10的认识创新教学设计

10的认识创新教学设计（共11篇）

篇1：10的认识创新教学设计

一、猜数激趣，故事引入。

1、猜数：①有一个数表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？

②能与0作邻居的又是谁？（1）。

③在我们学过的数中谁最大？

提出要求：你们猜的可真准，数字娃娃听了可高兴了，也赶来凑热闹，还给我们带来了一个问题，想知道是什么吗？请你认真仔细的听，这个故事会告诉我们什么，又会给我们提出一个什么问题呢？（出示课件：0和9的故事）

2、师：同学们，1说的对吗？（学生各抒己见）

小结：1和0并排站在一起就形成了一个新的数字变成了10.数字10真的有这么大的能耐吗，它真的这么厉害吗？今天我们就一起来研究数字10的有关知识。（板书：10的认识）

二、新知识探究

1、感知数10.

师： 有了10后，终于使骄傲的9无话可说了，真棒。同学们知道十月一日是什么节日吗？（国庆节）

师：到了这一天全国上下举国欢庆，各族小朋友们也高兴的跳起了优美的舞蹈，大家一起欣赏一下吧。（出示课件）。

师：优美的舞蹈欣赏完了，你看到这个画面发现了什么秘密呢？（学生可能会说有10个小朋友）

师：你是怎么知道有10个小朋友的呢？你能给大家数一数吗？你是怎么数的呢？（按顺序）

小结：数数的时候我们一定要按顺序去数才不会数错，现在咱们再来按从右向左的顺序去数一数

2、举例:在我们身边或者在我们的生活中与10有关的奇妙事情很多，用到数字10的地方也很多，生活中到处都能遇见它，看看周围有没有能用10来表示的物体，你能举出有关数字10的例子吗？

3、小结:刚才同学们说的都很好。举了这么多例子，像这样人的手指，小朋友的个数都可以用数字10来表示，10可以表示任何个数是10的物体。

三、教学写数。

说了这么多关于数字10的事情，可是你知道10到底该怎么去写吗？下面请看大屏幕。

（1）引导学生观察10的`字形，并说一说10的结构：10是由“l”和“0”两个数字组成的，左边是“l”，右边是“0”，合起来读10。

（2）讲解：写10要占两个“日”字格，左边格子里写“l”，右边格子里写“0”；先写“1”再写“0；两个数字不能离得太远。

（3）用手比着试一试吧。

（4）你想不想试一试呢？在本子上试着写6个10吧,咱们比比看，谁写的最好。

（5）展示评价。

四、教学数序。

1、出示课件尺子图：这里是什么呢？上面还缺些什么呢？咱们帮它填完整好吗？9在8的后面，9的后面会是谁？（10）

2、学生那出手中的尺子找找10在什么位置。

五、比大小。

师：现在咱们来看一看又是哪个朋友来了呢？（出示课件）

数一数有几个绿苹果？我们可以用数字几表示？

有几个红苹果呢？我们可以用数字几表示？

请你观察一下，你发现了什么吗？

你会比较它们的大小吗？

你是怎么知道的呢？能说说你的理由吗？

六、10的组成。

师：大家的表现可真不错，连它们的大小都会比较。那么你知道10的组成吗？

（l）学生拿出10根小棒，按照不同的分法把它们分成两堆，并边摆边说：10可以分 成9和1、8和2……

（2）摆小棒后，让学生说出不同的摆法，根据学生的叙述在黑板上板书：全班学生齐读上面的10的组成。

（3）小结。

篇2：10的认识创新教学设计

教学目标：

1.使学生能够正确地数出数量1~20之间的物体的个数，知道这些数是由1个10和几个1组成的。

2.认识11~20各数，能正确读出11~20各数，初步掌握20以内的顺序和大小。

3.使学生初步了解数的十进制，知道“10个1是1个10”，“两个10是20”。

4.体会数学与生活的联系，培养学生动手操作能力和学生的学习兴趣，体验成功的喜悦。

教学重、难点：建立计数单位“十”的概念。

教学用具、学具：多媒体课件、小棒、数字卡。

教学分析：

本节课要求学生会认读11~20各数，掌握20以内数的顺序，知道这些数是由1个10和几个1组成的。本节内容在整个数的学习体系中具有承上启下的作用，是10以内数认识的延续，又是100或更大数认识的基础，为学习20以内的加、减法作准备。教学内容注意联系学生的生活实际，提供一幅教师带着学生过马路的生活情景图，让学生在已学10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。让学生通过动手捆、摆小棒等，理解11~20这些数是由几个10和几个1组成的。

学生分析：

1年级的学生基本上会数20以内的数，在实际生活中认识了20以内的数，知道20以内数的顺序和大小。1年级学生的思维以具体形象思维为主，学生注意力持续时间短，好动。学生的学习必须通过大量的`实践操作活动或其他形式的数学活动如游戏、猜一猜、找一找、赛一赛等，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

教学概念：

《数学课程标准》指出：数学教学要让学生亲身经历数学知识的形成过程、经历一个生动丰富的思维过程、操作过程、理解实践的过程。在设计时，从具体的生活情境引入，使学生认识过程由具体到抽象。从而更好地建立计数单位“十“的概念。在教学过程中使学生知道学习数学的意义，体验数学知识就在我们身边，生活中处处有数学。激发学生学习的兴趣，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的活动中体验数学、获得知识、形成技能。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1．谈话导入。

师：（多媒体课件演示：教师带着学生过马路。）同学们看画面，看到了什么？

生：放学了，老师带着同学们过马路。

师：对，老师带着同学们过马路，队伍真整齐。过马路要走人行道，做到一停、二望、三通过。我们既要遵守交通规则，又要注意安全。

师：仔细观察，图中有什么？有多少？

2．揭示课题。

师：生活中有些物体的个数超过10，今天我们就来学习11~20各数的认识。（板书：11~20各数的认识。）

【设计意图：创设真实的生活情境，让学生感受到生活中处处有数学，激发兴趣，从而也唤醒了他们已有的认知，为进一步学习奠定基础。】

二、动手操作，探索新知

1.建立计数单位“十”的概念。

师：有一天，猪妈妈让小猪数小棒，小猪一看这么多小棒，一共有多少根呀？小猪为难了，你们能不能帮帮它呀？你是怎么知道的？（出示多媒体课件。）

生：11根，我是一根一根数出来的。

师：你能帮小猪想一个好办法，一眼就能看出这是11根小棒吗？（学生小组讨论，动手摆小棒。）

生：把11根分成8根和3根。

生：把11根分成9根和2根。

生：把11根分成10根和1根。

师：小朋友们真了不起，帮小猪想出来这么多的办法！哪一种办法最好呢？

生：我认为把11根分成10根和1根这种办法最好。

师：对，把11根分成10根和1根，一眼就能看出是11根。

师：把10根捆成1捆，数11~20的数比较方便。

师：数出10根小棒，10个1是多少？捆成1捆就是1个10，1个10是多少？（师板书：10个1是10，1个10是10。生齐读。）

【设计意图：根据1年级小学生喜欢童话的特点，创设情境营造轻松愉快的学习氛围，激发他们的探究欲望。低年级学生的思维以具体形象为主，让他们动手操作摆小棒，亲历知识的形成过程。将自主学习与小组合作学习相结合，使学生认知过程由具体到抽象，在教师引导、点拨下，从而抽象出计数单位是“十”的概念，突出本节的重点，突破难点。】

