光与光合作用教学设计

光与光合作用教学设计（共6篇）

篇1：光与光合作用教学设计

篇一：第4节 能量之源——光与光合作用教案

第4节 能量之源──光与光合作用

莫爱霞 江门市新会第二中学

一、概述

·本节课为高中必修一《分子与细胞》人教版第一册第五章“细胞的能量供应和利用”中的第四节的内容。本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用，本节课是对细胞的能量来源进行探讨，为以后进行教学知识打下基础。本节内容的学习会对学生以后学习有关能量来源问题和实验设计有很好的促进作用。

本节课进行光合作用过程中氧气来源的实验设计，以及提取吸收光能的色素的实验操作，采取小组合作的方式，力图使学生在小组内讨论和组间交流及全班交流的过程中，学会合作，学会倾听，学会交流，在此过程中巩固实验设计的基本方法，并在后续的课堂教学中完成动手操作，根据在实验过程中遇到的新问题，重新完善设计方案。

二、教学目标分析 1．知识与技能

（1）说出绿叶中色素的种类和作用。（2）说出叶绿体的结构和功能。

（3）说明光合作用以及对它的认识过程。

（4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。（5）说出光合作用原理的应用。（6）简述化能合成作用。2．过程与方法

（1）参与设计，养成勇于参与、大胆设想的科学精神，体验科学探究的一般过程；

（2）体验“猜测——实验设计——实验探究——分析试验结果——协商讨论”的探究活动过程；

（3）体会到科学实验需要正确的表达，需要与人交流和合作。3．情感态度与价值观

（1）培养对生物现象探究的欲望和兴趣；

（2）培养实事求是的科学态度，能够完成一份描述准确、过程科学的实验方案。

三、学习者特征分析

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：（1）学生是广东省江门市新会第二中学高中一年级的学生；（2）学生活泼好动，好表现，喜欢交流；

（3）学生已经知道植物能够进行光合作用，能够产生氧气。但光合作用的反应过程及其实质，光合作用释放的氧气具体来自哪里等知识了解不多；

（4）学生在以前运用实验法进行过简单的实验设计，但方案的科学性、可操作性都不是很强。

四、教学策略选择与设计

（1）情境激趣策略：通过动手提取叶绿体中吸收光能的色素的过程，加强学生的动手能 力，调动学生的积极性；通过播放光合作用的动画演示，提出问题，激发学生的学习兴趣。（2）以问题解决为主教学策略：通过观察，引发学生提出关于光合作用实质以及光合作用释放氧气的来源的疑惑，通过假设和实验方案的设计，得出科学性的结论，解决问题和疑惑。

五、教学资源与工具设计

（1）人民教育出版社高中一年级生物学教材；（2）专门为这节课制作的多媒体课件；（3）本节课是在多媒体环境下完成的。

六、教学过程

〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考讨论回答，教师提示。

〖提示〗1.用这种方法可以提高光合作用强度。因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光。不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。2.因为叶绿素对绿光吸收最少，所以不使用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源。〖板书〗

一、捕获光能的色素和结构

〖问题〗以“本节聚焦”发问，引起学生的注意思考。〖板书〗㈠捕获光能的色素

〖实验〗绿叶中色素的提取和分离。（到实验室做实验）〖实验讨论〗学生思考讨论回答，教师提示。

〖提示〗1.滤纸条上有4条不同颜色的色带，从上往下依次为：①胡萝卜素（橙黄色）、②叶黄素（黄色）、③叶绿素a（蓝绿色）、④叶绿素b（黄绿色）。这说明绿叶中的色素有4种，它们在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸上扩散的快慢也不一样。2.滤纸上的滤液细线如果触到层析液，细线上的色素就会溶解到层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，实验就会失败。

〖板书〗叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。

〖与社会的联系〗人们根据上述科学原理，在需要人工补充光照的温室和塑料大棚中栽培农作物时，就可以根据所需要的光合作用产物的类型，来选择适合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。例如，冷光镝灯的光谱成分接近于太阳光，且辐射出的热能比较少，是一种比较好的人工光源；又如，氙灯的可见光部分也近似于太阳光，但其紫外线和红外线则比太阳光的多，使用时应隔以玻璃或水层以吸收其紫外线或红外线。相比之下，日光灯的蓝紫光和绿光比太阳光的多而红光比太阳光的少；普通的白炽灯则蓝紫光比太阳光的少而红外光比太阳光多。科学家通过实验还发现，蓝色塑料薄膜育秧时有壮秧的效果，这一结果现已在不少地区的水稻育秧生产中得到应用。

二、叶绿体的结构

资料分析

1.恩格尔曼实验的结论是：氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。

2.提示：实验材料选择水绵和好氧细菌，水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察，用好氧细菌可确定释放氧气多的部位；没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰；用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相当于一组对比实验；临时装片暴露在光下的实验再一次验证实验结果，等等。3.叶绿体是进行光合作用的场所。

〖板书〗叶绿体是进行光合作用的场所。它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还有许多进行光合作用所需的酶。

〖小结〗略。〖作业〗练习基础题 1.（1）×；（2）√。2.b。

3.结论是：叶绿体主要吸收红光和蓝光用于光合作用，放出氧气。拓展题

1.植物体吸收光能的色素，还存在于植物幼嫩的茎和果实等器官的一些含有光合色素的细胞中。

（第一课时完）

〖板书〗

二、光合作用的原理和应用

〖问题〗以“本节聚焦”的问题引起学生的注意思考。〖板书〗㈠光合作用的探究历程

〖讲述〗结合课本的图，一步一步的引导。

〖旁栏思考题〗学生思考讨论回答，教师提示。

〖提示〗持这种观点的人，很可能是在无光条件下做的这个实验。无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，也就是使空气变污浊了。

〖思考与讨论1〗学生思考讨论回答，教师提示。1.光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是糖类和氧气，场所是叶绿体，条件是要有光，还需要多种酶等。光合作用的反应式是： co2 + h2o(ch2o)+ o2 2.提示：从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学的研究进展关系很密切。例如，直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳，这个事例说明生物学的发展与化学领域的研究进展密切相关。又如，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水，而不是来自二氧化碳；卡尔文用同位素示踪技术探明了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，都说明在科学发展的进程中，相关学科的互相促进，以及技术手段的进步对科学发展的推动作用。

