识字一 教学设计

识字一 教学设计（精选9篇）

篇1：识字一 教学设计

关于一年级语文课堂识字教学的研究

一、课题提出的背景：

小学阶段的语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是要有一定的识字量。过去小学一年级学生的识字量少，阅读速度过慢，学生识字的潜能没有很好的发挥，致使学生迟迟不能很好的进入阅读状态，在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学习好语文很重要的是要培养其阅读兴趣和习惯。而这种兴趣和习惯在学生初学语文时就应该培养。

要走进阅读，首先必须解决识字问题。我们的语文教材识字量大，阅读篇幅长，且根据我们的教学计划，每两天孩子们就要在熟练朗读课文的基础上认识十几个汉字，对于一年级刚入学的孩子来说是有一定的困难的。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。我们认为：识字只有在语境中才能发挥学生思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。而今，新课程一年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，一年级的识字量大大增加。因而，使识字教学面临新的机遇和挑战。这引起了许多教师及家长的质疑，也为我们能够制定出及时、有效的识字的体

系起到了推波助澜的作用。我作为一线教师更渴望有一种适合我们的教学识字的体系。因此，我们创建了字形剖析与音、义结合，整体认知的识字教学体系。

二、研究目标：

是让学生在阅读中识字，在识字过程中积累语言材料，在生动的语言材料的阅读中巩固所识生字，发展语言，使学生能够做到识字、阅读、发展语言互相促进。

三、研究内容：

1、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读初中活动中反复多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。

2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

4、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

5、让学生在阅读中识字，同时将识字的兴趣放在重要的位置；学生在语言环境中认读的同时，与一些生活经验紧密结合，把识字教学引入生活中的每个环节，拓宽识字渠道

四、识字教学的理论依据：

有人担心，大量识字，提前读写，对初入学的孩子来说，大脑能承受得了吗？从美国心理学家布卢姆的研究大脑发育水平的结果就可以看出学龄儿童的大脑潜能是巨大的，是有待发掘的。但识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义，因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，先让学生在具体语言环境中从整体上感知，再来学习单个具体的生字，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。另外识字教学还必须遵循以

下的原则：

1、渐进性原则。针对一年级学生的特点，根据小学生身心发展的规律，遵循从较低能力层次向较高层次逐步发展的原则，遵循从“由易到难”、“由少到多”、“由浅入深“的渐进性原则。

2、实践性原则。《新课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主人。”“语文是实践性很强的课程……应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”很显然是让学生更多去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。

3、知情统一原则。赫尔巴特主张“要使教育心理化”。我们要让识字写字教学成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程。在教学中，要教学生识字，同时又要培养学生对汉字的浓厚兴趣，让学生主动想学，主动去学，让知识、方法和情感在识字写字过程中得到完美的整合，达到知情统一的目的。

4、分层教育原则。分层教育所蕴含的教学理念是“因学而教”。在教学中对程度不同、能力不同的学生提出不同层次的要求：能力强的，鼓励优先发展，不限制发展；能力弱的，允许暂时落后，实行特殊照顾，但要有严格的最低要求。

5、生活性原则。训练的过程中，始终以培养学生的生活能力为目标，选择利于学生未来发展，适应未来生活需要的内容，利用充足的生活素材着重进行生活识字的训练。

五、识字教学的实践操作：

我们可以让学生自己尝试朗读全文，圈一圈不认识到字，借助上下文及拼音自学生字，教师范读、正音，将这些字提炼出来重点识记解析字理、感知细节，然后再将其放回课文整体感知。这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学开始，她先请同学们按照下面的程序自学生字。其程序是：在课文中划出生字(词)——自己拼读生字字音—自己拼读词语读音—同座同学互相帮助，如相互指认等。由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。我们采用以下方法进行教学：

1、字理点拨法。如生字中的“星”、“男”两个字我会说星星借助太阳的光芒所以我们说日生星；田里最有力气的人是男人。

2、歌诀法，如，教”互”字，可引导学生用歌诀”上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。

3、字形点拨法，如，教”牧”字，点出””是”牛”的变形，”攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧”的本义。

4、演示法，如教”灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。

5、联想法，如，教”沙”字，启发学生想像河水少会看到什么—水少而沙现。

6、猜谜法，如，教”画”字，老师可说出谜面”空山中间一方田”，让学生猜。这些识字教学法在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解

能力和想像力的培养。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。

7、加一加、减一减、换一换等方法。在课堂上，在识字教学中，我尝试根据孩子的年龄特点做一些互动，如：大小读、男女生读、接读、游戏猜读、开火车读等方式让孩子们巩固所学的字，他们很喜欢，且能在课下模仿、游戏，受益匪浅。在完成了这个环节之后，我们再将其回归课文，再一次整体感知，因为，单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。而把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。