2.数的组成。

师：11根是1捆零1根。几个10和几个1合起来是11？

生：1个10和1个1合起来是11。

师：十一写作11，读作：十一。（课件出示：小猪高兴地说：“谢谢同学们，你们真棒！”）

师：对，把10根捆成1捆，数11~20的数比较方便。

师：谁愿意到展台来摆出15，说一说你是怎么摆的。几个10和几个1合起来是15？（板书：15十五。）

生：先摆1捆，再摆5根，就是15根。

师：摆 20，说一说你是怎么摆的，你为什么把这10根也摆成1捆呢？（学生回答。）

师：不管是几十，够10根就捆成1捆，那么30根捆成几捆？

生：3捆。

师：我们用简便方法，再来摆20这个数，说一说20里面有几个10。（板书：20二十。）

（生用小棒摆11~20各数，同桌互相说一说是由几个10和几个1组成的。）

师：1捆和几根合起来就是十几，两捆就是2个10，是20。

3．数的顺序。

师：今天学的数在你的文具盒里能找到吗？看着自己尺子上的数，从0读到20，再从11读到20。

师：12的后面是多少？18的前面是多少？12比14大还是小，16比14大还是小？你发现了什么？

【设计意图：通过读数让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别，培养数感。】

三、拓展延伸，深化新知

1.生活中，我们身边的哪些地方可以用十几来表示？

2.比一比，赛一赛，看谁翻书翻得快。

师：把数学书翻到第9、15、17、20页。

师：先数出10张看看有多厚，再数出20张看看有多厚。

3.猜数游戏。

师：一个数比13大，比15小，这个数是多少？17前边的一个数是多少？14和17中间的两个数是多少？

4.做课后练习第5题。

篇3：10的认识创新教学设计

本单元是学生在系统学习第三单元“1~5的认识和加减法”之后, 又一次集中学习10以内数的认识和相应的加减法, 是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算的基础。

一、利用数数与读数, 关注数学符号的抽象过程

学生在数数、读数和写数过程中, 最重要的是数学符号的抽象过程, 一旦学生对数学符号有了清晰的概念, 学生对6~10数字的读、写, 以及用这些数表示物体的个数 (基数) 或事物的顺序和位置 (序数) 就轻松多了。这就是说, 我们要在建立数字与数量的表象上多下工夫。

正确地数数是学习数学的开始。初入学的儿童, 由于接受学前教育的状况不一样, 因而数数的能力也不一样, 根据学生实际, 我们不仅要教会学生正确、熟练地数出10以内的数, 而且在培养学生数数能力方面, 应立足于引导学生认真观察课本主题图, 排除非本质属性, 把观察的重点放在数量的共性上, 尽量从主题图上的人数、桌子数、蝴蝶数、鸽子数以及主题图下面的点子的个数逐步抽象出数6~10的数。如, 教室里有6个学生、6把椅子, 6张桌子, 这种数与量的对等性都可以用6个点子图来表示, 这也是培养学生数感的开始。同时, 为了方便记忆与书写, 我们就用数学符号“6”来表示。接着, 再让学生观察这个数字“6”像生活中的什么?充分让学生发挥想象, 学生将会说出“6”字像个哨子、“6”字像个小茨菰……。同样, 认识7、8、9、10的数时也可如此。如, “7”字像镰刀, “8”字像葫芦、“9”字像气球, “10”字由“1”和“0”组成。当学生从数物体的活动中抽象出数后, 继续组织学生把这个数再次回到摆一摆的具体的操作活动中, 巩固所建立起来的数的表象与数的概念。最后, 让学生列举生活中与之相关的数量, 说一说。如, 6本课本, 6个玩具, 6辆轿车等。要注意的是, 在数数的过程中要引导学生有序的数数。如, 从上数到下;从下数到上;从左数到右;从右数到左。在数物品时, 每件物品都必须数到, 并且只能数一次。如果每件物品都数到, 最后数的那个数就是物品的总数量。

二、利用直观教具与学具, 加强数序教学

数的大小比较首先是建立在数的顺序基础上, 教材编排无论是“6、7的认识”还是“8、9的认识”, 首先安排的是老师和学生打扫教室的情境图;然后是数点子图、最后抽象出数学符号, 即数字;接着安排摆小棒、摆●、▲或摆小花;再接着是计数器上拨珠子以及直尺上认识数序;最后抽象出的点子图与相应的数学符号的大小比较。这样编排不仅让学生从活动中、从图形中、从表象中抽象并建立“6和7”、“8、9”以及“10”这些数的概念, 更重要的是让学生在数一数、摆一摆、拨一拨、比一比的操作活动中建立数形结合的数学思想。5添上1是6, 6添上1是7;6比5大1, 7比6大1, 让学生直观地发现5和6、6和7之间的大小关系。在教学中, 可以安排一些学生喜欢的活动和游戏, 让学生感悟这些数的顺序及大小关系。比如, 教师在计数器上拨珠, 让学生边观察, 边数一数, 这是几颗珠。然后问:“再拨一颗是几颗?”拨到5颗时, 问学生:“5添上1是几?6添上1是几?”也可以先拨出几颗珠, 问:“去掉一颗珠是几颗珠?”学习直尺上的数也一样, 0、1、2、3、4、5后面依次是几, 讲完之后可以安排找“数”的游戏:6的前面是几, 后面是几?与6相邻的数有哪些?从而加深学生对“6和7”, “8和9”以及“10”的数序和大小方面的强化。

为了突破本节教材难点, 区别“6和7”, “8和9”以及“10”, 基数意义和序数意义, 即区分几个和第几。在解决教材提供的第40页“金鱼图”的问题时, 可以先进行一个“我说你做”的游戏, 帮助学生区分基数和序数。如, 请每个小朋友伸出5个手指, 让学生从大拇指开始数, 数到第5个手指头时问:第5个手指是什么手指?这里的5个手指和第5个手指相同吗?请第一横排的7名学生站起来先报数, 然后让左边的第6位同学举起手, 再让左边的6位同学举起手。提出问题:“刚才两次举手的人一样吗?”都是6, 为什么不一样呢?使学生体会到第几是表示次序, 指的是一个人。几个表示的是数量, 指的是6个人, 即总数。在此基础上, 再来解决第40页“金鱼图”中的问题, 这样既直观又容易理解了。

三、通过动手操作, 掌握数的组成方法

教学6~10数的组成时, 教材安排给小圆片涂色, 在涂色过程中体验6的组成, 然后填出6的五种组成形式。而7和8数的组成教材编排则是把“7个8颗☆分成两堆, 有几种分法?”用引导语引发学生思考:“看到每一组, 还能想到什么?”这样充分让学生动手分一分, 联想6的组成说一说, 完成7、8数的组成。对于9、10数的组成, 教学起点明显比6、7、8数的组成有所提高。在教学9的组成时, 教材要求学生“用●摆一摆”, 完成如图:

10的组成则直接放手让学生“先用摆一摆, 再填数”, 如图:

其“放”的过程体现在直接让学生摆一摆、分一分后直接填数。

为了进一步让学生在摆一摆、分一分中做到不重复不遗漏, 教学时可以不用教材安排的给圆片涂色, 直接让学生拿6个圆片摆一摆、分一分, 分完后汇报交流, 在汇报时, 引导学生说出怎么分才不遗漏?比如说:“首先拿出要分的总数, 然后移动一个圆片, 观察分的结果并且写下来。再移动一个圆片, 观察分的结果并且写下来, 一个一个地移动圆片, 引导学生观察数的组成并一一记录分的结果, 最后引导学生观察:你发现了什么?帮助学生总结记忆分摆方法: (1) 按顺序分。如:1和5、2和4、3和3、4和2, 5和1; (2) 看到一组想另一组分。即, “一图二式”。如:1和5与5和1;2和4与4和2;3和3, 这种方法要更为简单些, 学生只要记住三组就行。随后, 教师再组织一些游戏, 帮助学生记忆。如:对口令, 拍手、学猫叫、猜一猜等。

