染色体变异 详细教案

染色体变异 详细教案（通用9篇）

篇1：染色体变异 详细教案

染 色 体 变 异

一、教学目标： 1.知识与技能：

弄清染色体结构变异的类型； 能够识别染色体组； 2.过程与方法：

图片展示、问题讨论和讲解结合； 3.情感态度价值观

培养学生正确的人生价值观；

二、教学重点：

染色体结构变异类型；

染色体组；

三、教学难点：

易位与四分体区别； 染色体组的分辨；

四、教具准备：

多媒体PPT、教案等

五、教学过程：

1、复习旧知

(1).基因突变：DNA分子中发生碱基对的_________、__________和____________。从而引起___________的改变。

(2).基因在________上，呈________排列。

(3).特点：_________、随机性和__________、突变频率_________，大多数是_______的。

2、授新(1).通过自主学习，找出染色体结构变异的类型： a.缺失（展示图片，自己总结缺失的特点），例举病例。b.重复（展示图片，自己总结重复的特点）； c.易位（展示图片，自己总结易位的特点）；

注意：区分易位与四分体交叉互换的区别：易位发生在非同源染色体之间，属于染色体结构变异；四分体交叉互换发生在同源染色体之间，属于基因重组； d.倒位（展示图片，通过讨论谈谈倒位的特点）；(2).插入练习：

a、下列变异中，不属于染色体结构变异的是（）A.染色体缺失某一片断 B.染色体增加了某一片断

C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变 D.染色体某一片断位置颠倒了180°

b、已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因，下面列出的若干种变化中，未发生染色体结构变化的是（）

c、讨论题：染色体之间的交叉互换可能导致染色体的结构或基因序列的变化。下列图中甲、乙两图分别表示两种染色体之间的交叉互换模式，丙、丁、戊图表示某染色体变化的三种情形。则下列有关叙述正确的是。（）

A．甲可以导致戊的形成 B．乙可以导致丙的形成

C．甲可以导致丁或戊两种情形的产生 D．乙可以导致戊的形成(3)、染色体数目变异：

a．类型：个别染色体增加或减少；

以染色体组的形式成倍的增加或减少； b.病例：

21三体综合症(展示图片、学生通过观察染色体组成，找到病因)，适当加入情感教育，让学生不再取笑有身体缺陷的人，同时树立正确人生观。

特纳氏综合征(展示图片、学生通过观察染色体组成，找到病因)c.染色体组（以提问的形式，通过学生之间的探讨，逐步得出染

色体组的概念）

1、果蝇体细胞有几条染色体？

2、Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号呢?

1、雄果蝇产生的精子中有哪几条染色体？

2、这些染色体在形态、结构和功能上有什么特点？

3、这些染色体之间是什么关系？

4、它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？ 结论：染色体组：细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体叫做一个染色体组。插入练习：

（1）、认真分析下图的某生物体细胞染色体图，从A、B、C、D中确认出能表示一个染色体组的细胞是（）

A B C D（2）、判断下图中分别有几个染色体组，每个染色体组怎么表示？

（3）、一个染色体组中染色体其形态和功能是（）

A.相同的 B.各不相同的 C.有的相同，有的不同 D.除XY染色体外，其余均相同

六、小结：

一、染色体变异：

1、____________,包括：______、_________、________、___________。

2、_____________。

二、染色体组：细胞中的_______________，它们在________和_________上各不相同，但是携带着控制一种生物________________________的全部信息，这样的一组染色体叫做一个染色体组。

七、板书设计

1、染色体变异类型

（1）染色体结构变异

缺失、重复、易位、倒位。

（2）染色体数目变异

2、染色体组

（1）一组非同源染色体（2）形态、结构、功能各不相同

（3）含有全套遗传信息

篇2：染色体变异 详细教案

1、说出染色体结构变异的基本类型。

2、说出染色体数目的变异。

3、进行低温诱导染色体数目变化的实验。教学重点：染色体数目的变异。教学难点

⑴染色体组的概念。

⑵二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。⑶低温诱导染色体数目变化的实验。课时：2课时。

教学方法：直观教学法、实验法。教学程序 第1课时

导入：基因突变导致生物变异的原因是什么？ 基因能够发生突变，那么染色体能不能发生变化呢？如果 染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢？生物的性状又会发生什么样的变化呢？

一、染色体结构的变异

1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。

2.让学生观察:患儿的征状---两眼较低、耳位低下，存在着严重的智力障碍。教师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。3.投影片放映:病因---染色体缺失图，包括：

在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种： ①染色体缺失某一片断（上图1）； ②染色体增加某一片断（上图2）；

③染色体某一片断位置颠倒1800（上图3）；

4.讲述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体结构变异。5.染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢? 教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。

二、染色体数目变异

1.我们已经知 道染色体结构变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生改变会不会引起生物的变 异呢?(回答:会)染色体数目会如何改变呢?(回答:可增加，也可减少)。

2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体---21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等；

再如，人类的另一种遗传病叫“ 性腺发育不良(turner综合征)”，患者少了一条x染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。

染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。3.首先我们要了解什么是“染色体组” 放 映:动物精子形成过程图 组织学生观察、归纳、总结:(1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数减少了一半。

出示:雄果蝇染色体的活动投影片。

投影玉米体细胞图观察:玉米体细胞中20条染色体，其生殖细胞内有10条大小、形状各不相同的染色体。这10条染色体组成了一个染色体组。同样，人的一个染色体组中有23条染色体。

4.教师讲述:人、果蝇、玉米体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。那么，该如何给二倍体下定义呢? 回答:二倍体指的是体细胞中含有两个染色体组的个体。

依此类推，体细胞中含三个染色体组的个体该称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等；体细胞中含四个染色体组的个体被称为四倍体，如马铃薯。