以上是我对一年级语文识字教学的诠释，有待与大家共勉，也希望得到各位领导和老师的意见和建议。谢谢大家！

篇2：识字一 教学设计

2.引导学生观察图画，在具体语言环境中识字。激发学生识字的兴趣。

⊙教学重点

认识16个生字，会写4个字。

⊙教学难点

读准字音，特别是翘舌音。

⊙教学准备

情境图的教学挂图。生字卡片。

⊙教学时数

2课时。

⊙教学过程

第一课时

（一）激趣导入

今天老师带来几个生字娃娃，你们愿意和它们交朋友吗？

（二）看一看

1.生字宝宝在哪里呢？它们可调皮呢，竟然藏在画中。（课件出示情境图）

2.小朋友看看图，图上有什么？

指名一一说出，根据学生的回答出示生字：

日、月、水、火、山、石、田、土。

3.这儿还有一幅画呢。（课件出示一个人）这个生字宝宝是“人”。

师范读，学生跟读，请生读，正音再齐读。

4.这个人身上也藏着许多生字宝宝，让我们把它们找出来。

学生看图猜字：手、头、足、口、牙、耳、目。

（三）认一认

1.我们一起来叫叫这些生字宝宝的名字。

2.学生自己练习读。

3.指名读，纠正读音，学生组词。

4.读读字，看看图，想一想，你记住了哪些字？怎么记住的？（引导学生观察字形与实物的样子。）

（四）玩一玩

1.生字宝宝要和我们做游戏啦，首先我们来抢答。老师出示一张卡片，能读的小朋友站起来大声读。（如果有错，及时纠正。）

2.齐读：人、手、头、足、口、牙、耳、目。

请两位小朋友上台，老师拿出卡片，一名学生大声读，另一名学生在自己身上找出对应的位置。

3.我们来开火车比赛，看哪列火车开得又快又好。每个小朋友看着卡片大声读字，再说一个词。

（五）总结延伸

让学生回家把所学的字读给爸爸妈妈听。

第二课时

（一）复习导入

1.我们的生字宝宝想你们了，你们还记得它们吗？（老师出示卡片，学生齐读或开火车读。）

2.这4个生字宝宝还要小朋友们把它们写出来，写漂亮呢。

齐读：日、月、口、田。

（二）指导写字

1.日。

(1)出示生字卡片“日”，引导学生观察它在田字格中的位置。

(2)教师在投影上范写“日”，笔顺是：竖、横折、横、横。教学生认识新笔画横折。

(3)学生描两个，写一个。（教师提醒学生注意握笔姿势、写字姿势。）

2.月。

(1)出示生字卡片“月”，学生观察。

(2)教师在投影上范写“月”，教学生认识新笔画横折钩，引导学生比较横折与横折钩。

(3)学生先描两个，再写一个。

3.口、田。

(1)出示“口”与“田”，小组讨论该怎样写。

(2)学生交流，尝试练习。

篇3：一年级识字教学点滴

一、看图认字, 开拓想象

想象是知识进步的源泉, 在识字教学中, 教师要根据一年级小学生思维的特点, 引导学生展开想象, 帮助他们把抽象的文字符号形象具体化, 从而提高学生的识字能力。

一年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地发挥学生的想象力, 给生字配上简笔画, 如:教学“日、月、水、火、山、石、田、土”时, 让学生运用想象, 给生字配上图画, 让字形在脑海里如画般浮现出来, 让一个个静止的文字“动”起来, 初步培养他们的识字能力。

通过画面与文字的演变, 学生将自己头脑中的原有资源与眼前所见的画面联系起来, 从而激起探索祖国汉字奥秘的欲望, 对学习识字产生浓厚的兴趣, 从而丰富想象, 生动地识字, 有效地提高学习效率。

二、运用多种方法, 激发学生识字的兴趣

在课堂教学中, 我根据一年级儿童的年龄和心理特征:活泼好动, 对新鲜事物感兴趣, 注意力持续时间短, 常常采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣, 调动学生的识字积极性。

(一) 猜字谜识字

一年级学生年龄小, 如果让他们单调地读、记生字, 则效果很差, 甚至产生厌倦。“猜字谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。根据字的形状或意义, 引导小朋友自编、互猜字谜, 调动他们的积极性, 提高识字兴趣。如:“三人同日去观花是‘春’。”“一口咬掉牛尾巴是‘告’。”“一半水里游, 一半吃青草是‘鲜’。”“心里尊敬你是‘您’。”“羊字没尾巴, 大字在底下是‘美’。”我发现, 在让学生猜字时, 就连一些平时不爱发言、学习成绩差的学生也跃跃欲试, 露出了灿烂的笑容。猜谜识字, 学生感到新奇有趣, 有利于提高识字效率。

