小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案（精选10篇）

篇1：小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

一、课题的性质和任务

初中生物实验教学是学生进行探究学习，获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。我市已把初中生物实验操作考试列为中考的一部分。在新课改的实施中，教师要在有限的教学时间内，提高初中生物实验教学的实效性,必须更新教学理念，加强对学生实验操作纪律的教育；精心设计好实验教学过程，明确每堂实验课的教学目标，科学地准备实验材料，科学地预见实验中可能出现的问题并预备处置方案，同时还要注重小组合作的实效性；并且必须加强教师在实验过程中的指导作用，循序渐进地培养学生的实验能力。只有这样才能合理地把握有限的课堂时间，从而有效地提高初中生物实验教学的实效性。

二、课题意义

新课程改革在我市推广已有多年。新课程的理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。实验教学是学生进行探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。初中生物教材学生课堂实验共４２个，这充分体现了生物新课标指出的：“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法”。当前生物实验教学正面临着教学理念的更新、现代实验教学手段的实施以及怎样提高学生实验自主探究能力等多重任务，并且我市已把生物实验操作考试列为中考的一部分，因此在新课改的理念下,要在有限的教学时间内，如何提高初中生物实验教学的实效性,成为诸多生物教师迫在眉睫需要解决的难题。

三、课题研究的步骤

1、实验开始前，通过学生问卷调查他们对“小组合作学习”的认识、分组倾向、意愿及期望等方面内容。

2、正式实验周期为一年，第一学期为第一阶段，第二学期为第二阶段。

第一阶段，所有实验班除进行常规教育外，还要进行与同学合作行为、小组实验、科学探究方法的培养。

第二阶段，对照班进行传统的班级教学；实验班则以“小组合作学习”丰富课堂教学，为测评统计阶段。以生物学科形成性检测成绩、学习目的性、求知欲、自信心等方面对实验班和对照班进行统计比较，得出结论。

四、课题研究的具体方法

（一）、更新教学理念，加强实验操作的纪律教育

从初中生物新课程标准中实验教材的安排来看，学生探究实验有２３个、观察实验有１３个，教师演示实验有６个，这４２个实验都需在课堂上完成。初中学生好奇心强、又特别好动，只要一提上实验课，学生就情绪高涨，表现出很高的积极性，但学生一进入实验室，由于好奇心的趋势，很容易把注意力集中到实验器材和材料上，会出现许多学生忙着摆弄材料、急于观察、甚至不听教师讲解便动手操作等现象，忽略了教师讲解的实验原理以及实验器材的使用，从而导致教师讲授的实验操作的技巧、注意事项，数据的记录、分析、处理等方法难以有效贯彻，最终会使实验效果不理想。因此，要提高实验教学的实效性首先必须要更新教学理念，加强实验操作纪律教育。

“没有规矩，不成方圆”。实验课的良好纪律和遵守实验室规则是上好实验课的保证，为了培养学生良好的实验习惯，使学生实验顺利进行，教师必须向学生强调遵守实验课的纪律和实验室规则的重要性。加强纪律教育，使学生明白并自觉遵守，以保证实验室内环境安静和实验的顺利进行；同时养成良好的实验习惯，每个实验完毕后，认真整理好实验器材，并及时总结实验中存在的问题找出原因。要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生并加强本组的纪律管理，使教师能集中精力辅导学生。

（二）、精心设计好实验教学程序 提高实验课堂的实效性

1、明确每堂实验课的教学目标

初中学生因年龄特点，注意力往往容易被一些无关的内容所吸引。如有的学生在《练习显微镜的使用》实验中，往往把注意力放在写有字母b的玻片上,而忽略了显微镜正确使用的方法。所以，在做实验之前必须让学生知道实验的目的和要求，这也是实验教学中的重点。只有这样，才能使学生有明确的学习方向，思维方向，产生积极的学习动机，认真进行实验操作。

2、科学地准备实验材料

因地制宜，科学地准备实验材料往往会达到非常好的效果。如《观察花的结构》实验，正值冬季，桃花无处可寻，教师可用替代材料如：羊蹄甲、百合花等，上课时与桃花模型一起对照观察，可以达到同样实验效果。观察《叶的表皮细胞》时，用蚕豆叶替代，蚕豆叶的表皮很容易撕取，这样既节约时间，又可以取得非常好的效果。《观察小鱼尾鳍》的实验中用泥鳅替代不仅成本低而且简便易行，实验效果好。只要处处留心，生物实验材料几乎都可以在当地找到合适的替代材料。一些实验材料可以发动学生自己采集和培养，如《探究光对鼠妇生活的影响》和《观察蚯蚓》等实验让学生参与采集和培养，这样不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。

3、科学地预见实验中可能出现的问题，预备处置方案

教师在设计实验教学程序时，首先应认真构思好学生在实验和观察过程中的每一个环节以及符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设几个“为什么”，以激发学生思维。比如，在探究《馒头在口腔中的变化》的实验时，可以设计如下的思考题：(1)所切的馒头多大最适宜做实验？(2)取唾液时应该注意什么？怎样才能尽快获得较多的纯净唾液？(3)实验装置在37°C左右的温水中要保持多长时间最适宜？(4)怎样控制水温？若水温过低或过高会出现什么现象？其次，在每个实验教学前，教师应按课本的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题以及实验成败的关键，要做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。在探究《馒头在口腔中的变化》实验中，我通过课前实验注意到只有对馒头碎屑和唾液混合后充分进行“振荡”，才有明显的实验现象，不然经37℃水浴后滴碘液，只要一振荡，试管底部的淀粉与碘结合，试管中仍出现蓝色，从而导致实验失败。所以在学生做实验前一定要对学生强调馒头碎屑和唾液混合后的“振荡”是关键。教师只有及早对实验中可能出现的问题、现象、失败的原因进行仔细的分析思考，才能科学合理地安排时间，让学生少走弯路，避免学生出现无事可做的现象，从而提高课堂的实效性。