〖板书〗㈡光合作用的过程 co2 + h2o(ch2o)+ o2 〖讲述〗结合下面题目讲解。

填写图中光合作用过程的名称并回答问题：（1）写出各标号的名称：

①_______ ②_______③_______ ④________⑤_______⑥________ ⑦_______ ⑧_______⑨_________（2）光反应为暗反应提供了［ ］和［ ］（只填序号）。

（3）光反应和暗反应的场所分别是叶绿体的__________________和________________。

答案：（1）①h2o ②o2 ③［h］④atp⑤adp＋pi ⑥c3 ⑦co2 ⑧c5 ⑨c6h12o6（2）［3］［4］（3）片层结构的薄膜 基质

〖思考与讨论2〗学生思考讨论回答，教师提示。〖板书〗

三、光合作用原理的应用

四、化能合成作用

〖讲述〗起初，人们认为只有绿色植物才能将二氧化碳转化为有机物，后来发现，即使没有叶绿素的参与，某些微生物也能将二氧化碳转化为有机物，这类微生物称做化能自养型微生物。这类微生物通过氧化如氢气、硫化氢、二价铁离子或亚硝酸盐等无机物，夺取无机物中的电子，通过电子传递链合成atp和nadph，再利用atp和nadph完成二氧化

碳的还原和固定。广泛地分布在土壤和水域环境中的硫化细菌、硝化细菌、氢细菌与铁细菌等都属于这类微生物。例如，氢细菌通过将氢气氧化为水，硫细菌通过将硫化氢氧化为硫酸盐，硝化细菌通过将氨氧化为亚硝酸盐，或将亚硝酸盐氧化为硝酸盐，来驱动二氧化碳的固定，完成有机物的合成。（有可能补充方程式）

最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。

教学内容与教师的活

动

媒

体

学

生

教师进行逻辑选择的运用的活动

七、教学评价设计

通过专门设计的反馈纸条反馈、评价。反馈信息：

1、本次的实验设计中，你的哪些设计被大家采用了？

2、你认为你们组哪位同学的设计对你的启发最大？

3、在换组讨论中，你认为他们组给你们组提了哪些有益的建议？

4、如果本次的实验设计方案满分为10分，倾听了上一组的实验后，你认为他们应

该得多少分？

5、在全班展示方案时，你提出了什么问题或建议？ 姓名：______组 组长签字：

篇二：优秀教学设计(光与光合作用)于增杰

《光与光合作用》教学设计

清新一中

高三生物 于增杰

教材分析：

教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。

学情分析：

虽然在日常生活中，学生对绿叶的生长需要阳光，这一常识是知晓的，但是，具体的生物学原理并非懂得，因此，光合作用中的光暗反应是一难点，光合色素的提取实验，需要学生去做，这其中也培养学生的动手能力，老师也应指导，让学生都积极参与其中，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用简单教具模拟和图解和加强教学的直观性，增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，锻炼动手能力、提高思维能力。教学目标设计：

一、知识方面

1、使学生了解光合作用的发现过程。

2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；

3、掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。

二、能力方面

1、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。

2、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。

三、情感、态度、价值观方面

1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。

2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会的关注。

重点，难点分析：

【教学重点】

1绿叶中色素的种类和作用 2光合作用的发现及研究历史

3光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系

【教学难点】

光反应和暗反应的过程

教学手段：板图、多媒体课件

课时安排：2课时

教学过程设计：

第一课时 捕获光能色素和结构

1、引言

用教材“问题探讨”的蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光，特别是红光或蓝光的作用导入本节的学习

2、师生互动教学过程

师生互动：（多媒体展示玉米白化苗图片）通过玉米白化苗的的介绍使学生了解光合作用与色素的关系。问：绿叶中含有哪些色素？各种色素的含量及相对含量怎样

学生：明确光合作用与绿叶中色素的关系

师生互动：不同的色素对光的吸收情况如何，为什么植物的叶片通常呈绿色 用多媒体课件出示叶绿素和类胡萝卜素这两大类素的吸收光谱情况，从而明确色素在光合作用过程中的作业——捕获光能

学生：思考并回答叶绿素吸收其他颜色的光，而对绿光吸收最少，将绿光反射出了，所以叶片通常呈现绿色

与社会联系：根据不同色素对不同波长的光的吸收特点，想一想，温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色的光做补充光源？

学生： 应该选择蓝紫光或红光做补充光源，因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光，不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。

教师：这些捕捉光能色素究竟存在于细胞中的什么部位呢？

简要介绍19世纪科学家发现叶绿素存在于细胞中的一个很小的结构——叶绿体的过程

设问：叶绿体具有怎样的结构呢？

学生阅读课本有关叶绿体的结构部分

模型展示

学生：阅读教材相关内容，思考并回答问题

学生结合模型指出叶绿体的各部分结构，并说明吸收光能的色素的分布部分

教师：1叶绿体的膜是透明的，这有什么好处？2 叶绿体中有许多基粒和类囊体，这有什么作用

学生：叶绿体的膜是透明的，有利于光的透过；叶绿体有如此多的基粒和类囊体，而色素就分部在类囊体的薄膜上，极大地扩展了受光面积

教师:叶绿体的作用仅仅是吸收光能么，介绍恩格尔曼的两个实验，分析得出实验结论及实验方法的巧妙之处。

学生活动;学生分析得出实验结论，氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。实验方法的巧妙之处，用好氧细菌可确定释放氧气多的部位，没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰，用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部分，相当于一组对比实验

第二课时 光合作用的原理和应用

引言：同学们在初中已学过光合作用，你们还记得光合作用的概念吗？我们曾做过哪些与光合作用相关的实验？学生议论后，齐声朗读光合作用一段。

（一）光合作用的概念

教师点评强化，光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并释放氧的过程。其中的有机物通常是葡萄糖，进而可以合成蔗糖或淀粉（即单糖可以合成二糖或多糖）等。1． 回顾光合作用的探究历程

用多媒体向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放出氧的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。

2． 光合作用的总反应式应怎样表达？学生思考后回答：

教师指向反应式,让学生再次口述光合作用的概念,理解总反应式与概念的关系,由此可知,co2、h2o是光合作用的原料，（ch2o）、o2是光合作用的产物，光能和叶绿体是光合作用的条件和场所。