四、遵循认知规律, 建立加减法算式的表象

学生在学习“1~5的认识”中的加减法时, 已经对“一图一式”具有初步的感知与经验。教学“6、7的加减法”时, 如何引导学生从“一图一式”过渡到“一图两式”呢?教学时应该遵从学生的认知规律, 让学生进行直观操作, 如第42页的图:让两个小朋友分别坐在课桌的左右或前后两边, 然后各自从左边和右边两个不同的视角去观察, 列出算式, 即:左边的小朋友按照从左往右的顺序列出5+1=6, 而右边的小朋友按照从左往右的顺序则列出1+5=6, 很自然地得出:5+1=6、1+5=6和7-1=6、7-6=1两组算式。因此, 教学“6、7的加减法”时, 可以让学生像教材主题图那样, 两人一组对着坐, 摆小棒和圆片, 根据摆的过程一人写一个算式。引导学生交流:为什么同一幅图, 不同的摆法, 能写出2个不同的算式, 得到同一个结果, 从中明白一幅图可以写出两个加法算式。接着用一根小棒从中间隔开, 再引导学生写出两个减法算式。然后让学生摆一摆学具, 学习计算6、7的加减法。这样安排一方面可以通过情境图向学生说明, 用摆学具的方法计算有关6、7的加减法, 另一方面可以进一步巩固“一图两式”的计算方法。教学中要重点指导学生学会看图列算式。

五、引导学生由“一图二式”向“一图四式”过渡

教学“6、7的加减法”时, 学生的视角已经从“一图一式”过渡到“一图两式”;教学“8和9的加减法”时, 课本上8、9的加减法主题图已没有画出虚线, 第一次将“一图二式”向“一图四式”过渡。

1.教学“8的加减法”时, 可以利用课本上的情景图, 引导学生采用小组合作学习的方式, 完成一幅图写出四个算式的学习。如, 出示小花图, 让学生观察, 并提出问题:根据图画, 你能写出哪些算式?先让学生小组讨论, 写出算式, 然后汇报交流所写的算式, 引导学生归纳总结:一幅图可以写出两道加法算式和两道减法算式, 两道加法算式中两个加数交换了位置, 结果一样;两道减法算式中总数没变, 两个减数交换位置后, 结果变了, 从而引导出“一图四式”。

2.教学“9的加减法”时, 可让学生摆学具, 通过操作, 一方面得出5+4=9, 4+5=9, 9-5=4, 9-4=5的结果, 另一方面让学生通过摆学具发现计算方法, 从而引导出“一图四式”。

3.教学第53页有关8的加减法时, 重点要突出学生计算过程“想一想”中“想”的活动。

六、注重“大括号”和“问号”的指导, 引导学生感受学数学、用数学的乐趣

“大括号”和“问号”的学习, 是学生学习连加、连减和加减混合计算的基础。教材在学完“6~7的认识”后, 指导学生观察第46页的主题图, 让学生从中发现问题、提出问题, 运用所学的6、7的加减法知识解决问题。这里第一次出现了“大括号”和“问号”, 教学时, 要先引导学生仔细观察画面, 让学生正确理解画面的意思, 配合学生的观察, 引导学生理解:“大括号”表示把两部分物体合起来。“问号”表示:求一共是多少?再引导学生说出题目里告诉的条件是什么?提出的问题是什么?让学生根据条件和问题进行列式计算。一开始学生可能说不好, 所以做练习的时候, 应该多让学生看图形、说图意, 多让学生说说自己是怎样想的。当学生在会用自己的语言说出图意的过程中, 还要注意学生表达得是否清楚、叙述得是否完整、是否简练, 要适时加以指导。

篇4：“10的认识”教学设计

人教版数学一年级上册“10的认识”。

教学过程：

一、故事引入，激趣促情

师：同学们，通过之前的学习，我们认识了哪些数字宝宝，我们一起来喊喊它们的名字好不好？（全班一起从0数到9）这些数字宝宝里，谁最大？谁最小？（生答）

师：在数学王国里，9总是以为自己是老大，老是欺负最小的0。又到了一年一度的数学王国郊游的时间，9是队长，它走到0面前说：“你呀，没头没脑，代表一个都没有，你就排在最前面吧。”0听完后，伤心地哭了起来。这时，数字1走到0身边，和它一起想了一个办法让9哑口无言，你知道它们想了什么办法吗？（启发学生回答1和0组成了10）

师：同学们真聪明，那到底10比不比9大，比9大多少呢？我们今天来认识一下10。（板书：10的认识）

【设计意图】以有趣的故事导入，创设情境，吸引学生，使学生很快融入课堂中，感受数学的趣味性。在复习9以内数的大小比较时，又提出了新的数学思考：“1”和“0”用什么办法使“9”哑口无言？由此激发学生的学习兴趣，从而产生解决问题的欲望。在这个过程中让学生感悟两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的，从而发展学生的数感。

二、合作探索，学习新知

1.学习数数和认数。

（1）出示课件：广场喂鸽图。

师：数字宝宝们准备出发了，大家准备好了吗？我们先来看看它们来到了哪？你在图上看到了哪些数学信息？仔细观察，同桌互相说一说。（学生回答鸽子、小朋友、老师的数量，学生边回答，教师边引导大家一起数一数。）

（2）动手摆10。

师：我们在图中找到了数字10，现在请大家用学具来摆一摆10。（学生动手摆10，请两名同学到讲台前用不同的学具摆10进行展示。）

师：我们来看看他们摆对了吗？同桌也相互检查一下。（引导学生之间再相互数10）

师：大家的学具颜色、大小、形状各异，为什么可以用来表示10呢？（引导学生知道因为它们的数量都是10，所以可以用数字10来表示。）

师：我也用小棒来表示10，你们帮我数一数。（生数数）

师：一根小棒表示1个一，这里是2个一、3个一……10个一，10个一捆成一捆是1个十。

（3）生活中的10。

师：同学们，你们的身上有没有10，找一找。（引导学生举起双手数一数手指头的个数。）

师：老师发现教室里也有10，我想请10个同学上来和我玩一个游戏——听指令做动作。

师：请从左数第10个人，跳两下；请从右数第10个人和大家招招手等一系列指令。

【设计意图】以数字宝宝郊游为主线，出示主题图，让学生在主题图中通过观察找到数字10，紧接着让学生数一数、摆一摆、说一说，知道10可以表示物体的个数，学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会数学就在身边、就在生活中，让学生充分联系生活实际，到生活中寻找数学的足迹。

2.学习10以内的数序和相邻两个数的大小比较。

（1）尺子图教学10的数序。

师：同学们，尺子看你们玩得这么开心，它也想来凑凑热闹，请大家帮帮它，找找10该放在哪里？

（2）计数器教学10的数序。

师：要找到10放在哪，请计数器来帮帮忙。（课件展示计数器拨9颗珠子，再拨一颗是10，10比9的数量多1。）

（3）点子图教学9、10比较大小。

师：点子图也来帮忙，数一数，比一比大小。（引导学生比较9、10的大小。）

（4）小结。

师：现在我们能不能帮尺子找到10的位置了呢？我们看着尺子上的数字顺序，从0数到10数一遍。

师：再从10倒着数到0数一遍。

师：在生活中，什么时候会用到从10倒着数到0？（生答在倒数计时的时候，在火箭发射的时候等。）

师：在火箭发射时，我们习惯用倒数计时的方法，从10倒着数到0，把0改为发射，我们一起来倒数计时，发射一次火箭。（课件出示火箭发射图，引导学生倒数计时发射火箭。）

师：同学们，我们要从现在起认真学习，长大争取成为一名发射火箭的科学家。

【设计意图】让学生通过尺子图、计数器、点子图进一步体会10在9的后面，10比9多1，掌握10以内数的顺序。同时，巧妙设计火箭发射的情境，使学生感受生活中的数学乐趣，教育学生从小要好好学习，树立长大成为一名科学家的远大志向，从而培养学生的科学素养。