4、在进行科学探究实验中，注重小组合作的实效性

我们知道小组合作进行探究学习是培养学生自主学习能力提高课堂实效的有效手段。因此在生物教学中，一般我们都采用小组合作学习的方式，让每一个学生都参与进来，教师在给予评价时也是以小组为单位，这样既能提高学生学习效率，又能使教师站在更高的层次上去组织教学。但一些教师为了合作而合作，在教学中出现合作学习泛滥化和自由化的现象，以本人在《输送血液的泵——心脏》的研讨课为例，在进入“探究心脏的结构和功能”的环节时，我采取了小组合作的教学方法，每提出一个问题后，就让学生分成几个组探究讨论，没注意各小组成员的搭配和合作学习过程的控制，使有的女生不敢用手去触摸猪的心脏，而是用笔代替手，有的甚至坐在那当观众，由于时间太紧，我也来不及去一一指正，学生观察交流的时间过少，以至于学生在回答一些简单的问题时都出现错误。虽然这堂课的课堂气氛热闹，但是部分学生没有主动参与，只是听取别人的意见，学生思考不足，最后导致课堂计划的内容没有完成，课堂实效性不高。所以为提高实验课的实效性，我们在小组合作进行科学探究实验中应该注意：1）把教学内容、目标、方法有机地结合，明确探究的主题，精心设计有价值的有一定难度的探究问题。2）在分组活动前慎重确定组员，避免随意性。分组以中等生为基准，充分考虑学生的性别、性格及平时成绩等因素，明确组长职责，注意课堂氛围的驾驭能力，让每一位学生能够真正地动起来，并有足够的时间探究问题，表达自己的观点。3）教师既要肯定学生的正确答案，又要对错误的回答予以矫正。4）注重培养学生探究问题能力、终身学习的能力。

5、注重实验总结

实验结束后除认真填写实验报告，还应对每一个实验过程中出现的现象、记录的实验数据进行思考、分析、归纳总结，找出实验中的不足之处并加以改进，同时还要对实验中成功之处进行总结提炼。

（三）、加强教师在实验过程中的指导作用，循序渐进地培养学生的实验能力对一些技巧性较强的实验操作，教师在实验过程中要加强指导作用并采取以下不同的教学方法，循序渐进地培养学生的实验能力。如《练习使用显微镜》一课时，由于这是学生进行的第一次进行动手实验，教师可采取模仿教学，充分发挥其指导作用，先讲解显微镜的结构和作用，然后对显微镜使用的三大步骤：取镜安放、对光、观察；一一讲解，做到边讲要点、边做示范，学生跟着进行模仿操作。学生模仿操作完后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练，学生就基本上学会使用显微镜了。这种实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作步骤。学生一旦掌握了规范的实验操作步骤，即可进行分步教学的方式训练学生。如《制作并观察洋葱表皮细胞和蕃茄果肉细胞》实验，把实验分为“擦—滴—取—展—盖—染—吸”七个步骤。每个步骤教师先讲实验操作的要领、做示范，然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回辅导，一个步骤完成后再进行下一个步骤。教师可在辅导过程中以提问的方式让学生说出观察到的实验现象，洋葱表皮细胞近似长方形，番茄果肉细胞近似球形，它们都有细胞壁、细胞质、细胞核；教师再补充说明，植物细胞都有细胞膜，但它太薄，而且紧贴细胞壁，用光学显微镜是不易观察到的，最后引导学生得出结论：不同的植物细胞形态不同，但它们都有相同的结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。这样不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验信息，学会归纳总结得出结论，从而主动获得知识。经过分步实验的教学训练后，学生可在老师的指导下，进行独立操作。如《观察叶片的结构》在实验，实验前要求学生认真看书熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的材料和药品。根据实验要求，弄清实验重点和操作的顺序，然后再进行操作。教师在操作过程中应巡回指导，若发现实验过程中出现了共同错误，教师要面向全体学生即时纠正，这样就进一步培养了学生独立实验的能力。通过以上循序渐进的训练后，学生便能正确熟练地使用显微镜、解剖器等实验中常用的工具和仪器，从而具备了独立实验操作的能力。

五、成果的主要形式

（一）、开始实验前，实验班与对照班在对“小组合作学习”的认识、分组倾向、意愿及期望等各方面没有显著差异，特别是分组倾向一项，实验班和对照班的学生分别有部分学生选择了“自由组合”的分组方式，因此教师在分组时只部分考虑学生的这一愿望，重点防在隐性分组上。

（二）、对课堂上学生发言次数的观察结果。

（三）、以生物学科形成性检测成绩、学习目的性、求知欲、自信心等方面对实验班和对照班进行统计比较，得出结论。

总之，教法无边，只有明确实验目标，精心设计好实验教学过程，科学的做好实验前的各种准备，加强教师的指导，细化实验步骤，注重小组合作的实效性，才能真正提高实验课堂的实效性。

篇2：小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

小组合作教学法在高中生物教学中的应用

江苏海门●杜桂方

摘要：实行课改之后，为了使新课程的基本理念得到更好地体现，许多中学都对传统的教学方法进行了改革，其中尤以小组合作教学法的实施所取得的效果较为显著。

关键词：高中生物;小组合作教学;应用

一、在高中生物教学中应用小组合作教学法的注意事项在教学中应用小组合作教学法，可以让学生相互交流知识，并提高其参与课堂学习的积极性，有利于其合作能力的培养。在高中的生物教学中，小组合作对于学生的学习很有必要，但在具体的应用中应注意一些问题。

1. 让学生意识到自己在学习中的主体地位

在实际的生物教学中，教师要让学生意识到自己在小组中的地位，是小组不可或缺的成员之一，每个人的积极参与、成员间的团结合作非常重要。同时，教师要鼓励并引导学生勇敢、积极地表达自己的见解，让各个成员之间的思维有碰撞，甚至激发出其创造的灵感。教师不仅要让组员之间的思想有交流，还要让组与组之间的思想也得到交流，通过思想的交流与讨论，学生的合作学习能力可以得到有效提高。

2. 要重视弱势群体

在合作学习中，教师不仅要重视学习好的学生，也要重视较弱势的.学生。具体做法：在提问时，要有针对性、有层次，建议不要采用以往的自由回答或代表回答，应该让小组的各个成员都积极参与到学习中，让每个人都有表达自己见解的机会，这样才能把学习搞好。

