程趋于系列化和多样化发展；而MOOCs的弊端也日益引起人们的重视，探索将MOOCs与传统实体课堂教学相结合混合学习模式，是这一时期的新特点。

2015年至今，MOOC质量危机引起人们寻求线上学习与线下学习的结合，一种线上与线下相结合的混合学习模式SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程），逐渐走进世界各大名校。

（二）MOOCs教学模式及特点

1.cMOOC的模式及特点

cMOOC是建立在关联主义的理论基础之上的，强调知识的网络化连接。在这种教学模式下，教师提供的资源成为知识探索的出发点，学习者根据自己的习惯和偏好使用多种工具和平台，将信息有效的联通。简单来说，cMOOC是一种强调自学、互助的模式。因此，重复的练习、深度讨论及各种实践往往是最有效的学习手段。关联主义cMOOC具有以下特点：第一，基于社交网络的互动式学习；第二，非结构化的课程内容；第三，注重学习通道的建立；第四，学习者高度自治和学习的自发性。

2.xMOOC的模式及特点

xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还有交流讨论社区，方便学习者和教师，学习者之间的沟通和讨论。另外，授课教师会及时将课程的动态信息以公告和邮件的方式通知学习者，完成课程可以获得证书。其主要特点如下：第一，完整的课程结构；第二，重视学习路径导航；第三，即使的学习过程反馈；第四，授课团队的无私投入。

三、MOOCs的效果、问题及原因

（一）MOOCs的效果

MOOCs的效果是指在课程学习之后，学习者在知识、能力和行为等方面所发生的变化，主要衡量指标包括达标程度、教学时间和教学规模。因此，MOOCs要达到良好的教学效果，就要在尽可能短的时间内，使得学习者获得尽可能多的知识、能力、行为、情感的改善。

MOOCs的效果主要包括三个方面：MOOCs的课程建设效果、教师教学效果和学生学习效果。MOOCs的课程建设效果主要评价指标有：MOOCs课程基本设置是否合理；课程内容设置是否符合教学大纲要求；MOOCs平台设计是否符合教学需要。MOOCs教学效果的评价指标有：教师是否能够合理组织教学；教学过程是否符合教学规律；教学指导是否充分等。MOOCs学生学习效果评价指标有：学生能否充分参与到 MOOCs 课程学习中；学生考试成绩是否合格；学生是否认为自己有收获。

从国内外MOOCs的运行情况来看，总体上MOOCs的效果并不理想。三大MOOCs平台的统计数据显示，大部分课程学习者并不像预期的那样努力学习MOOCs的课程并积极讨论，很多讨论的内容都是与课程无关的东西。又因为MOOCs本质上是一种自主性的网络学习，很难对数以万计的学习者进行管理和监督，所以MOOOCs的学习效果并不理想，导致很多学习者无法达到合格的要求。当然，这和课程建设，教学质量也有一定关系，但是最重要还取决于学习者的动机和投入程度。

（二）MOOCs的问题及原因分析

虽然MOOCs推出了高质量的课程，在很大程度上拓展了知识和课程资源的受众范围，也推动了终生教育的发展和完善，但是MOOCs实践中同时存在一些显著的问题。

第一，课程完成率低，辍学率高。统计数据显示，Coursera上的课程完成率只有7%-9%，平均每人注册课程数为3.78门，最终完成和取得证书的分别平均为0.48门和0.32门，平均完成率和平均取得证书率分别为12.7%和8.47%，8.56%的学习者最终取得了证书。

第二，MOOCs学习质量低、效果差。MOOCs海量、免费、快捷的丰富资源滋生了“浅层次学习”的温床。由于缺乏教学设计重构和追求学习快节奏，学习过程被压缩，学习呈现“快餐式”和“碎片化”特点，而忽略了学习质量的效果，很多学习者处于低效或机械学习状态，信息技术并未起到对创新思维，认知方式变革的重要作用。学习者普遍参与程度低，课程完成率低，学生流失率高，整体学习效果不理想。

由于MOOCs课程设计、教学内容等只是外在因素，真正决定其效果的是学习者的动机、投入、意志力等内在因素，这些因素又存在个体差异，这也导致了MOOCs目前的总体效果并不理想，除此以外还有一些显著的原因。

第一，没有先修条件导致MOOCs完成率低，效果差。由于不设先修条件，导致学生的知识基础参差不齐，不仅损害了学生学习的自信心，也影响了教师教学的积极性，成为MOOCs注册率高、完成率低的重要原因。

第二，MOOCs教学模式并没有实质性的创新。MOOCs本质上是传统课程的在线化，或者说是传统课程的网络化和信息化。只有在教学与学生学习层面上的创新，才是MOOCs的真正的创新，才能对高等教育带来真正革命。