我们把体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体。三倍体、四倍体都属于多倍体。

多倍体个体在植物中广泛存在，动物中较少见。

5.多倍体是生物以“染色体组”为单位成倍地增加而致。

在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以成倍增加，也可以成倍减少。

例如，我们在初中生物中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成，而雄蜂由未受精卵直接发育而成。因此，雄蜂体细胞中的染色体数是工蜂 和蜂王的一半。像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，称为单倍体。

玉米是二倍体，20条染色体。由玉米花粉直接发育成的个体中含有10条染色体，是一个染色体组，我们称之为单倍体。

普通小麦是六倍体，体细胞中有六个染色体组。其配子中有三个染色体组。而由其配子发育而成的含有三个染色体组的个体也叫单倍体，不能被称为三 倍体。因为由配子发育成的小麦，其体细胞中的染色体数同本物种配子中的染色体数相 同。

教师总结: 可见，二倍体、多倍体和单倍体的划分依据是不同的。二倍体、多倍体以含染色体组的数目来划分；单倍体则只要含有本物种体细胞染色体数目的一半即是，与含染色体组的数目多少没有关系。第2课时

提问:多倍体的自然成因是什么? 具有什么特点?(回答:略)投影展示:二倍体草莓、多倍 体草莓的图片。看图可知，多倍体植物各器官均较

二倍体大，果实中含营养物质多。如四倍体水稻的干粒重是二倍体水稻的二倍，蛋白质含量提高了5％～15％，可见多倍体有较高的应 用价值。

下面，我们以“三倍体西瓜的培育过程”为例，学习多倍体在实践中的应用。师生根据p49图示学习、讨论三倍体无籽西瓜的培育过程。板书培育过程

刚才，我们归纳了“多倍体”的有关知识，明确了采用人工诱导多倍体来获得多倍体，可以应用在育种上培育新品种。

那么，单倍体的情况又是怎样的呢? 请同学们思考以下问题:（1）单倍体的概念。

（2）一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？（一倍体一定是单倍体；单倍体不一定是一倍体。）

（3）二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？

（4）如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色 体组，我们可以称它为二倍体或三倍体，这种说法对吗？

（答：不对，尽管其体细胞中含有两个或三个染色体组，但因为是正常的体细胞的配子所形成的物种，因此，只能称为单倍体。）

（5）单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体组，对吗？

（答：对，如果本物种是二倍体，则其配子所形成的单倍体中含有一个染色体组；如果本物种是四倍体，则其配子所形成的单倍体含有两个或两个以上的染色体组。）（6）单倍体植株有何特 点？

2.在学生阅读、思考、讨论的基础上根据大纲归纳总结单 倍体的有关知识:

篇3：染色体变异 详细教案

课堂活动一展示雌性果蝇染色体组成模型, 在已学知识体系上构建新知识

1. 复习回顾。

(1) 果蝇体内有多少条染色体? (2) Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系? (3) 怎样判断它的性别? (4) 基因和染色体是什么关系? (5) 控制果蝇红眼性状的基因在哪条染色体上?摩尔根获得变异的白眼果蝇产生的原因是什么?

2.创设新情境, 引入染色体结构变异。

(1) 1917年, 生物学家布里奇斯发现了一种翅膀后端边缘缺刻 (缺刻翅) 的红眼雌果蝇 (展示图片) , 经过研究发现, 这种变异是X染色体丢失了部分片段导致的。缺刻翅这一新性状的产生是不是基因突变的结果呢? (不是。是染色体变异。) 如果借助于光学显微镜能观察到这种改变吗?教师小结:它属于染色体结构的改变, 由于染色体丢失了一部分, 所以我们称之为染色体的缺失。人类的猫叫综合症也属于这种类型 (展示图片) 。除此之外, 还可能发生哪些类型的染色体结构的变化呢?重复, 易位, 倒位。课件展示染色体变异的四种类型, 师生共同小结。

(2) 易位和交叉互换的图形辨析, 并讨论:染色体结构的改变的利弊? (大多数是有害的。) 染色体变异导致生物性状的改变大不大? (每个染色体上有许多基因, 染色体变异会引起多个基因变化, 引起的性状变化较大一些。)

课堂活动二学生尝试构建果蝇染色体组模型

1.展示。

(1) 正常人和21三体综合征患者染色体核型图片。 (2) 普通西瓜和无籽西瓜染色体核型图片, 学生对比总结染色体数目的变异的两种形式:染色体个别的增减和成倍的增减。

2. 构建染色体组的物理模型和概念模型, 深刻理解染色体组这一核心概念。

(1) 选择物理模型:雌性果蝇染色体, 小组合作构建染色体组物理模型。

每小组发一套雌性果蝇染色体模型, 小组成员相互合作, 尝试按照自己的设想给果蝇染色体分组, 并说明分组理由。教师提出新要求:如果把所有功能不同的染色体分为1组, 该怎么分呢?学生分好后教师点评并强调:我们把这样的组合称为一个染色体组。引导学生思考:为什么染色体组排除了其他的方法而选择这种划分标准呢?帮助学生理解:染色体组是一个组合, 并且是最精简的组合, 这个组合里所有的染色体都是独一无二的, 它们是非同源染色体, 其上所有的基因都是非等位基因。

(2) 通过染色体组物理模型的变式, 分析这一核心概念要素。

将雌性体细胞换成雄性体细胞染色体模型, 请学生摆出一个染色体组的组成。老师提问:X和Y这两条染色体能否在同一染色体组中?为什么?

(3) 在物理模型基础上, 进一步构建染色体组概念模型。

教师小结染色体组概念的三要素:一组非同源染色体;染色体的形态大小功能不相同;共同控制着生物体的生长、发育、遗传和变异。

(4) 在新情境中理解并灵活应用染色体组概念。

分析有几个染色体组:教师提供同是6 条染色体的细胞图解, 提问:里面有多少个染色体组, 一个染色体组由哪些染色体组成?

