《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案

《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案（共14篇）

篇1：《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案

教学目标

1、认识生字40个，学会写29个生字。

2、掌握利用声旁识字的方法，并学会用这一方法扩大识字量。

3、培养学生识字兴趣。

教学重点

掌握利用声旁识字的方法。

教学准备

生字卡片。

第一课时

一、导入

谈话。我们的老朋友丁丁、冬冬又来了，这回他们又给我们带来了新的认字方法，让我们赶快和他们一起学一学。

二、新课

（一）交流

认识声旁生字。

认识生字“肖、包”：谁认识这两个字？说说在哪儿认识的这两个字？你会写吗？怎么样来写？

（二）自学

猜一猜，认一认，记一记。

1、猜一猜：给“肖”加“氵”还念xiao. 猜猜会是哪个xiao字？想想那个xiao字与水有关？同桌交流。

2、同桌互读，检查字音。

3、猜一猜，给“肖”加上“刂、雨、宀”之后又是哪些字？同桌交流。加上“扌、木、禾、山”呢？

4、读一读：说说在字音方面你有什么发现？

（三）交流

利用识字方法合作认字。

1、小组内共同学习声旁是“包”的生字。

2、做小教师领读生字、新词。

3、说说哪个字你记得最牢。

（四）写字

仔细观察，认真书写。

1、先仔细观察生字在田字格中的位置，再练写。

2、你认为哪个字写得好，就请你对这个字笑一笑或对同桌夸自己写的字。

（五）练习

巩固识字的方法。

猜一猜加点字的读音，再查字典。

春风吹着口哨向我们走来。

他有一张俊俏的脸。

在城市里放鞭炮很危险。

越来越多的台湾同胞到大陆来探亲旅游。

让学生自主去猜，猜完了，再查字典验证，并和同桌共同探讨正确读音和声旁读音是相同还是相近。

第二课时

（一）自学

巩固看声旁猜字的方法。

1、试着读一读书上的字、词。

2、试着把每个字中表音的部分做上记号。

（二）交流

共同合作，巩固识字。

1、同桌之间相互读字、词、正音。

2、以小组为单位，比一比，看谁认读的字词又多又准。

3、由组长组织进行抢读练习，看谁读得又快又准。

（三）练习

巩固已学过的生字。

选字填空：

狼娘朗恨很狠创抢疮抡轮论

狗姑（）冻（）痛（）

讨（）开（）晴（）（）刀

（）好（）先车（）凶（）

同桌合作、共同完成，并相互读一读。

（四）写字

仔细观察，认真书写。

1、观察生字在田字格中的位置，再练写。

2、同桌相互比一比，相互评一评。

第三课时

一、练习

练习运用声旁识字。

青青晴蜻请睛

尚棠堂躺淌趟敞

争挣睁筝静净

1、同桌合作，相互猜字。

2、开火车，猜字并组词。其他同学检查自学成果，猜对一人字便给自己画一画小旗，比一比，看谁的小旗得到的多。

（一）自学

自读识字。

自读《天上的蚂蚁》，借助声旁识字，可随时联系熟字学习新的生字。

（二）交流

整体感知。

1、同桌合作，说说自己借助声旁认识了哪几个生字。

2、以小组为单位合作，选择喜欢的读文方式练习读文。

3、说一说：你喜欢上天的蚂蚁吗？为什么？

（三）写字

仔细观察，认真书写。

1、认读生字卡，并扩词。

2、说说哪个字你记得最快？是怎么样记的？

3、老师指导书写“插、励”二字，其余字由学生通过观察自学书写。

（四）总结

总结看偏旁认字方法。

1、自读“金钥匙”，同桌讨论丁丁冬冬带来的金钥匙有什么用处？

2、教师说明看偏旁认字的方法。

按母体字的读音读；按与母体字的读音相近的读音读；根据几个熟字推出母体字的读音，再读。

另说明：同一个声旁带出来的字中，常有一人或几个个例，其读音与声旁完全不相干。如“岔、猜、新”等等。

[《丁丁冬冬学识字（一）》 教案教学设计(北师大版一年级下册)]