3.10的书写。

师：我们学会了数10，现在来学一学怎么写10。请仔细观察，说一说数字10的书写应当注意些什么呢？（引导学生观察，发现书写10，1占前面的日字格，0占后面的日字格。）

师：请观察老师在书写10的时候是怎么写的，然后请完成书本60页10的描红和书写，请写得又好又快的同学上来展示。（在黑板的田字格里书写10，边写边讲解，特别强调先写1再写0，从左往右书写。）

4.学习10的组成。

（1）教学10的组成。

师：在你们写10的时候，数字宝宝们在广场上玩得口渴了，它们的队长9去买水，可是它一个人提不动10瓶水，请你们帮它分成两部分，怎么分？同桌合作，用你们的学具摆一摆分法。

（引导学生摆学具，请两名学生到投影仪上合作摆小棒。大部分学生摆完后，进行汇报。汇报时注意引导学生不遗漏地有序汇报，边汇报边板书10的分与合。）

师：全班齐读10的组成。

（10可以分成1和9，1和9组成10；10可以分成2和8，2和8组成10……）

师：请同学们默背一分钟，比比谁先记住。

（一分钟后请学生起来背诵10的组成进行展示。）

（2）小游戏“凑10”。

师：我们来活动活动小手指，玩一个凑数游戏，我的手指比出一个数，你们手指比出另一个数，这两个数合起来要能凑成10。（师：我出5；生：我出5……）

（3）10的组成巩固练习。

师：数字宝宝们喝了水，还想吃水果，可是只有10元钱，请你帮帮它们用10元钱买到两种水果。

（创设10元钱买两种水果的情境，练习10的组成。）

【设计意图】创设有意义的活动情境，给学生提供自主探索、合作交流的机会。凑“10”游戏，用手指和口令相互配合帮助学生加深记忆，在玩中学，在学中玩。10元钱买水果的练习，使学生的积极性进一步提高，让学生体验到运用数学解决生活实际问题的乐趣。

三、巩固新知，学以致用

师：刚才同学们运用所学知识，帮助数字宝宝解决了很多数学问题，真让老师刮目相看。老师还为大家准备了两题练习，我们一起来完成，比比谁最快、最细心。完成教材62页第1题、第3题。

四、课堂小结

1.今天你学会了什么？觉得自己表现如何？

2.师：同学们今天学习得都很认真，老师最后有一首《凑十歌》送给大家作为礼物，我们一起拍手齐读：（播放欢快的音乐。）

一九一九好朋友，

二八二八手拉手，

三七三七真亲密，

四六四六一起走，

五五凑成一双手。

【设计意图】引导学生积极发言，畅所欲言今天学习的收获，及时进行点评和总结，帮助学生梳理学习收获，并鼓励他们大胆评价自己的表现，总结好的方面，反省不足的地方。最后，在欢快轻松的音乐声中朗诵《凑十歌》，让学生体验认真学习收获知识的喜悦。

篇5：《10的认识》教学设计

人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册第64～65页。

教学目标：

1.引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

2.学会10的数数、认数、读数、写数、比较大小和组成，对10的概念获得比较全面的认识和掌握。

篇6：10的认识教学设计

设计说明：

《10的认识》是人教版义务教育课程标准实验教材小学数学一年级上册的内容，属于“数与代数”的领域。这节课是在学生学习了0～9的认识和加减法的基础上进行教学的，编排与前面类似，先显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10，再认识10，10以内的顺序，比较相邻两个数的大小，10的写法，最后认识10的组成。10是一个特殊的数，既是记数的结果，又是记数单位，在计算中以10来进位和退位，也是20以内进位加法的基础，所以，“10的认识”是认数教学中关键的一课，教学中就是要让学生经历认数的过程，并学习用数来交流，表达生活中的有关内容，从而把握数的概念，培养学生的数感。教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第64、65页及练习九第1～3题。

教学目标：

1、引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

2、学会10的数数、认数、读数、写数、比较大小和组成，对10的数概念获得全面认识和掌握。

3、结合数概念的学习，感受热爱自然、保护环境和爱科学的教育。

4、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

5、引导学生感受数10与实际生活的密切联系。教学重点：

会正确地读、写数10，掌握10的组成和分解，了解数序，比较数的大小。教学难点：全面掌握10的组成和分解。教具准备：课件、10朵红花、学具准备：10个小圆片、10根小棒。教学过程：

一、课前准备

在一座美丽的数字村里，住着一群活泼可爱的数字娃娃。让我们一起来看看它们都是谁？（屏幕显示数字村，学生认读数字。）

你能将这些数字娃娃按照从小到大的顺序排排队吗？（学生依次说数，屏幕动态显示）

你知道在这些数字娃娃中，谁最小？谁最大？

数字娃娃站得可真整齐！可是数字娃娃９一脸的不高兴，它说：你们谁都比不上我！尤其是０，简直太小了。我才不想和它站成一队呢。（屏幕上数字娃娃９离开了队伍）说着就离开了队伍。０听９说的话，不但不生气，还笑咪咪地说：“别看我最小，只要我和大家团结起来，一定比你大。”它拉上１说：“走，我们和它比一比。”（屏幕上１和０出列）师：同学们，１和０团结起来变成了几？10和９相比，谁大一些？（动态显示10＞9）１和０真神奇，联合在一起，就成了10。这节课，我们就来认识10。（出示板书课题：10的认识）

二、学习新知

１、屏幕出示主题图。

请观察图画，在这片美丽的广场上，鸽子和人类和谐相处，呈现出一种快乐的景象。你能在这幅图中找到哪些数？请你数一数。（给学生时间观察数数）指名说。

我们一起来数一数有多少个小朋友。（课件演示，学生跟着数，有９个小朋友）再加上一位老师，一共有10个人。９增加１是10。

再数一数鸽子。（课件演示，学生跟着数）一共有10只鸽子。

像这样，10个人，10只鸽子，都可以用10来表示。

请你想一想，生活中哪里有10呢？（10根手指，10个脚趾，10点钟„„）

２、摆10：

老师想在黑板上摆10朵花，你能帮老师数一数吗？（师摆，生数）一共摆了几朵花？（板书：10朵花）

你会像老师这样摆吗？请在桌面上摆10个小圆片，一个一个地摆，摆完后，数一数你摆了几个小圆片。

指名：你摆了几个小圆片？数给大家听一听。

再指名：你摆了几个小圆片？也数给大家听一听。

现在你知道10是多少了吗？

（要求学生轻轻地将小圆片放在桌子的一边，观察屏幕。）

3、计数器（屏幕演示）：

这里有一个计数器，请仔细数一数，计数器上拨了几颗珠子？（屏幕出现数９）

９颗珠子再添上一个珠子，是几呢？（９添上１是10。）

４、尺子图（屏幕演示）：

这里有一把尺子，你知道下面这些数字应该在尺子的什么位置上吗？谁能知道这个位置（指向第一个刻度）应该是几？（０）０在这里表示什么？（表示起点）谁能接着帮这些数字找到自己的位置？„„我们今天学习的10应该在哪个位置呢？

仔细观察这把尺子上的数，9在几的前面？10在几的后面？与9相邻的两个数是几和几？

５、点子图（屏幕演示）：

请仔细观察这两个点子图，它们各表示几？（左边的点子图表示９，右边的点子图表示10。）９和10相比，谁大谁小呢？如果用一个符号来表示，应该怎样填？（９<１０）读一遍。将这两个点子图交换位置，现在该怎样比？（１０>９）读一读。

