初二语文优秀作文阅读

初二语文优秀作文阅读（共8篇）

篇1：初二语文优秀作文阅读

涓涓的小溪奔流不息，因为汇入苍海是它的希望;美丽的白云飘逸凌空，因为点缀蓝天是它的希望;鲜艳的花朵争奇斗艳，因为春色满园是它的希望。

陆游不陷世俗，他希望国家统一，所以有了“王师北定中原日，家祭不忘告乃翁”的诗句流传千古。文天祥刚正不屈，他希望有一身的正气，所以写出“人生自古谁无死，留取丹心照汉青“的千秋诗句。杜甫虽曾被叛军所俘，却一贯有心系天下的远大志向，所以作出了”国破山河在，城春草木深。”的千古绝唱，让”诗圣“这个称号流传千古。

以上种种事例不正昭示着我们：只有有了希望 ，才能照亮心中之灯，人生之灯，让人生更有意义，让人活得更精彩。

若没有了希望，大树还何以挺拔?若没有了希望，江河还何以奔腾?若没有了希望，星星之火还何以燎源?

记住，人生只有一次。何不以希望为帆，理想为桨，信心为船，向人生的目标驶去?纵然前方有惊涛骇浪，有急流险滩，又何以为惧?

让我们心怀希望，那里有绿树成荫、百花争艳的秀美风光，那里有惊涛骇浪、怪石嶙峋的壮伟奇观!

绝美的风光在险峰，绝美的人生在自己努力的登攀之中，这时，你心中就要充满希望，它会点亮你心中的那盏明灯，让你一直向前，走向成功!

篇2：初二语文优秀作文阅读

今天，我又像往常一样闲散地坐在椅子上，看着我唯一的宝贝电视，没想到一看就是好几个钟头，把我的心灵窗户--眼睛都给弄的酸疼酸疼的，于是我走出家门眺望远处的绿色。

妈妈突然过来了，让我去干活，说：“你别在那里光看电视了，去干活吧，不去试试怎么知道辛苦?”我马上反驳道：“我不会，那些都太难了!”“谁让你平时不锻炼，没事，去做点简单的，比如拾铁圈，一袋300个。”我心不在焉的去了，到了那里，我抓起袋子就往里面扔铁圈，我边数着，边往里面扔。“1……，2……，……300，终于数完了一袋，再接着数下一袋。1……，2……，王伯伯好，哎我数到那里了?倒霉。再重数。”所以我又全倒了出来，重新数了一遍。干活可真不能心不在焉、三心二意的，不然就会搞得一塌糊涂。

篇3：如何提高语文阅读能力和作文能力

一、阅读教学要讲究生动性

多媒体技术进入语文教学领域, 创造出集图、文、声、像于一体的新型信息处理系统。这种优势使语文教材形象、生动、具体而直观, 具有极强的表现力, 它可以不受时间、空间的限制, 使课文中所涉及的各种自然景观、人物形象等生动形象地进入课堂, 同时, 借助声、光、电的神奇配合, 实物与语言的最佳组合, 创设和展示最佳的阅读情境, 有利于激发学生的阅读兴趣, 调动学生的学习积极性, 培养学生良好的审美能力。

(一) 创设情境, 激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”, 是学习的原始动力。它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学办法所运用的传输教学信息的手段, 已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足, 甚至厌倦。电教媒体的运用, 可以在教学中调动学生的多种感官, 激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面, 悦耳的音响, 对学生来说是陌生的, 而恰恰是这些陌生的信息, 能给学生以新鲜感;正是这种新鲜的刺激, 往往容易引起学生的学习兴趣。

通过“读”来感知课文了解内容, 是阅读教学的首要环节。所谓感知, 是指通过眼耳等感觉器官, 使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解, 总的印象。格式塔心理学认为, 整体先于部分, 并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前, 首先要让学生知道课文的主要内容, 这样, 教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中, 学生若能与作者在情感上产生共鸣, 学习注意力就格外集中。同样, 字词如果离开具体的语言环境, 其含义就难以把握。就一篇课文而言, 感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人, 在听读语言文字的同时, 不需经过思考过程, 凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。

(二) 充分利用现代化教学手段突破难点, 培养分析、理解的能力。

理解是在感知基础上的认识和深化。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文, 它们对学生来说是比较陌生的, 有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过, 仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解, 学生难以理解。为突破这一难点, 教师若善于巧借电教媒体来解决, 则为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。

阅读教学中, 一篇课文的重点、难点怎样突出和突破, 是教师感到棘手的问题。实践证明, 电教媒体是解决这一问题的有效手段, 它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料, 使学生易于理解和掌握。

二、图文对照, 集思广益, 培养学生的写作能力

培养作文能力“劳于读书”、“逸于作文”, 阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础, 是自外而内的吸收, 是学习语言;写作是阅读的目的, 是自外而内的表达, 是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础, 必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体, 不仅能提高阅读教学效率, 而且还能培养学生的作文能力。