课堂活动三教师展示资料, 学生辨析、归纳二倍体、多倍体、单倍体概念

资料一:有人对帕米尔高原上的植物进行了调查, 发现那里的植物75%是多倍体, 与普通植物相比, 茎干粗壮, 而且营养价值高。

资料二:在一个蜂巢中, 工蜂和蜂王是二倍体, 它们由受精卵发育而成, 而雄蜂由是卵细胞不通过受精直接发育而成, 称为单倍体 (它没有父亲) 。

资料三:普通小麦是六倍体, 体内含有六个染色体组;如果用花药离体培养法将其精细胞培养, 形成的植株叫单倍体。体内含有三个染色体组。

此处涉及三个易混淆的概念, 教师可设计问题链导学, 详情如下:

1.什么叫二倍体、多倍体?———2.它们的区别是什么?———3.什么叫单倍体?———4.你对单的理解是什么?———5.单倍体就是一个染色体组吗?———6.单倍体与多倍体的根本区别是什么?学生归纳概念。教师还可引导学生划分句子成分, 强化对概念的认识, 如下:

(由受精卵发育的) , (体细胞) 中含有 (两个染色体组的) 个体, 叫做二倍体。通过分析句子的主语、谓语、宾语等成分, 学生找到概念的关键词, 理解三个概念的本质区别。

课堂活动四画概念图, 将本节知识点进行小结。 (概念图略)

篇4：辨析染色体变异

关键词：结构变异；数量变异；染色体

我把高中生物课本中出现的染色体变异的相关内容与高等学校教材刘祖洞编的《遗传学》中的相关内容进行比较后，现归纳如下：

一、染色体变异大概分为两种

1.染色体结构变异

染色体结构变异的发生是内因和外因共同作用的结果，外因有各种射线、化学药剂、温度的剧变等，内因有生物体内代谢过程的失调、衰老等。在这些因素的作用下，染色体可能发生断裂，断裂端具有愈合与重接的能力。当染色体在不同区段发生断裂后，在同一条染色体内或不同的染色体之间以不同的方式重接时，就会导致各种结构变异的出现。下面分别介绍这几种结构变异的情况。

（1）缺失

缺失是指染色体上某一区段及其带有的基因一起丢失，从而引起变异的现象。缺失引起的遗传效应随着缺失片段的大小和细胞所处发育时期的不同而不同。在个体发育中，缺失发生得越早，影响越大，缺失的片段越大，对个体的影响也越严重，重则引起个体死亡，轻则影响个体的生活力。在人类遗传中，染色体缺失常会引起较严重的遗传性疾病，如猫叫综合征，是第5号染色体缺失所致。

（2）重复

染色体上增加了相同的某个区段而引起变异的现象，叫做重复。分为顺接重复和反接重复。前者指的是某区段按照染色体上的正常顺序重复，后者指的是重复时颠倒了某区段在染色体上的正常直线顺序。在重复杂合体中，当同源染色体联会时，发生重复的染色体的重复区段形成一个拱形结构，或者比正常染色体多出一段。重复引起的遗传效应比缺失小。但是如果重复的部分太大，也会影响个体的生活力，甚至引起个体死亡。

（3）倒位

指某染色体的内部区段发生180°的倒转，而使该区段的原来基因顺序发生颠倒的现象。倒位区段只涉及染色体的一个臂，称为臂内倒位；涉及包括丝粒在内的两个臂，称为臂间倒位。倒位的遗传效应首先是改变了倒位区段内外基因的连锁关系，还可使基因的正常表达因位置改变而有所变化。倒位杂合体联会时可形成特征性的倒位环，引起部分不育性，并降低连锁基因的重组率。倒位杂合体形成的配子大多是异常的，从而影响个体的育性。倒位纯合体通常也不能和原种个体间进行有性生殖，但是这样形成的生殖隔离，为新物种的进化提供了有利条件。

（4）易位

易位是指一条染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上，从而引起变异的现象。如果两条非同源染色体之间相互交换片段，叫做相互易位，这种易位比较常见。

2.染色体数量变异

（1）整倍体

是指染色体数目变异是成套数目的改变，改变后的染色体数目还是整倍数的，都叫做整倍体。

①单倍体

体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，或由配子直接发育而来的个体。单倍体所含染色体组数可能是一组，也可能是多组。例如，二倍体植物的花粉直接发育而来的个体是单倍体，只含一组染色体；六倍体植物的花粉直接发育而来的个体还是单倍体，但含有三组染色体。蜜蜂的孤雌生殖，工蜂和雄蜂是由卵细胞未经受精直接发育而来的，含一个染色体组。

②二倍体

由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有两个染色体组的个体。例如，大多数动物一般由受精卵发育而来，且含有两个染色体组，这就叫做二倍体。

③多倍体

由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有三个或三个以上的染色体组的个体。例如，三倍体无籽西瓜，由四倍体西瓜与二倍体西瓜杂交所得。