出示10○□,知道了１０大于９，你知道这个方框里可以填几吗？（１０比９大，那么１０也会大于比９小的数。）

６、组成：

下面，我们来做一个摆一摆的活动。请你数出10根小棒摆在桌面上。把这10根小棒，按照不同的分法把它们分成两堆，看看你能够摆出几种分法。边摆边说。（学生活动。）

请你说说把10根小棒分成两堆，可以怎样分？（左边分１根，右边分９根，10可以分成１和９。„„）学生说分法，教师板书在黑板上，注意安排好每个组成所写的位置。

10根小棒，分成两堆，可以有多少种不同的分法？（９种）现在请大家跟我一起刚才的分法整理一下。（屏幕演示）

要想记住这９个组成，其实我们只需要记住其中的５个组成就够了。能记住吗？（能）

７、游戏：

找朋友：我们现在做一个找朋友的游戏。游戏规则：两张卡片上的数必须组成10。（老师拿数字卡片５，谁是我的好朋友？），请学生说出（５是你的好朋友！）两手拿卡片，一起读组成。正反读。

对口令：下面再来一起做对口令的游戏。我说一个数，你们就说出能够和它组成10的数。（我说１，我说９„„）

学儿歌：根据刚才的游戏，老师编了一首儿歌，想学吗？（课件出示儿歌）教师领着读。拍手对歌

你说1，我说9，我们都是好朋友； 你说2，我说8，团结起来力量大； 你说3，我说7，我们从小爱学习； 你说4，我说6，说话诚实不吹牛； 你说5，我说5，两数凑十不马虎。

课后有兴趣，同桌的可以一起拍手对歌。

８、写10：

今天我们学习了这么多有关10的知识，你会写10吗？能够写好吗？请跟着老师认真地学习书写10。10是由１和０这两个数字组成，因此要占两格。请看（课件演示）再观察一遍（课件演示）会写了吗？请翻开课本65页，在书上写10。

三、课堂小结

今天这节课我们学习了什么知识？

四、巩固练习

下面我们用今天学到的知识解决几个问题。

1、你能把能够组成10的两个数用线连起来吗？

2、在方框里填上合适的数（10的分成）。

3、屏幕出示火箭发射前倒计时数数的情景。你知道发射台的指挥员是怎样倒计时的吗？请你填一填。（指名填空）

2005年10月12日，万众瞩目的“神舟六号”载人飞船成功飞向太空，同学们，让我们一起来感受一下当时激动人心的场景，好吗？一起来倒计时，预备，开始！

10、９、８、７、６、５、４、３、２、１。发射！（视频）

五、激励语结课：

篇7：10的认识教学设计

教学过程：

一、导入新课

故事引入：同学们喜欢听故事吗？（喜欢）首先请大家听这样一个故事---《骄傲的9》。

在数学王国里，从0到9这些数字都是好朋友，可是有一天，数字9发现他是这些数字里的最大的，开始骄傲起来，他对其他数字说，你们这些小不点，全都比我小。你们以后都得听我的，我是你们的大王，为了帮助教育9，其他的数字就悄悄的商量了一个好办法。让数字1站在9最瞧不起的数字0的左边，变成了一个新数，从此，数字9和其他数字又成了好朋友，快乐的生活在一起了。大家想了怎样的好办法，教育了骄傲的9？ 数字1在0的左边，变成了几？ 10究竟是多少，他比骄傲的9多几呢？今天我们就来认识这个特殊的数字朋友---10

二、探索新知

1、学习主题图：

老师带着同学们到广场上玩，瞧！他们在干什么？（学生：喂鸽子！）数一数老师和学生共有（）个人？ 老师：（你说的可真完整）同学们我们再数一数有（）只和平鸽

老师：同学们，和平鸽象征着和平！同时它也告诉我们小朋友同学之间要团结友爱！互相帮助！小结：同学们，10个小朋友，10只鸽子，我们都可以用数字10来表示，快数一数老师这里有几个圆点？ 学生：1、2、、、、10，有10个圆点。

老师：10个圆点也可以用10来表示，10左边是1，右边是0，读作十.跟着老师一起读：十 老师：那10和我们前面所学的0、1、2、3、4、5、，6、7、8、9，有什么不同？ 学生：（各抒己见）。

老师：哦！我明白你的意思了，我们以前学的从0-9的数都是一个数字组成的数，是一位数，而10呢？是由两个数字组成的数，是两位数。是吗？ 学习10的分解和组成

①老师这里有一些小球，请一个小朋友随便抓一把，老师能猜出他抓了几个？谁想来试试。（多请几个同学抓，老师猜，让部分学生发现老师这里是有10个小球。）

老师聪不聪明？你知不知道老师为什么能猜出来呢？会有多少种情况？ ②小朋友们认真想一想，也可以两个同学合作，拿出10根小棒分一分？

③指名说，并指名上台展示：学生一边分一边说(教师板书)。你看到这些你还能想到什么？(出示课件)⑤引导学生有次序地写在数学书的第65页，写完后自己自由地读一读。⑥质疑：对于10的分成，你还有不懂的问题吗？ 老师想考考大家，有信心吗？（出示课件）下面我们来玩一个对口令的游戏：先教师示范

老师说“我出3”，学生说“我出7，3和7组成10”。然后同桌互相一边出手指、拍手，一边说。凑十歌你会唱吗？

2、写10：

师：那你们想知道10是怎么写的吗？“10”的字型象什么？你会写10吗？10要怎样写？应注意些什么问题？

出示“10的写法”课件，让学生指着讲。要求学生在65页描一描写一写

强调：先写1再写0，左边写1从“日”字格的右上角附近起笔、画斜线到左下角附近。右边写0，从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止。10占两个日字格，1和0不能分开。

3、认识10以内数序和大小（1）教师在计数器上拨珠 老师：好，刚才我们认识了10,现在来看计数器，我们一起来数一数有几颗珠子？1，2，3。。有9颗，又添上了一颗！现在是几颗？ 学生：9颗又添上了1颗粒是10颗！

老师：谁能像老师这样吧这句话说一说？（2个学生）（2）引导学生在直尺上认识数

①小朋友们，数字娃娃从那次吵架以后，再也不吵架了。因为他们明白了，朋友之间要团结友爱，互相关心，互相帮助。你们看，他们又排着整齐的队伍向我们走来了。（教师出示尺子的课件）②提问：它们是按什么顺序排列的？小朋友们这把尺子与我们前面学过的尺子有什么不同呢？（从小到大）（多了一个10）10是排在哪里呢？（9的后面）

数的顺序不但可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）你能填出（）的数吗？9在8的后面，10在那里，为什么？

0 1 2 3()5()7 8()()生：10在9的后面，10比0~9的数都大。

师：今年对于我们中国人来说，是一个特别值得骄傲、兴奋的一年，2013年6月11日17时38分神舟十号准备发射，现在让我们重景再现，倒计时开始： 学生：学生倒计时

老师：“同学们，你们想当航天员吗？想（出示课件填空）（3）引导学生比较9和10的大小

老师：我们已经认识了直尺上的数，下面我们来比较数的大小，下面请同学们数一数有几个圆点？ 学生：9个圆点

老师：9个圆点我们用9来表示，右图呢？你能看出来吗？（10个圆点）老师：9与10比谁小谁大？ 学生：9小10大

老师：那9和10之间填什么符号，为什么呢？ 学生：小于号

老师：奥！我们看，9比10少了1个，所以填小于号，那反过来，10比9呢？填什么符号？为什么？ 学生1：小尖对小数大口对大数 学生2：10比9多1 老师：同学们说的真好！真善于观察，我们一起读一读吧：9小于10，10大于9。老师说同学们都很棒，我们的好朋友不服气了，你敢挑战吗？（出示课件）

4、三、课堂小结：

小朋友们，你今天学得开心吗？你学会了什么？

连加连减教学设计

自探过程

一、激发兴趣，导入新课：

老师手持两束气球进教室，一手：蓝黄蓝红；一手：红蓝红红。

师：今天老师特地带来了一些气球，奖给表现最好的小组。特别是上课听得认真，发言积极响亮的同学。这些气球漂亮吗？谁告诉大家有几只？ 生：8只。

你是怎么知道的？

4+4

3+1+4 师肯定学生的说法，给予鼓励。机动方案：（1）生说出加法算式，则教师板书如上，提出3+1+4这个加法算式表示什么意思，怎么计算呢？这就是我们这节课要一起来研究的。则引入喂小鸡的情境。