电教媒体运用于教学, 不仅是知识信息的载体, 而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体, 主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息, 以强化教学目标, 优化教学效果。

(一) 利用影像进行课前指导, 培养学生采集储存写作材料的能力。

俗话说, “巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文, 还是给材料作文, 教师在提出写作要求后, 尽管反复提示、启发、引导, 学生还是不知从何处下笔, 常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象, 包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察, 获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”, 其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的, 面对作文题目自然也就难以下笔成文。

如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文, 亦可用同样的方法进行, 或用投影映出作文材料, 或用录像展示客观事物的原貌、发展变化过程和社会生活画面, 并指导学生观察思考。如根据漫画进行说明文和议论文的写作, 可将报刊上发表的反映现实生活的漫画投影在银幕上。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上, 能给学生以清晰、直观的感知, 倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析, 就会极大地调动起学生写作的热情, 激发出写作的欲望, 达到理想的教学效果。

(二) 采取课后评改, 培养学生分析运用写作材料的能力。

作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节, 它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料, 以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是:学生包写作, 教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来, 又能使学生作文水平不断提高, 是一个尚未彻底解决的问题。

“把评改作文的主动权交给学生, ”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施, 但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限, 且操作程序繁复, 难以达到预期的目标。

篇4：课外阅读与小学语文作文教学

关键词：课外阅读；语文写作；重要性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-165-01

课外阅读对语文教学起到重要帮助，它能够培养学生学习写作的兴趣，培养学生发散性思维，提高学生阅读分析的能力，使其养成良好的阅读习惯。学生通过阅读大量的课外素材，在遇到开放式作为题目时，能够快速提炼出材料的核心思想，并且从自己的素材库中找到合适素材，运用到写作中，充实作文的内容，因此课外阅读的重要性不言而喻。

一、课外阅读培养学生语文写作兴趣

小学生因为年龄较小，心智发育还不成熟，在学习方面自控力不强，无法长时间的集中在某件事中。针对小学生的这些特点，需要培养其对写作的兴趣，才能够使他们长时间专注于写作中。学生一旦对写作有了浓厚的兴趣，就能够集中注意力，主动钻研写作当中存在的问题，并且探索写作的技巧。这样一来，写作就不会是学生最头疼的事，不会成为学生的负担。

语文老师在开展教学工作的时候，要尽可能激发学生语文学习的热情，提高其主动学习的积极性，培养他们对课外阅读的兴趣，增强学生的素养。与课外读物相比，学生在学习书本知识的时候，通常会感到枯燥无味，对于固定的教学内容不敢兴趣。与此相反的是，课外读物多体现的是生活中的趣事，讲述的是各种有趣的小故事，或者名人的传记。学生通过阅读这些课外书籍，能够培养对语文学习的兴趣，同时也可以提高自己分析文章的能力。在写作的时候，学生会刻意将自己在书中读到的好词好句，应用到文章当中，充实文章的内容，避免内容空洞的现象。同时，阅读课外书籍也可以发散学生思维，不会出现模板式的作文。

在鼓励学生课外阅读的过程中，老师应当根据学生的实际情况，推荐相关的读物。对于年级较低的学生，多推荐故事类的读物；对于年级偏高的学生，推荐他们读一些名家作品，通过阅读这些名著，来提高自身文化素养，同时也能够学习他人遣词造句的能力。同时，学生在阅读的同时，也要养成做笔记的习惯，积累书中优美词句，用到日后的作文写作中。

二、课外阅读增强学生的社会意识

语文教学不能仅仅停留在书本中的故事，而需要与社会生活相联系，更加贴近学生的生活，这样才能够真正做到理论与实践相结合。当语文与生活相联系，学生才能够从生活中找到丰富的写作素材。如果与生活相脱节，那么学生所写出的作为则会显得空洞。在增强学生社会意识方面，课外阅读量的扩充则是至关重要的。通过阅读一些课外书籍，学生能够了解到社会中发生的事，每件事体现的道理，提升自己的思考层次，使得作文更加有深度。

我们常说学校就是一个“小社会”，这个“社会”与我们每天生活的“社会”不能等同，两者差别很大。小学生因为年纪比较小，还没有机会真正与社会接触。但是通过阅读课外书籍，能够帮助他们寻找通向社会的大门，使他们不仅能够了解身边的事情，还能够掌握世界重要事件，拓宽他们的知识面，提高他们分析问題的能力，增强其社会责任感。在选择课外读物的时候，老师应当严格的把关，筛选出符合学生心理能力、阅读能力的课外刊物，避免学生接触过多的社会敏感话题。通过多阅读课外书籍，让学生了解自己生活的环境，同时也能够将课本中的知识与实际相联系，丰富学生写作素材，提升学生语文感知能力。当学生真正了解社会生活的时候，他们写出来的文章才能够真正体现社会意识，展示自己的社会视野。