现将三者的区分归纳如下：

A由配子直接发育而来的个体——单倍体（染色体组数不定）

B由受精卵发育而来的个体

B1含有两个染色体组——二倍体（含二组染色体）

B2含有三个或三个以上的染色体组——多倍体（有几组就叫几倍体）

（2）非整倍体

是指染色体数目变异是增减一条或几条，染色体数目不是整倍数的，都叫做非整倍体。

①单体

二倍体缺一条染色体是单体（2N－1）。例如，特纳氏综合征，45，XO。

②三体

二倍体多一条染色体是三体（2N＋1）。例如，21三体综合征。

二、染色体变异引发的人类常见遗传病

唐氏综合征 21号染色体三体

克氏综合征 47，XXY

特纳氏综合征 45，XO

超雌综合征 47，XXX

Edwards综合征18号染色体三体

5p-缺失（Cri　du　chat综合征，猫叫综合征）　5号染色体短臂末端丢失

4p-缺失（Wolf-Hirschhorn综合征）　4号染色体短臂末端丢失

超雄综合征 47，XYY

篇5：《染色体变异》高一生物教案

课标要求：

1.知道染色体变异的类型，典型病例。

2.重点掌握染色体组的定义，并能分析关于染色体组的变化。

学习目标：

(1)通过观察染色体结构变异四种类型的示意图，建立起对染色体结构变异的基本类型的直观认识，并从本质上对染色体结构变异和基因突变进行区分。

(2)说出染色体数目变异的基本类型。 (3)阐明染色体组的概念。

学习重点：染色体变异的基本类型。

学习难点：染色体组的概念。

我的课堂：

自学等级

一.情境导入：

二.课堂预学：

1.染色体结构变异的原理：染色体的结构发生改变，使排列在染色体上的 的数目或 发生改变，从而导致 的变异。

类型：

2.染色体数目的变异类型：

包括 和

重要概念――染色体组：细胞中的一组 染色体，在形态和功能上各不相同，携带着一整套控制生物生长发育的遗传信息，这样的一组染色体叫一个染色体组。

3.容易混淆的概念：二倍体、多倍体、单倍体

(1)二倍体：经受精卵发育的个体，体细胞中有 染色体组。

(2)多倍体：经受精卵发育成的个体，体细胞中有 的染色体组。

获得方法：低温处理等。目前最常用 处理萌发的种子或者幼苗。

特点：(优点) ;

(缺点)发育延迟，结实率低。

(3)单倍体：体细胞中只含有本物种 中染色体数目的个体，如蜜蜂中的雄蜂。

获得方法：常用方法是 培养。

特点：(优点) ;(缺点) 。

4.人类有关染色体变异的`遗传病的特点：

21三体综合征：

猫叫综合征：

三.合作探究、展示

1.染色体变异与基因突变相比，哪一种变异对引起的性状变化较大一些?为什么?

2.染色体组数目的判断

3. 单倍体中只有一个染色体组吗?

4.人工诱导多倍体时秋水仙素的作用原理是什么?为什么要处理萌发的种子或幼苗，处理成熟的植株可以吗?

5.完成下列表格：

项目

体细胞中的染色体数 配子中的染色体数 体细胞中的染色体组数 配子中的染色体组数 属于几倍体生物

豌 豆 7 2

普通小麦 42 3

小 黑 麦 28 八倍体

四.我的疑问：

五.归纳总结：

六.自我测评：

1.棉花是一个四倍体植株。它的单倍体细胞内含有的染色体组数是 ( )

A.1个 B.2个 C.3个 D.4个

2.用亲本基因型为DD和dd的植株进行杂交，对其子一代的幼苗用秋水仙素处理产生了多倍体，其基因型是 ( )

A.DDDD B.DDdd C.dddd D.DDDd

3.下列各项中，正确的是 ( )

①六倍体的单倍体含有3个染色体组 ②单倍体的体细胞中含有本物种配子数目染色体 ③单倍体都只含有一个染色体组 ④体细胞只含有一个染色体组的个体一定是单倍体

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

4.大麦的一个染色体组有7条染色体，在四倍体大麦根尖细胞有丝分裂后期能观察到的染色体数是 ( )

A.7条 B.14条 C.28条 D.56条

5.韭菜的体细胞中含有32个染色体，这32个染色体有8种形态。韭菜应是 ( )

A.四倍体 B.二倍体 C.六倍体 D.八倍体

6.某植物的基因型为AaBbCc,将该植物花粉进行离体培养后，共获得N株植株，其中基因型为aabbcc的个体约占 ( )

A.N/4 B.N/8 C.N/16 D.0

7.用花药离体培养出马铃薯单倍体植株，当它进行减数分裂时，观察到染色体两两配对，形成12对，根据此现象可推知产生花药的马铃薯是 ( )

A.二倍体 B.三倍体 C.四倍体 D.六倍体

8.一个色盲女人和一个正常男人结婚，生了一个性染色体为XXY的非正常儿子，此染色体畸变是发生在什么之中?如果父亲是色盲，母亲正常，则此染色体畸变发生在什么之中?假如父亲正常，母亲色盲，儿子正常，则此染色体畸变发生在什么之中?其中正确的是

A.精子、卵细胞、不确定 B.精子、不确定、卵细胞

C.卵细胞、精子、不确定 D.卵细胞、不确定、精子

反思与积累：

篇6：染色体变异 详细教案

1.说出染色体结构变异的基本类型。2.说出染色体数目的变异类型。

【学习重点】

染色体数目的变异

【学习难点】

1． 染色体组的概念。

2． 二倍体、多倍体的概念及其联系。

【自主学习】

一、基因突变与染色体变异的区别：

基因突变是染色体上的 基因的改变，在光学显微镜下 观察到的变异，而染色体变异是比较明显的染色体 或 的变异，在光学显微镜下可以直接观察到的变异。

二、染色体结构的变异

1、定义：由 引起的变异。如猫叫综合征是由人的 缺失引起的遗传病，而果蝇的棒壮眼是由于染色体中 某一片段引起的变异。

2、类型: ①___ :染色体中某一片段的缺失。如。② :染色体中增加了某一片段。如。

③ :染色体的某一片段移接到另一条 上。④ :染色体中某一段的位置颠倒了180°。易错知识点辨析：

易位与交叉互换的区别：

易位发生在非同源染色体之间，是指染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上。交叉互换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间。

3、结果：使排列在染色体上的___________或___________发生改变，从而导致________的变异。大多数染色体结构变异对生物体是_______________，有的甚至导致生物体。

三、染色体数目的变异：

1、染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内________的增加或减少；一类是以___________的形式成倍的增加或减少。

2、染色体组：细胞中的一组______________，在__________上各不相同，携带着控制生物________的全部遗传信息，这样的一组染色体就叫做一个染色体组。方法与技巧：染色体组数的确认

①根据染色体形态判断：细胞内形态相同的染色体有几条，就是有几个染色体组。观察右图，图中有几个染色体组？

②根据基因型判断：在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因出现几次，该细胞或生物体就含有几个染色体组。

例如：基因型为AABBCC的生物体细胞中有几个染色体组？

基因型为AAAbbb的生物体细胞中有几个染色体组? 基因型为AAaaBBBBCccc的生物体细胞中有几个染色体组?