（二）光合作用的过程 1． 光反应

（1）部位：叶绿体的类囊体薄膜上

（2）条件：需光、色素分子和酶

（3）物质变化：水的光解：2h2o → 4[h] + o2 atp的形成：adp + pi + 能量 → atp（4）能量转换：光能→atp中的活泼的化学能

教师小结性重述，并联系表中的知识，边讲边演示光反应连环图。2． 暗反应

（1）部位：叶绿体基质中

（2）条件：需多种酶和co2（3）物质变化：co2的固定：co2 + c5 → 2c3 c3的还原:2c3 + 12[h] + atp → c6h12o6 + h2o（4）能量转换：atp中的活泼的化学能 →有机物中的稳定的化学能

教师小结性重述，仍密切联系表中有关暗反应的知识，边讲边板画反应连环图，强调反应的条件需多种酶催化，在有光或无光的条件下都可以进行；同时简要说明co2 + h2o 叶 绿 体 光 能（ch2o）+ o2 c3得到的氢叫还原氢。

此过程又叫卡尔文循环，是卡尔文用十年时间研究发现的，任何科学发现都是科

学家经过不懈努力的结果，所以同学们对待学习要有不断努力、持之以恒的拼搏精神。

学生总结光反应和暗反应的联系，教师引导，主要把握：光反应为暗反应提供了

还原剂[h]、能量atp；暗反应是光反应的继续,最终完成了把无机物化合成有机物,把光能储存在有机物的过程.请按表格要求比较光反应和暗反应的区别和联系： 光反应阶段 暗反应阶段

条件

场所

物质

变化

能量

变化

面的问题：

“当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？”(三)光合作用原理的应用

在生产上的应用

延长光合作用时间；通过轮作，延长全年内单位土地面积上绿色植物进行光合作用的时间，是合理利用光的一项重要措施。

增加光合作用面积，合理密植是增加光合作用面积的一项重要措施。

适时播种：温室栽培植物时，可以适当提高室内温度。施用有机肥：温室栽培植物时，可以适当提高室内的二氧化碳浓度。篇三：光与光合作用教案

高中生物说课稿模板

各位领导、老师们，你们好！

今天我要进行说课的内容是

首先，我对本节内容进行分析

一、说教材的地位和作用

《》是人教版教材高二生物必修本第 单元第 节内容。在此之前，学生们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在 中具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的 内容，后面是本教材的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些 知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：

理解

2、能力目标

3、情感、态度、价值观目标

三、说教学的重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 1.1 教材分析

《性别决定与伴性遗传)这一节，讲述了性别决定和伴性遗传两个方面的知识。在性别决定方面，以人为例讲述了xy类型的性别决定方式。在伴性遗传方面，以人的色盲为例，讲述了伴性遗传的现象和伴性遗传规律。这部分教学内容，实质上是关于分离规律在性染色体遗传上的作用。1.2 教学目标

根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标:(1)思想教育目标:对学生进行辩证唯物主义观点及人口教育。(2)基础知识目标: a、以xy型为例，理解性别决定的知识

b、以人的色盲为例，理解伴性遗传的知识。

(3)基本能力目标:培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力，获得研究生物学问题的方法。1.3教学重点和难点

(1)教材重点:性别决定、伴性遗传的传递规律和特点。(2)教学难点:伴性遗传的机理及传递规律 2 说教法

根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法及教具进行教学:(1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。(2)精心设疑激趣，以趣激学的教学方法。

(3)培养思维.强化训练，倡导合作共学的教学方法。(4)教学用具:录像、投影片、计算机和色盲检查图。

我注重了设计激励学生的学习动机，激发学生渴求知识、探索真理，诱发他们强烈的学习愿望的教法，使他们在知识的掌握过程中能获得一仲满足、一种快乐、3 说学法

学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，在于提高学生的个性发展和全面发展因此教学该课，我确定了以下学法指导和能力培养:培养兴趣，强化思维，反复练习。4 说教学过程

我认为。一个能鼓舞自己的学生学习的教师就是好教师。教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲望。如何才能激发起学生的这种强烈的学习愿望呢?我的教学过程是这样设计的: 4.1 导入新课，激发情趣 在上这节课时，我先用录像展示鸡蛋孵化→小鸡→生长发育→成鸡的简短而生动的画面，让学生说一说“这录像展示的是什么样的一个情景?成鸡又分雌雄性别，它们在外形上有什么区别?”①这些生物个体同是由鸡蛋(受精卵)发育而成的，为什么有的发育成雄性个体，有的发育成雌性个体?②为什么有些性状的遗传总是与性别相关联呢?要正确回答这些间题，就让我们来学习‘性别决定和伴性遗传’吧!”这样置学生于知与不知的矛盾中，使学生产生价值取向，注意力开始集中起来，准备主动积极投入新问题的解决过程。4.2 基础知识目标a的学习用计算机演示“人类男女染色体组型示意图”的课件(男女不同的一对染色体在不停闪烁)，让学生比较两者有什么不同点?这些不同点可以说明什么问题?通过类比、推理、归纳，很自然就可解决了这些问题，学生因而产生兴趣。在此基础上我再设问，“性染色体是怎样来决定性别的呢?”再用计算机动态模拟“人类性别决定示意图”的课件。由于此时学生正处于积极主动学习状态，经教师启发点拨，使学生在已有的知识的基础上，以旧为新，由具体到抽象，循序渐进地愉快地完成了教学目标的基础知识目标a的学习任务。在讲完新知后，用投影片提出两个问题:“

生男生女是由母亲决定的，这仲说法对吗?为什么?在战争年代，一国王想让他的国家男丁多些，而制定了一条法律??。问国王能如愿吗?为什么?”让学生相互讨论，运用刚学过的知识去解决这些实际问题，加深对知识的理解和巩固，并进行辩证唯物主义观点及人口教育。4.3 基拙知识目标b的学习首先展示“色盲检查图”这一“教具”，再通过投影片投影“一个色盲患者家系谱”，让学生从这个色盲患者家系图谱中找出特点。着重讲解色盲遗传机理，启发学生写出男女婚配六仲情况的基因型和外在表现，然后按四人为一小组讨论，让学生在明胶上写出遗传方式图解，每一仲婚配的遗传方式，各请一代表到讲台，在投影仪上叙述自己的答案，并把四种遗传图解都留在投影仪上，经过讲评纠正，共同总结出色盲遗传传递规律及特点。

对于这一知识的学习，我不是将现成的结论直接告诉学生，而是在师生主客体角色互换中得以解决，使学生实现其思维活动的两次飞跃:一是从具体到抽象的飞跃(即对色盲遗传现象的解释到x连锁隐性遗传规律的揭示);二是从抽象再回到具体的飞跃(即用红绿色盲的遗传原理用于实践，解决各种人群色盲的遗传方式)，使学生做到知识和能力的同步发展，始终处于愉快、积极主动求知的精神状态之中，完成了教学目标中基础知识目标b的学习任务。4.4 让学生对感兴趣的问题自由提问 学科学的目的在干应用科学。

篇2：光与光合作用教学设计

绿色植物生产的有机物，不仅能满足自身生长的需要，而且是所有动物和人的最终食物来源。那么，绿色植物是如何产生有机物的?光合作用是一个很抽象的概念，如何通过学生的自主学习掌握光合作用呢?这就是这节课中要解决的主要的问题!