篇2：《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案

草字头及相关生字

教学目标：

1、认知：理解草字头表示的意思，认读8个生字，掌握8个生字的书写。

2、能力：培养学生观察、分析能力，培养学生在生活中识字的习惯和能力。

3、情感：使学生体会学习生字的乐趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

教学重难点：

认读生字8个，理解草字头表示的意思。

教具学具：

实物投影仪、课件、生字卡

课时安排： 1课时

教学过程与方法：

一、复习：

1、出示生字卡：梨桃柳材棍桶板休

2、开火车读一读

二、课件出示生字

小草草药芦苇白菜萝卜芹菜苹果葡萄香蕉

1、请会读的同学试着读一下（优等生）

2、观察红色的字有什么共同的特点（差生）

3、小组讨论：这些字为什么带草字头？

4、小组同学互相教学生字

5、交流你学会的生字

（1）课件中点击你认识的生字

（2）领着大家读一读、组词、说说是怎样认识他的。

三、想一想

（1）讨论：生活中还知道那些带草字头的字？

（2）集体交流

（3）看看冬冬还知道那些带草字头的生字

（4）读一读（中等生）

四、书写生字

1、观察生字“草、菜、药、萝、芬、芳、苹”有什么共同的特点（差生）

2、这些字是有草字头和什么字组成的（中等生）

3、观察生字在田字格中的位置

4、讨论笔画、笔顺并书空

5、生独立练习

五、小结

作业：

看一看，市场里还有哪些东西写出来带草字头。

板书：

早 草分 芬

草字头 采 菜 草字头 方 芳

约 药平苹

罗 萝

课后札记：

从上节课作业的反馈情况来看，学生积极性高，十分乐于参与，而且从找到的字来看，效果较好。另外，由于本节课所接触的生字都是生活中常见的生字，所以学习起来十分有亲切感。

篇3：《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案

1.认识木字旁的字12个以上, 正确书写“材、休”。

2.学习和掌握木字旁, 感知汉字表意的特点, 初步了解汉字字形与字义之间的关系。

3.培养观察分析能力及在生活中识字的能力。

教学过程:

一、猜字导入, 揭示课题

1.引出学习伙伴“丁丁”与“冬冬”。出示小篆“木”字:认识它吗?猜猜古时候人们用它来表示什么?

2.播放动画, 演示“木”的演变过程。相机出示“木”识字卡, 板画大树, 引导学生进一步感知“木”的本义。

3.揭示课题并板书。

【点评:根据学生年龄特点, 结合已有知识经验 (上册看图识字部分曾接触过象形文字) , 用学习伙伴带出小篆“木”字, 结合动画进行演示, 不仅调动了学生的积极性, 而且使学生形象地感知了“木”的本义。】

二、认读词语, 发现规律

(一) 创设情境, 认识词语

1. 亲爱的同学们, 大家好!

我是树哥哥, 我来自广袤的大森林, 我的根深深地扎进泥土里, 枝向四面展开。在森林中还有许多我的好朋友呢!想认识它们吗?那就来猜猜吧!

2. 出示图片, 看图猜树:

杏树、松树、柏树、枫树。

3.“树哥哥”介绍:

我们这些树木长大后, 被运进了加工厂, 摇身一变就成了对人类特别有用的东西, 你瞧———看图识字, 认读词语:木材、木棍、木板、木条。

【点评:运用多媒体课件创设“树哥哥”这一形象, 利用它的介绍将枯燥的识词过程变得生动有趣, 通过看、听、读、猜等多种形式使学生轻轻松松地初识本课词语。】

(二) 自主探究, 发现特点

1. 多种形式检查词语认读情况。

2. 仔细观察, 说说从这些词中你有什么发现。

3. 全班讨论:为什么这些字里都有“木”?

4. 归纳小结:不论它是树的组成部分、树的名称, 还是树木制成的各种木材, 它们都与树木有关, 所以这些字里都带有“木”。

【点评:将学习的主动权交给学生, 鼓励学生自主探究, 发现汉字规律, 感知“木”的意义。】

三、拓展识字, 强化认识

(一) 生活中找字、识字

1. 教室里的什么东西写出来带有木字旁?