③根据染色体数目和染色体形态推算出含有几个染色体组:染色体组数=染色体数/染色体形态数。

例如：某细胞共有8条染色体，染色体形态数为2，则染色体组数为几个？

4、二倍体和多倍体

由 发育而来的个体，体细胞中含有 的个体叫做二倍体，体细胞 中含有 叫做三倍体，体细胞中含有 叫做四倍体，体细胞中含有 叫做多倍体。举例：

二倍体生物：____________________________ 三倍体生物：____________________________ 四倍体生物：____________________________ 【合作探究】

1、基因突变与染色体变异的有何区别？

2、染色体数目的变异：

（1）个别染色体的增加或减少，举例，如：_____________________。

（2）以染色体组的形式成倍地增加或减少

看图，回答下列问题：

(1)果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？

(2)Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系？(3)雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？(4)果蝇的精子中有哪几条染色体？ 这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？

这些染色体之间是什么关系？

它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？

(5)如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？（6）染色体组的概念是什么？

3、尝试总结染色体组的特点及判断方法。

【典例分析】

1、一个染色体组应是（）

A、配子中的全部染色体 B、二倍体生物配子中的全部染色体 C、体细胞中一半染色体 D、来自父方或母方的全部染色体

2、韭菜的体细胞中含有32条染色体，这32条染色体有8种形态结构，韭菜是 A、二倍体 B、四倍体 C、六倍体 D、八倍体

【效果测评】

1．下列变异中，不属于染色体结构变异的是（）

A.染色体缺失某一片断 B.染色体增加了某一片断

0 C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变 D.染色体某一片断位置颠倒了1802．是正常的两条同源染色体，则下图所示是指染色体结构的（）

A.倒位 B.缺失 C.易位 D.重复 3．下列关于染色体组的正确叙述是（）

A.染色体组内不存在同源染色体 B.染色体组只存在于生殖细胞中 C.染色体组只存在于体细胞中 D.染色体组在减数分裂过程中消失

4．果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体。因此，果蝇体细胞中的染色体有（）

A.一个染色体组 B.两个染色体组 C.四个染色体组 D.六个染色体组

5.四倍体的曼陀罗有48条染色体，该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为（）

A.48 B.24 C.12 D.4 6．如图是果蝇细胞的染色体组成，以下说法正确的是()A．染色体1、2、4、5组成果蝇的一个染色体组 B．染色体3、6之间的交换属于基因重组

C．控制果蝇红眼或白眼的基因位于2号染色体上 D．果蝇的体细胞内有2个染色体组。

7．某生物正常体细胞染色体数目为8条，下图中表示含有1个染色体组的细胞的是（）

A B C D 8．果蝇体细胞中有8条染色体，分别编为1～8号。其中1和2、3和4、5和6、7和8分别为4对同源染色体。则以下能构成一个染色体组的是（）

A．1和2 B．1、2、3、4 C．1、3、6、7 D．1、4、5、6 9．二倍体植物的花粉发育成的植株，体细胞内所有的染色体在形态、大小方面（）A．一定相同 B．有的相同，有的不相同 C．一定是各不相同 D．以上都不对

10．大麦的一个染色体组有7条染色体，在四倍体大麦根尖细胞有丝分裂后期能观察的到染色体有多少条（）

A．7 B．56 C

篇7：染色体变异 详细教案

【教材分析】

本节课是人教版高中生物第二册第五章第二节生物的变异的第二部分—染色体变异。染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一，在本章中起着承上启下的作用。既巩固了基因突变的相关知识，又为本章第五节《人类遗传病与优生》中有关染色体异常遗传病和第七章《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。

【教学目标】1、知识目标：⑴染色体结构变异的四种类型。

⑵染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。

2、能力目标：⑴讲解染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。

⑵比较单倍体、二倍体和多倍体对学生分类思维能力的训练。

3、情感目标：染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。

【教学重点】1、染色体组的概念。

【教学难点】1、染色体组的概念。

2、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

【教学方法】

开放式探究、启发式引导、互动式讨论、反馈式评价。

本节课的教法贯穿启发式教学原则，采用“多媒体引导点拨”的教学方法以多媒体演示为载体，以“引导思考”为核心，设计课件展示，并引导学生自己动手探索，逐步达到即定的教学目标。

【 教学手段】借助影片、图片、卡片等辅助教学。

【教学环节】

教学环节

教师组织和引导

学生活动及目标

创设问题情景，导入新课

多媒体播放“舟舟”的视频音像资料，激发学生的学习兴趣，请根据已学知识，推测基因的载体能否发生变异？

教师板书课题。

学生观看视频，对视频内容兴趣盎然，思考问题。

一、染色体结构的变异

提出本节问题，学生自学并回答染色体结构变异。

教师总结：

缺失：把由染色体某一片段缺失而引起的结构变异简称为缺失。

重复：把有染色体中重复某一片段引起的结构变异简称为重复。

易位：把染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体引起的变异，称为易位。

思考：简述分离过程中交叉互换发生在什么样的染色体之间，互换后染色体的变化如何？ 交叉互换与易位有何不同？

倒位：染色体某一片段发生颠倒引起的结构变异称为倒位。

提出问题：回忆基因突变对生物体有何影响？

请据此推测，染色体结构变异对生物体的影响？

师生共同总结染色体结构变异的结果。

完成自学攻关，通过观察图片，回答问题，培养学生观察能力和语言表达能力。

学生发言总结，教师补充。

二、染色体数目的变异

染色体组的概念三、二倍体多倍体

四、单倍体

本节小结

生活实例引入染色体数目的变异。

21三体综合征

性腺发育不良

组织学生活动：模拟果蝇减数分裂过程。

提出问题:

果蝇经减数分裂产生的卵子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？卵子中的这些染色体是否携带了控制生物生长发育的全部遗传信息呢？