这节课内容比较多，所以我分三课时上的，第二课时讲的内容是光合作用的过程。主要内容是光反应阶段和暗反应阶段，并这两个阶段的比较。最终还有光合作用和有氧呼吸的比较。光合作用的过程说起来很简单，可是学生很难掌握的内容，是这节课的重点和难点。我上这节课时组织了两个活动，先让学生上黑板填图(这过程学生没分组，自由的举手上台，填图)。然后让学生分组讨论填表格(课前准备好表格，上课时给每组发一份，让学生组内讨论，填写，然后教师分别显示两个表格，点名，让学生回答)。通过上这节课我发现，上这种学生难懂的知识点是时候，我们可以组织跟这次一样的课堂活动，虽然不是很有趣，可是这样做一边可以面对全体学生，避免只给几个人上课，其他人做自己的事的现象，另一边可以激发学生的兴趣。我对其他几个班上过过这节课，可是没能安排活动，结果只有学习好点的学生听，其他学生觉得难，根本就没尝试听一下。

这方面我必须谢丁老师，因为他多次的，耐心的指导，我在设计课堂活动，组织活动方面进步了很多。这节课虽然学生积极地思考，再通过教师的讲述，大部分学生理解了光合作用的原料、条件、场所及其产物，但只是在知识层面有所发展，其他的就谈不上了。

经过课后深刻的反思，我认为是以下原因造成的：

①考虑老师提出的问题，虽然学到了知识，但这是一种封闭的教学，学生主动地去体验知识、发现知识的过程很少。

篇3：浅析光与色在餐饮空间中的作用

关键词：光,色彩,餐饮空间

人类的生活离不开光, 良好的光环境是保证人们进行正常工作、生活、学习的必要条件。光又分为自然光源和人工光源两类。自然光源发出来的光近似白色光的光源, 但人工光源会发出有色的光, 这样的光, 称之为光源色。在我们的生活当中, 主要是依靠人工照明。因为人工光源能够比较容易控制光和光的颜色。可以为我们提供适合不同场景下的环境。人工光源要依靠空间中的规模、颜色、材料等, 按照照明中色彩的明暗对比、显色性、光色的水准去进行设计, 灯光不仅仅由白色构成, 灯光的语言由不同的色彩构成。自然光由红、绿、蓝三原色所构成, 对于人工光源来说, 它的颜色可选择性更为广泛。因此, 光与色的变化在餐饮空间中会给人们带来不同的色彩感受, 产生生理或者心理上的反应与共鸣。

1 光与色的联系与作用

1.1 光源色影响餐饮环境色调

光源的颜色和环境的色彩通过视觉影响着人们。在光与色的相互作用之下产生光源色, 物体只有受到光的照射之后, 才能呈现出明暗与色彩, 相同的物体在不同的光源下呈现出来的色彩是不同的。例如, 一张白色, 在红光的照射下显红, 在蓝色的照射下显蓝。在餐饮空间环境中, 这种环境光就显得尤为重要。例如一束白色的冷光照在一面绿色的墙面上, 和一个暖光照在上面, 效果是完全不一样的, 经过冷光的照射, 绿色的墙面会显得更加的冷, 偏蓝色。而暖光照射下就会显现出暖绿色, 使餐厅看起来更加活泼、温馨。因此餐饮空间中照明质量的评价不止考虑到光的强度, 还要顾及光源和环境的色彩。色彩不仅影响视觉的生理机能, 还将影响着人的心理状态。在餐厅中就餐的人能够通过餐厅的光源环境和色调来感受不同的就餐氛围。

色彩的三要素包括色调、明度、纯度。这些要素都将影响着光环境空间的氛围。现代照明的人工光源种类很多, 它们的光谱特性各不相同, 所以, 同一颜色的样品在不同光源照射下会显现不同的颜色, 即产生颜色变化。

1.2 光源的色温

说到光源的色彩, 色温是光线颜色的一种表现形式, 是描述光线颜色的物理量。在照明技术中一般用色温或相关色温来表示光源的色表。一般大于5000k, 所显示的颜色为冷色, 3300———5000k属于中间, 小于3000k的通常为暖色。因此低色温光源发红色、黄色光, 高色温光源发白色、蓝色光。

光源色温不同, 给人在心理上的感受也不同。低色温有暖的感觉, 高色温有冷的感觉。当然色温与照度也有关系, 实验证明, 在低照度时, 往往用低色温光源, 如白炽灯较好, 随着照度的增加, 光源的色温也应提高。人们在不同照度下光的颜色效果与心理感觉是不一样的, 例如在小于500lx的照度下, 色温较低的暖光会使人产生舒适的感觉, 随着照度的增加, 人们会感觉燥热和刺激。相反在色温高的冷光下照度高的会产生舒适的感觉。低照度则会使人产生阴冷的感觉。例如咖啡厅、酒吧等餐饮空间照度一般都比较低, 暖光用的比较多。实例考察星巴克咖啡店的平均照度只有90lx左右。采用的光源颜色大多也以暖色调为主。 (图1) 而冷饮店、快餐厅等餐厅, 高照度时采用冷色, 一般在300到400lx左右。较高的色温可以体现冷饮店的氛围, 从光环境中就能感受到凉爽之意。 (图2) 低照度一般用粉红、浅橙或淡黄色等暖色调的光, 人的肤色显得“温和”自然。