3. 促进竞争机制的形成

教师除了把小组的各个成员都带动起来外，还要促进各个小组竞争机制的形成，只有形成了有效的竞争机制，才能让课堂更具活力与生机。

二、小组合作教学法在高中生物教学中的具体应用

1. 教师在小组合作课堂中的扮演角色

在小组合作的课堂中，教师扮演的角色是引路人、引导者、指导者，作用是给学生更多平等、公平的机会来进行创造性思考。在学生进行讨论、交流的过程中，学生的观点与想法必然会存在不同，但不管学生的观点如何，教师都要鼓励学生将自己的想法勇敢地表达出来，并接受学生的见解，这样才能让学生畅所欲言、各抒己见。如在学习高二年级的光合作用这一节内容时，教师可事先将学生分成若干小组，让其以小组为单位搜集相关资料，并作整理。在课堂上，教师可做如下提问：光合作用需要什么原料?光合作用的场所在哪里?光合作用的进行需要什么条件?光合作用的产物又是什么?上节课老师已经让大家以小组为单位进行了一个实验，现在大家都来说说自己有什么样的想法?通过创设这些问题情境，引导、鼓励学生敢于表达自己内心的想法，让学生意识到自己是课堂的学习主体。因此，教师作为引导者，必须把学生的学习积极性与主动性调动起来。

2. 学生在小组合作课堂中的扮演角色

在课堂的学习中，学生是学习的主体。作为学习主体的学生，应该具有积极的个性心理特征、超前的学习感及其强烈的问题意识，这样才能进行高效率的学习。据相关研究表明，人在拥有充沛的问题意识时，其创造性思维会异常活跃，许多平时无法解决的问题都是在此情境下得到了有效解决。所以，当学生脑子里出现了许多问题时，其求知欲会增强，有一股非把问题弄清楚的强烈意识。此时，其大脑会十分兴奋，思维非常活跃，许多好方法就在此时应运而生了。如在学习高二年级的光合作用该节内容时，通过阅读材料――英格豪斯1779 植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用;还有谢尼伯1782 发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2。尽管学生认真阅读了材料，但由于没有进行实验，还是会有疑惑，如为什么是绿色植物进行光合作用?为什么只有在光下才能进行光合作用?为什么吸收的是CO2，释放的是O2 等。由于学生此时存在很多疑问，会使其想要去探索并求得解答，教师可在此时让学生分组讨论、共同探讨，亦可让其在课后以小组为单位进行实验。学生是学习的主体，让其意识到自己的重要地位并养成良好的学习习惯，既有助于提高学习效率，又有助于提高课堂效率，实现教学互惠。

3. 师生在小组合作课堂中的合作

小组合作学习中的一个重要环节，也是最后一个环节――师生合作。具体合作包括共同完成对每个小组学习成果的评价、共同分析学习中所遇到的问题等。如在进行光合作用产生氧的实验时，经常会不成功，师生在一起分析实验失败的原因时，有学生会说“实验装置有问题”“没有选择合适的天气”等……最后，通过师生共同探讨，很快就可将实验失败的原因找出来。此外，在进行各小组学习成果评价时，要做到从多方面对其成果进行评价，如对知识的理解程度、思维表现水平及其情感体验等。师生通过对小组学习成果进行客观的评价，可让学生对自身所取得的成绩与不足有更充分的认识，进而在今后的学习中可以不断进步，还能让学生意识到小组合作的好处与重要性。

总之，在高中生物教学中应用小组合作教学法是课改的需要，应该不断改进，以发挥其最大的功效。

参考文献：

[1]姜兴明。生物教学中如何发挥学生合作学习的主动性[J].生命世界，2010(7)。

[2]何登文。中的小组合作策略研究[J].中国科教创新导刊，2009(24)。

篇3：小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

随着我国新课程改革的不断深化, 素质教育的逐步推广, 小组合作学习已经越来越受到广大生物教师的亲睐和肯定, 同时也被广大初中生所接受和喜爱。我们知道, 刚升入初中阶段的学生的学习热情是非常高的, 具专家调查研究显示, 七年级在课堂教学中要比八年级的学生积极活跃, 而八年级的学生要比九年级的学生要积极活跃, 也就是说初中生随着年龄的增加, 其积极参与课堂的兴趣也就慢慢淡化了, 导致这种现象出现的原因除了学生心理的发展, 更重要的是教师在课堂教学中所采用的教学理念、教学方法存在大量的问题。长期以来, 初中生物教学一直处于一种相对封闭的状态, 同时也是影响素质教育全面推动的重点学科之一, 传统的教学方法严重阻碍了学生发散性思维、创新能力的培养。今天, 本文就是基于此背景下展开对小组合作学习在初中生物教学中应用相关问题的研究, 并结合本人多年的实践教学经验提出了小组合作学习在初中生物教学中有效应用的方法。

1. 科学合理的构建小组

小组是开展高校合作学习的基础, 因此, 科学合理的对班级学生分组是保证合作学习效率的前提, 我们知道, 在日常教学过程中, 同桌之间的合作学习是非常常见的, 但是这种合作学习的范围相对较小, 且所起到的作用也是微乎甚微的, 所以, 在小组分配上, 可以将前后两篇四人分成一个小组, 这样就扩大了小组的范围, 扩大了同学之间的信息交流, 强化了小组合作学习的能力, 但是这种分组也存在弊端, 即随意性较强, 层次性不强, 不能高效的实现小组成员之间的优势互补、相互促进的效果。所以, 这就要求教师在分组中要根据学生学习水平的实际情况来展开分组, 如一个小组要存在一个优等生、两个中等生, 一个学习相对困难的学生。在小组组建之后, 我们积极鼓励各小组制定本小组的包括学业和个人成长方面近期、中期、远期目标, 以及小组公约, 以便增强每个学生的责任意识和集体归属感, 强化成员之间的积极互赖。

2. 走出“组长代言人”的误区, 让学生的思维在合作中得到激发和升华

笔者与初中不同年级、不同班别的学生进行交谈, 了解他们对“小组合作学习”的感受和看法。笔者认为, 小组合作学习中的交往和互动要有助于激发灵感, 增强学生思维的灵活性和广阔性, 加深对所学知识的理解, 拓展所学知识, 就要走出“组长代言人”的误区。笔者观摩了很多节成功的高效课堂的公开课, 也上了“激素调节”“鸟类的生殖与发育”和“种子植物”三节颇成功的课, 加深了对“合作能够激发和深化学生的思维”的理解。在上“激素调节”课前, 笔者和学生一起探讨“为什么要提问”并形成了共识, 每个小组选择感兴趣的问题讨论, 更好地驱动每个学生思考, 激发思维, 让每个学生在解决问题后感受到快乐, 或者在帮助别的学生解决问题后感受到成就感。