师生总结：我们把这样的一组染色体称为一个染色体组，即细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又互相协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异。

提出问题：如何判断一个细胞内有几个染色体组呢？

学以致用：通过练习总结,展示下图，学生观察图片，作出判断。

如果给定细胞的基因型，我们如何根据基因型判断细胞内的染色体组数呢？出题：以下选项表示生物个体的基因型，请大家根据下列个体的基因型判断一下该个体有几个染色体组：AAaaBBbb

师生共同总结判断规律：图形题，细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组；基因型题，控制同一性状的基因（不分大小写）有几个，就有几个染色体组。、卡片活动引入二倍体概念。

二倍体：由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有两个染色体组的个体，称为二倍体。

多倍体：由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有三个或三个以上的染色体组的个体叫做多倍体。

举例：自然界中，几乎全部动物和过半高等植物都是二倍体多倍体在植物中常见，在动物中极少见。

提出问题：那么多倍体植株什么特点呢？染色体数目加倍后的草莓与野生状态的草莓相比有何优点？展示下图，学生观察图片总结特点。

总结多倍体植株特点：果实种子都比较大、营养成分含量较多外，通常茎秆粗壮、叶片也较大。那我们如何诱导染色体数目加倍呢？为下节课学习埋下伏笔。

在生物的体细胞中，染色体的数目不仅可以成倍地增加，还可以成倍地减少。回忆初中了解的蜜蜂家族成员引入单倍体概念。

单倍体：不受精的配子是可以发育成一个完整个体的，我们把这种由配子不经受精直接发育成的个体，体细胞内含有本物种配子染色体数目的个体，称为单倍体。

特点：长的弱小，高度不育。

提出问题：根据单倍体的概念，比较二倍体或多倍体的区别？

单倍体细胞内一定含有一个染色体或一定含有奇数个染色体组，这种说法正确吗？

让学生填写概念图。归纳本节知识点。

通过实例，联系生活实际，激发学生学习兴趣。用卡片模拟果蝇减数分裂过程，通过前后内容的复习串联，从而建立其新旧知识的联系，加深对所学习知识的理解。

学生讨论，在教师的引导下，应用染色体组的概念，进行判断。

依据二倍体概念

学生思考回答多倍体的概念。

学生观察图片，思考回答问题。

创设情景，培养学生应用知识的能力。

观察图片结合蜜蜂发育知识概述单倍体概念。

知识系统化，培养学生归，纳、提炼知识的能力。反馈学生的课堂学习效果，巩固重点知识。

知识巩固

提出问题：多倍体单倍体各有优点，有何应用？为下节课讲解单倍体及多倍体育种作铺垫。

篇8：染色体变异 详细教案

一、自主学习, 注重课前预习环节

教师将备课时做的导学案, 在上节课结束时发到学生手中, 学生按导学案要求完成自主学习。导学案的编写灵活多样, 通过导学案帮助学生如何自学, 如何抓住内容的重点。除了熟悉教材内容外, 主要是培养学生自主自学的自觉性。

例如:染色体变异导学案。

【预习部分】

考点一:染色体结构的变异。 (1) 种类。主要有4种:增添: ( ) 、缺失 ( ) 、倒位 ( ) 、易位 ( ) 。 (2) 特点:大多数染色体结构变异对生物体是 ( ) , 有的甚至会导致生物体死亡。

考点二:染色体数目的变异。 (1) 染色体数目变异的种类。 (2) 染色体组的概念。 (3) 说出二倍体和多倍体的概念, 例举常见的二倍体、三倍体和四倍体生物及其特点。记忆单倍体的概念, 单倍体植物有何特点。

二、合作交流, 含组内交流、成果展示、拓展延伸三个环节

(1) 组内交流。依座位把学生随机分成几个小组 (6人为宜) , 要求学生把导学案的完成情况相互作评价, 划出自己对组内其他成员的评分, 相互对照完成自主学习的差异。也可以根据不同的课型进行多种形式的组内交流, 如常见的讨论式。通过这环节, 学生基本掌握了本节的主要内容, 发现自己在预习过程中的不足。锻炼学生在自主学习方面的能力, 寻找差距, 弥补差距。

(2) 成果展示。各小组评分最高者总结对本节内容的掌握程度及存在问题。在展示中对于前面已经提出的方面不再复, 以节约时间。采用的交流形式不同, 展示的成果也不同, 这时教师把学生提到的不懂的问题列到黑板上。例如, 我在本节教学中遇到一个问题:基因突变有三种形式:缺失、增添、替换, 染色体结构变异有四种形式:缺失、增加、移接、颠倒, 能否用图示的形式把两者的关系画出来?这是我在以前教学中没有考虑到的问题, 因为两者存在一定联系, 可以反映到图上, 学生把基因与染色体之间的关系彻底理解了。

(3) 拓展延伸。学生有困惑, 教师必解答。列到黑板上的问题, 教师得一一解释。除了黑板上的问题外, 教师对本节中的重难点, 以及学生可能遇到的困惑, 皆作为本环节的内容进行拓展讲解。比如, 染色体组概念的辨析, 单倍体与多倍体的区分, 单倍体育种, 多倍体育种。

例如:

(1) 染色体组满足的条件:a.非同源染色体、b.形态及功能各不相同、c.控制生长发育等。要能反映到图上, 尝试判断以下两种情况生物体内有几个染色体组:

基因型为AAaa的个体, 基因型为bb Cc Dd的个体, 上面的哪些图能表示, 哪些不能?