二、新知探索：

（一）教学连加： 星期天的早上，小明起床后看到小鸡在叽叽的乱叫，于是就学着妈妈的样子，往地上撒了一些米，马上就来了5只小鸡过来吃米，明明非常开心，快看又跑来了2只，现在来了几只小鸡？这时远处又跑来了1只 现在一共来了几只小鸡？ 怎样列式？（出示自学提示1）

谁会列式？生说，教师板演

5+2+1=8 该怎么运算呢？生同桌交流，汇报：强调加了几次。你会读这个算式吗？5加2再加1等于8 小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心理，再用记在心里的得数加上地三个数，算出结果。

（这个连加算式表示什么意思呢？你能用小棒当作小鸡来摆一摆，说一说吗？）

(二)连减教学：

连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？（又去玩了，走开了）

直接出示书上的连减图片：让学生看图同桌说说图意。请学生上台来指着图说说。有8只小鸡吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下4只。（出示自学提示）

列式：8-2-2=4，这里的8、2、2、4各表示什么意思。读读这个算式；8减2再减2等于4。

练习：做一做右边一题，看图列式说图意。不摆。使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示 反馈：你的算式是。。。，你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。

篇8：10的认识创新教学设计

2003年非典流行,香港淘大花园住宅小区发生SARS事件。经专家分析,地漏是传播非典病毒途径之一,从此引发了一场对地漏的大讨论,钟罩式地漏就是在这样的大背景下被禁用的。

1 钟罩式地漏的组成

钟罩式地漏组成见图1。钟罩式地漏由本体、钟罩、内管、箅子组成。本体和内管一次铸成。钟罩扣在内管上面。由图1可以看出,地面上的水流入地漏后,沿地漏外侧的进水肢经180°翻转向上流入出水肢,然后再经180°翻转向下流入排水管。这样经过两次翻转,水头损失大,流速变小,污水中的杂物容易沉积在地漏本体的底部。

这种地漏的缺点是显而易见的。它的水力条件差,容易沉积杂物,清理时又必须拿掉钟罩。一般使用者不了解钟罩作用,只是为了清理杂物方便,常将钟罩遗弃在一旁。这样就造成了水封的破坏,下水道有害气体窜入室内,污染环境,损害人们身体健康,此类现象普遍,百姓受害,应予禁用。

2 蒸发导致的水封破坏及应采取的措施

除了拿掉钟罩可导致水封破坏外,地漏水封的水分蒸发也是导致水封破坏的原因之一。钟罩式地漏的水封深度很浅,一般仅有20 mm,一些质量低劣的产品水封深度甚至只有10 mm,远远低于规范规定的50 mm水封深度。50 mm水封深度是给排水设计安全卫生的重要保证。如果水封深度低于50 mm,这样浅的水封很容易在短时间内蒸发干净,导致水封破坏,下水管的臭气源源不断地冒入室内,污染室内环境。虽然现在市场上出现了很多改良的钟罩式地漏,有的将水封深度加深到50 mm,有的将箅子和钟罩用螺钉固定,但是这些仍然无法改变钟罩式地漏水力构造复杂、容易沉积杂物的缺点。

水封蒸发是所有地漏共同存在的问题,如果经常没有水流入地漏,地漏内的水封总有一天会蒸发完的。2009版新规范不强调在卫生间设地漏。由此可以看出今后给排水设计的一个趋势,地漏要尽量少设或不设。在不经常排水的地面可以不设地漏。这样就减少了水封蒸干造成室内环境污染的几率。欧洲国家一般在住宅卫生间内设浴盆,很少使用淋浴器,所以很少有水从地面排走,卫生间内不设地漏。如果设地漏,国外通常的做法是在地漏处设补水管。补水管放水,地漏充水。这种做法在中国尚未普及,但是值得高兴的是,随着人们素质和卫生意识的提高,越来越多的人知道往地漏内加水的道理。今后还要进一步加强这方面的宣传。在给水管上设补水管浪费清水,我们也可以从靠近地漏的卫生器具(比如洗脸盆、浴盆)排水管上接一根分支管引入地漏,卫生器具排水时,地漏补水。值得注意的是,补水管应装在存水弯进水肢上,以免臭气冒入室内。

3 给排水设计选用方法

根据地漏的构造不同,地漏可以分为有水封地漏和直通式地漏。在给排水设计中,可以采用有水封地漏,也可以采用直通式地漏加存水弯。根据笔者个人的设计经验,给排水设计中宜采用后一种方式。目前市场充斥着各种质量低劣的产品,有的根本不符合要求。采用直通式地漏加存水弯,可以保证水封深度。直通式地漏具有水流通畅、不易沉积杂物、冲洗力强的优点。它的缺点是安装所需要的高度比前者大,在卫生间内就需要更大的吊顶空间。

目前新开发的地漏中,有两种地漏较为引人注目,一种是防干涸地漏,一种是防返溢地漏。防干涸地漏以磁性密封较为新颖实用,地面有排水时能利用水的重力打开排水,排完积水后能利用永磁铁磁性自动恢复密封。防返溢地漏带有防溢件。布置洗衣机的部位宜采用能防止溢流和干涸的地漏。另外建筑物底层卫生间排水支管上容易出现正压,造成地漏返溢,建议采用防返溢地漏。给排水设计中经常用到的地漏还有侧墙式地漏、直埋式地漏和多通道地漏,这几种地漏常用在下沉式卫生间中。其中多通道地漏能利用卫生器具排水给地漏补水,是一种值得推广的地漏。

在国家标准设计图集中,对于地漏的形式列举了很多,广大设计人员可根据实际情况选择不同的地漏。

4 根据不同场所的性质,合理布置地漏

4.1 卫生间地漏的设置

卫生间地漏一般采用直通式地漏,材质可采用铜制,大小采用DN50即可。在住宅卫生间内,一般只在淋浴器和洗衣机的位置设置地漏,如果淋浴器和洗衣机距离较近,可只设置一个带洗衣机插口地漏,淋浴器的排水从地面流入带洗衣机插口地漏内。在无淋浴器和洗衣机的卫生间内,地面基本上无溅水,不会出现积水,可以不设置地漏。在公共卫生间内,污水盆处经常洗拖布,拖布带出的水流到地面上,所以在污水盆处应设置地漏。小便器处设不设地漏值得探讨,如果在城市的公厕内,使用者素质参差不齐,经常将烟头、卫生纸扔入小便器,造成小便器的排水口堵塞,冲洗的污水不能及时排除而溢流到地面上来。这种场所要在小便器处设地漏。如果是在一些办公楼、宿舍的公共卫生间内,小便器使用频率不是很高,且使用人群相对比较固定,卫生间的小便斗处可以不设置地漏,因为在这一类卫生间内留在地上的污水,工作人员一般都是能够及时地清除掉的,而且此类场所很少会用水冲洗地面,地漏存水弯水封内的水很容易干涸而导致卫生间内发生冒臭气的现象。总之,在卫生间内设置地漏需要根据卫生间所处的场所及实际使用的情况来设计,切勿所有情况一刀切。

4.2 家庭厨房及公共厨房地漏的设置

对于家庭厨房内是否需要设置地漏,目前还是有争议。笔者认为,可以不设置地漏。现代的家庭厨房对卫生条件要求比较高,厨房的地面不会有大量的油腻物质,一般也不会用大量的水冲洗地面,而大部分是用拖布及时地清理掉。另外,厨房内地漏的水封得不到及时的补水,很容易出现臭味。