三、学生在课外阅读中慢慢积累

在作为学习的阶段中，教师应当将写作教学的重点，放在阅读素养的培养方面。鼓励学生多读课外书籍，提高他们的课外阅读量，培养良好的阅读习惯，积累更多的课外知识，提升阅读素养。写作素材是靠一点一滴的积累形成的，只有积累了丰富的写作素材，他们在面对任何写作话题的时候，都可以游刃有余，举出丰富的实例，充实文章的内容，使得作文更加生动有趣。学生在进行课外阅读的时候，老师给予指导，帮助他们理解作者在写作时候的心境，同时了解在面对不同人物、风景时，作者的写作方式与写作技巧。老师在课堂教学中，主要是对写作的理论进行讲解。但是因为课堂的理论知识讲解，因为与实际缺乏联系，学生不容易记住，也不容易完全掌握。为了加深学生对理论知识的记忆，就要丰富学生的课外阅读，通过边阅读、便分析，提高学生思考问题的能力，从而掌握更多的写作手法与技巧。在面对同样题材的作为时，学生能够联想到自己读过的文章，能够选择合适的写作技巧，表达自己的心中所想。

四、强加课外阅读量，符合时代的需求

在目前很多小学语文考试中，作为通常是给定一段材料，学生通过阅读这段材料，根据自己对材料内容的了解，自拟题目进行写作，这种开放式的作文更加注重学生理解能力、语感的培养。多阅读课外读物，能够提高学生阅读分析的能力，增强学生的阅读素养。在面对试卷中给定材料的时候，学生可以在较短的时间内，理解出材料所表达的核心思想，同时结合该核心思想寻找自己看过的写作素材，拟定题目，开始写作。学生是祖国的未来，学校的教学工作是为了培养社会主义事业的接班人。语文作为任何学科的基础，更需要学生具有良好的语文素养。与此同时，为了与时代的需求相接轨，老师也需要培养学生对社会事物的思考能力，这些都是语文写作教学的重点，而这些任务的完成，都离不开课外阅读。

在小学语文的教学中，作文占据了重要地位。老师能够认识到课外阅读对于语文写作的重要性，鼓励学生通过课外阅读来拓宽知识面，积累丰富的写作素材，提高自己的语文素养。与此同时，学生在阅读课外书的时候，要有意识地积累作为素材，分析文章中的内容，探索作者的写作技巧，以此来提高自己的写作水平。学生通过阅读来汲取更多有用的知识，通过写作来讲自己的知识输出。因此，可以说课外阅读与语文写作两者相辅相成，缺一不可。

参考文献：

[1] 谭文国，余兴莲，谭文凤；谈谈开展读书活动[J]；中小学图书情报世界；2002年08期

[2] 王建奎.课外阅读在小学语文教学中的作用[J].新课程：小学，2013（12）：178.

篇5：初二语文阅读计划

一、指导思想

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。为了深化“书香校园”活动的开展，推进校园文化建设的高品味，为了拓宽学生的知识面，激发学生读书的兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好习惯和能力，（三）、保证学生有时间读书，利用好每周的阅读课以及课后的时

间，确保学生每天阅读时间平均不少于半小时。

（四）、传授有效读书方法，指导学生学会阅读，教给学生读书方法。另外，强化“不动笔墨不读书”的方法：读自己书时：（1）圈点勾画；（2）做批注；（3）写读书笔记。、本着吸收中华文明之精华，同时起到发展学生智力、陶治情操的目的，我们制定了初三语文阅读计划。此计划作为语文教学活动的延伸与补充，促进学生更好地参与阅读实践活动，提高阅读能力与水平。

二、活动目标：

（一）．激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书，和书成为好朋友，让文学书籍成为学生的终身伴侣。

（二）．通过引导学生诵读经典美文，积累优秀诗文，有了较丰富的生活积累之后，形成良好的语感。

（三）．能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界，提高综合语文素养。

（四）．让学生在积累知识的同时，提高写作能力尤其是文学鉴赏、随感、短评的写作。

三、读书内容

（一）.初二整个年级所推荐的名著。包括名著导读中提到的《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》。

（二）.《阅读》课本中的有关内容.（三）.教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍。

（四）.班级图书角的优秀书刊

四、指导措施：

（一）、采用阅读指导课、读物推荐课、阅读研讨课、阅读欣赏课、读书汇报课等多种课型进行阅读指导训练，激发学生阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。