(2) 多倍体认识的前提:由受精卵发育而来。

(3) 单倍体:体细胞中含本物种配子染色体数, 所以由配子直接发育来的生物体是单倍体。这样, 能理解单倍体生物为什么可能含几个染色体组, 也能理解“含一个染色体组的生物体一定是单倍体吗”的问题。

三、总结反思, 包含当堂检测、自我思考两个环节

(1) 当堂检测。这一环节, 主要是检测学生的学习效果, 选择有针对性, 难度适中, 突出重难点的题目, 检测学生对本节教学内容掌握的情况。最好选择学生手中已有的资料, 这样可以节约课堂教学时间, 也有利于学生记录笔记。如果采用多媒体形式, 不利于部分视力较差的学生。我在本节检测选了几道题。

(1) 已知某物种的一条染色体上依次排列着M、N、O、p、q五个基因, 如图列出的若干种变化中, 不属于染色体结构发生变化的是 ( ) 。

(2) 某生物正常体细胞的染色体数目为12条, 是三倍体, 如图表示其正常体细胞的是 ( ) 。

(3) 用马铃薯的花药离体培养的单倍体植株, 可以正常地进行减数分裂, 用显微镜可以观察到染色体两两配对, 形成12对。据此现象, 可推知产生该花药的马铃薯是 ( ) :A.二倍体、B.三倍体、C.四倍体、D.六倍体。

(4) 三倍体无籽西瓜 (基因型为AAa) 是不可育的, 为使三倍体无籽西瓜可育, 所需要的操作及产生配子的基因型及其比例分别为 ( ) :A.秋水仙素处理AAA:AAa:Aaa=1:3:1、B.授以普通西瓜花粉AAA:=1:4:1、C.秋水仙素处理AAA:AAa:Aaa=1:2:1、D.用适宜浓度的生长素处理AAA:Aaa:aaa=1:2:1.

(2) 总结反思。多媒体上展示本节课的主要三维目标, 让学生进行总结反思, 对达标的打“对”, 不达标的打“?”, 其他方面需查资料补充的打“查”。比如: (1) 说出染色体结构变异的基本类型。 (对) (2) 说出染色体数目的变异。 (3) 学习低温诱导植物染色体数目变化的方法。 (对) (4) 通过具体实例、概念的辨析, 认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。 (?) (5) 用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。 (对) (6) 染色体数目变化原理在农业生产上的应用。 (查)

篇9："染色体变异"复习策略

的改变而引起的变异（2）种类：①缺失：染色体 缺失引起的变异②重复：染色体中

某一片段引起的变异③易位：染色体的某一片段移接到另一条

上引起的变异④倒位：染色体中某一片段

引起的变异 （3）结果：使排列在染色体上的基因或 发生改变，从而导致性状的变异（4）举例：猫叫综合征，是由于人的第5号染色体部分引起的遗传病.2.染色体数目的变异（1）概念：由

而引起的变异（2）类型：①细胞内

的增加或减少②细胞内的染色体数目以

的形式成倍增加或减少.（3）结果：使基因的数量增加或减少（4）举例：三倍体无子西瓜等.3.与染色体数目变异有关的概念（1）染色体组：细胞中的一组染色体，它们在和上各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息.（2）二倍体：由 发育而成，体细胞中含有 染色体组，包括几乎全部动物和过半数的高等植物.（3）多倍体：①概念：由发育而来，体细胞中含或染色体组的个体.其中，体细胞中含有三个染色体组的叫做，含有四个染色体组的叫做.例如，