对于公共食堂厨房的地面排水,可以通过直通式网框地漏来排除,也可以采用排水沟来排除。当食堂的规模比较小,用地漏完全可以及时排除地面积水时,一般在靠近洗涤池处设置DN100的网框式地漏,数量根据洗涤池布置的数量和形式而定。在厨房的灶台旁边一般需要设置地漏,因为此处地上容易积水。当厨房地面采用排水沟排除废水时,一般在排水沟的沟头设置一网框式地漏,根据排水沟的长度来确定地漏的大小,一般不小于DN100为好。

4.3 医院传染病房内地漏的设置

传染病可以通过直接接触、间接接触及空气传播,故医院传染病房除洗消间、淋浴、拖布池等必须设置地漏的场所外,其他场所尽可能少设或不设地漏。水封深度不得小于50 mm,防止排水管道内可能带有病菌的臭气往室内逸。地漏要定期进行维护清理及消毒,以减少病毒进入病房内的几率,且地漏应采用密闭式地漏或直通式地漏加存水弯。有些人认为地漏不需要维护,这种想法是错误的。污水中携带的杂质常常沉淀、粘着于地漏内的通道内,这些杂质越积越多,使过水断面缩小,造成排水不畅,表面冒溢。

5 结语

钟罩式地漏水流阻力大,流速小,容易沉积杂物,水封深度较小,严重污染室内环境,应被禁止使用。目前市场上地漏形式越来越多,除有水封地漏外,还开始出现直通式地漏、防干涸地漏、防返溢地漏、侧墙式地漏、直埋式地漏、多通道地漏等专用型地漏。设计人员应根据不同场所选用不同形式,将地漏设计工作做到更加合理,为人民的身体健康做出自己的贡献。

参考文献

[1]GB50015-2003,建筑给水排水设计规范(2009年版)[S].[1]GB50015-2003,建筑给水排水设计规范(2009年版)[S].

篇9：《10的认识》教学设计

1.知识与技能：引导学生认识、感受10，初步建立数感，全面认识和掌握10，认读10。

2.过程与方法：比较大小和组成，引导學生认识10，初步建立数感。

3.情感、态度与价值观：引导学生体会生活中处处有数学，学会用知识解决生活中的实际问题。

教学重、难点：

1.全面掌握10的组成，体验数学在身边。

2.建立10的概念。

教学过程：

一、创设情境，发现新知

课件演示数字娃娃0—9在一起时的一段小故事，从而引出课题。

二、互动学习，探究新知

1.数数与认数

教师出示课件（不同民族的小朋友10名，天空中有10个彩色气球）指导学生先看图后提问：图上有多少个小朋友？空中有多少个彩色气球？学生回答后，教师提问：刚才你是怎样数的？

出示小棒数数，教师请学生一起数一数，学生计数后，教师将10根小棒扎成一捆，提问：你认为把10根小棒捆起来有什么作用？

刚才的10个小朋友、10个气球、10根小棒可以用数10来表示，你认为10还可以表示什么？谁能用“10”说一句话？

2.大小比较

引导学生在直尺上认识数，用人民币比较数的大小：教师出示一张10元纸币和9枚1元的硬币，问学生：“这张纸币和这堆硬币，哪个多？”板书：9<10，10>9。完成书本第65页比大小的填空。

3.10的组成

教师出示两个笔筒和10支铅笔，让学生说出不同的摆法，教师根据学生的叙述在黑板上板书，全班学生齐读10的组成。10的组成有那么多，你有什么办法把它记住？

4.10的写法

10的写法和0—9这些数的写法有什么不同？谁能说说10怎样写？在书本第65页的田字格里练习写10，并互评。

5.写10比赛

学生观察10的写法，在比赛中理解10的书写方法，提高写字兴趣。

三、巩固练习，拓展新知

1.数橘子。

2.师生互动。

四、课堂小结

1.学生对本课内容进行回忆和小结。

2.学生质疑。

3.教师对全课进行小结。

篇10：10的认识教学设计

中宁三小 马连芳

一、教学目标：

①引导学生经历认识10的过程,初步建立10的数感。

②学会10的数数、认数、读数、写数、比较大小和组成,对10的数概念获得全面认识和掌握。

③结合数概念的学习,让学生感受数10与实际生活的密切联系。④培养学生爱科学、爱祖国的情感。

二、学情分析

一年级学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主。从整体上看一年级 学生都比较活跃,大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路,教师上课组织课堂纪律并不难,而且学生的学习积极性也很容易调动。但有个别的学生上课不注 意听讲,我行我素。对于他们数学知识和能力掌握情况的分析

1.对于一年级的数学学习,新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。就数的认识来看,新生二十以内的数数非常流利和连贯,可以正数倒数。

学生在这方面具有良好的知识准备的原因之一是学生受过这方面的训练,在幼儿园中大部分学生学习过十以内的加减法,同时在一些家长在家中也进行过辅导,另一方面,数数和十以内数的分解组合学生在生活中有机会使用,因此这方面的准备比较好。

2.新生在数感方面的发展是不平衡的 数感——学生对数的意义理解有一定困难。

通过个别访谈,了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确,例如对于“你的小组中有几个小朋友,从前往后数,你是第几个,从后往前 数,你是第几个,第*个小朋友是谁”这样的问题,学生的解答没有问题,都能根据实际情况作出正确的回答,但是对于图形,学生的理解有一定的困难。这可能是 学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。

3.概括能力和推理能力——普遍学生关注的范围比较小,角度单一。

三、重点难点

教学重点:掌握10的组成。

教学难点:让学生能从一组组成想到另一组组成。

四、教学过程

4.1 第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】10的认识

一、创设情景,引入新课: 1.猜谜引出已认识的数: 师:同学们,我们来猜猜谜语,好不好?(1)有一个数,表示一个物体也没有,还表示起点。(2)0和6之间有哪些我们认识的数?(3)(伸出6指)它添上2是几?(4)7的相邻数是谁?(5)8再添上一是几? 2.故事引入:在数学王国里,数9总是认为自己最大可骄傲了,它对1~8各数字说:“你们谁都没我大,特别是你──0,表示一个物体都没有,你真是 太小了,不能和我比。”0听了可伤心啦。1走到0的身边,和0想出了一个很好的办法对付9。这时,9没话可说了。大家猜一猜,1和0想了一个什么办法?(学生可能猜出许多不同的办法,教师引出1和0的想法:1和0联合起来,站在一起组成“10”,10比9大。)今天我们就来认识10。(板书课题)活动2【讲授】10的认识

探究新知:

1、学习10的含义 出示主体图:和平广场。

问:图上画了什么?请同学们数一数。汇报交流数的结果。

哪个组愿意汇报你们组数的情况? 谁还有补充? 学生动手摆学具: 请同学们拿出10根小棒摆一个图案,看谁想的好、摆的快。我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多,你能用动作或一句话表示出来吗?(让学生举例,动一动、说一说、数一数,知道10可以表示物体的个数,知道数学就在身边。)同学们举了很多例子,像这样,人的手指、脚趾,一捆小棒,一组的人数,都可以用10来表示。大家看,“10”的字型象什么? 2、10的位置与大小。出示计数器

让学生感悟,9再添上1就是10,10在9的后面,10比0~9的数都大。尺子上的数字。

同学们经常用到尺子,请小朋友观察(课件)9在8的后面,10在哪里,为什么? 数的顺序不仅可以在尺子上表示,还可以在直线上表示(把尺子抽象成直线)。请同学把空格中的数字补上。做排队游戏。

请小朋友们数数第一排有几个人?(8人)(老师站进去)现在有几个人?(9人)如果想让第一排有10个人,如何解决这个问题? 数一数现在有几个人?谁是第10个人?你是从哪边数的?还有谁也可以是第10个人?怎样数? 比大小(出示点子图)10>()