（二）、可以根据实际需要，灵活、适当地选择和运筹：朗读、默读；精读、略读、速读；范读、分组读、研读、赏读„„等读书的方式。

（五）、与学生一起读书，及时交流读书心得。

（六）、在读书期间开展丰富多彩的活动。如优秀读后感评选、精彩片段朗诵比赛等，以激发兴趣，巩固成果。

（七）、有计划、分层次安排作好读书笔记。

五、具体安排

1——2周学生读《阅读》第1－4单元内容，摘抄名句名段，并办好双节手抄报。

3——4周学生阅读图书角的有关内容并撰写心得体会，并写一份“祖国在我心中”的征文。

5——6周学生读《阅读》第5－8单元内容，摘抄名句名段。7——8周学生阅读《朝花夕拾》，做好批注、撰写读书心得体会。9——10周学生阅读图书角的有关内容并撰写心得体会。

11——12周学生读《阅读》第9－12单元内容，摘抄名句名段。13——14周学生阅读图书角的有关内容并撰写心得体会,出一期手抄报。

16——18周阅读《钢铁是怎样炼成的》，做好批注、撰写读书心得体会。

第19周 学生阅读感受，进行读书方法推荐。第20周 进行课外阅读竞赛

初二语文组

篇6：初二语文课内阅读

一、教学目标

知识与能力：积累文言词语，培养文言文阅读能力；熟读、美读课文；了解作者和时代背景。过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。

情感态度与价值观：感受作者的性格，理解作者深层次的“痴”。

二、教学重、难点

1．赏雪景

2．理解作者深层次的“痴”。

三、课时安排

一课时

四、教学过程

（一）引入“痴”人，导新课

屏幕展示张岱的《自题小像》，提问：你觉得这个人对自己的评价是什么？ 【投影展示】

“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？” ——张岱《自题小像》

明确：这样一个看上去几乎一事无成的人，他却能身兼诸君之长，成为了成就最高的明代文学家。这个人就是张岱。有人说，没有看过西湖冬景的人，看看张岱的《湖心亭看雪》就够了，也有人说，张岱笔下的《湖心亭看雪》，百读不厌，诵读之，品味之，言有尽而意无穷。那么，张岱到底是个什么样的人呢？今天我们就通过他的名篇《湖心亭看雪》来走进他的内心世界。

（二）朗读课文，寻文眼

1.教师范读。请同学们正音，注意句读。思考：在文中找一个最能评价张岱的字。2.学生大声朗读课文。思考：作者为了去看雪景有哪些“痴”举？ 明确：天寒地冻、三更半夜一个人出去看雪。

（三）小组合作，赏奇景

你看到了一幅怎样的雪景？这样描写雪景有没有特别之处？（分小组讨论，要求用朗读的形式展示讨论成果。）明确：这是一副冰雪弥漫、气势恢宏的雪景图，在这样一个天大地大自我渺小的境界中，作者最终将自己融进苍茫浩瀚的宇宙中。（三个“与”连用，量词用得非常小）

（四）咬文嚼字，议“痴”人

过渡：现在我们再来看看这个课题。如此美景，张岱为何不写“赏”雪而写“看”雪？不着急，我们往下看，张岱应该会在这段写人的文字中给我们一些暗示。请一名同学读，其他同学思考：张岱与金陵客、舟子会不会成为朋友？

明确：张岱真是个独立特行之人。

（五）总结拓展，悟“痴”情：

1.过渡：还有没有更深层的原因？你在什么情况下看到美景却无心欣赏呢？请看大屏幕，想想当时来看雪的张岱有什么心事？

【投影展示一】

张岱：明末清初文学家，号陶庵。明亡（崇祯十七年）后不仕，入山著书以终。著有《陶 1

庵梦忆》、《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。

《陶庵梦忆》是一部个人回忆录。作者在这本书中留下那些最为美好、值得留恋的记忆，以此来表达故国之思，寄托兴亡之叹。

明确：张岱对明王朝有着深厚的感情。明王朝灭亡后，他毅然拒绝清政府让他入朝作官的邀请，入山写书，以此终老。崇祯五年，明王朝虽然还没有灭亡，但已经在内忧外患中摇摇欲坠了，有着强烈民族意识的张岱，在这个寒冷的夜晚，心事重重，他在为他热爱的国家担忧啊！

2．这样的张岱，在天寒地冻半夜三更起来到还是想赏雪的吗？他想干什么？ 明确：他辗转反侧，难以入眠，他哪里是来赏雪的？他是半夜起来散心的！【投影展示二】

张岱是个都会诗人，他所注意的是人事而非天然，山水不过是他所写的生活的背景。

——周作人《<陶庵梦忆>序》

我们终于明白在题目中他为何不用“赏”而用“看”了。他想用这个“看”字，让我们看到他对故国的一往情深在一开篇就跃然纸上；他想用这个“看”字，让我们看到一个虽然不是朝廷命官，却有着比朝廷命官更为自觉地民族意识的张岱；他想用这个“看”字，让我们看到了一个不寻常的人，在不一般的时间、不一般的天气里的那种不一般的“痴”，在这种“痴”中还有挥之不去的故国之思。