3. 合理选取内容, 来强化合作学习

要求我们教师在安排小组讨论内容时, 既不要过于简单, 也不要太难, 同时也不能对本堂课中的每一个问题都进行讨论, 选取的问题要具有典型的代表性以及谈论的可行性, 这样才能保证合作学习的效率, 在讨论时间的确定上, 教师要结合本堂课的教学内容来确定, 并根据教学实际情况来进行适当的调整, 来保证每一位同学都能将自己的观点发言出来, 如果谈论时间超出范围时, 教师要适可而止, 避免影响本节课其它内容的教学。例如, 在学习生物细胞的知识点的时候, 我们可以将草履虫相关的图片、模式展示在同学面前, 之后提出问题, 草履虫看上去想什么, 它是怎么展开运动的, 怎么分辨出草履虫的头部和尾部, 它是怎么进行呼吸的等一系列问题, 这样学生在看过挂图和阅读课文后, 就可以马上投入到激烈的小组合作学习中, 避免了时间的浪费, 提高了小组合作学习的效率。

4. 加强合作学习小组的管理

笔者发现, 学习效果好的小组, 基本上都是学生主动性强、兴趣高的小组, 成员的参与度比较好、效果好。问题是, 一开始, 一个小组所有成员兴趣都高涨的几率不多。多开展小组学习, 形成气氛, 学生接受和适应了这种方式以后效果会慢慢变好, 所以学校要坚持和鼓励。人总是怕“吃亏”, 见其他学生在小组学习上参与多了成绩上去了, 自己一定会不甘心。作为教师, 要拥有团队管理的能力, 要做小组的监督人和“经理人”, 要让小组带头人从学会“经理”技能, 要让他们懂得分配任务。教师不要期望他们一开始就懂, 小组一开始, 都是被赶着走的。时间长了, 他们才学会主动自己走, 这是实现“高效”的关键。教师必须要善于项目管理, 不能“坐等其成”;选好小组长很重要, 培养学生更重要。

结语

综上所述, 在激烈的市场竞争中, 个体只有学会合作, 才能更好的发展, 才能从他人脑中获取智慧, 得到启迪, 才能将自己的潜力得到最大的激发, 对于学生也是一样, 因此, 我们教师要积极探索小组合作教学, 为学生日后的工作、生活、学习打下扎实的基础。

参考文献

[1]王坦.合作学习──原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001.

篇4：小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

关键词：小组合作；初中生物；实验教学

G633.91

当下，教改工作正在如火如荼的进行，小组合作教学是教学课程标准提出的三大基础教学方法之一，是以素质教育为目标，通过分组教学和组内合作形式实现学生自主学习的重要教学方法，对其进行教学应用的研究有极强的现实意义。

一、小组合作教学对于初中生物实验教学的促进作用

1.发挥学生的学习主动性

与常规的教学方法相比，小組合作教学给予学生一定的学习自主权，以小组的形式进行实验问题的探究，能够较好的发挥学生的学习主动性。

2.实现对学生能力的全面提升

除了对学生的动手能力和思维能力的锻炼以外，小组合作教学还有助于培养学生的交际能力，使其能够将所思所想运用精准的语言加以表述。

3.丰富了实验教学的手段

长期以来，受到实验教学资源的限制和实验组织方式不当的影响，初中生物的实验教学成为教学难点所在，通过对小组合作教学的应用，能够实现最大限度的资源利用，减轻对实验组织的要求，实现对实验教学活动的促进。

二、小组合作教学的基本要求

1.积极的相互依赖关系

小组成员之间存在优势和劣势的互补性，可以通过相互间的合作实现学习的“取长补短”，获得共同的进步。这是小组合作的基本要求，是学习合作的基础所在。

2.个人的积极学习

无论何种教学方式，个体的学习都是基础，小组合作教学也不例外，合作教学的基础是学生的自学，通过对问题的自主思考和学习，提出自身学习中产生的困惑，进而以讨论的方式进行合作学习。在此过程中，如果无法保证学生个体的积极学习，将导致合作学习成为空谈。

3.高效的沟通技能

与常规的教学形式相比，学生能够通过组内交流的形式获取到知识，这需要借助高效的沟通实现，如果学生的沟通能力不强，难以将问题准确的表达出来，导致词不达意的情况出现。因此，应该给予学生一定的沟通指导，确保学生能准确表达内心的想法。

4.合理的评价体系

就初中生而言，个体意识强烈，渴望获得老师和同学的认可。所以，教学过程中，应该建立合理的评价体系，对学生的学习表现给予公正、客观的评价，使其感受到荣誉和鼓励，进而更加积极主动的投身到学习中，形成有效的学习激励。

三、初中生物实验教学中应用小组合作教学的具体策略

1.合理的学生分组

分组是进行小组合作教学的基础，如果分组不当，组员之间存在诸多矛盾或相互之间无法实现优势互补将导致分组合作教学失去开展基础，沦为教师炫耀教学方法的手段，难以真正发挥教学的促进作用。具体来说，分组应该从老师和学生两个角度考虑。一般来说，教学的初始阶段，老师对学生不够熟悉，可以采取学生自由组合的形式进行分组，老师设定每组的人员数量和职务，由学生自由选择。待经过一段时间的教学后，老师对学生有所了解，学生也对分组合作教学有所认知，在此基础上对学生进行重新分组，确保分组的合理性和组员的优势互补。之后，在教学的过程中，应该对组员进行组间调整和组内的职务更换，确保学生得到全面的锻炼，获得能力的提升。

2.选择合适的实验问题

实验问题既是实验教学的核心任务，也是学生进行探究的主要方向，应该保证问题与教材要求和学生的实验水平的相契合。具体来说，首先是根据教学任务的安排选择合适的实验问题，应该保证问题与教材的关联性，是教材的延伸、深化或再现；其次是确保实验的难度与学生的整体水平相统一，如果过于困难，将超出学生的能力范围，打击学生的学习自信心，过于简单，则会使得学生丧失挑战性。此外，还应该考虑实验问题与小组合作教学的适应性问题，并非所有的生物实验都能通过小组合作教学的方式实现，应该进行仔细的甄选，选择合适的实验问题进行小组合作教学。