低照度时低色温, 也就是暖色调会使人感到愉快、舒适, 餐饮空间中咖啡厅的设计就是采用的这种光环境, 幽静而温暖。而高色温的光在低照度是会使人感觉阴沉、昏暗, 所以一般像快餐厅的光环境设计都采用的高照度, 使人感觉舒适、愉快。因此, 在低照度时宜用暖色光, 在室内创造亲切轻松的气氛;在高照度时宜采用冷色光, 给人以活泼的气氛。这就是光与色的一个关系, 光合色同时存在这个空间中给人们带来的感受氛围。

1.3 光源的显色性

光源的显色性也是反映光色的一种方式, 光源的显色性的差别, 对物体表面的颜色, 质感显现会产生重要影响, 要显示出环境中色调的真实面貌, 就要选择正确的光源。只有在适当的高照度下, 颜色才能真实反映出来, 低照度不可能显出颜色本性。

在餐厅中所设计的照明要使餐品显现出鲜美诱人的外观, 就要考虑到光源要有良好的显色性, 还要考虑根据不同种类的餐品来选择适合的光照方式。通常大部分照明环境多要求光源的显色指数一般在Ra>85的范围, 显示性较好, 一般用在商店、医院、住宅、餐厅等。Ra<85的一般用在办公室、学校。对于餐饮空间来说, 当然要根据餐厅的性质和餐品来设计适合的显色指数, 在进行照明设计时, 应以这些标准为基础, 根据餐饮功能来选择光源的显色性。但是, 现在的显色性评价是以颜色再现的忠实性为基础的, 所以, 有时颜色的观感与显色效果不那么统一, 例如, 在选择灯具时, 虽然高压钠灯的平均显色指数较低, 但是经过该光源照明的物体颜色却让人感觉比较满意。为了解决该问题, 提出了从再现令人满意的颜色的角度来评价显色性。 (图3)

1.4 光色调的明与暗

在绘画中颜色的明与暗体现出物体的层次感和立体感, 在光环境空间中同样要有明与暗的对比, 才能体现整个空间的层次感。可以通过改变空间中光源的明暗程度使空间中明暗色调形成对比, 除了整体照明之外, 更要突出餐厅中重要的部分, 可以瞬间营造出耳目一新的环境氛围。在餐饮空间中, 一般在进入大厅之前会有一个过渡区域, 照度会比较低, 然后渐渐行走的过程中, 加入一些照明的亮度, 使人们感受到一种循序渐进的感觉。例如在咖啡厅空间中, 常常以一种幽暗的色调来设计, 宁可牺牲掉一些可见性, 也要追求一种比较暗的照明效果, 但在入口处会有相对的亮度, 通过积极的引入暗, 才可以使被照亮的部分更为醒目突出, 而暗的部分也会由此让人觉得更有深度、内涵和悠然的氛围。但这不仅仅是对照度和亮度的要求, 照明的方式和灯具都要配合进去。照明方式一般分为:一般照明、局部照明和混合照明, 照明效果方式分为:直接照明、间接照明、慢反射照明和重点照明。一般照明在餐饮空间中起到大面积的照亮功能, 但是需要体现出明暗的层次感就要用到局部照明。局部照明也叫重点照明, 光线比较集中, 是集中人的视觉中心, 烘托意境。比较适合酒吧、咖啡厅等。

因此, 在咖啡厅餐厅设计中, 亮和暗共存的照明设计要求必须降低室内的基本照明, 如是, 才能用较小的光源营造出上乘的亮度效果, 使得分辨出微妙的亮度层次成为可能。

2 不同餐饮空间的光与色分析

光色的最大表现力在于它完全可以通过自身的变化营造出完全不同的环境氛围。例如, 以蓝色光源为主的酒吧和以暖黄色光源为主的中餐厅相比, 其氛围有着非常明显的差异。同一餐饮场所, 处于暖色光源下会呈现温馨感, 而处于冷色光源下则易产生清爽感。因此, 色彩通过光产生对直接的感受, 光产生的色, 其色彩会因为色相、明度、纯色的因素影响人们的情绪状态。其知觉性就会产生兴奋、刺激、安静等不同的心理感受。

灯光不仅可以把自身的光色赋予环境, 同时还可以将装饰材料的色彩反射到环境中。因此, 在设计餐厅的时候要充分考虑到材料的运用, 如果一束暖光投射在一面容易反射的材料上面, 就会使光变的很亮很炫, 相反投射在质地粗糙的材料上, 被吸收的光线多而反射的光少, 那么光线相对比较弱。古人常说“白本无色而色自生”其实就是光线反射其他物体色彩后产生的结果。

2.1 咖啡馆的光与色分析

咖啡店照明主要是为了烘托出一种特定的气氛, 特别是咖啡馆, 一般都有一个主题, 其所有的室内装饰和照明都围绕这一主题。咖啡店外面的灯光要比咖啡店内部的灯光亮的多, 因此咖啡店内会使人有一种幽暗、深沉、舒适之感。星巴克咖啡店面主要以深咖色为主色调, 是为了更好地烘托其香浓的气氛。店内整体的照度很低, 只有在备餐区和展示柜的区域采用重点照明, 备餐区的光色相对亮一些, 色温大概在3000K左右, 显色指数在90左右。这样可以使备餐区域看的更加清楚。相反展示区域的光色相对要暖一些, 照度和色温都很高, 使展示的食品看起来更加的诱人。为了获得这种空间的独立性, 一般背景照明比较暗, 但在各组座位和桌面上都必须安装一定的辅助照明, 在每个就餐区的桌子上方都安置了一盏温馨的装饰灯, 灯光温和而不刺眼, 高色温低照度使人们感觉到温馨、舒适。与整体照明形成对比同时也很统一。

总体而言, 咖啡店的一般照明不需要很亮, 但需柔和、朦胧、温馨, 为了表现空间的变化或创造视觉兴趣点, 可以加入重点照明, 例如墙壁的装饰画、就餐区等照明方式。

2.2 快餐厅

快餐厅的最大特点就是“快”, 能够使顾客更加方便快捷的就餐, 因此在快餐厅的光环境设计上也要遵循这一点。使顾客能够在欢快、便利的环境下就餐。快餐厅的亮度分布比较均匀, 一般会使顶棚形成均匀而且亮度很高, 顶棚的最佳亮度主要由顶棚灯具表面的亮度决定。顶棚的亮度还取决于高度。