3.如果你是那个舟子，现在当你了解了张岱后，在他下船时你会说什么呢？ 舟子______曰：“__________________________。” 4.再次有感情的朗读课文。（配乐）

小结：今天我们透过这些朴素的文字，走进了张岱的内心世界，了解了张岱的“痴”。课后推荐阅读张岱的《自为墓志铭》，你或许会在他如歌似梦的回忆中对他的“痴”有更深的体会。

附：板书设计

思故国、守气节

情 痴

景

赏？看！

人

冰雪弥漫、天地浩大

独立特性

湖心亭看雪》公开课优秀教案

教学目标

1、自读课文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3、初步了解白描的写作手法

教学重点

1、雪后奇景的赏析

2、描写手法——白描

教学难点

理解作者的精神世界

教学程序

一、导入

冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

二、介绍湖心亭与作者

1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

（1）.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

（2）.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

（3）.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

三、整体把握课文

1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读

崇祯(chóng zhēn)毳（cuì）衣 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

铺毡(zhān)喃喃（nán）更（gēng）定 更(gèng)有此人 强(qiǎng)饮

2、自读课文质疑问难。

疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）

3、积累重要的文言实词和虚词。（知识存储）

（1）一字多义：①余拿一小舟：撑，划； 上下一白：全白。

②是日更定：是，这； 是金陵人：是，判断动词。

③是日更定：更，古代夜间计时单位； 焉得更有此人：更，还。

（2）词类活用： 客此： 客，客居，名词作动词。

4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。

5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。

四、品读赏析

1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”）

2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”

（1）“是日更定”——说明时间之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。

追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）

（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。

追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）

3、寻找“痴似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。）

（2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。

①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）

②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）

（3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？

①惊喜、愉悦。（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮” 强饮三大白）一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

②惆怅、感伤。知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！

4、品美景

（1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得）

（2）找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

（3）讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？

前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

（4）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）

补充白描概念。——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

（6）迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如：

①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描）

评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。

在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描

评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。

⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）

五、巩固与拓展

1、背诵课文

2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）

——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

3、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。

板书：

作者 超凡脱俗 清高孤傲（清高自赏）

淡淡愁绪 思恋故国

篇7：初二语文半期现代文阅读练习

一、阅读《藤野先生》“中国是弱国，所以中国人”„„”我的意见却变化了。” 1.选文主要记述了一件什么事？电影事件改变了“我”的观念 2.选文中“他们都拍掌欢呼起来”“他们也何尝不酒醉似的喝采”，两处“他们”分别指哪些人？前一个指受军国主义思想毒害的日本青年学生；后一个“他们”指闲看枪毙犯人的麻木的中国人。

3.“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？“我”的民族自尊心受到极大的伤害。4.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”一句表达了作者怎样的感情？ 表达了作者在遭受屈辱之后极为辛酸和愤懑的情感。

5.阅读选文，请你试对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概述与评论。）

（1）原因：在课堂上看电影时，看到中国人那种麻木、不觉醒的精神状态，他认为学医只能医其身体上的痛苦，而不能医其心灵上的疾病，只有拿起笔写文章，才能唤醒国人的不觉醒的意识。

（2）评价：这是鲁迅崇高的精神境界的反映，表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情，将自己的人生与祖国的民族联系起来，具有极强的爱国精神和民族自尊心。

二、阅读“我离开仙台之后„„再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛绝的文字。” 1.鲁迅“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”，这是为什么？。

（1）多年没有照过相，状况也无聊

（2）经过的年月一多，话更无从说起

（3）有时也想写信，却又难以下笔 2.作者为什么对丢失讲义感到“不幸”？

因为讲义凝聚了先生的心血，寄托着先生对“我”的希望与友情，和“我”对先生的终生难忘的怀念

3.“正人君子”一词，作者为什么加引号？

是反语，讽刺那些为军阀张目而自命为“正人君子”的反动文人 4.“便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”中的“良心发现”在文中的意思是：（2．．．．分）

指爱国思想和斗争精神受到触动

5.“我”怀念藤野先生，具体行动表现在（用简洁的语言概括）：

（1）装订先生讲义（2）悬挂先生照片（3）多写文章，把怀念之情化作斗争的勇气和力量 6.这几段文字，表达了鲁迅先生对藤野先生的深切（怀念和崇敬）之情，以及从藤野先生的精神品格中受到的（激励和鼓舞）。