四、MOOCs教学模式及效果优化的对策

MOOCs的质量和效果不理想引起人们开始关注提高MOOCs的质量和整体效果，寻求线上学习与线下学习相结合，也就是MOOCs如何与传统学校教学相结合。本文结合问题及原因的分析，调研访谈，亲身体验，提出了一些提高MOOCs质量和效果的对策。

第一，提升MOOCs学习者的投入。无论任何模式的教学，其效果的提升都要学习者的大量的投入为前提。没有强烈的学习动力和长时间的投入，是不可能提高学习效果的，无论多么精彩的MOOCs课程也没有用。因此，要提高MOOCs的质量和效果，必须要以提高学习者的投入为导向。要激发学习者的学习兴趣和提升学习者的学习投入，那么就需要尽可能地了解MOOCs学习者并多沟通和交流，精心设计学习任务和活动，要为学习者提供个性化的指导和服务，还需要对MOOCs学习者的动力和责任感进行培养。

第二，加强教学设计和教学内容的创新。虽然MOOCs是一个大规模在线课堂的技术平台，但是必定还是教学，核心还是教学需求、教学内容、教学策略等。调研和访谈发现，绝大部分的MOOCs学习者选择课程都是期望学习世界一流的教学内容，因此，丰富的教学内容和精致的教学设计是提高MOOCs效果的载体和依托。

第三，借鉴线上和线下结合的混合学习模式----SPOC。SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课堂，一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的，由哈佛大学最早推出。其中，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。Small一般指学生规模在几十人到几百人；Private是指学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是混合教学模式，可以引导学生更有针对性的深入讨论，培养学生发现问题、解决问题、表达观点等综合能力，激发学生学习兴趣，提高教学质量和学习效果，从而有效解决MOOC不能解决的问题。

参考文献：

[1]Hew K F，Cheung W S.Students’ and instructors’ use of massive open online courses（MOOCs）： Motivations and challenges[J].Educational Research Review，2014，12：45-58.[2]Kop R，Fournier H，Mak J S F.A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings？ Participant support on Massive Open Online Courses[J].International Review of Research in Open & Distance Learning，2011，12（7）：74-93.[3]Littlejohn A，Hood N，Milligan C，et al.Learning in MOOCs： Motivations and self-regulated learning in MOOCs[J].The Internet and Higher Education，2016，29：40-48.[4]Viswanathan R.Teaching and Learning through MOOC[J].Frontiers of Language and Teaching，2012（3）：32-40.[5]Welsh D H B，Dragusin M.The New Generation of Massive Open Online Course（MOOCS）and Entrepreneurship Education[J].Small Business Institute?? Journal，2013，9（1）.[6]刘锦宏，安珍珍，徐丽芳.MOOC用户使用意愿影响因素实证研究[J].高等教育研究，2015（11）：69-76.[7]马若龙，袁松鹤.MOOCs：教育开放的模式创新与本土启示[J].中国高教研究，2013（12）：20-26.[8]王一兵.MOOCs的灵魂、启示与对策[J].高等教育研究，2014（01）：57-60.[9]张千帆，王程珏，张亚军.大学生慕课学习意向的影响因素实证研究[J].高教探索，2015（08）：66-70.[10]张羽，李越.基于MOOCs大数据的学习分析和教育测量介绍[J].清华大学教育研究，2013（04）：22-26.

篇2：MOOCs的教学模式及效果优化研究

优化教学环境对提高太极拳教学效果的研究

在教学过程中采用优化教学环境的.方法,通过对学生加强理论方面的讲述和对练习的场地教学环境条件、运用背景音乐等方面的优化教法,调动学生的学习积极主动性,在现有传统体育教学的基础上,进一步提高高校太极拳的教学效果.

作 者：王文香  作者单位：乐亭第一中学,河北・乐亭,063600 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G852.1 关键词：优化   教学环境   太极拳   教学效果  

篇3：MOOCs的教学模式及效果优化研究

在数字化、网络化的今天, 信息技术改变了人们的生活、工作和学习方式, 教育教学也将随之发生革命性的变化。教育部于2010年7月制订的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》、2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》、2012年10月《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》、2014年3月下发《2014年教育信息化工作要点》、2015年1月发布的《职业院校数字校园建设规范》等相关文件赋予高职教育新的内涵和要求, 高职教育的办学模式、教学模式和学习方式也将随之发生革命性变革。面对信息化浪潮给高职教育提供的机遇和挑战, 探索信息化环境下教育教学理念与模式创新, 不仅能提高教育教学的质量和效率, 还能为学习者提供终身学习服务, 并能增强学校核心竞争力和对外影响力。