反过来（）<10 完成课本第65页比大小的填空。3.10的分与合。a.情境引入(课件演示)。

有一天,小聪约小伙伴去踢球,从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里,可是一个袋子装不完,就把10瓶饮料分别装到两个袋子里,小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢? b.想一想,有几种分法?用学具代替饮料亲自动手摆一摆。说一说你是怎么分的? c.汇报不同的分法。

根据汇报把分的结果通过点击,在屏幕上出现。10 10 10 10 10 10 10 10 10 d.上面每两个数合起来都是10。如果能快速记住10的分与合,将来对你们解决许多数学问题很有好处。

你用什么方法记住它们?把你的想法说给同桌听。e.游戏:组成10。◆师生互动。

教师说一个数,学生说一个数,两个数组成10。师:我是7 生:我是3 合:7和3组成10。◆生生互动。

同桌两人做游戏,说数并出手指,两个同学出的手指数合起来是10。

方法:师生对口令 生生对口令

4、教学10的写法:(1)看屏幕回答问题:10根小棒里有几个一根? 把10根小棒捆成一捆,就是多少个10? 师:1个10在格上书写时左边写1,右边写0。

写10要占两个“日”字格,左边格子里写“1”,右边格子里写“0”,两个数字不能离太远。

(2)学生书空,并在田字格里练习写10,教师巡回指导。

三、课中休息:表演唱《10个指头》

四、课堂练习: a)完成课本第65页“做一做”中的练习教师说要求,学生独立完成,集体纠正。b)出示练习九的第2题:卫星发射情景的图片 问:图上画的是什么? 指挥员在干什么?谁愿意做指挥员来发号命令? 请大家填在书上。(学生独立完成,集体纠正)c)写两行数字10 d)游戏《贴人》

把全班人分成两组(红队和蓝队),每组11人,胸前各挂数字,并按0~10的顺序排列好。蓝队部分人转过身,让红队按自己的号把对方找出来。

五、课堂小结: a)学生对本课内容进行小结。今天我们学到了什么知识,你能说说吗? 谁有什么问题,可以提出来? b)教师对全课进行小结。

活动3【活动】10的认识

1、学生动手摆学具: 请同学们拿出10根小棒摆一个图案,看谁想的好、摆的快。

我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多,你能用动作或一句话表示出来吗?(让学生举例,动一动、说一说、数一数,知道10可以表示物体的个数,知道数学就在身边。)

2、做排队游戏。

请小朋友们数数第一排有几个人?(8人)(老师站进去)现在有几个人?(9人)如果想让第一排有10个人,如何解决这个问题? 数一数现在有几个人?谁是第10个人?你是从哪边数的?还有谁也可以是第10个人?怎样数?

3、游戏:组成10。◆师生互动。

教师说一个数,学生说一个数,两个数组成10。师:我是7 生:我是3 合:7和3组成10。◆生生互动。

同桌两人做游戏,说数并出手指,两个同学出的手指数合起来是10。

方法:师生对口令 生生对口令

活动4【练习】10的认识

a)完成课本第65页“做一做”中的练习教师说要求,学生独立完成,集体纠正。b)出示练习九的第2题:卫星发射情景的图片 问:图上画的是什么? 指挥员在干什么?谁愿意做指挥员来发号命令? 请大家填在书上。(学生独立完成,集体纠正)c)写两行数字10 d)游戏《贴人》

把全班人分成两组(红队和蓝队),每组11人,胸前各挂数字,并按0~10的顺序排列好。蓝队部分人转过身,让红队按自己的号把对方找出来。

活动5【测试】10的认识

1.找规律填数。

(1)

2、()、4、()、()、()、8、9、()

(2)

10、()、()、7、6、()、()、()、()(3)

2、4、()、8、()

(4)

1、3、()、()、9

2.在5、7、0、10、8、4这几个数中,最大的是(),最小的是(小排列:

()<()<()<()<()<()。

3.□□△□□○□□□□□□

一共有()个□,○在右起第()个。4.填空.9比5多()8比2多()7比4多()

5比9少()2比8少()4比7少()

5.按要求填空.4 7 2 9 8 6 5 1

(1)从左边起第四个数是()

(2)从右边起第三个数是()

(3)从左边起第二个数加上从右边起第一个数一共是()(4)从左边起第四个数减去从右边起第二个数得()

6.填空.(1)8和10中间的一个数是().(2)5前面的一个数是().(3)6后面的一个数是().(4)9前面的第三个数是().(5)比8多2是(),比9少2是().(6)比10少3是(),比5多4是().),把这些数从大到

(7)9比3多().(8)7比9少().活动6【作业】10的认识

数一数,填一填。

0(1)数一数,上面一共有（）个数。

(2)从左数第4个数是（）,从右数它排第（）。

(3)上面最小的数是（）,最大的数是（）。

(4)从左数,第（）个数和第（）个数合起来是10,第（）个数和第（）个数合起来是9。

篇11：认识10的教学设计

教学目标

1.在交流中会认、读、写10，掌握10以内数的顺序，会比较10以内数的大小。

2.培养观察能力以及初步的数学交流意识。教学重点

学会10的读、写及10以内数的大小比较。教学难点

掌握10以内数的顺序。

一、复习导入新课

1.猜谜语

2.复习前面学过的10个数字

二、创设情境，激发兴趣

讲述：我国是一个各民族兄弟姐妹团结和睦的大家庭。瞧，各族小朋友正在跳舞呢！(教学光盘出示主题图)

今天这节课，我们要通过观察这幅图来学习数学知识。

三、自主探索

1.提问：图中一共有多少个小朋友在跳舞？数给同桌听。让一个学生上台数，其他学生对此作评价。

2.实物操作。

讲述：假如图上的每个小朋友用一个小圆片来表示，那你要拿出几个小圆片?把你们准备好的圆片动手摆摆看，摆好后让学生上台演示，同桌之间互相检查。教统计做对的人数。

3.拓展应用。讲述：小朋友已经认识了10，你能用10说句话吗?在小组内说说。

教师巡回检查，并奖励表现好的小组一颗“智慧星”。4.写10比赛。

讲述：老师知道小朋友的小手一定很痒了，很想动手写写10吧!别急，先看清10，说说你会怎么记住这个10。教师在田字格里范写，强调10在日字格中的写法。

5.小结。

小朋友爱动手又爱动脑，真不错，说说这节课你认识了谁? 教师板书课题：10的认识。

三、巩固深化

1.“想想做做”第1题(认数、数数)。

讲述：这儿有把尺子，试着把这些数读给同桌同学听一听，好吗?说说你有几种读法。

学生读后讲述：数数可以顺着数，倒着数。检查顺数、倒数的情况。

2.“想想做做”第2题。

讲述：翻开书第24页，看看辣椒哥哥叫你们干嘛?学生按要求数出10根小棒捆成一捆，互相检查后，教师讲述：通常把10根捆成一捆，就是1个十。10个一就是1个十。再出示一捆铅笔，问有几枝，让学生当众数数。

3.“想想做做”第3题。

出示第3题图，讲述：图上画了山楂和一双手，下面有个田字格，你说这是什么意思？学生：让我们数出山楂的个数和手指的根数。

让学生仔细数一数，再把数出的数写在田字格里。(强调书写格式)

反馈：你是怎么数的?你为什么这样数?(2个2个地数、5个5个地数比较快)4.“想想做做”第4题。

让学生按要求在书上写数，注意每两个数之间空1格，比一比谁写得好。写好后，再按从大到小的顺序读一读。

5.“想想做做”第5题。

先让学生数一数一共有几只小鸭，填在括号里。提问：从左边数起哪几只小鸭戴帽子？从右边数起呢？ 6.“想想做做”第6题。

先让学生复习＞、＜，口头比较两数的大小，再在书上独立完成，做完后说说为什么这样做。

7.“想想做做”第7题。让学生在书上填写后组织反馈。

四、总结评价