三、阅读《藤野先生》“有一天，本级的学生会干事„„并且离开这仙台”，做题。1． 简要概括上文所写的两件事。看电影事件和匿名信事件

2． 怎样理解“但我接着便有参观枪毙中国人的命运了”这个句子？

表示转折，突出了作者的爱国情怀和对中国人事不关己的讽刺 3． 文中“呜呼，无法可想”的感慨，表现了“我”怎样的思想认识？

表现了“我”深感当时中国国民精神麻木，毫不觉悟的思想认识，说明作者的思想受到极大的振动，民族自尊心受到了严重打击。表达作者对当时同学们的行为感到震愤,对自己无法制止感到愧疚,对自己的国家的现状感到悲愤!4． “但在那时那地，我的意见却变化了”一句中的“那时”，“那地”分别指什么？

那时那地指 作者在日本仙台的学校看影片时有人高呼“万岁”

5． 句子“中国是弱国„„疑惑” 表达了作者的怎样的思想感情？该如何理解这句话？

乍一看, 这是一个因果关系的复句, 可仔细研究, 句中前后两部分的内容本身并不构成困果关系, 作者却偏要让它们组合在一起, 从句子内容上看也构成了矛盾语言。作者正是特意用了这个本来不构成因果关系的句子来表达了自己民族自尊心受到损害之后极大的愤慨和对这些别有用心的日本青年的强烈谴责, 极好地表达了自己的爱国之情, 也为下文写自己弃医从文的思想转变作了有力的铺垫, 使上下文有很自然的过渡。

6． “也无怪他们疑惑”、“他们都拍掌欢呼起来”、“他们何尝不酒醉的喝采” 加点词“他们”分别指代前一个指受军国主义思想毒害的日本青年学生；后一个“他们”指闲看枪毙犯人的麻木的中国人。

7． “他们也何尝不酒醉似的喝采”是与什么情景相呼应

“酒醉似的”是描述那些为看到“中国侦探”被杀而喝彩的麻木中国人，是拟态，是描述他们那种酒醉时的麻木状态，借此表现了鲁迅先生当时清醒的头脑。8．“但偏有中国人夹在里边”冒号后包括几类中国人？ 指那些精神麻木不仁的中国人 9．中加点词“偏”表示了作者此时对电影中的“中国人”怎样的心情？

表明了作者悲愤的感情，这些电影极大地挫伤了他的民族自尊心，这也是他离开日本的原因之一。

10．看电影和赠照片分别表现了爱国青年和藤野先生对另人抱着怎样的不同感情？

“爱国青年”是指日本的年轻人，他们对中国人反感，厌恶。藤野先生对中国比较同情。

11． 选文中“这一声特别听得刺耳”一句应怎样理解？ 日本人杀中国人 日本人高兴是正常的。但是中国人也欢呼实在令鲁迅气愤，所以刺耳。12． 结合原文分析“但在那时那地，我的意见却变化了”，回答以下问题（1）“我的意见”是指从本来想学医救人转投向通过文学来唤醒麻木的民众。（2）“意见变化”的内容 弃医从文。（3）“意见变化”的原因 学医只能医治好人的肉体，但是在精神上的匮乏与精神上的麻木是无法医治的，唯有投身于文学，通过文字才能唤醒人。13．“他们也何尝不酒醉似的喝采”，运用的修辞方法是没有用修辞方法，写出当时某些中国人那种酒醉时的麻木状态 的精神状态。

四、阅读《雪》第一自然段和“但是，朔方的„„是雨的精魂。” ．．1.（1）文中哪几个字能准确概括江南雪的特质？滋润美艳。（2）用自己的话概括北方的雪的性格。独立不羁，昂扬向上。

2.文中加点的“但是”有什么作用？从上下文看似乎不需转折，却使作者的情感倾向更加明显。

3.用原文回答本文的主旨，并说说你的理解。“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”江南的雨已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。

4.作者运用了什么写法？他更欣赏的是什么？为什么？

对比；朔方的雪；因为江南的雪固然美丽，但未经磨炼，不能保持长久；而北方的雪俨然是一个斗士，在孤独的境遇下奋力抗争，这正是作者的精神的体现。

五、阅读《雷电颂》“风！你咆哮吧！„„„哦，那多么灿烂的，多么眩目的光明呀！” 1.本文段大量运用修辞格，有什么表达效果？试举例分析。“风，你咆哮吧！咆哮吧！”运用拟人、呼告歌颂了风。“你，你东君，你是什么个东君？”运用呼告、反问、排比，无比愤怒地斥责恶神。这些修辞格的运用有力地表达了爱憎感情，增强了语句的气势和表达效果。

2.风、雷、电象征什么？洞庭湖、东海、长江象征什么？

风、雷、电象征人世间追求正义、光明的变革力量；洞庭湖、东海、长江象征人民 群众。

3.结合课本第68页关于《屈原》第五幕的简介进行联想和想象描写屈原吟咏《雷电颂》时的环境。

①午夜已经过去，黎明尚未到来；②郑詹尹准备执行南后毒死屈原、纵火焚尸的密令；

③东皇太一庙神像林立，阴森恐怖；④雷电交加，狂风大作；⑤屈原的肉体和精神受到严重伤害，光明与黑暗在殊死搏斗。4.概括文段的中心意思。诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤怒和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。