由此, 在信息化条件下, 教学方式与学习方式的研究迫在眉睫, 本文将着重从MOOCs (Massive Open Online Courses, 大规模开放网络课程) 背景下的混合教学模式改革方面进行探讨, 根据不同类型的课程实行翻转课程教学模式, MOOCs不仅带来了优质的教育资源, 最重要的是给我们带来新的教育理念和教学模式, 启发我们推进教学方式方法的改革。

1 教学变革相关概念与对比

“MOOCs” (Massive Open Online Courses, 大规模开放网络课程) , 简称“MOOC”, 也称慕课, 是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。

混合教学模式是把传统面授教学和在线教学的优势加以融合的一种教学模式。

由于传统的教学模式是教师主导, 讲授型的教学, 学习时间和地点有限且固定, 学习环境相对贫乏。而信息化条件下, 以MOOCS为背景的混合教学模式是以教师为主导, 以学生为主体, 自主、探索、交互型的教学, 学习环境非常丰富。信息化条件下以MOOCs为背景的混合教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。改革后的学习方式是学生由被动地接受知识, 转变为主动地学习知识, 通过信息技术, 利用各种学习资源, 去主动建构知识。

2 变革的意义

在信息化条件下, 采用以MOOCs为背景的混合教学模式对高职院校人才培养模式的创新以及高职院校社会服务能力的提升等都有很大意义。本文的研究主要集中在以下五个方面:

(1) 促进传统教学模式的创新改革, 增强高职院校核心竞争力;

(2) 拓展教学设计的理论与实践, 推进教学理念的转变;

(3) 促进教师、学生信息素养的提升, 有利于信息化教学的推广;

(4) 提高教育教学的质量和效率, 促进学生创新意识和实践能力发展;

(5) 有助于学生自主学习能力和终身学习能力的培养。

3 教学变革内容

(一) 混合教学设计———信息化条件下以MOOCs为背景的教学模式变革

混合教学设计是把传统教学和以MOOCs为背景的在线教学的优势进行融合的一种教学设计, 在MOOCs背景下的混合教学改革, 对于高职院校的学校层面:以教育改革为对象, 着重构建数据化资源、数字化学习环境, 数字化学习平台、数字化交流与教学平台, 改变教学模式, 全面提升学生学业成就。

在本文研究中, 我们从两个要点进行混合教学设计, 一是学习活动设计, 一是生成性资源。在信息化条件下, 以MOOCs为背景的混合教学方式和学习方式时, 建设MOOCs课程进行在线教育。在线教育一方面支持教师灵活设计在线课程, 多媒体呈现课程内容, 多模式组织课程活动;另一方面完整记录学生信息, 为因材施教, 开展个性化教学创造条件。这种基于网络的课内外相融合混合式教学模式, 发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势, 形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。

(二) 教学方案———信息化条件下系统化构建专业教学方案

以专业改革为对象, 着重重新定位专业人才的培养目标, 系统化构建专业教学方案。

围绕高职院校教学改革的整体策略, 确定各专业的改革目标, 完成培养方案的再设计, 指导课程和教学环节分配、教育教学资源的配备、教学组织形式的选择、培养方式的创新、学生的考核方式与要求以及时间安排等方面, 为最终各专业包含课程的教学设计优化提升工作提供依据。

(三) 教学目标———信息化条件下实现教学过程与教学内容

以课程改革为对象, 着重实现课程的教学目标, 提高课程教学质量。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果, 是一切教学活动的出发点和最终归宿, 它既与教育目的、培养目标相联系, 又不同于教育目的和培养目标。针对具体课程给出教学设计优化提升方案实例, 完整呈现高职院校实施教与学方式变革的工作思路与工作方法。

(四) 教学对象———信息化条件下提高职业院校服务社会能力

以教学互评改革为对象, 增强对社会服务能力。

职业院校与普通教育相比, 其社会服务的功能更为突出。在信息化条件下, 科学规范地把课程的数字化资源进行整合和集成, 以服务学校教学。利用计算机网络通讯技术, 把资源利用最大化, 通过网络技术可打破时空的限制, 可以接近各种开放教育资源库, 同时高职院校也可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势, 使自身教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。

以MOOCs为背景的混合教学方式和学习方式时, 很好地弥补传统教学模式在时间、空间上的限制, 充分提高教学效率, 解决师生交流不充分的问题。

(五) 学习方式———信息化条件下学习方式变革

以学习方式改革为对象, 培养学生学习能力。

我们着重从达到学生的学习行为主动化和学习方式互动化两方面进行研究。对于教育信息化条件下的教学设计, 学生由被动地接受知识, 转变为主动地学习知识, 通过信息技术, 利用各种学习资源, 去主动建构知识。学生不仅要学习知识, 还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