3.实验问题的设计

就当前的初中生而言，受到自身知识体系和受教育模式的限制，实验问题的设计能力相对较弱，如果放任学生自主设计，将难以取得理想的教学效果。所以，老师应该通过情景教学，问题导入等形式给予学生一定的帮助，使其掌握实验问题设计的技巧和思路，从而设计出符合要求，能够解决或验证生物学问题的实验方案。诸如生物对环境的影响这一问题，问题相对空洞，学生缺乏具体的认识，因而实验设计的难度较大。此时，老师可以通过图片、视频等形式给予学生一定的提升，揭示自然界中的生物对环境的影响，使学生形成具象的认知，在此基础上，给予学生蚯蚓，土壤等实验材料，由其进行验证性实验设计，学生对相关的概念有清晰的认识，实验设计自然较为合理，取得满意的实验教学效果。

4.引导学生的组内讨论

小组合作教学的优势在于团队力量的发挥。在实验的过程中和实验结束后的结果讨论环节，老师应该鼓励学生之间进行组内的讨论和组间的辩论，通过这种形式激发学生的学习热情，加深对实验结论的理解和记忆。当然，在此过程中，应该注意对讨论方向的引导和约束，确保方向的正确性，对于存在的共性问题，老师应该给予集中解答，个别问题则采取单独辅导手段，从而提高教学的效率，实现因材施教。

5.健全小组合作教学的评价机制

对于教学质量的评价应该从老师和学生两个角度出发，首先是对老师的教学评价，应该秉承公正、客观的原则进行评价，确保评价的公正性和全面性，能够客观反映教学的真实情况；其次是对学生的评价，应该以鼓励评价为主，对于学生的进步给予恰当的鼓励，使其感受到学习的乐趣和老师的关注，进而增强学习的主动性。

四、结束语

综上所述，将小组合作教学应用于初中生物实验教学能够取得理想的教学效果，对于学生的知识学习和思维拓展都极为较为积极的意义，应该获得足够的重视，在教学中给予推广应用。

参考文献：

[1]秦亚飞.初中生物实验课小组合作学习的策略[J].实验教学与仪器，2012（12）：22.

[2]胥新.对初中生物教学中小组合作学习的思考[J].学生之友：下，2011（12）：30.

[3]何君.初中生物课分组实验教学初探[J].民风：科学教育，2012（11）：126.

篇5：小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

在新课改背景下，初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注，同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求。基于此，教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力，以全面提高学生的语文素养。小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革，它试图打破传统的填鸭式的教学，建立起以教师为主导，学生为主体的新的教学模式。

一、什么是小组合作学习

所谓小组合作学习，就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组，小组内的学生的水平各不相同，每个小组设组长一名。为了让学生自己更好地自我监督与自我管理，将竞争机制引入学习小组，小组内学生的学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化。每周选出1-2个小组为优秀学习小组，被选为优秀小组的同时，组长随之被选为优秀小组长；每月在优秀小组里再选出1个优秀小组，并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励。小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关，才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出，这种学习模式不仅可以增强小组内学生的凝聚力，还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性。

二、小组合作学习在初中语文教学中的应用

将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中，需要通过如下几个步骤实现。

（一）通过变换学生座次，落实学生主体地位

勒温认为：“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使团体成为一个整体，若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变，将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变；而且团体成员内在的紧张状态，会引发完成共同目标的动机。”新课改要求语文教学中，尊重更应落实学生的主体地位，这也是学校实现发展的必由之路，更是激发教师授课激情的一把钥匙。那么，如何在实际行动中落实学生的主体地位呢？首先，打破传统的一排一排的秧式座次，让学生面对面围坐在一周，在座次上实现小组合作学习模式。一般情况下，4-6人为一个合作学习小组，一班平均分成10个小组。在分组过程中，班主任的划分依据和原则至关重要，它一定程度上制约着小组合作学习模式的成败，但也需要与学生共同商量。按照“同组不同质、异组不异质”的原则，根据每个学生的性格特点、学习能力、知识水平、性别比例等因素重新优化组合，使高、中、低三个层次的学生均衡分部于每个小组，目的是形成小组间的竞争。每个小组设组长一名，每个小组成员为某一学科的科代表，小组内成员各有职责分工，一般是每个小组长负责行政管理，科代表具体分管学科记录等。

（二）在自主与合作中预习课程 预习是学好一节课的重要开始。在小组合作学习模式中，先有小组学生集体预习，然后由老师批阅，这样就防止了部分学生懒于动手动脑的习惯。预习能否达到理想的效果，关键在于预习流程。只有设计好预习流程，才能取得事半功倍的预习效果。首先，初读课文，初步了解课文大体意思。期间，通过让学生查找资料的方法培养其处理语言信息的能力。其次，在初步了解课文内容的基础上，让学生自行设计课文导入语，这样既可以促使学生深入认真地读课文，又可以锻炼学生运用语言的能力。第三，自行设计导入语后，小组长带领组内成员展示各自的设计，并进行交流，最后选出组内设计最好的导入语在全班展示。期间，教师可以让学生边听、边改，充实自己的设计。第四，小组合作解决课文中出现的生字生词。期间，需要小组长给组内成员分工，具体由谁负责哪一部分，并在短时间内通过听写等方法巩固小组内已经解决的生字词。最后，小组成员将自己的预习笔记进行整理完善，并查漏补缺，交由小组长检查。检查后，将预习笔记交由老师批阅，并适当打分。

（三）精彩纷呈的课堂展示

在充分预习的基础上，学生对课文有了深入的了解，内心就会充满自信，小组之间有一种谁也不服谁的竞争架势，课堂展示充满了竞争，让课堂气氛也变得活跃起来。在课堂展示中，甚至教师也会有自愧不如的地方，反而倒逼着教师必须时刻要充电，否则就会让自己陷入尴尬的境地。

（四）在争先恐后的态势中合作复习

合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，以学生的能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果。小组合作学习模式就注意到了这一点。由于引入了竞争机制，各个小组长带领小组成员积极投入到复习中，学生的积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解，都想把自己小组的序号第一个写到黑板上，复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中，学生自己也在进行调整。因此，小组合作学习模式适应了当前语文教学改革的趋势。

篇6：小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

摘 要：目前，教育问题越来越受到全社会的关注，教学方法对于学生的成长和发展是至关重要的。合作学习是现在比较有效的教学方法，学生可以在合作中增加交流，提高学生学习的主动性和积极性。在初中英语教学中进行合作学习的方式，可以加深学生对于英语知识的理解，可以更好的进行口语化交流。在新的教学体制下，传统的教学模式已经无法满足学生对于英语学习的需求，因此，必须要改变传统的灌输式的英语教学模式，更多的发挥学生的主体地位。文章主要阐述了小组合作学习在初中英语教学中的优势，小组合作学习在初中英语教学中的应用模式，小组合作学习策略实施中需要注意的问题。关键词：小组合作学习；初中英语教学；应用