六、阅读《海燕》：“雷声轰响。„„恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠．．．．摔成尘雾和碎末。„„大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。„„——．．．．．暴风雨！暴风雨就要来啦！①„„——让暴风雨来得更猛烈些吧！② 1.“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”象征 反革命的黑暗势力，点明海燕所处的险恶的环境。

2.“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者。“大海”象征广大人民群众的力量。3.分析文中加点词语的作用。动词“抱”“摔”，还有“恶狠狠”赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。“抓住”“熄灭”突出大海的巨大声势和强大力量。4.文中画线句表现了作者怎样的思想感情？

①用反复强化了海燕作为“信使”的极度兴奋喜悦之情，预示着黑暗的沙皇统治行将崩溃，一场人民革命行将到来，表现出无产阶级革命者高度的智慧和对时代历史剧变的敏锐的预见性。

②祈使句的形式鼓舞人心，这是革命者掷地有声的战斗宣言，表达了自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。这两句话是对时代精神的传神写照和高度概括。5.充分发挥你的想象力，编一段“海燕”和“海鸥”的对话，注意反映出各自的性格。略

七、阅读《我的母亲》“我母亲管束我最严„„这是我的严师，我的慈母。” 1.找出文中母亲是严师的例子，是慈母的例子，并各用一句话概括。因为说轻薄话，母亲重责“我”。母亲用舌头舔我的病眼。2.文中画线句体现了母亲的什么心理？行罚时“不许我哭出声来”，为什么？ 保护孩子的自尊心；因为处罚的目的是对孩子有所惩戒。

3.“她教训儿子不是借此出气叫别人听的”在文中结构上有何作用？为下文埋下伏笔。4.概括上文的中心意思。（用原句回答）“我”母亲管束我最严，她是慈母，兼任严父。5.评论作者母亲教子的方式。

母亲教子严格，有时过于严厉。由于旧式妇女把“相夫教子”作为天职，作者母亲深感教子责任重大，更兼丈夫去世后，孩子是她精神寄托的全部。（看法可见仁见智）

八、阅读《雪》，做题。

1．作者写“江南的雪”，是写的眼前的景物，还是回忆中的景物?从第一自然段中的哪句话可以看出? 回忆中，从“我可记不真切了”可以看出 2．在第四自然段的开头，作者用了“但是”一词，请你说说作者这样用的用意。从上下文看似乎不需转折，却使作者的情感倾向更加明显。

3．作者对江南的雪和北方的雪各有怎样的感情?作者为什么会对朔方的雪情有独钟? 从文章中开看，作者是喜欢北方的雪。江南的雪是美的，但它是温润的美，是不持久 的，经不起时间考验。而北方的雪则是像战士一样在孤单的境遇下独自抗争。通过对江南

和朔方 的雪景的对比描写，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神。

4．说说句子“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的含义。

作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。作者极力赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志。

5．本文与我们学过的《从百草园到三味书屋》都写了塑雪罗汉，两文在写到塑雪罗汉时的写法和目的有何不同? 《百草园》主要是为了反衬雪地捕鸟的乐趣，本文是通过塑雪罗汉的一种缺憾美来为下文“朔方的雪”出场做铺垫。6．探究下列语句的含义。

(1)暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。上句中用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”来修饰“雪花”主要强调了“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

强调了雪的独立不羁、昂然向上的性格。

(2)那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。上句中用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的生机盎然和充满活力的特点 7．写出第一段中一个比喻句，并写出喻体写出了本体的什么特点？略

8．第一段是一幅美的图画，根据内容，这幅图可取各什么？具有什么特点？略

9．第一段文字作者写的虚景是什么？这虚景的描绘，却表达了作者对未来的信心，结合全文，这信心是什么？

对美好未来和生活的向往，以及对朔方的雪的不屈精神的赞美。

篇8：初二语文优秀作文阅读

一、多读模仿, 行之有效

张志公先生说:“模仿是写作的必由之路。”这话是很有道理的, 我们的教材都是精挑细选出来的语文素材, 同时也是学生起步作文的最好借鉴。为了让学生多读多写, 我们将阅读和写作结合起来, 做到课课练、天天练仿写, 这样学生的写作水平一定会提高的。如精读课文《桂林山水》, 这是一篇典型的写景的文章, 它抓住了桂林山和水的特点来写, 写出了山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”的特点, 抒发了作者热爱大自然的思想感情。课文中有一些精美的语句非常适合学生积累和模仿。如“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”排比的句式和分号的用法是学生仿写的重点, 学生仿写的积极性很高。有的学生用这种句式写雪花:“校园里的雪真白啊, 白得让你分不清哪里是天哪里是地;校园里的雪真大啊, 大得像柳絮一般轻轻飘落;校园里的雪真厚啊, 厚得可以盖住一切。”还有的学生用这种句式写妈妈的手, 既写出了妈妈手的特点, 又表达了对妈妈的赞美之情。