(二) “加”“减”“换”识字法

“加”“减”“换”识字法就是我们常说的加一加、减一减、给字换衣服识字法, 就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等, 进行加一加、减一减、换一换就成了新字的方法。如:禾+火=秋, 日+月=明, 白+水=泉, 植-木=直, 睛-目+日=晴, 朋-月+日=明等。学生在数学课上学过加减法, 在语文课中也有加减法, 觉得很好玩, 在玩的过程中识字, 使学生乐学、好学。让他们根据每个字的特点, 自由选择自己喜欢的方法识字, 在自主学习的氛围中, 学生的想象力得以激活, 思维闪现出创新的火花。

(二) 比较识字法

汉字中大部分是形声字, 可以利用其形旁的区别和声旁的联系识字。根据这一特点, 在教学中可以运用比较识字方法识字。我发现了一些形声字学习的小秘密:声旁表音, 形旁表义;只要声不变, 换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。可以把它们放在一起比较记忆。如:清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精。这几个形声字, 形旁表义, 声旁表音。声旁都是“青”, 它们的韵母都是“inɡ”。有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。再如“火、伙”、“半、伴”, 虽然这两组字读音相同, 但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”, 因为妈、奶、姐、姑、娘都是女的, 所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系, 有效地提高识记效率。

三、自主识字

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动, 肯动脑筋, 那么, 每个汉字都可以用多种好的方法识记。郭思乐教授在阐述“生本教育体系”时强调:“事实上, 儿童的学习积极性的最丰富的来源, 是对于所学材料意义的感悟。”我鼓励他们开动脑筋, 用自己喜欢的方式自主识字, 同时, 课堂上给予一定的展示空间, 让他们读、讲、演、说, 这样, 可以激发更多孩子的主动识字兴趣。

四、游戏识字

学生学过的字很快就会忘记, 在教学过程中, 巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的教学情境使学生乐学, 喜欢学, 有主动学习的意愿, 能够主动识字、快乐识字。如:玩玩字卡:学生小组协作学习, 通过玩字卡认读生字。摆———边摆边读, 一人一张, 不会的可请教小组同学;读———在小组长的组织下, 学生齐读自己的字卡, 可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考———学生互相考认字卡, 自己不会的跟人学, 别人不会的想办法教。

五、让生活成为学生识字的大舞台

汉字的创造来源于生活, 识字教学也应从生活中来, 到生活中去。利用学生生活中的有利条件, 提高学生识字兴趣。把生活当成语文课堂, 在生活的舞台上识字, 增大了识字量, 容易提高学生识字的成就感, 也能更有效地提高识字效率。如:和妈妈逛街可以识字, 认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字, 认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字, 认识一些动画片的名字、地名等。这样既扩大了识字量, 丰富了字词积累, 又培养了孩子的口头表达能力, 从而知道了生活中处处有语文, 增强了“我要学语文, 我要识字”的意识。

篇4：《识字7》（第一课时）教学设计

[关键词]教学设计 识字写字 字源 自主

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-008

【教学目标】

1. 会读“竿、啦、还、缺、黑、你、吧”七个二类字，会写“羊、犬、草”三个一类字。

2. 学习从字源出发学习生字的方法。

3. 能正确流利地朗读儿歌。

【教学重难点】

1. 会读“竿、啦、还、缺、黑、你、吧”七个二类字，会写“羊、犬、草”三个一类字。

2. 能正确流利地朗读小儿歌。

【教学准备】

1. 查找“马、羊、犬、牧”的相关信息。

2. 课件。

【教学过程】

一、情境激趣，导入新课

1.出示牧民在大草原放牧的视频。

2.请学生说说：从刚才的视频中，自己看到了什么，感受到了什么。

3.教师小结：真是一派“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的游牧美景。今天我们要从中学几个生字。

【设计意图：动态的视频最能吸引低年级学生的视线。运用视频导入，为本次识字教学创设了一个大草原的情景，使学生的学习不是呆板的，而是鲜活的。同时，视频的主题与本课识字内容相符，为学生的学做了厚实的铺垫。】

二、古今结合，字源识字

（一）学习象形字“马、羊、犬”

1.出示“马”“羊”的古体：。这两个字我们在《认一认2》和《认一认4》中学过，你还记得吗？

2.请学生指读，并说说：自己是怎么认出这两个字的。

（在学生说话的过程中，教师要指导他们把话说具体。如，什么笔画像牲畜的什么部位等）

3.你都知道什么马？什么羊？（预设：千里马、赤兔马；白马、黑马、枣红马；山羊、绵羊、羚羊，喜羊羊……）说得好的小朋友奖励读相应的字。

3. 我再来认识一种动物（出示：），猜猜它是什么动物。

4. 出示字形演变过程：

5. 猜出它是什么动物了吗？（学生能说出来，教师就表扬；不能说出来，就出示“狗”字）

6. 指读“犬”。“犬”就是狗，我们在《认一认2》中曾经学过“狗”字。

7. 你认识那些字和“犬”字很像？（预设：太、大）你有什么好办法记住“犬”字？（教师要引导学生将“点”的位置记牢，如，点像尖尖的狗牙，点像嗅觉灵敏的狗鼻子等）

8. 在生活中，你知道有哪些类犬？（预设：警犬、导盲犬、牧羊犬……）奖励说得好的学生指读“犬”字。

9. 表扬说得好的学生：小朋友的眼睛可真亮，一下子就发现了这些牲畜的特点。古人和大家一样，根据它们的样子画了下来，并逐渐演变成了我们看到的字，这样的字叫做象形字。