是三倍体，

是四倍体. ②分布：在

中常见，在

中极少见.③特点：与二倍体植株相比，多倍体植株常常是茎秆

，叶片、果实和种子都

，

等营养物质含量丰富.（4）单倍体：①概念：由

发育而来，染色体数和染色体组数是正常体细胞的一半，即体细胞中含有染色体数目的个体.②特点：与正常植株相比，植株长得

，且.4.低温诱导植物染色体数目变化的实验（1）实验原理：低温抑制

的形成，以致影响

被拉向两极，细胞不能分裂成两个子细胞，于是染色体数目改变.（2）方法步骤：洋葱根尖培养→固定→制作装片（解离→

→

→制片）→观察.（3）试剂及用途：①卡诺氏液： ②改良苯酚品红染液：③解离液[15%的盐酸和95%的酒精混合液（1∶1）]：[预习反馈]1.发生在两条同源染色体之间和非同源染色体之间的互换产生的变异类型相同吗？2.人工诱导多倍体目前最常用而且最有效的方法是什么？ 无子西瓜和无子番茄哪一种变异可以遗传？3. 秋水仙素作为一种植物碱可以诱发基因突变和染色体变异，它分别作用在细胞分裂的什么时期？ 4.原核生物中可遗传变异的来源是什么？二、重难点整合1.三种可遗传变异的比较基因重组基因突变染色体变异概念因基因的重新组合而发生的变异基因结构的改变，包括DNA碱基对的增添、缺失和替换染色体结构或数目变化而引起的变异类型①非同源染色体的非等位基因自由组合②同源染色体上的非姐妹染色单体之间交叉互换①自然状态下发生的-自然突变②人为条件下发生的-诱发突变①染色体结构变异②染色体数目变异适用范围真核生物进行有性生殖产生配子时在核遗传中发生任何生物均可发生（包括原核、真核生物及非细胞结构的生物）真核生物核遗传中发生产生结果只改变基因型，未改变基因的结构，既无“质”的变化，也无“量”的变化产生新的基因，发生基因“种类”的改变或“质”的改变，但量未变可引起基因“数量”上的变化意义形成多样性的重要原因，对生物进化有十分重要的意义生物变异的根本来源，提供生物进化的原始材料对生物进化有一定意义育种应用杂交育种诱变育种单倍体、多倍体育种思考1基因突变和染色体变异哪一种可以用显微镜直接观察到？2.染色体组和染色体组数目的判断（1）一个染色体组中所含染色体的特点①不含同源染色体②染色体形态大小和功能各不相同③含有控制一种生物性状的一整套基因，但不能重复（2）确定某生物体细胞中染色体组数目的方法 ①细胞内形态相同的染色体有几条，含有几个染色体组.如图1细胞中相同的染色体有4条，此细胞中有4个染色体组.②根据基因型来判断.在细胞或生物体的基因型中，控制同一相对性状的基因出现几次，则有几个染色体组，如基因型为AaaBBb的细胞或生物体含有3个染色体组.也可以记作：同一个字母不分大小，重复出现几次，就是几个染色体组.控制同一相对性状的基因位于同源染色体上，所以有几个等位基因就意味着有几条同源染色体.③根据染色体的数目和染色体的形态数来推算.染色体组的数目=染色体数/染色体形态数.例如，果蝇体细胞中有8条染色体，分为4种形态，则染色体组的数目为2个.思考2染色体组与基因组有没有区别？3.二倍体、多倍体与单倍体（1）二倍体、多倍体与单倍体的比较二倍体多倍体单倍体概念体细胞中含2个染色体组的个体体细胞中含3个或3个以上染色体组的个体体细胞中含本物种配子染色体数的个体染色体组2个3个或者3个以上1至多个发育起点受精卵受精卵配子自然成因正常有性生殖未减数的配子受精；合子染色体数目加倍单性生殖（孤雌生殖或孤雄生殖）植物特点正常果实、种子较大，生长发育延迟，结实率低植株弱小，高度不育举例几乎全部动物，过半数植物香蕉、普通小麦玉米、小麦的单倍体（2）二倍体、多倍体与单倍体的判断单倍体与二倍体、多倍体是两个概念系统，主要区别在于是由什么发育而来，由合子（受精卵）发育而来的个体，细胞中含有几个染色体组，就叫几倍体；而由配子直接发育而来的，不管含有几个染色体组，都只能叫单倍体，单倍体的概念与染色体组无关.思考3一倍体与单倍体有什么区别？思考4如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色体组，我们可以称它为二倍体或三倍体吗？思考5若要研究AaBb杂合子中基因的性质及作用，可用其单倍体为材料有什么优点？4.三倍体无子西瓜的培育过程图示思考6第一年结的西瓜是几倍体？里面的种子是几倍体？思考7第二年结的西瓜是几倍体？有没有种子？思考8第二年提供二倍体普通西瓜的花粉作用是什么？5.单倍体育种与多倍体育种的比较单倍体育种多倍体育种原理染色体数目以染色体组数目成倍减少，然后再加倍从而获得纯种染色体数目以染色体组形式成倍增加方法花药离体培养获得单倍体，再用秋水仙素处理幼苗秋水仙素处理正在萌发的种子或幼苗优点明显缩短育种年限器官大，营养成分含量高，产量增加缺点技术复杂，需要与杂交育种配合适用于植物，动物难以展开.多倍体植物生长周期延长，结实率降低三、典型例题例1（单选）在细胞分裂过程中出现了甲、乙2种变异，图2甲中英文字母表示染色体片段.下列有关叙述正确的是 ①甲图中发生了染色体结构变异，增加了生物变异的多样性②乙图中出现的这种变异属于染色体变异③甲、乙两图中的变化只会出现在有丝分裂中④甲、乙两图中的变异类型都可以用显微镜观察检验A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④解析甲图中发生了染色体结构变异，即倒位，增加了生物变异的多样性；乙图中发生的是着丝点分裂时，两条姐妹染色单体移向了一极，属于染色体数目变异中的个别染色体数目的变异；只要有染色体的生物，细胞分裂（有丝分裂和减数分裂）过程中就可能发生染色体变异；染色体变异可以用显微镜观察.故选C.例2图3为普通小麦的形成过程示意图.请根据图示材料分析并回答以下问题：（1）二倍体的一粒小麦和二倍体的山羊草杂交产生甲.甲的体细胞中含有

个染色体组.由于甲的体细胞中无

，所以甲不育.（2）自然界中不育的甲成为可育的丙的原因可能是

.（3）从图示过程看，自然界形成普通小麦的遗传学原理主要是

.解析普通小麦的形成过程是：一粒小麦与一种山羊草杂交，形成的下一代是异源二倍体，是不育的，但由于低温等自然恶劣条件的影响，一些植株染色体加倍了，形成了四倍体的小麦，也就可育了，也就是二粒小麦；二粒小麦与另一种山羊草杂交，下一代是三倍体，也是不育的，但由于低温等自然恶劣条件的影响，染色体加倍了，就形成了6个染色体组的小麦，也就是今天的普通小麦.答案：（1）2 同源染色体 （2）低温等自然恶劣条件的影响使细胞内染色体数目加倍 （3）染色体变异四、课堂练习1.下列各细胞中，只含有1个染色体组的是（）.A. 果蝇的体细胞

B. 人的卵细胞C. 单倍体普通小麦的体细胞

D. 普通小麦的体细胞2.下列有关单倍体的叙述中正确的是（）.A.未经受精的卵细胞发育成的植物个体一定是单倍体 B. 含有两个染色体组的生物体，一定不是单倍体 C.单倍体一定含有一个染色体组 D.含有奇数染色体组的个体一定是单倍体3.马的体细胞中有两个染色体组，染色体数目为64条；驴的体细胞中也有两个染色体组，染色体数目为62条.马与驴杂交所生的后代"骡"体细胞中染色体组数和染色体数目分别是（）.A.两个染色体组、63条染色体

B.四个染色体组、63条染色体C.两个染色体组、64条染色体

D.四个染色体组、64条染色体4.把成年三倍体鲫鱼的肾脏细胞核移植到二倍体鲤鱼的去核卵细胞中，培育出了克隆鱼.该克隆鱼是（）.A.是二倍体鱼

B.是有性生殖的产物 C.高度不育

D.性状与三倍体鲫鱼完全相同5.在培育三倍体无子西瓜过程中，收获三倍体种子是在（）.A.第一年、二倍体母本上

B.第一年、四倍体母本上C.第二年、三倍体母本上

D.第二年、二倍体母本上6.在农业生产上常用人工诱导多倍体育种的方法来提高农作物产量，在下列四组农作物中采用多倍体育种最有经济价值的是（）.A.玉米和高粱

B .水稻和棉花

C.甘蔗和甜菜