在中国很多院校对于学生的英语教学还是使用比较传统的灌输式的教学模式，这样的教学方式强调的是教师的主体地位，忽视了学生在学习中的主体地位，学生对英语知识的学习兴趣不高，积极性也不高，这样就没办法达到理想的教学效果。目前，小组合作学习在英语教学中发挥了极大的作用，学生通过小组合作学习可以大大的提高学生学习的兴趣，积极的参与到英语的教学中，可以让学生在学习英语的过程中更加自信，更愿意和别人进行交流，英语学习更加实用。

一、小组合作学习在初中英语教学中的优势

（一）活跃课堂气氛

在传统的英语教学中，教师一直是主导地位，在课堂上和学生交流的非常少，学生也很难跟上老师的讲解进度。小组合作学习可以让学生发挥主体地位，更加积极主动的加入到英语教学中，也活跃了学习气氛。在英语教学的过程中，教师可以根据教材的内容加入一些小的英语单词游戏等，都可以让课堂气氛更好，学生的学习效率也会有所提高。

（二）发挥学生的主体地位 教师在让学生进行小组合作学习的同时，可以把每个小组定位为一个竞争的团体，每个小组成员之间有一个学习的目标，一段时间内检测下大家完成的情况，这样学生在学习的过程中积极性就会很高，学习也更有方向性，学生在进行小组讨论和学习的过程中，就更能发挥出自己学习的主体地位，积极参与。学生在进行小组合作学习时还可以互相学习，互相监督。教师在进行分组的时候可以有一定的选择性，把不同层次的学生分到一组，可以让成绩稍微差一点的学生更加上进，更有学习的动力，也可以在其他同学身上学到很多东西。

（三）提高表达能力

学生在进行小组合作学习的时候，就是促进学生之间，师生之间交流的时候，长时间的锻炼可以大大提高学生的表达能力和思维能力。小组合作学习可以让学生在交流中更懂得倾听别人的想法，也可以清晰的表达出自己的意愿和想法，对于学生性格的发展也有着很大的有利影响。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用模式

（一）竞争模式

在进行小组合作学习中，只有让学生感受到强烈的竞争力，才能更加激发学生学习的斗志和积极性。每个小组之间为了取得更好的成绩，也会互相监督，帮助成绩比较差的学生一起努力，一起进步，这样就大大的提高了教学的效果。

（二）对话交流

在英语教学中，经常会有对话教学，教师可以把角色分给小组内的成员，让大家进行练习表演，熟悉教学中的内容。这样的方式可以提高学生学习英语的兴趣，并且在角色扮演中学生可以加强对教学内容的理解，在互相交流中，学生也可以从小组成员身上学习到很多自己不具备的优点。

（三）话题引入 在进行小组合作学习的时候，教师可以让大家根据一个话题尽情的发挥自己的想象力。

案例：教师说大家可以搜集有关“Animal”的相关英语话题，每个组员都要找出自己想讲的话题资料，然后对比下哪个小组找到的更好。学生可以找出自己喜欢的Animal的相关资料，大家可以找Animal habits , Animal habits,然后使用计算机展现给大家，也可以口述给大家，无论是什么形式的都可以，学生在这样的环境下会更有学习的主动性，也可以开拓学生的眼界，丰富自己的知识储备。

三、小组合作学习策略实施中需要注意的问题

（一）科学分组

在进行小组合作学习中，教师对于分组一定要合理的计划，分组不是随意性的，需要精心安排。每一个小组内既要有学习成绩比较好的学生，也要有学习成绩不是很理想的学生，这样就比较有平衡性，并且在这样的分组中，学习成绩相对差一点的学生可以向学习好的学生学习，也可以更有学习的动力和目标。小组学习中人数的分配也应该按照适当的比例，一般是在6个人左右是正好的，可以让每一位学生都有发表自己意见的时候，但是也要看学习的情况而定，有些小游戏可能需要每个小组有更多的人，教师就要进行适当的调整。

（二）科学分工

教师让学生进行小组合作学习就是首先是激发学生的学习兴趣和积极性，其次是想让学生之间有一个互补，学生在进行小组学习的过程中，可以充分的展现自己，形成一个互补。但是，在进行小组学习的过程中，教师一定要让小组中每一位学生都参与其中，有些成绩不是很理想的学生在学习中是比较被动的，不愿意主动地参与到讨论学习中，这个时候教师可以引导性的让成绩不好的学生也参与到小组学习发言中，激励学生不断进步。

（三）科学评价 教师对于学生学习成果的评价应该秉持科学的态度，对学生的评价不能单一的停留在考试成绩上，更多的是关注学生在学习过程中的表现，过程重于结果。教师的评价对于学生有很关键的作用，教师鼓励性的话语可以让学生更有学习的动力。教师在进行教学的过程中要尽可能的避免出现否定的语言，可以进行侧面引导，比如：“这个句子可不可以换种说法呢？”而不是直接性的说：“你说的不对。”教学方式对于教学效果是有着很大影响的。结语：

初中生英语教学是初中教学中的关键环节，传统的英语教学是比较枯燥乏味的，学生学习的积极性不高。目前，在初中英语教学中加入小组合作学习的方式，大大提高了学生学习英语的兴趣和积极性，也提高了学习的效率。但是，在小组合作学习过程中，教师的引导作用也是非常关键的。在进行分组的过程中需要考虑的问题也是比较多的，分组一定要合理化，考虑到每一位学生的学习情况，进行一个互补学习。参考文献：

篇7：小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

淄川区罗村镇中心中学 王峻波

［摘 要］合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。我总结了在初中化学教学中组织学生进行小组合作学习的一点经验,以化学教学实例说明了小组合作学习教学模式的设计，实施的效果，以及应注意的问题。

小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务 ,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ,有效地解决组内不同意见 ,形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。

关键词 ：小组合作学习、化学课堂、方法和技巧、教学模式、实践效果

一、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养

1、培养学生学会倾听

小组合作学习时 ,学生最大的问题是不愿倾听 ,不会倾听别人的意见 ,所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯 ,听别人发言的要点 ,学会收集信息;思考别人的意见 ,进行评价 ,进而充实、完善自己的意见。