10. 开火车读好“马、羊、犬”。

（二）学习会意字“牧”

1.出示图片：

2.说说图上画了什么。（预设：一只手里拿个根小棒，要去打牛；一个人拿了棒，准备放牛……）

4.再出示。找到哪个部分是“牛”，哪个部分是“手”，哪个部分是“小棒”了吗？

5.教师一边指着字中相应的部分，边说：这只手拿根棒，准备放牛；在古时候，放牛就叫“牧”。

6.出示“牧”字，指读，开火车读。最后强调：“牧”的意思就是放牛。

7.谁能给“牧”字找找朋友？（扩词预设：放牧、牧牛、牧草、牧场、游牧……）

【设计意图：天津师范大学田本娜教授曾说：“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度。”课文首先出现了四幅实物图，四个古体字和四个楷体字。编者暗示了教者可以从字源入手，帮助学生从文化本源上理解字义，从而识字。同时，识字时将新旧知识联系起来，从已知的走向未知的，由简单的过渡到较难得，也为低年级儿童的识字创设坡度。】

三、顺学而导，初感儿歌

1.有个小朋友很羡慕牧民，他也想放牧。看，他来了。出示书本图片：

2.教师拿出“马、羊、犬”的生字卡片，请学生上来贴在图片的相应位置上。

3.“马”字该贴在哪里呢？（预设：贴在小朋友骑的竹竿上。如果学生没贴出来，教师给出答案）这个小朋友把竹竿当马骑，我们把这根竹竿称为“竹马”。

4.小朋友骑着竹马，为我们带来了一首儿歌。请小朋友们自由朗读。注意：要读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

5.学生自读课文。

6.检查字词读音。

（1）出示带拼音的词语：

gān la hái quē hēi nǐ ba

竿 啦 还 缺 黑 你 吧

zhú cǎo dì

竹 草 地

（2）指名读，相机正音。注意“啦”和“吧”的轻声，“你”不要读成“lǐ”。“竹”是翘舌音，“草”是平舌音。

（3）去掉拼音读词语。

（3）开火车读。

7.儿歌共有几句话？你是怎么看出来的？（预设：共有两句。根据句号和感叹号看出来）

8.逐句学习。

（1）请学生朗读第一句。

（2）正音，注意“的”和“啦”是轻声。

（3）读了这一句，你知道了什么？（引导学生把话说完整，如：谁在哪里干什么）

（4）请学生朗读第二句。

（5）理解“缺”，就是少的意思。

（6）教师指导朗读长句的节奏，必要时范读：

还缺∕一条∕牧羊犬，

小黑∕小黑∕你来吧！

（7）读了这一句，你知道了什么？

9. 指名读整首儿歌：哪位读书小能手能把儿歌完整地读好？

10.齐读儿歌：多么活泼可爱的小朋友呀，让我们一起来把这首儿歌读好。

【设计意图：识字是读好儿歌的基础，学生自学也是教师引导的前提。因此，本设计本着“先学后教，顺学而导”的原则，让学生灵活自主地学习儿歌，教师仅在重难点处作点拨，充分发挥学生学习的主观能动性。】

四、群组认知，练写生字

1.课文读好了，让我们请出这节课要写的生字宝宝。出示：羊、犬、草。

2.你还记得它们吗？开火车，读好生字。

3.仔细观察这三个字，看看它们中都有共同的一个笔画。（预设：横画，长横）

4.在这三个字中，横画很重要，重要的笔画叫“主笔”。让我们来一一写好它们：

（1）教师范写“羊”：三横长短不一，但间距相等。最后一笔最长，稳稳地托住上面两横，竖在竖中线。

（2）教师范写“犬”：先写一个大，横画中等长，撇捺要伸展，点在右上方。

（3）教师范写“草”：扁扁草字头，下面一个早。两根长横画，下面横最长。

5.学生书写。

（1）复习正确的书写姿势：身正、肩平、臂开、足安，“一拳、一尺、一寸”要做到。

（2）描红，临写。

6.实物投影出示学生作业，反馈评价。

【设计意图：语文新课程标准提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。“寻找共同的规律，写好不同的汉字”正是本设计培养学生读帖本领、掌握书写技能的重要任务。同时，一年级正是培养良好习惯的关键期，教师一定要保证每个学生在正确的书写姿势下写好每一个汉字。】