2. 结合实践作业, 交流家里找到的带有木字旁的词语。

3. 出示词语, 让学生多形式认读, 巩固识字。

衣柜书柜橱柜书架

案板梳子水桶杯子

门框地板木床楼梯

【点评:引导学生在生活中自主识字———找找家里有哪些东西写出来带木字旁, 并将其做成词语卡片在课堂上交流。这样, 不仅扩大了学生的识字量, 还培养了他们在生活中主动学习的能力, 增加了其对木字旁表意特点的认识。】

(二) 诗中找字

1. 引导诗中找字。

(1) 读课文中的第一句诗, 圈画诗中带有木字旁的生字。

(2) 交流:为什么“桃、李、梧桐”这些字也是木字旁的?

(3) 齐读本句。

2. 读课文中的第二句诗, 找出带木字旁的字。

(1) 学生汇报, 交流:为什么这些字也是木字旁的?

(2) 指导朗读。

【点评:以读为主, 引导学生自主识字, 进一步感知木字旁的意义。】

3. 教学“林”字。

(1) 黑板上的小树越来越多, 一棵连着一棵, 真像是一片小树林。

(2) 出示“林”的字卡, 组词并认读。

(3) “林”与“木”相比有什么不同?你发现了什么?

四、游戏识记, 总结运用

(一) 摘苹果游戏, 巩固识记重点生字

杏:组词读。字中的“口”表示什么? (动画演示“杏”的意思)

材:组词读。谁和这个字特别像? (出示“村”) 怎么区分?

柜:组词读。你知道生活中有什么柜子?

杨:组词读。“杨”的第五笔是什么?

休:组词读。有什么好办法记住这个“休”字?

桃:组词读。换个偏旁能变成什么字?

【点评:将“摘苹果”游戏放在此处, 不仅照顾到一年级学生的生理、心理特点, 更符合学生先认后记的认知规律。在识记时, 用不同的问题带出多样的识字方法, 并渗透了“休”、“杏”等会意字的构字特点, 使学生进一步感知汉字字形与字义的密切联系。】

(二) 总结特点

1. 出示“枫、柏、板、柳”。先组词认读, 再说说这些字为什么带木字旁。

2. 选字填空编儿歌。

(1) 出示诗, 全班一起填空。

春风吹, 花儿笑,

鸟儿树梢喳喳叫。 (梢、捎)

小朋友, 来植树, (植、值)

提着水桶把水浇。 (桶、捅)

先种一株小松树, (株、珠)

再修围栏保护好。 (栏、拦)

奶奶坐在树桩上, (桩、庄)

看着我们哈哈笑。

(2) 交流:为什么这样填空?你是怎么想的?

(3) 拍手读诗。

【点评:创设语境引导学生根据偏旁的特点辨析同音字, 从而巩固所学, 拓展识字。】

五、指导观察, 学写生字

(一) 读帖

1. 出示“材”“休”, 指导观察这两个字里的“木”的写法。

2.“木”在左做偏旁时, 书写要注意什么?

(二) 范写

边说口诀边范写:“木”字做旁真谦让, 身体变瘦腾地方, 一捺变点懂礼让。

(三) 生写

1. 根据口诀, 写第一个“材”字。

2. 观察自己写的字和例字, 看看有什么不足。

3. 书写第二个字, 改进第一个字的不足。总结方法:一看二写三对照, 一个要比一个好。

4. 独立书写第三个。

(四) 书写“休”字

1. 教师范写。

2. 学生练写。

【点评:“材”和“休”是本课要正确书写的生字。教学时教师重点指导“材”的写法, 通过观察—范写—书写—再观察—再书写的步骤指导学生正确规范地书写。掌握书写的方法后, 再引导学生当堂运用此方法独立书写“休”。】

六、总结升华, 提升智慧

(一) 教学“森”字

1. 黑板上的小树一棵挨着一棵、一片连着一片, 真像是一片大森林。

2. 出示“森”字卡。这个字念什么?

3. 和“林”相比, 有什么不同?你发现了什么?