2、鼓励学生敢于发言 ,敢于争论

在小组合作学习时 ,教师要鼓励学生大胆发言 ,把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来 ,进行组内交流 ,对不同意见进行争辩 ,从而发现不同的思路。对不同的学生 ,应鼓励他们在不同层次上发表意见 ,教师应给予肯定和表扬 ,使不同学生都有表现自我的机会 ,都有有获得成功的愉悦。同时小组“代言人 ”不能固定 ,要轮流 ,使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习,心中都充满自信。

二、合作学习教学模式的设计

合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，初中化学“二氧化碳的性质”一节我设计为小组合作学习教学。

1、建立合作学习小组

小组的建立是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。小组规模一般以6 人为宜，每组设组长一名。

2、确定合作学习的目标

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质的一般方法。物理性质：通常状态下的色、味、态，密度，溶解性等；化学性质：可燃性、氧化性、还原性、与其他物质反应的性质。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对他的某些性质进行猜想并进行实验探究。将目标分为Ａ目标、Ｂ目标、Ｃ目标。Ａ目标要求每个人都要达到，Ｂ目标中等生达到，Ｃ目标优等生达到即可。

3、合作学习过程中的教师指导

对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论。”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后设计实验方案，并进行验证得出结论。碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。

4、交流和小结

各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的二氧化碳性质。汇总后，阅读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结二氧化碳的性质并引导学生写出有关的化学反应方程式。

5、效果反馈与合理评价。

交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。

三、小组合作学习的实践效果 １．培养了学生的独立学习能力

合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。２．提高学生的成就动机和化学学习兴趣

从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。

３．增强了学生的团体精神和合作意识

“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉；认识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。

四、小组合作学习应注意的问题

合作学习作为一种探索性的教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用。现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正措施，以期共榷。

1、避免小组讨论流于形式

在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为„„”“我觉得„„”，来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。

2、避免课堂教学容量小，影响教学进度

在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师则担忧影响教学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。

3、避免两极分化严重，优生越优，差生越差

在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。出现这种情况，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。

小组合作学习改革了传统的教学结构和教学方法，它着眼于全体学生，不求人人成功，但求人人进步，真正符合现代教育的主体思想。在教育改革进行得如火如荼的今天，充分利用教学资源，将合作学习更深入地应用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质方面有着积极的意义。

篇8：小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

一、组建科学的合作小组

科学的合作小组的组建, 是实现小组合作学习目标的基础。 在初中生物小组合作学习中, 小组成员的构成和组建并不是随机的和随意的, 而是有科学性的。 只有分组科学合理, 才能促进小组合作学习目标的实现。 在分组过程中, 教师要把握以下几个原则:首先, 小组成员以4~6人为宜, 不能太多, 也不能太少;其次, 小组成员之间要形成互补性, 即优势互补。 在分组上, 教师可以以成绩划分, 即将成绩优秀的学生和成绩稍差的学生进行合理搭配, 让优秀的学生带动成绩稍差的学生;也可以按照学生性格, 将性格外向和性格内向的学生合理搭配。总之, 在分组上, 教师不能过于随意, 而影响合理搭配, 优势互补, 促进学生综合素质的全面提高。

二、制定合理的小组规则和目标

无规矩不成方圆。 在小组合作学习过程中, 教师应当制定小组合作的规则及明确相关纪律要求。 小组合作学习的模式虽然是一个自由讨论的过程, 但学生在这一过程中, 不能嬉笑打闹, 无视班级制度和纪律。 此外, 在小组竞争的过程中, 教师要秉承公平竞争的原则, 确保评价标准不发生偏差。 在小组讨论过程中, 教师要充分尊重学生在讨论过程中的主体地位, 不能过度干涉学生的思想和见解, 对于小组之间不一样的观点, 教师应当秉承尊重和理解的态度, 给学生多一点的空间, 让学生思维得到不断拓展。 但是, 在尊重学生主体地位的过程中, 教师不能忽视自身的主导地位, 在小组交流讨论过程中, 教师要观察每一个小组乃至每个成员的表现, 并记录个别表现比较突出的学生, 或者重点关注部分在小组讨论过程中一言不发的学生, 对这些学生, 教师要格外关照, 鼓励他们积极参与到小组合作学习中, 不断提高学生综合素质。

三、选择具有挑战性的学习任务

在小组合作学习过程中, 学习任务的选择极为重要。 教师在选择学习任务的过程中, 如果任务过难, 就容易让学生产生畏难情绪, 甚至无从下手, 无从讨论;学习任务太易, 会让学生觉得没有挑战性, 在小组合作学习过程中掉以轻心, 难以取得理想的学习效果。 因此, 对于学习任务的选择, 教师一定要把握好一个度, 那就是不能太难, 也不能太易, 要具有一定的挑战性和可讨论性, 方能激发学生学习动力。 在选择学习任务的过程中, 教师首先要加强和学生之间的沟通和交流, 通过对学生的了解, 分析学生对问题的接受程度, 进而选择合适的学习内容。

四、执行过程中教师要加强监控指导和评价

小组合作学习法是当前初中生物教学中的一种有效教学方法, 教师在课堂教学中, 应当合理运用小组合作学习法, 提高初中生物课堂教学效率。 具体执行时, 要加强监控指导和及时对小组表现、个人表现进行科学合理的评价。 现以一个小课例展示小组合作学习中教师的工作。

学习内容:保护生物多样性的方法

学习方式:六人一组

学习准备:课前布置题目, 以学习小组为单位利用微机课查找资料。

活动过程:

师:生物多样性现在已遭到威胁, 其原因是什么呢? 我们之前已有过讨论, 了解了相关因素。 现在我们从所掌握的因素出发, 看看可能采取哪些措施保护生物的多样性不再继续受到破坏?