篇5：识字一 教学设计

（一）学习第一题

1、认读背声母表。闯关：火眼金睛

2、认背背韵母表。闯过：火眼金睛

3、出示“我会写”。⑴明确要求：找一找声母、韵母，分别抄写下来。

⑵讨论讨论怎样找才不会漏掉？①方法一：按一定顺序（可从火车头开始，也可从火车尾开始）一个一个地找，如从火车头开始，先标出第一个字母s，s是声母，写在声母后的横线上，再标第二个，依次类推。抄完后要求学生进行检查，数一数抄写的声母和韵母总数是不是23个。②边找边给其中一类（如声母）做上记号，没有记号的就是另一类，然后分别抄写。抄完后要求学生进行检查，数一数抄写的声母和韵母总数是不是23个。

⑶读一读抄写的声母和韵母。⑷展示、评价。⑸拓展：默写声母表、韵母表和整体认读音节表。

（二）学习第二题。我会连

⒈反义词相连。⑴出示第55页的“我会连”。⑵认读，想想为什么把“出”和“入”连起来？ ⑶说说什么是反义词？（像“出”和“入”这样的意思相反的词就叫反义词。）

⑷找出其他意思相反的词连起来，然后全班交流。⑸认读反义词：出入、左右、上下、大小⑹拓展：说说你知道的其他反义词。⒉ 图文相连。

（1）出示第56页的“我会连”。⑵说说六幅图片画的是什么事物？

⑶认读六个词语。朗读重点指导后鼻音与翘舌音。⑷试着连一连，然后同桌互相检查。

三、我会读

⒈出示“日月云”等8组字词。⒉自读，说说你发现了什么？说说每组的类别。

⒊检查读：指名读，分组读，齐读。⒋组词练习。⒌拓展：①选择其中的一个字，说说你用什么方法记住的？

一、读读说说

⒈出示：①乐乐洗水果。②牛牛拍皮球。

⒉学生自读。⒊提问：谁在做什么？学生回答，初步建立完整句子的概念。

⒋师：这是一种基本句型，两个例句都是说“谁做什么”。你能模仿说一句这样的话吗？（说句子时，如果学生说出的是完整的句子，但句型与例句不同，教师不要否定。）

⒌巩固练习：①小明擦。②做手工。③看。⒍把课本中的句子填完整，然后汇报检查。

二、我会认

⒈做游戏：①谁能把自己的姓氏说出来，并带着同学读一遍。②指名找出家里其他人的姓氏，也带着同学读一遍。③指名找出同位的姓氏，也带着同学读一遍。

⒉课件依次出现三朵 “姓氏花”，让学生把自己认识的姓氏字读给大家听。

⒊把自己认识的姓氏字涂上喜欢的颜色。⒋相互交流。（交流之后又认识了几个姓，也可以再涂。）⒌评议：看看谁的“姓氏花”开得最美丽。⒍谈谈自己的识字方法。

三、读读背背

⒈谜语导入：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。⒉出示课本“鹅”的图片，说说这是一只什么样的鹅？

⒊师：鹅是高洁的象征，我们大家都喜欢。古代有一位诗人写了一首关于鹅的诗，（课件出示）请同学们借助拼音读一读，要读正确，借助图画边读边想象鹅游水的样子。

⒋指导诵读：速度稍慢，注意停顿；在熟读的基础上背诵。

⒌师：这首古诗《咏鹅》的作者是唐代诗人骆宾王。全诗描绘了鹅在水中浮游时的欢快情景，表达了作者喜爱鹅的心情。资料袋⒈《咏鹅》赏析

传说这首诗是骆宾王七岁所作。它生动地描绘了白鹅游水嬉戏的神态。

首行连用三个“鹅”字，表达了孩子对鹅的喜爱之情。这三个“鹅”字，可以理解为孩子在点水中的鹅：“一只鹅，两只鹅，三只鹅„„”也可以理解为孩子看到鹅在水中嬉戏，十分欣喜，高兴得连呼“鹅！鹅！鹅！”。

次行“曲项向天歌”，描写鹅叫时的样子。鹅叫与鸡鸣不同，鸡是引颈长鸣，鹅是曲项高歌，“曲项”用得十分贴切。三、四行写白鹅游水嬉戏的情景：“白毛浮绿水，红掌拨清波。”“浮”“拨”两个动词生动地表现了鹅游水嬉戏的姿态。“白毛”“红掌”“绿水”等几个色彩鲜艳的词语给人以鲜明的视觉形象。白毛红掌的鹅，浮在清水绿波之上，互相映衬，构成一幅美丽的“白鹅嬉水图”。可见儿童时代的骆宾王就善于观察，长于描绘。⒉口语交际《有趣的游戏》举例老鹰捉小鸡