【点评:体悟由树木到树林、由树林到森林的变化, 将“木”“林”“森”三个字的字形与字义形象地展示出来。】

(二) 总结

“树哥哥”:漫步在“木”的世界里, 我们认识了很多和“木”有关的字, 希望大家用这样的办法认识更多的字。

总评

本案例教学设计巧妙, 在以下几个方面表现尤为突出:

一、教学目标明确, 重点、难点准确。教学环节围绕实现教学目标逐层展开、深入, 环环相扣。以教给方法, 培养能力为根本, 扎实简洁, 无繁冗之处。

二、情境创设生动, 学生兴趣浓厚。通过“树哥哥”的形象引领以及充满趣味性的语文学习活动, 让学生沉醉于其中, 在增长见识的同时, 享受语文学习的乐趣。

三、总结规律, 提高效率。从感知“木”开始, 成批出现跟“木”有关的词语, 运用不同的学习方法, 引导学生进行归类识字, 潜移默化地让他们领悟汉字的规律, 通过规律性的东西逐步达到举一反三、融会贯通、提高学习效率的目的。

四、巧妙整合课内外教学资源。课前有“生活中找字”, 课中有“自我发现”的环节, 课后有主动识字的安排, 使课内外相融合, 教与学相统一。

五、写字教学扎实、得法。先读帖, 再范写, 后实践, “教———放”有序。

篇4：《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案

【关键词】在华留学生 汉字教学 小学识字 教学方法

【基金项目】此文系2011年度河南省教育厅软科学项目《汉语国际推广影响下的我省相关专业建设问题与对策》的阶段性研究成果（项目编号：2011A880022）。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0007-02

在对外汉语教学中，汉字教学是一个重难点，受到对外汉语教育工作者和研究人员的普遍关注。对外汉语教学与我国小学识字教学相比，尽管教学对象不一样，但在教学原则、教学内容和教学方法等方面有很多相似的地方。我国的识字教学历史悠久，给我们留下了许多经验和教训。目前我国也探索出一些对外汉字教学方法，但是与识字教学相比略显不足。对外汉语教学可以调整教学思路，借用优秀的小学识字教学方法，确定对外汉字教学的最佳方案，提高对外汉字教学水平。

此外，在华留学生汉语教学作为对外汉语教学的一部分，以其拥有目的语自然习得环境而具有独特性。把目的语环境下的在华留学生和国外学习环境下的汉语学习者区别研究，将在华留学生汉字教学和小学识字教学对比分析，将更有利于在华留学生汉字教学水平的提高。

一、小学识字教学与在华留学生汉字教学的相似之处

（一）学习环境方面

汉语教学是一门科学。一门科学要有科学的范式和态度，因此，我国的小学生学习汉字和在华留学生学习汉字一般是在课堂中进行的，老师在课堂上给予了规范系统的指导。虽然我国小学生和在华留学生在现实生活中都耳濡目染，感受着汉字的存在，甚至一些汉字文化圈的国家（日本、韩国）的母语中至今还使用一些汉字，但是他们对笔画、笔顺和部件的构成缺乏了解，对汉字没有全面的认识，因此需要教师从头教起，在特定的时间和地点对其进行全方面的传授。

学生在自然的语言环境中得到充分的练习。在课堂教学之外，两者从周围接触的人那里接受全方位的语言输入，周围的一切都与汉语息息相关，语言的输入在时刻进行着。课外的汉语口语交际活动因为与言语场景中的非语言信息紧密联系而更有利于掌握词汇，学生在多次反复的现实生活中逐渐掌握汉字。因此应当鼓励学生走出课堂，接近生活，融入生活；另外可以布置一些课外实践作业，促进学生在生活中学习。

（二）遵循教学和学习规律

我国的小学汉字教学和在华留学生汉语教学都属于语言教学，所以都必须遵循语言学习的认知规律，即递增规律：从少到多，从简单到复杂。一旦学习内容超出学生的认知能力，他们就会觉得苦闷，学习的兴趣也会被破坏。当人精神状态饱满的时候，思维活跃并且记忆力增强，在这段时间学习汉字，效果会事半功倍。在这个问题上，金字塔能给我们带来一些启发，它下大上小的建筑结构使它能够矗立在埃及大地几千年。汉字学习也是这样，把简单的粗略的字作为基础，把复杂的难识的字放在顶端，才能到达“金字塔”的最高峰。这就要求教师清楚地了解学生的学习过程，清楚会出现哪些干扰、怎么干扰等，防患于未然。我们提倡依次先教基本笔画、笔顺、部件，再交笔画较少而常用的汉字；先教独体字，再教合体字；在以板书的方式示范时，可以边写边说出笔画的顺序和名称，如“十，先横后竖”“人，先撇后捺”，如此反复再三，以便学生牢牢记住。