肯德基是最典型的以快餐形式的餐厅。肯德基的内部顶棚一般都很高, 采用格栅式均匀照明, 而且整体照度也很高, 其色温较高, 给人以温暖、明快的感觉。室内整体光环境色调明快, 在就餐者心理中, 鲜明的色彩能让人食欲大增, 因为暖色常常给人以健康、愉快、美好的感觉。在大厅内, 分别设有营业灯、照明灯和黄昏灯。大厅的灯光都为暖光灯, 由三个白炽灯管为一组的长方形镶嵌式灯光为主, 为了美观, 在点餐前的顶上一般会设置装饰用的圆形内嵌式营业灯, 而在生产区域内的灯光则为冷光, 色温相对比较高, 照度比大厅的照度要高, 这样可以使工作区域显得更加明亮, 提高工作效率。

3 总结

本文从上述三个方面分析了光与色在餐饮空间中发挥的作用。餐饮空间的光环境不仅仅只是为了照亮, 而且要考虑到色彩的变化, 只有将色与光结合在一起才能创造出适合不同性质的餐饮空间, 用光来塑造色彩空间, 在不同的色彩上打上相同的光照感觉肯定是不一样的, 因此要合理运用光与色的相互作用。使人们在视觉上和感知上都有所感受。

参考文献

[1][日]刘南山, 译.光和色的环境设计[M].机械工业出版社, 2001, 5.

[2]周莉.餐馆照明[M].复旦大学出版社, 2003, 12.

[3]李文华.室内照明设计[M].中国水利水电出版社, 2007, 9.

[4]常怀生.环境心理学与室内设计[M].中国建筑工业出版社, 2002, 6.

篇4：光与影在电影中的作用

关键词：光影；人物心理；故事发展

电影胶片就是通过多次的曝光，通过显影液、定影液把光影保存在胶片上，这只是对光影的初级运用。随着技术的发展，色彩、声音等在电影的运用，人们却慢慢的忽视了光与影的作用。普通的观众一般观看影片时，不会关注到电影中光与影，理解光影有利于我们更加深刻的理解影片。

一、光影具有帮助叙事、推动故事情节发展的作用

我们一般不难发现在电影中出现这样的画面，像表现阴暗、恐怖、的情节，来表现紧张的心态，而且恐怖的节奏越开越快，心脏随着光与影衬托出来的画面节奏跌宕起伏，一直到影片的结尾。一般表现这样的画面运用黑色冷光 的光影环境，来引起心理上的共鸣。还有一般运用阴影来表现时间的流逝，像树的阴影的变化，人影的位置的变化等都能对故事情节的发展具有推动的作用。在《疯狂原始人》为了逃避地质灾害，盖带领着瓜哥一家去寻找盖所说的避难的地方，每当盖提到这个地方，在画面中这个地方发出强烈的散射光，吸引着人们，推动故事主线的发展。

二、光影能够塑造人物的形象

光影在塑造人物形象上也有非常重要的作用，特别是在电影的黑白时期，光与影的应用非常的明显，在我国建国早期的黑白电影时期，表现汉奸或者日本人的丑陋面目时，除了特写的低角度镜头外，还需要顶光或低光来强化面部的轮廓，来突现出他们狰狞的面孔。在表现正气、刚正不阿的形象时，运用低光和正面光。在影片《英雄虎胆》中土匪在烧杀山下的村民时，土匪表现出的面目表情，在低光的照射下，闲的能加的狰狞。

三、光影能够制造悬念

在一部电影中悬念的设置，可以通过人物之间的对话、故事的结构的预设、摄影机镜头的安排、道具等等都能制造悬念。而且光与影也能够很好的变现悬念，这也是一些导演非常注重的表现运用的手段之一。但光与影的运用需要心理学的应用，使光与影在观影人的内心产生共鸣。像【德国】于果·明斯特伯格提出的关于注意力、记忆、想象的情感等，在论证中进一步精细地处理主题的认知问题。明斯特伯格为不同的心理元素找到了对应的电影形式，这是电影处理时间和内心经验的方式等等。这些所表达的理论需要和人们大致同一认同的心理认知。在影片《了不起的盖茨比》中，画面多次出现湖对面一闪一闪灯的光影。让人思索，制造悬念。

四、光影能够营造不同的环境

在人工光与自然光的配合下，它能够表现出不同的环境情调，传达不用的心情，比如能够传递温馨、悲伤、恐怖、浪漫、的环境。导演或者制片人能够运用光影表达出影片当时环境想要表达出的思想。观众一看画面的环境，就知道给人的感觉，就能够大概知道要表达的情感色彩，或者能够在内心心中形成接下来可能要发出的事情。给自己一个预期。在这里就不在多说通过光的角度、光的类型以及灯光的运用等等，产生不同的效果。在《夏洛特的烦恼》中，夏洛做梦回到高中时代的场景，在画面中以黄色为底调，然后在教室外打进柔光，然后在通过光的散射使教室变成一个温馨、憧憬的环境。

五、光与影能够揭示人物多样的心理

光也可以在电影中发挥它的表现非物资世界的那种不同寻常的感染力。在心里的表达，光影的运用能够表达出影视人物的心里。在认识人物的心里就必须运用电影心理学的研究。用阴暗的光，闪烁的影来表现人物内心飘忽不定、丑恶、阴险、等心里，来丑画人物的一面。应用强光或者柔光，无影的画面来表现出纯洁、崇拜的心理，美化人物。当然，我说的是约定俗成的，大众一般认定的情况。也有特殊的情况下，非常规的运用也是有的，光影的运用也是可以多变的，所以具体问题具体分析，运用不同的光影展示不同的心理。在影片《夜访吸血鬼》中，汤姆·克鲁斯·布拉德走在晚上的的马路上，路边的几盏路灯在雾的遮盖下时隐时现，表现出汤姆·克鲁斯·布拉德对当时自己的迷失，孤独无助的心理状态。

六、光影能够美化画面，产生诗意化

现在无论是摄像还是照像，对画面的要求不断地提高。虽然长焦距加特写镜头能够虚化背景，突出被射主题。但是如果没有光参与下，拍摄的画面只是将原有的画面拍摄下来，只是有其型，而没其神。但是加上光影之后就会出现不同的效果，就会感觉画面有了灵性一般。长镜头产生的朦胧感再加上光的促进作用，使我们在朦胧的画面下产生无限的遐想，产生诗意化。在《猩球崛起》中，在影片的最后凯撒打败了科巴，各种被破坏的景象，让人感觉非常的杂乱。但是在黄色的光线在窗外照射进来，画面顿时让人感觉是那么的静谧、和谐，产生向往和平美好的诗意化。

“视觉戏剧的奥妙和伟大就在于运用光的无限变化来表现整个生活，包括人的各种思想感情、意愿冲突和胜利，它只把人和物体当做光的具体形态来理解并且根据剧情的主导思想来和谐地安排它们”。借用卡努杜的话来说：“戏剧对光如此的重视，对我们来说具有借鉴和指导的意义”。我们应当重视光与影的作用，让光影在电影中能够起到应有的价值。

参考文献：

[1]杨远婴.电影理论读本[M].世界图书出版社.