下课铃响了，小朋友在操场上做老鹰捉小鸡的游戏。

一个同学扮演“老鹰”，一个同学做“鸡妈妈”，其余的同学当“小鸡”。

游戏开始了，“小鸡”拉着妈妈的衣服，一个接着一个，排成一排。凶恶的“老鹰”用尖尖的“爪子”去抓小鸡。“鸡妈妈”张开翅膀，左躲右闪。鸡妈妈向左，小鸡就向左；鸡妈妈向右，小鸡就向右。老鹰怎么也抓不到小鸡。“老鹰”气极了，迅速向最后一只小鸡扑去。可是小鸡动作灵敏，还是没让“老鹰”抓住。“老鹰”只好气喘吁吁坐在地上。“小鸡”们高兴地叫着：“我们嬴了！”

老鹰捉小鸡真是太有趣了！

老鹰捉小鸡

今天，老师带我们到操场上玩老鹰捉小鸡的游戏。

白老师当母鸡，我当老鹰，其他的同学当小鸡。我一喊“开始”，就用最快的速度向最后一只小鸡扑去，白老师连忙张开双臂想挡住我的去路。可是，我跑得飞快，白老师挡不住我，我抓住了一只“小鸡”。接着，我又向另一只“小鸡”冲去。“小鸡们”可吓坏了，东逃西窜，都分散了。其中有一只“小鸡”不停地向我作鬼脸，并不停地叫着：“你这只没用的老鹰，休想抓住我！”我气坏了，猛地向他扑了过去。他来不及逃跑，被我抓住了，我非常得意。后来，我又抓住了两只“小鸡”，左手一只，右手一只，脸上露出了胜利的笑容。

我们正玩得开心时，铃声响了，下课了。今天的老鹰捉小鸡游戏真有趣，我下次还要玩。

贴鼻子

今天，我们的陶老师在黑板上画了一个小女孩的头。她多可爱呀！一双圆圆的眼睛，弯弯的嘴巴，可是，她的嘴巴上面的鼻子被陶老师擦掉了，不过，看上去也挺好玩的。老师说：“今天我们来玩贴鼻子的游戏。”同学们一听乐了。

老师先叫一位同学，可是他把鼻子贴到眼睛边去了。老师说：“这是眼泪？”同学们一听哈哈大笑。老师又叫了一位同学，他把鼻子到了嘴巴边去了。这样叫了三个同学都失败了。最后老师再叫了一位同学，他终于成功了。同学们为他鼓掌。

丢手帕

我们在操场的梧桐树下，玩丢手帕的游戏。

大家围城一个圈，蹲在地上。先由一个同学来丢手帕。他握着一块手帕，飞快地跑了一圈，然后把手帕轻轻放在一个同学的背后。当跑到第二圈时那个同学还没有发现。又跑了一会儿，他发现了，紧追过去，结果没有成功。

篇6：识字一 教学设计

阚家小学 姜洪泉

教学目标：

1、认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”13个字。

2、掌握两个难记字：“碧”和“紫”。

重难点：

1、字音上，知道“朝”是一个多音字，并能准确读出“朝”在文中的读音。

2、字形上，能用归纳相同部首的方法识记“雾、霜、霞”、“蝶、蜂”、“李、杨”；能用直观的方法识记“碧”、“紫”。

3、字义上，重点了解“朝、夕、秀”。教学设计：

1、学生自读课文，画出生字并认读。

2、多音字 “朝”要在词语中辨认，一个读音是文中“朝霞”的“zhao”，介绍另一个读音“chao‘

3、“雾、霜、霞”都有雨字头，“雾、霜”可用加一加的方法记忆，“霞”可用换偏旁的方法记忆（假—霞）。“蝶、蜂”都有虫字旁，也可用换偏旁的方法记忆。

“李、杨”有木字旁，联系生活中的姓氏记忆，“李”还可用加一加记忆（木+子）、减一减（季去掉撇）的方法记忆，“杨”可用换偏旁的方法记忆（汤—杨）。“碧”字编成顺口溜：王老师，白老师，坐在石头上讲故事。“紫”是形声字，教学“紫”字可欣赏多媒体图片——万紫千红的景象

当你看到这万紫千红的景象时你会说些什么？

（设计意图：当学生看到秋天万紫千红美丽的画面时，一定会兴趣盎然，尽情发言，也许还会出现一个小高潮。）

4、“朝”既是一个多音字，又是较难理解的字，“朝霞”的“朝”是“早晨”的意思，可在句子中理解“同学们迎着朝阳，走在上学的路上。”“朝东”的“朝”

则是“面向”的意思。“夕”经常与“朝”连成词，如“朝夕相处”，也可放在句子中：同学们在学校里朝夕相处。“傍晚”的意思也就出来了。

篇7：识字一3教学设计

火箭小学 陆爽

一、复习导入：

出示：你们

他们

伙伴

身体

起伏

松树

杨树

柏树

桦树

梨树

这些都是我们学过的单人旁和木字旁的字，我们利用偏旁已经认识了很多的汉字，今天老师带领大家再次到汉字王国去做客，这次识字大王给我们准备了不一样的识字方法，他给大家带来一首好听的识字儿歌，大家一定想看一看吧，请小朋友们把书打到36页。这节课我们来学习识字一3.二新课