各学习小组组长召集成员围坐在一起, 结合此前所了解的威胁因素和自己所查阅到的资料内容展开讨论。 教师此时巡视各组讨论情况, 并适时给予指导。

某小组同学讨论时发言:“我认为, 建立自然保护区是保护生物多样性是好策略。 已有的自然保护区已经对它所管的地方的生物多样性起到了积极作用。 另外, 区域性生物多样性保护教育基地, 举办各种培训班和研讨会, 提升各级生物多样性保护部门工作人员的知识水平, 培养一批生物多样性保护工作者等也应当是很好的措施。 ”

另一同学觉得前面同学说得不完备, 立即补充:“保护生物多样性, 提高人们的认识是必要的, 因此要多开展有关的宣传活动, 让广大人民认识到保护生物多样性的价值。 ”

又一个同学补充道:“保护的关键还要有法律可依, 国家政府要建立相关的法律法规, 使保护活动有法可依。 比如《云南省滇池保护条例 (草案) 》, 《中国自然保护纲要》等, 都是为了保护生物多样性而建立的法规, 以后这类法规在各个地方应当逐渐多起来。 ”

各个组都根据所掌握的资料热烈地讨论起来, 整个教室热闹异常。

不过, 教师在巡视中也发现, 有极少数学生不参与讨论, 坐在小组中发呆。 于是, 教师走过去, 坐到这个组中, 特意和这样的学生攀谈, 了解他的想法, 消除他的参与障碍。 最终, 全体学生都参与到了讨论之中。

小组讨论完毕后, 各小组总结讨论成果, 派代表上台发言, 介绍小组的总体想法。教师根据各小组讨论过程中的表现和上台发言是否代表全组想法等因素, 给小组评分。 对表现好的小组给予表扬。 同时, 还对整体上表现较好的个人予以表扬。

通过小组合作讨论, 学生自然习得了知识, 同时相互间的协作能力和语言表达能力等得到了提高。

摘要：初中生物教学中, 小组合作学习要组建科学的合作小组, 制定合理的小组规则和目录, 选择具有挑战性的学习任务, 具体执行过程中教师要注意监控指导和评价。

篇9：小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

关键词： 小组合作学习 初中生物 新课程教学

在初中生物新课程教学中，提高学生的合作意识与默契配合程度，成为教师在生物课堂教学中的重点内容，讲求高效课堂、合作学习、团结协作的教学文化，是新课程教育改革的重要思想。

一、小组合作以高效、和谐为基调，灵活调动管理模式。将初中生分成小“豆腐块”形式，进行互帮、互助、互学，这样有利于学生之间的观念互通、独特见地的个性张扬，提供给学生自主思考、提出质疑、合作探究的机会，形成浓厚的学习气氛。在小组合作学习课堂上，可以根据学生成绩层次、性别差异及其他附属因素进行科学分组，也可以激发学生积极参与的欲望，由学生之间自由组合进行意向分组；一个问题解决后，再随时排列组合小组成员，进行新的生物课题研讨。

二、合理分配小组合作成员的分工，资源共享，提高实验效率。人教版生物教材七年级上册《观察人的口腔上皮细胞》，教材要求准备的材料较多，因此，小组成员分别安排了临时装片负责人、在教师那里领取生理盐水、消毒牙签等生物器材负责人，在超市购买果冻等物品负责人，在生物教学课堂上，由小组一名同学示范操作，用消毒牙签在口腔壁上刮取上皮细胞，放在临时装片上，其他同学认真观看，直观感受到观察物的提取，然后大家通过显微镜观察到上皮细胞组织。通过这样的配合设计试验，初中生同伴之间的情感得到沟通，人文关怀得到升华，团结合作意识也得到加强。

三、发扬小组合作团结友爱精神，注重生物小组成员的参与度。新课程标准规定初中生在探究活动过程中注重过程，端正学习态度，开动脑筋，随机应变，将理论知识与实操技能有机结合，发扬爱心，进行情感交流，等等，小组合作这一方式就能够很好地达到这一目标。人教版七年级生物学《叶在光下制造有机物》章节，教师在生物实验操作之前，有意识地抛出理性思考问题：（1）叶片放入酒精后有什么反应？加热的目的是什么？（2）为什么要用酒精作溶液，而不是水呢？（3）没有叶绿体和光源，能否进行光合作用？（4）绿色植物的叶片在光下发生作用后，会制造出什么有机物？学生分成4-6人的合作小组进行实验，各成员之间分工协作，在保证安全操作的前提下，共同完成带着问题开展探究实验操作；于是，有的学生迅速摘下叶片，去除遮光的纸片，有的学生将酒精缓缓倒入小烧杯中，有的学生准备酒精灯并点燃，有的学生拿器皿准备清水，漂洗叶片。经过通力有序的合作，实验操作顺利进行，各小组成员密切观察并开始热烈讨论，得出问题答案：（1）叶片放入酒精加热后，会脱去叶片上的叶绿素；（2）由于叶绿素可溶于有机溶剂，因此脱色效果较好，如果用水的话，叶绿素不溶或较难溶于水中，则脱色效果差；（3）没有叶绿体和光的属性，是不能进行光合作用的；（4）绿叶片在光下进行光合作用后，在叶绿体基质中合成了淀粉，再运输到植物的各个器官，为其正常的生命活动提供能量。

四、小组合作成员的默契、活跃，教师的合理引导、有效调控是关键。教师在合作小组之间巡视，适当点拨学生的问题关键点及困惑之处，将他们的好奇心、求知欲激励在兴奋点之上，调动不同禀赋的学生将小组的集体荣誉放在首位，个人的蝇头小利与小组的荣誉与耻辱相比，不值一提。与此同时，教师结合教材内容，与时俱进，将容易忽视或不易察觉的隐藏生物特征，应用多媒体手段、布置场景等形式向学生予以阐述说明，促使他们更快捷地理解教材中的内容，在生物实验过程中密切观察不同的变异，勇于提出质疑，发表自己独特的见解，放宽小组合作的实验领域范围，对新的思维及观点进行实证操作。教师对于学生的创新见地要予以肯定，将其列入实验小组的评比标准内容，有的放矢地制定出符合小组合作实验成果的评比标准，结合实验小组的操作时间、实验小组的纪律性及实验小组的创新能力等指标进行评比揭晓，授予各种不同称号以资鼓励，圆满地实现新课程教学标准所提出的目标。

以激发初中学生积极参与热情、培养学生的生物科学素养为目标的合作学习模式，在初中生物教学新课堂中运用最具有适用性，教师精心设计生物教学中的探究性活动课件，结合现实生活，难易程度层次分明，有条不紊地引导学生步入知识的海洋，让学生切身领悟到在探究科学的路途中，团队合作的力量是强大的，通过小组合作方式，自身创新能力提升，科学思维得到更好锻炼，成为一名综合素质能力超强的人才。

参考文献：

[1]黄美妮，陈曦.如何利用团队合作提高学习效率[J].学园，2013（34）.

[2]李红英.创和谐课堂促有效教学[J].新课程（中旬），2014（01）.

篇10：小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案

摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。

关键词：小组合作学习英语教学培养学生能力

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标。如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有40多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了七人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班42人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经

过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上

不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。