以MOOCs为背景的混合教学方式和学习方式时, 学生的自主性将得到充分的发挥, 学生的主体地位也得到进一步的加强, 其学习方式也更加互动化。

4 变革后的创新

(一) 教学方式和教学模式创新

在信息化条件下, 开展启发式、讨论式、探究式、参与式等多种教学方法, 鼓励发展性评价, 提升高职院校教学理念、模式、方法和质量, 探索建立以学习者为中心的教学新模式--以MOOCs为背景的混合教学改革。

(二) 人才培养方式的创新

在信息化条件下, 以MOOCs为背景的混合教学改革, 教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。把精力放在如何教学生“学”的方法上, 为建构学生的知识体系创设有利的情境, 使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识, 掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

(三) 提高课程教学质量和效率

在信息化条件下, 以MOOCs为背景的混合教学改革, 其课程教学可通过微视频传递教学内容;即时测试反馈促进学生学习;大数据分析提供个性化学习评价;大规模学生群体提供互助式学习的潜能。实践证明:对过这种以学生为中心的信息化教学提高课程教学质量和效率是显而易见。

(四) 增强职业教育社会服务能力

在信息条件下, 以MOOCs为背景的混合教学改革, 需重新定位学生需求和教师教学能力, 促使教师的自我完善、自我提升和学生的自主学习、主动学习, 培养出更适合社会需求的技能型人才, 同时, 使自身教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。

(五) 信息化条件下学生的学习方式创新

信息化条件下学生学习方式发生变化, 这种以MOOCs为背景的混合教学改革, 是鼓励学生利用信息手段不受时空限制、不受实训场地影响的去主动学习、自主学习、合作学习;学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体;培养学生利用信息技术学习的良好习惯, 发展兴趣特长, 提高学习质量。

5 结语

在信息化条件下, 采用MOOCs背景下的混合教学模式进行教学, 能改变学生观、教师观、教学观, 教师做好课程设计及教学组织。选择好合适的信息手段展示课程内容、实施效果评价、与学生互动交流, 有效的延伸了课堂教学时间, 弥补传统教育中的不足, 有效提高教学效果。

摘要：在信息化时代, 教育教学方式也随之发生变化。本文探讨高职院校MOOCs背景下混合教学模式变革, 从传统教学与信息化条件下以MOOCs为背景的混合教学相比较出发, 着重探讨教学模式变革的意义、内容和创新, 通过本文的研究将会对高职院校、师生和社会服务产生较大影响, 该研究具有重要的研究意义。

关键词：MOOCs,教学模式,变革

参考文献

[1]罗丽萍.运用信息化教学资源推进职业教育教学改革[J].职业技术教育, 2011 (17) .

篇4：MOOCs的教学模式及效果优化研究

【关键词】MOOCs 教学模式 效果优化

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0141-002

一、引言

信息化和网络化对教育模式带来了巨大的影响，获取知识的成本越来越低，获取知识的方式也越来越便捷。2012年开始，MOOCs（Massive Open Online Courses，直译中文意思为“大规模开放在线课程”），逐渐在全世界高校普及。最为突出的是2012上半年创立的Udacity、Coursera、edX三大运营平台，异常火爆，上线课程近千门，吸引了全球百所著名大学参与，数以万计的学生选课学习。2013年开始，国内知名高校北京大学、清华大学、香港大学、复旦大学、上海交通大学、香港中文大学等学校陆续加入这三大网络运营平台，把MOOCs推向了高潮。

随着MOOCs的发展，国内外关于MOOCs教育模式的研究也越来越多。Kop and Mak（2011），Viswanathan（2012），Welsh（2013）等人的研究认为，MOOCs教学模式能够提高学习者的学习自主性，扩充学习者的知识储备，提高学习的灵活性、积极性，还可以激发学习者参与讨论的热情，对学习者就业和未来的事业都有很大的帮助。Hew， Khe Foon et al.（2014）研究发现通过调查研究教育质量和学习效果的发现，超过90%的学习者由于缺少激励、帮助、时间紧张、学习困难而中途放弃。Littlejohn et al.（2016） 通过对788名MOOCs学习者的调查和后续32名学习者的采访，研究认为需要学习者具备自我管控能力，其中，动机和目标对MOOCs学习效果及就业影响最大。王一兵（2014）研究发现MOOCs的形式、模式和技术应用与融合并无太多创新。刘锦宏等（2015）研究认为关注用户需求、提高MOOCs平台课程结课率、提高MOOCs的社会认可度，系统规划专业课程、完善专业课程体系是提高MOOCs用户满意度、吸引用户使用MOOCs的关键。