（一）1、学生借助拼音自读儿歌，边读可以边把需要我们认的字画出来。

2、你们在刚才读的过程中一定有很大的收获，那你们能勇敢地站起来把今天的儿歌读一读吗。（指名学生读）

3、刚才在读的过程中你们还画了好多的生字，还有好多不懂的问题，那咱们就一句句的学，把不会的字学会，把不懂的问题弄懂。（1）（课件出示儿歌第一部分）

“火”字戴帽起火灾，“各”字戴帽宾客来，“子”字戴帽写大字，“头”字戴帽很实在。

解释“戴帽”就是在火上加一个宝盖，认识“宀 ”

然后出示词语：

水灾（出示课件图片）各个，宾客，果实（课件出示图片）

（2）、指名学生读词，师生以接力的方式读儿歌，加深识记要学的生字。

（3）学习这种识字方法后学生试编儿歌（你们还知道哪些带“宀 ”的字，想不想也试着编成儿歌，分享给大家）

（课件出示老师搜集的儿歌）女”字戴帽讲安全，“玉”字戴帽是宝贝，“牛”字戴帽很牢固，“元”字戴帽已完成。

（4）学习第二部分儿歌

（课件出示）“人”字进门把身闪，“日”字进门看时间，“口”字进门来提问，“耳”字进门听新闻。

学生读儿歌（这一部分是把一些汉字请进门，变成新的汉字，学习“门”）

出示生字： 问、耳、闻。（认学生看一看这三个生字同桌讨论一下是什么意思？都能组成什么词。看看有没有不懂的问题）

出示词语： 闪电（课件出示图片）提问 问题

新闻

耳朵（5）指名学生读词，男女生以接力的方式读儿歌第二部分。（6）学生说一说还有哪些带“门”字框的字。学生课后自己编成儿歌，记一记。

（二）、指导书写

1、刚才我们一句一句的学了这首儿歌，认识了很多的字。（课件出示生字）学生齐读生字，看一看有没有长得像的生字。

2、课件出示会写的9个字。让学生按结构把9个字分类。上下结构 ：灾

各

客

实

半包围结构：闪 问 间 闻 独体字：耳

3、学生小组内说一说不同结构的字在书写上有应注意什么？学生汇报交流。指导书写：灾 各 闪 耳（出示课件）注音“耳”的笔顺。

4、学生练写生字

篇8：识字一 教学设计

关键词：情境,故事,奖励

现在一年级学生要求认识的生字比以前要求高, 不仅要求学生在课文中会读, 而且单独出现在其他语言环境中也要会认。那么, 如何让初入小学的孩子大量识字且乐意识字呢?通过一段时间的教学, 我总结了一些一年级学生的识字方法, 在这里写下来和大家共同分享。

一、创设情境, 看图识字

兴趣是最好的老师。七八岁的孩子形象思维有优势, 因此, 图文并茂的教材及其精美的插图能够极大地吸引学生的注意力。我在教学中充分利用各种插图, 帮助学生记忆。首先, 我把课本上的插图放大到投影仪上, 让学生仔细观察插图, 然后去说, 再随机出示学生叙述当中出现的一些字词, 引导识记。如, 学习“鸟”字时, 我先大屏幕显示课本插图, 插图旁边是“鸟”字的甲骨文, 然后让学生观察。学生一下就知道这是什么字了, 并且想象了插图中的鸟在干什么, 又引出了其他词汇如, “飞翔、劳累、休息”等词, 加大了识字量。接着我指着“鸟”字的甲骨文告诉他们, 我们的祖先就是根据鸟的形象创造了这个字, “鸟”字的一点就是小鸟的眼睛, 这样, “鸟”字学生就牢记于心了。

二、故事加表演, 趣味识字

故事总能牵动孩子的心, 再加上游戏, 识字效果更佳。如, 教学“木、禾、马、鱼”几个字时, 我先让孩子观察画面, 发挥想象, 编故事、讲故事:“有一匹马, 急匆匆地在路上跑, 一不小心跑进了长满禾苗的地中, 一截木头把它的腿划伤了, 它就跑到河边清洗, 结果河中一条鱼跳了出来……”随着故事, 我相机出示了“马、禾、木、鱼”这几个要求认识的字, 学生把它们与故事联系起来, 很快就记住了。我还利用生字的组成特点, 学习借用别人的成果来教学, 也采用编故事的形式巧记字形。如, “告”字:大口咬掉牛尾巴;“休”字:一个人靠在树上休息;“闪”字:一人进了门。当然也可以编口诀记忆, 如, “磨”字:一点一横长一撇到南方, 并列两棵树, 长在石头上;可以编顺口溜识字, 如, “口”字:一张大嘴四方方。教“国”字时为了说清笔画顺序, 我又讲了故事:玉姑娘来家做客, 先要把她请进来, 然后再关门。可不能人家还没进来你就把门关了, 碰人家一鼻子灰呀。孩子们听了哈哈大笑, 也就记住了这个字及其写法。