又如, 选读课文《我爱故乡的杨梅》, 这是一篇典型的状物文章。作者抓住了杨梅的颜色、形状和味道来写杨梅的特点, 再写自己爱吃杨梅, 体现了“我”对家乡的热爱之情。我让学生读完后模仿它写一个自己熟悉的事物。如有学生写《我爱故乡的桃子》, 我要求学生在写桃子时也抓住它的颜色、味道、形状以及自己爱吃桃子来写。我还引导学生模仿文中的优美句子, 如仿写“细雨如丝, 一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露, 它们伸展着四季常绿的枝条, 一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑”一句, 只要把“杨梅”改成“桃树”就行了。这样做对写作能力较弱的学生来说, 效果更为显著。因此让学生多读和模仿的办法, 可使学生有目的、有计划地去尝试写作, 并取得良好的效果。

二、深挖教材, 晓之以理

《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发和利用, 创造性地理解和使用教材。语文教材的内容是丰富多彩的, 可以给学生提供写作的范本。因此, 教师应引导学生深入挖掘教材, 积累素材, 充分利用课本的精神支柱, 让学生晓得文本真正的内涵和道理。教师还应在阅读教学中指导学生积累语言, 让学生掌握积累语言的方法, 并指导学生多读, 尤其是精彩的部分更要多读。这样就能让学生在读的过程中记住这些优美的词汇, 从而在说话和写作中更有灵感, 可以随时选择恰当的词汇语言说出生动、形象, 且具有美感的话语来。例如, 教学第六册《妈妈的账单》这篇课文时, 当学生读到小彼得写给妈妈的账单时, 我让学生也说说自己为父母做了哪些事, 父母有没有给报酬。这一问题激起了学生的说话欲望, 他们都很兴奋地说着自己的经历。如有学生说:“有啊, 我给妈妈扫地, 妈妈给了我一元钱。”还有学生说:“我洗一次碗, 妈妈也给了我一元钱。”看着学生说得兴高采烈, 我也没阻止他们, 等他们说完后, 我让他们去读一读妈妈给小彼得的账单。然后, 我提出问题:“为什么妈妈的报酬都是0芬尼呢?”这一问题的提出, 使得教室里变得鸦雀无声, 学生都低头思考。过了一会儿, 就有学生说:“我们不该找妈妈要报酬。”接着, 又有学生站起来说:“在我生病的时候, 妈妈照顾我也没有找我要钱。”这样就使学生意识到了妈妈对他们的爱。我趁机抓住这个素材, 让学生把妈妈对自己的爱写出来, 同时还出示了一些描写母亲的优美词句, 当场就有好几个学生完成了任务。虽然只是简短的一两百个字, 但这是他们对文本的真正理解。课堂上这种读与写的有机结合, 不但能提高阅读质量, 还能使枯燥无味的作文教学变得妙趣横生。因为三年级的作文是起步作文, 只要让学生爱上作文, 那作文就能成为他们生活中的一分子。这样更能让学生在今后的写作中懂得及时积累语言, 及时地把生活的素材收集起来, 从而能使学生写作水平得到很大的提高。

三、从实际出发, 动之以情

记得有位教育家曾提出:“课堂即生活, 生活即课堂。”当我们把生活的真实性呈现在学生面前, 让他们去判断和思考时, 才能激发他们的情感, 使他们写出更令人感动的真实的文章来。例如, 在教学第六册《中国国际救援队, 真棒!》这篇课文时, 我先让学生观看了记录2008年四川汶川特大地震的纪录片。因为学生早已知道这件事, 在看的时候很多学生激动不已。然后, 我让学生读这篇课文, 他们很快就理解了这篇课文的内容以及要表达的情感。接着, 我问学生:“面对这一天灾你们要向灾区人民说什么?或做什么呢?”学生争先恐后地举起手来表达自己的想法。有学生说:“我要捐款, 我要把过年的压岁钱捐给灾区的小朋友。”还有的学生说:“我要把我的衣服送给他们穿, 把我最心爱的布娃娃送给他们玩。”这个问题使得学生的爱心和积极性都被充分调动了起来。此时, 我出了个题目《万众一心》, 让学生把这节课的场面写下来。学生兴致很高, 纷纷下笔写作文。在这次的阅读课文教学中, 我巧妙地将课文内容和实际连在了一起, 激发了学生的情感, 使学生写出了饱含真情实感的文章, 同时也使学生的写作水平得到了提高。