从国内外对MOOCs研究的情况来看，较多的关注MOOCs对传统教育的冲击、促进了优质教育资源的有效配置、降低教育的成本等优点，较少研究MOOCs存在的问题，特别是这种教育模式的教学效果，教育质量等。

本文拟对MOOCs的教育模式创新及学习效果优化问题做进一步的研究，为我国高校开放在线课程的建设和发展从树立理念、建设资源和促进资源使用等方面提出具体对策建议。

二、MOOCs的发展现状及特点

（一）MOOCs的发展现状

MOOCs的概念最早是由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexander教授于2008年提出，当时的MOOCs属于cMOOC （“c”代表“Connectivism”，联通主义模式），强调学习内容和学习环境的开放性，MOOC的质量较差。

2011-2012年MOOCs发展迅速，Udacity，Coursera和edX成立，多所世界著名大学参与，所提供的MOOCs即xMOOC（也被称为斯坦福模式），以名校教师的视频、文本教学和网络化测试为主，强调内容教学。

2013-2014年，这一时期MOOCs的发展更注重深入应用，并迅速扩张到基础教育领域，其课程趋于系列化和多样化发展；而MOOCs的弊端也日益引起人们的重视，探索将MOOCs与传统实体课堂教学相结合混合学习模式，是这一时期的新特点。

2015年至今，MOOC质量危机引起人们寻求线上学习与线下学习的结合，一种线上与线下相结合的混合学习模式SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程），逐渐走进世界各大名校。

（二）MOOCs教学模式及特点

1.cMOOC的模式及特点

cMOOC是建立在关联主义的理论基础之上的，强调知识的网络化连接。在这种教学模式下，教师提供的资源成为知识探索的出发点，学习者根据自己的习惯和偏好使用多种工具和平台，将信息有效的联通。简单来说，cMOOC是一种强调自学、互助的模式。因此，重复的练习、深度讨论及各种实践往往是最有效的学习手段。关联主义cMOOC具有以下特点：第一，基于社交网络的互动式学习；第二，非结构化的课程内容；第三，注重学习通道的建立；第四，学习者高度自治和学习的自发性。

2.xMOOC的模式及特点

xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还有交流讨论社区，方便学习者和教师，学习者之间的沟通和讨论。另外，授课教师会及时将课程的动态信息以公告和邮件的方式通知学习者，完成课程可以获得证书。其主要特点如下：第一，完整的课程结构；第二，重视学习路径导航；第三，即使的学习过程反馈；第四，授课团队的无私投入。

三、MOOCs的效果、问题及原因

（一）MOOCs的效果

MOOCs的效果是指在课程学习之后，学习者在知识、能力和行为等方面所发生的变化，主要衡量指标包括达标程度、教学时间和教学规模。因此，MOOCs要达到良好的教学效果，就要在尽可能短的时间内，使得学习者获得尽可能多的知识、能力、行为、情感的改善。

MOOCs的效果主要包括三个方面：MOOCs的课程建设效果、教师教学效果和学生学习效果。MOOCs的课程建设效果主要评价指标有：MOOCs课程基本设置是否合理；课程内容设置是否符合教学大纲要求；MOOCs 平台设计是否符合教学需要。MOOCs教学效果的评价指标有：教师是否能够合理组织教学；教学过程是否符合教学规律；教学指导是否充分等。MOOCs学生学习效果评价指标有：学生能否充分参与到 MOOCs 课程学习中；学生考试成绩是否合格；学生是否认为自己有收获。

从国内外MOOCs的运行情况来看，总体上MOOCs的效果并不理想。三大MOOCs平台的统计数据显示，大部分课程学习者并不像预期的那样努力学习MOOCs的课程并积极讨论，很多讨论的内容都是与课程无关的东西。又因为MOOCs本质上是一种自主性的网络学习，很难对数以万计的学习者进行管理和监督，所以MOOOCs的学习效果并不理想，导致很多学习者无法达到合格的要求。当然，这和课程建设，教学质量也有一定关系，但是最重要还取决于学习者的动机和投入程度。

（二）MOOCs的问题及原因分析

虽然MOOCs推出了高质量的课程，在很大程度上拓展了知识和课程资源的受众范围，也推动了终生教育的发展和完善，但是MOOCs实践中同时存在一些显著的问题。

第一，课程完成率低，辍学率高。统计数据显示，Coursera上的课程完成率只有7%-9%，平均每人注册课程数为3.78门，最终完成和取得证书的分别平均为0.48门和0.32门，平均完成率和平均取得证书率分别为12.7%和8.47%，8.56%的学习者最终取得了证书。