三、掌握方法, 自主识字

只要掌握方法, 孩子们就可以自主识字了。比如, 帮助孩子了解一些汉字的结构特点, 这样能极大地激发孩子识字的兴趣。如, 学习“口、耳、目”这几个字时, 我先出示它们的象形文字, 让孩子猜猜这是什么字, 然后出示相应的图片, 使孩子恍然大悟, 接着不失时机地出示相应的汉字。这样的字还有很多, 想学吗?最后, 在学完这课生字后, 孩子们不但牢牢地记住了这些生字, 还找到了一些文中没有的象形字, 相互交流, 大大丰富了本课的识字内容。再比如, 可以讲解偏旁让学生记住同一类字。“三点水”旁表示与水有关的意义;“提手”旁表示与手的动作有关;“足”字旁表示与“足”“脚”有关的意义。

四、及时奖励, 积极识字

孩子的注意力持续时间不长, 因此, 在这有限的时间里就要让他们多识字, 奖励也就成为课堂必不可少的一部分。在学习“铅笔、橡皮、田格本;我们、写字、要用心”两组词时, 我设计了这样的教学环节:引入新课后, 先让学生自己认读, 再给文中的词语与图中对应的物体连线。这个年龄段的孩子以形象记忆为主, 学生自己动手为图文连线, 识字变得直观而形象, 学生记忆效果自然就高。然后为连线正确的学生进行奖励, 小红花啦, 铅笔啦, 这些看似普通的东西一旦变为奖品, 在孩子们眼中就有了不同的意义。这也会刺激其他的孩子更加努力。最后, 告诉孩子们, 我们写字、认字都要用心。

五、家长参与, 课外识字

我觉得在课堂上识字毕竟时间有限, 如果让家长也参与进来, 那将大大提高孩子们识字的热情。通过和家长的电话、信息沟通, 我大致了解了班上孩子的家庭情况, 然后根据不同状况给家长提出建议, 帮助孩子课外识字。例如, 给孩子订些小学生报纸, 和孩子一起阅读, 边读边让学生用手指认读。或者买来童话书给孩子讲故事等。这样, 不仅孩子的识字量上去了, 而且, 培养了父母和孩子之间的感情, 一举两得, 家长们也乐于接受。

等孩子有了强烈的识字愿望后, 告诉学生, 生活中时时处处皆语文, 只要你留心。比如, 在家看动画片时, 仔细看字幕。再比如, 在大街上行走时仔细辨认广告招牌上的字等。这样, 识字就不是一件枯燥无味的事情了, 而变为学生的自主学习了。

总之, 虽然小学一年级识字教学任务比较繁重, 但是如果我们能够集思广益, 再加上自主创新, 以兴趣作为老师, 充分利用多媒体教学资源, 激发学生对汉字的学习兴趣, 教给学生科学的识字方法, 并能够利用多种方式教学。并让学生积极主动、轻松愉快地去识字, 我想我们的识字教学将是充满快乐的。

参考文献

篇9：浅谈一年级识字教学

一、在识字游戏中感受活动之乐

一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。

教学识字前，利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字小火车”， “汉字妙妙屋” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“小火车” 到“汉字妙妙屋” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《春雨的色彩》一课时，我结合课文内容说：春雨到底是什么颜色的呢！“春雨的色彩里藏着有关颜色的‘字宝宝，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。

识字巩固阶段时，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一起说：“过”;读错了，大家就亮出“红灯”一起说：“停”。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“找朋友” “玩生字扑克牌”“猜一猜” 等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。

二、在创新识字中感受创造之乐

孩子们的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。如： “汉字儿歌我来编”“猜猜看”“换衣服”“变魔术”“画一画”等。接着，在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。

在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：学习“林”：两棵树，并排站。学习“叶”字，学生编出了谜语“一字真奇怪，它有十张口”;还有利用身体语言，学习“下”字，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“下” 的字形，让所有同学在捧腹大笑的同时把“下” 的字形牢牢地记住了;学习一个“果”字，学生们就想出了好几个办法，有的编谜语“一棵树长得高，一直插进太阳里”，有的用“日”加“木” 的办法记，有的用“棵” 减去“木字旁” 的办法记……这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

三、在开放识字中感受自主之乐

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。在识字教学中，也应该开放学习空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。

在校园里，可以利用校园文化识字。为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，我在班上开展了“把学校带回家” 的活动，鼓励学生到校园里走走、看看，读读认认，回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。

学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告及家中物品的包装物等，因此可以接触到很多汉字，可以说，汉字无处不在。所以，一年级语文上册的教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“伊利”纯牛奶、“旺仔”巧克力饼干、 “超能”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“小小识字册”，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。 这本“小小识字册” 记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。