[2][意]里乔托·卡努杜著.施金译.电影不是戏剧.

篇5：光与光合作用教学设计

依据《课程标准》和学生实际情况，将本节课的三维目标确定为：

1.知识方面

(1)说出绿叶中色素的种类和作用。

(2)说出叶绿体的结构和功能。

(3)说明光合作用以及对它的认识过程。

(4)尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

(5)说出光合作用原理的应用。

(6)简述化能合成作用。

2.能力方面

(1)学会提取、分离绿叶色素的方法

(2)通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。

3.情感态度与价值观

(1)通过学习科学家对光合作用原理的探究历程，使学生认同科学原理的创立是科学家在不断的观察、实验、探索和争论中建立起来的;认同科学家不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。

(2)通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点

(3)通过学习光合作用原理在农业生产中的应用，使学生增强STS的意识。

三、教学重点和难点

1.教学重点

(1)绿叶中色素的种类和作用。

(2)光合作用的发现及研究历史。

(3)光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

(4)影响光合作用的环境因素。

2.教学难点

(1)光反应和暗反应的过程。

(2)探究影响光合作用强度的环境因素。

四、教学设计思路

要完成教学的三维目标，教学设计的思路是化繁为简，紧扣《课标》，面向全体，注重能力的培养。

教学设计的要点

(1)光合作用的过程一直是教学上的难点，因为光合作用是发生在细胞内的极其微观的一系列化学反应，学生无法直接感知，为了突破此难点，我拟采用多媒体演示光反应和暗反应的动态过程，通过简明的图解，把复杂、微观的化学变化形象化，使学生的形象思维和抽象思维相结合，形成深刻的表象。另外，组织学生进行学习活动时，应鼓励学生相互讨论，取长补短，充分利用学生的智慧。最后，引导学生列表比较光反应和暗反应，通过类比，增强记忆。这样设计，即落实了知识目标，又培养了学生观察、分析和归纳的能力。

(2)“环境因素对光合作用强度影响”的探究实验也是教学中的一个难点。该实验是一个开放性实验，探究的问题和实验设计的思路可以有多种选择，学生思维上容易出现混乱。为此，可以先和学生一起分析教材上的实验原理和参考案例，然后发给学生探究实验记录表，通过表格引导学生一步步完成探究，从实验中掌握科学探究的方法。

(3)“叶绿体中色素的提取与分离”实验属于引导探究式实验，即教师提供探究框架，学生参与探究，但是由于学生很容易从教材中看到叶绿体中有几种色素及其颜色，所以仅以此作为实验的探究点，容易使探究实验流于形式，实验的本质不自觉中成了验证性实验。故在此实验中，可以增加了几个探究点，如有无比菠菜更适合的实验材料?为何滤纸条的一端要剪去两角?为何层析液不能触及滤液细线等等，这样既能引起学生的探究兴趣，又有利于学生对实验中的一些操作步骤知其所以然。

篇6：《光与热》教学设计

教材分析

从本课开始，将研究光与热的关系，这里的“光”主要是指太阳光。许多光源在发光的同时也在发热，比如白炽灯、蜡烛、太阳。学生都有这样的亲身体会：冬日，太阳底下暖洋洋的；夏日，树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛，有热的感觉。但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。

本课内容分为两部分。第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分知道利用凹面镜和凸透镜能会聚光线。

教学目标

科学概念:

1、许多光源在发光的时候也在发热。

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球最大的光源和热源。

3、光越强温度越高，光越弱温度越低。过程与方法:

1、对光和热的关系作出推测。

2、通过观察、测量阴影下、阳光下、不同面镜子反射光和凸透镜聚光等多种阳光的强度和温度，对比探究光与热的关系。

3、整理获得的信息，根据实验的数据绘制出柱状图。

4、能够对实验结果和假设进行对比。情感、态度、价值观:

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。

2、认识到认真观察、实验；实事求是地记录观察数据的是科学探究的重要方法。

教学重点：探究太阳光的强弱与温度的关系

教学难点：引导学生设计实验，探究太阳光的强弱与温度的关系 资源准备

1、每小组两支温度计、实验记录单、一个放大镜、五面小镜子

2、演示用40W、100W白炽灯及灯座、插头两套、温度计、凹面镜和凸透镜

3、自制课件 课时划分：1课时 教学过程

一、创设情境，激疑导课。

师：同学们，你们知道人工是怎么孵化小鸡的吗？我们先来看一组图片,看看你能发现什么?（课件出示图片）

学生观看孵化室（亮着电灯）人工孵化小鸡的过程。师：你发现了什么？（引导学生发现孵化小鸡时都有电灯）师：为什么孵化室都要亮盏电灯呢，这有什么用呢？（让学生纷纷猜测）

师：是这样的吗？这节课我们一起来学习《光与热》，探究这其中的奥秘！

（板书课题：光与热）

二、观察、实验，探究规律

（一）初步感知白炽灯光强弱与温度的关系。

师：老师也有这样的一盏白炽灯，大家想看吗？你想摸一下吗？有什么感觉？大家还想弄明白什么？

师：好，我们现在点亮它，看看会有什么变化？（发光、可能会说到会发热）

师：它发光时周围的温度会上升吗？你是怎么知道的？你们想现场体会一下吗？

请学生用手感知灯泡发光时周围的温度，由远及近的感知

师：你们发现了什么？（灯泡发光时也在发热，离灯泡越近温度越高，碰到白炽灯可能还会烫伤人）

师：现在老师在旁边再点亮两只同样的白炽灯，这两组灯又有什么不一样呢？（两只灯的光线更强、周围的温度更高）

师：光线一看确实更亮更强了，温度是不是也更高呢，有办法知道吗？（学生说方法后再请学生用手直接感知)