第二，MOOCs学习质量低、效果差。MOOCs海量、免费、快捷的丰富资源滋生了“浅层次学习”的温床。由于缺乏教学设计重构和追求学习快节奏，学习过程被压缩，学习呈现“快餐式”和“碎片化”特点，而忽略了学习质量的效果，很多学习者处于低效或机械学习状态，信息技术并未起到对创新思维，认知方式变革的重要作用。学习者普遍参与程度低，课程完成率低，学生流失率高，整体学习效果不理想。

由于MOOCs课程设计、教学内容等只是外在因素，真正决定其效果的是学习者的动机、投入、意志力等内在因素，这些因素又存在个体差异，这也导致了MOOCs目前的总体效果并不理想，除此以外还有一些显著的原因。

第一，没有先修条件导致MOOCs完成率低，效果差。由于不设先修条件，导致学生的知识基础参差不齐，不仅损害了学生学习的自信心，也影响了教师教学的积极性，成为MOOCs注册率高、完成率低的重要原因。

第二，MOOCs教学模式并没有实质性的创新。MOOCs本质上是传统课程的在线化，或者说是传统课程的网络化和信息化。只有在教学与学生学习层面上的创新，才是MOOCs的真正的创新，才能对高等教育带来真正革命。

四、MOOCs教学模式及效果优化的对策

MOOCs的质量和效果不理想引起人们开始关注提高MOOCs的质量和整体效果，寻求线上学习与线下学习相结合，也就是MOOCs如何与传统学校教学相结合。本文结合问题及原因的分析，调研访谈，亲身体验，提出了一些提高MOOCs质量和效果的对策。

第一，提升MOOCs学习者的投入。无论任何模式的教学，其效果的提升都要学习者的大量的投入为前提。没有强烈的学习动力和长时间的投入，是不可能提高学习效果的，无论多么精彩的MOOCs课程也没有用。因此，要提高MOOCs的质量和效果，必须要以提高学习者的投入为导向。要激发学习者的学习兴趣和提升学习者的学习投入，那么就需要尽可能地了解MOOCs学习者并多沟通和交流，精心设计学习任务和活动，要为学习者提供个性化的指导和服务，还需要对MOOCs学习者的动力和责任感进行培养。

第二，加强教学设计和教学内容的创新。虽然MOOCs是一个大规模在线课堂的技术平台，但是必定还是教学，核心还是教学需求、教学内容、教学策略等。调研和访谈发现，绝大部分的MOOCs学习者选择课程都是期望学习世界一流的教学内容，因此，丰富的教学内容和精致的教学设计是提高MOOCs效果的载体和依托。

第三，借鉴线上和线下结合的混合学习模式----SPOC。SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课堂，一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的，由哈佛大学最早推出。其中，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言。Small一般指学生规模在几十人到几百人；Private是指学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是混合教学模式，可以引导学生更有针对性的深入讨论，培养学生发现问题、解决问题、表达观点等综合能力，激发学生学习兴趣，提高教学质量和学习效果，从而有效解决MOOC不能解决的问题。

参考文献：

[1]Hew K F， Cheung W S. Students and instructors use of massive open online courses （MOOCs）： Motivations and challenges[J]. Educational Research Review， 2014，12：45-58.

[2]Kop R， Fournier H， Mak J S F. A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings？ Participant support on Massive Open Online Courses[J]. International Review of Research in Open & Distance Learning， 2011，12（7）：74-93.

[3]Littlejohn A， Hood N， Milligan C， et al. Learning in MOOCs： Motivations and self-regulated learning in MOOCs[J]. The Internet and Higher Education， 2016，29：40-48.

[4]Viswanathan R. Teaching and Learning through MOOC[J]. Frontiers of Language and Teaching， 2012（3）：32-40.

[5]Welsh D H B， Dragusin M. The New Generation of Massive Open Online Course （MOOCS） and Entrepreneurship Education[J]. Small Business Institute?? Journal， 2013，9（1）.

[6]刘锦宏， 安珍珍， 徐丽芳. MOOC用户使用意愿影响因素实证研究[J]. 高等教育研究， 2015（11）：69-76.

[7]马若龙， 袁松鹤. MOOCs：教育开放的模式创新与本土启示[J]. 中国高教研究， 2013（12）：20-26.

[8]王一兵. MOOCs的灵魂、启示与对策[J]. 高等教育研究， 2014（01）：57-60.

[9]张千帆， 王程珏， 张亚军. 大学生慕课学习意向的影响因素实证研究[J]. 高教探索， 2015（08）：66-70.