（二）实验探究阳光强弱与温度的关系。

师：光线的强弱跟温度究竟有什么关系呢？我们可以到阳光下用实验来探究其中的规律。不过去实验之前，请小组议一议，我们有什么办法创设强弱不同的太阳光吗？并用什么方法验证阳光强弱与温度的关系？

1、小组讨论交流、汇报交流实验设想 各小组试验设想预设：

a、我们组准备选取阳光下是强光组，阴影下是弱光组,分别用温度计测出温度；

b、我们组准备用放大镜聚光得到强光，不用放大镜是弱光组； c、我们组准备用若干面镜子反光聚于一点分别得到强弱不同的阳光。

2、教师指导完善实验方案。

学生讲到放大镜时老师借机给学生介绍放大镜和凹面镜（课件演示）放大镜就是凸透镜，它能将阳光折射汇聚于一点，这一点光很强，温度很高。凹面镜也能汇聚阳光，阳光照到凹面镜上，经弯曲的镜面反射后，汇聚到一点产生强光高温。

强调：如果用温度计去测试这一点的温度，要注意安全，看温度急剧上升就不能再测啦，但是我们可以想想有没有其他办法可以验证是否高温。

3、温馨提示：（课件出示）温馨提示：

（1）实验之前先进行合理分工，讲究合作，确保实验有序地进行。（2）实验过程要认真观察，及时记录实验结果。想想怎样让实验结果更准确些，比如，每组测温的时间控制相同，阳光要反射或汇聚到温度计的液泡处等。

（3）注意安全，不能把光折射到眼睛，以免损伤眼睛并注意防晒。

4、引导他们到户外进行实验。A、学生进行实验分工并开始实验，填写实验记录单（附后）B、分组实验，教师巡视指导

C、学生实验后填写记录单（指导学生绘制柱状图）

5、各组汇报，展示实验结果。

师：同学们在实验中，一定有不少的发现与收获，哪一组下面请各小组汇报本组的实验结果？

引导各组汇报实验过程中的发现与收获，交流、解决实验中产生的问题，比较、共享各组好的实验方法，肯定各小组团结协作、认真观察实验的表现，表扬他们在不断对比中去发现问题，并找出解决问题的办法的探究精神等。

6、观察比较，总结实验结论。

实验记录单还未贴到黑板上的小组请汇报员把记录单都贴到黑板上。师：通过实验，你们发现了什么规律？（板书：光越强温度越高，光越弱温度越低）

（三）回忆正午和傍晚，验证阳光强弱与温度变化规律

看后引导学生根据日常生活经验，回忆正午温度高，傍晚温度下降，明白是因为阳光更弱的缘故。

三、拓展应用，尝试创新

师：人们正是利用光与热的这些关系以及凸透镜、凹面镜的聚光原理，让它为我们带来很多帮助。比如，人们很早就会用凹面镜来取火、北京奥运会的圣火也是用凹面镜取火采集的，你能说说这是利用什么原理吗？课前我们看到孵化室使用白炽灯，又是利用什么原理呢？（引导学生呼应课前孵化小鸡时使用电灯的目的。）

你还能举出生活中这样的例子吗？或者说说你还能利用这些原理做些什么吗? 学生可能说到例子和创意预设：便携、折叠式太阳灶，普里斯特列用凸透镜制得氧气，利用凸透镜取火，冬天用白炽灯既能照明又能取暖，提醒人们不要把白炽灯碰到墙壁上小心着火，不能用放大镜看太阳小心灼伤眼睛，夏天阳光强烈时人们要把花卉搬到阴处，人们在阳光下活动要注意遮阳防晒等。

四、交流收获，拓展延伸

1、问题：通过这节课的学习，你明白了什么？有什么收获？

2、谈话：那么在今后的生活中，老师希望同学们能用课上学到的知识来指导我们健康的生活，科学利用光和热。有兴趣的同学课后还可以到网络上搜索阅读“阿基米德用千面镜子引火烧退敌军的故事”等，学习科学家的智慧，从小立志长大成为科学家。

五、整理材料，养成习惯 板书设计

光与热

光越强

温度越高

弱

低 教学反思：

教科版科学五上《光》单元的教学是需要看老天的脸孔的，尤其是《阳光下的影子》、《光与热》、《怎样得到更多的光和热》这三课，离开了阳光，就是“巧妇难为无米之炊”。这两个周总算天公作美，但令我气恼的是这节课上课前阳光灿烂，等我们都已经准备好拿材料到教室外就晴转多云，太阳忽隐忽现，万幸的是学生的实验都得以完成。下面就说说我教《光与热》一课的体会与思考。

室外课一向是学生喜欢老师头疼的课。因为科学课在室外上存在许多问题，比如纪律不容易维持，学生在室外注意力容易分散，甚至让学生集中排队都需要花费不少时间，这无疑会大大耗费了课堂教学时间，从而导致课堂教学任务完不成。为了避免以上问题的出现，我在教学《光与热》这一课时，做到精讲，留出时间给学生做实验。在课前就与学生约好，要遵守探究纪律，鼓励每个学生都能认真地完成自己的探究任务。教师精讲，学生分工合作，职责明确，大大提高了课堂教学的效率。

本课教学时我根据学具数量以及探究活动的内容，要求学生小组内合作，让学生进行讨论并分工如下：一人负责手持温度计站在阴影里，三人负责三块平面镜，一人读数，一人记录。如果人数多或不够，组长可以根据小组探究情况进行调整。

对于学生而言，实验方案的设计是学习的重点，又因室外课时间的原因，我在引领学生设计实验方案时，设计了一个梯度，让学生能沿着阶梯尽快地完成实验方案的设计。实验的问题是我直接抛给学生的，让学生猜测光的强弱和温度的关系。然后我用提问的方式进行了引领：“怎样才能获得强光？”一石激起千层浪，学生听后各抒己见，有的说可以多用几块平面镜，把光线反射到一个地方，那样光就强了；有的说可以用放大镜，因为放大镜下面有一个很强的光斑……孩子们的回答很精彩，我出示3块平面镜和一个温度计，继续问：“怎样才能得到强弱不同的光？给你们这些材料，你能设计实验证明你们的观点吗？”小组讨论与交流后，学生便开始了探究活动……导入与讨论实验方案所用的时间控制在十分钟内。