篇5：MOOCs的教学模式及效果优化研究

一、“营改增”的相关税收政策概述

政策中提到, “试点纳税人中的一般纳税人提供的电影放映服务、仓储服务、装卸搬运服务和收派服务, 可选择按简易计税办法计算缴纳增值税。”

在2011年颁发的《营业税改征增值税试点方案》改革试点期间过渡性政策安排中指出, 试点期间保持现行财政体制基本稳定, 原归属试点地区的营业税收入, 改征增值税后收入仍归属试点地区, 税款分别入库。因试点产生的财政减收, 按现行财政体制由中央和地方分别负担。国家给予试点行业的原营业税优惠政策可以延续, 但对于通过改革能够解决重复征税问题的, 予以取消。试点期间针对具体情况采取适当的过渡政策。现有增值税纳税人向试点纳税人购买服务取得的增值税专用发票, 可按现行规定抵扣进项税额。

国家税务总局办公厅2012年颁布的《北京等8省市营业税改征增值税试点增值税一般纳税人资格认定有关事项的公告》指出, 试点纳税人在获得一般纳税人资格后, 发生骗取退税、增值税偷税和虚开增值税扣税凭证等行为时, 税务主管机关可对其实行纳税辅导期管理, 不少于6个月[1]。

2014年1月1日起, 邮政服务业及铁路运输被归入“营改增”的试点工作中, 至此完成了交通运输业“营改增”的全覆盖。2014年6月1日起, 电信业也归入到“营改增”试点范围。

二、“营改增”的效果分析

(一) “营改增”正向效果分析

1. 避免出现重复征税现象, 减轻纳税负担。

我国实行“营改增”, 能有效避免纳税中重复征税的现象, 充分使增值税的优势得到最大限度的发挥, 达到抵扣进项税的目的, 从而降低纳税人的税收负担, 减轻其经济压力。此外“营改增”在很大程度上拓宽了纳税人的经营范畴, 促使文化创新事业、资质认证与信息科技行业及动产出租事业得到最大程度的发展, 极大地降低了纳税主体的税负。试点中现代服务业小规模纳税人最明显, 税率由原来营业税的5%下降为增值税的3%, 减少了2%。大大地减轻了纳税人的税务负担, 提高其收益, 促进产业规模的不断扩大及生产技术的不断革新, 促进经济活动主体实现产业结构的优化升级[2]。比如艾克贝森展览公司是一家老总加员工只有7人的小型企业, 某一笔业务的营业额是300万元, 如果按原来5%的营业税率, 则需缴纳300×5%近15万元税款;而现在只需缴纳增值税300×3%近9万元。

2. 推动企业经营创新和细化分工。

在实行“营改增”前, 很多企业, 尤其是制造型企业往往面临大量外购技术税务问题。但在推进“营改增”试点改革时, 外购方面的税务变成了增值税的折抵范畴, 促使很多制造业企业进行技术研发, 并将其建立成较为专业的独立部门, 将大量的财力、物力和人力投入技术的研发与革新, 促进了企业内部分工的不断细化, 提高企业产业技术、管理等方面的创新水平, 有利于企业实现竞争优势的持续增长。

3. 有效地促进经济结构的优化转型升级, 加快市场的发展速度。

“营改增”在很大程度上改变了我国的经济格局, 促进服务业等第三产业的发展。税务改革的实施, 使我国企业在对外贸易时享受出口退税, 促进劳务输出活动的健康有序发展。税务改革对企业的发展壮大起到巨大的促动作用, 促使企业向高附加值、科技创新等现代产业转型, 加快市场的发展速度, 推动我国经济的平稳可持续快速运营。

4. 激发企业分配活动的活力。

税务改革之后, 企业的投资大大地增加, 在很大程度上提高了企业的利润和收入, 在这一改革过程中, 企业在自我积累上不断的下降, 从而影响企业分配活动的方式与方法。“营改增”不但会减少企业的纳税数额, 也会加大企业的投资, 而且, 即使企业不会随着税务征收方式的转型使其分配得到增加, 也会促进企业分配活动的动态性发展。

(二) “营改增”反向效果分析

1.“营改增”导致部分企业税负不降反增。

“营改增”虽然在很大程度上促进企业的经营发展, 但也给不同行业带来一定的压力。从全面的社会行业发展角度看, “营改增”具有一定的负面影响。“营改增”使数量相当多的达不到“一般纳税人”的企业, 因无法抵扣进项税额, 造成税负增加;“提供服务”和“提供劳务”的纳税人, 也因无进项税额, 造成税负增加。而这种情况在交通运输行业一般纳税人中尤为明显。在税改前, 物流企业的营业税率是3%, 而改征增值税后, 由于是“一般纳税人”, 税率为11%, 税率的提高加之抵扣项目的局限, 造成这部分企业的税收负担出现增加的情况。如某公司为设在上海的运输企业, 是一般纳税人, 当年的营业额为20 000万元。按过去的营业税率交税20 000×3%=600万元;而按试点的政策所要缴纳的增值税款如下:应交增值税=销项税额-进项税额=20 000/ (1+11%) ×11%-1 379 (根据该企业当年的成本及增值税进项税计算一览表计算得出当年可抵扣的进项税额为1 379万元) =603万元。由于当前我国“营改增”这一税务改革仍处于初级的探索阶段, 不能全面覆盖整个社会的行业范畴, 而且, 经济持续快速发展, 新的经济增长点及生产要素不断出现, 增值税相对较为滞后, 导致增值税在某些领域失效, 特别是电子虚拟领域[1]。

2.“营改增”纳税依据核算变得复杂。

“营改增”在不断深入推进的过程中, 使企业的核算活动也变得复杂。企业如果只缴纳一定的营业税, 会计人员只计算出营业额即可;然而, 增值税的实行使企业在会计核算过程中, 要对各种生产要素进行计算, 比如从员工的角度, 除了要计算企业员工的基本工资, 还要进行相关绩效核算。在营业税单行阶段, 企业只要对一般发票进行有效核计即可;但在“营改增”后, 企业要在严格遵守增值税发票运用规程的基础上, 核算销售和买进的双行税务。当前, 部分企业还没有严格的会计核算方法体系, 无法应对“营改增”, 一旦缴纳该税种, 就无法用相应的凭据来抵扣进项税, 不但不能减少税收反而增加了税务压力。

3. 减少了地方政府的税收收入。

“营改增”减少了当地政府的税收, 对地方财政也产生一定的影响。营业税属于当地税务项目的重要组成部分, 比如, 山西新增户数较多的行业为文化创意服务、鉴证咨询和交通运输业, 分别增加1 363户、915户和775户, 分别占新增试点纳税人的30.16%、20.25%和17.15%。因此, 在“营改增”后, 该部分税金将会转移到国税主体上, 促使地方税务的大幅度减少, 导致地方财政收入降低, 而且服务型触控活动享受免税。

三、“营改增”的完善路径

(一) 差异化征税, 实现税收全覆盖

针对当前增值税不能全方位覆盖社会各个行业, 以及出现在某一行业的实效, 税务机构应实行差异化的征税方案, 对税率进行进一步的分级细化, 减少中小企业的税收压力。税务机构应及时把握当代经济发展动态, 关注新兴行业的崛起, 及时制定出征税方案。另外, 应在进行征税方案拟定阶段, 纳入预测性、前瞻性规划机制, 建立超前税务系统。

在具体操作过程中, 根据不同的情况做出相应的调整, 比如, 在不断拓宽增值税缴纳区域的同时, 如果企业预期盈利额发生改变, 那就相应地进行税基与税率的调整, 税基扩大, 则相应地降低税率, 从而实现全方位的减税效果[3]。

(二) 平衡地方财政收入与增值税之间的利益, 推进税务结构体系的优化升级

增值税的实行对地方财政收入产生一定的负面影响。针对这一点, 国家应不断完善增值税的有关内容, 而且地方政府也应及时进行财政整改。在地方财政方面, 应建立健全财政保障机制, 有效地确保地方财政收入的稳定。在税务机制改革方面, 应协调好跨区域征税问题, 平衡地方财政收入与增值税之间的利益冲突, 基于部分企业在进行税制改革后出现税务负担增加的问题, 地方政府应建立相应的专项资金。应找出地方财政与增值税间的最佳契合点, 发挥增值税的优势, 实现我国税务结构体系的优化升级。

(三) 建立区域税改体系网络, 加强联系, 促进税改工作的顺利开展

当前, 我国实行的税务改革处于试点阶段, 还没有形成全国性效应网络, 因此, 国家应不断推进税务改革, 建立区域税务改革体系网络, 加强区域之间的沟通与联系, 加强试点地方间的切磋交流, 将已经完成税务改革试点工作的地方成果与经验带给现行试点地区, 提高税改的效率, 完善增值税配套办法与管理制度, 从而使“营改增”这一税务改革工作能快速平稳持续的推进。

“营改增”对经济与社会的发展具有一定的正向效应, 但也与地方财政利益发生了冲突, 而且覆盖面过窄。因此, 国家应采取相应对策对其进行完善, 平衡地方财政利益与税收的冲突, 寻找最佳利益契合点, 实行差异化征税, 建立区域税改体系, 提高增值税的作用效果。

参考文献

[1]李越, 李维刚.营业税改增值税的效果分析[J].经营管理者, 2014, (8) :30.

[2]刘景溪.营业税改征增值税的政策效应分析及对策[J].涉外税务, 2013, (5) :9-13.