除此之外，还应该遵循“认写不同步”的原则。《语文课程标准》指出1-6年级需要累计认识3000个常用汉字，其中会写2500个左右。可见，小学识字教学中，认识和书写汉字不需同步。在华留学生学习汉语教学也是一样，认和写不是一回事，有些字能认就可以了，不必追求每个字都会写。如果学习的每个字都要求会读会写，就违背了分散教学难点的原则，把汉字学习的难点集中在一起，增加学习难度，挫伤学习兴趣。因此，对于常用而笔画多的字，如“谢”“懂”等，可以先教认读，缓教书写。一般来说，对使用频率很高的常用汉字，或与他们未来专业有关的汉字，要求会读会写，使用频率不高的只要求会写。

同时，两者都不能违背“因材施教”原则。因材施教指的是教师在教学过程中考虑到每个学生的自身素质，认知水平和能力倾向，选取合适的教学方法，使学生的长处得到发挥，不足得到弥补，兴趣得到激发，从而提高学习成绩。小学汉字教学要求这样，对外留学生汉字教学同样也要求这样。在学习范围方面不必一视同仁，可以根据学生不同的学习目的作出适当而灵活的选择。这就要求教师要根据学生的学习风格探索出合适的教学方式；引导学生根据自己的学习特点采取好的学习策略；分析学生成绩差的原因，找出适合他们的教學方法。

（三）偏误方面

在书写汉字时，在华留学生和中国的小学生产生的偏误有很多类似的地方，即笔画错误、增删笔画、颠倒结构、笔画变形、用字不当、音近形异别字、音异形近别字、音近形近别字。学生学习过程中，因为受到思维方式，背景知识等影响，不可避免会产生错误，这就需要教师耐心纠正，不可严厉责备。学生的错误真实反映了他们的思维。教师认真倾听学生的想法，才能找出错误产生的真正原因，使学生正视并纠正错误。

二、小学识字教学与在华留学生汉字教学的不同

（一）教学对象不同

中国小学生的汉字教学面对的是小学生（7-13岁），他们记忆力好，想象力丰富，但是缺乏抽象的思维能力，自主能力差；在华留学生大部分处于高中（16岁）以上阶段，有一定的思维能力，通常会主动的学习，但是会受到母语或者思维定势的影响。另外，中国的小学生刚刚进入课堂氛围中，需要一个逐渐熟悉的阶段；在华留学生已经在学校经过了长时间的磨炼，对课堂适应能力较快。这就要求在对在华留学生的汉字教学过程中教学方法不能过于幼稚。同时，应该考虑到相关的文化因素对学生带来的影响，如果你对一个日本学生做“一休思考”的动作来解释“思考”这个词，学生很容易意会，同样的动作会对美国学生带来困惑，因为在他们国家，这个动作是“脑子进水”的含义。

（二）学习目的和要求不同

篇5：《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案

1、认识11个生字，会写10个汉字。

2、认识大写，小写字母，通过唱拼音歌，帮助记忆字母顺序。

3、学习使用音节表和音序查字法查字，培养学生独立识字的能力。

教学重点

1、识字十一个，会写十个汉字。

2、能从同音字中找出自己需要的字。

教学准备

1、《新华字典》。

2、生字卡片。

3、大写字母表、拼音歌、音节表的课件或挂图。

第一课时

一、导入

出示一组词语，让学生猜猜应选哪个字。

水、甬、咏、泳、勇、诵

远歌（）（）敢游（）

你是怎样猜到呢？

二、新课

（一）自学

1、读一读课文中的字和词，如果有不认识和不理解的地方可以查字典。

2、供助字典你知道每个字的意思吗，能给它组词吗，小组交流。

3、同桌互相查生字的读音。

（二）识字

1、交流。你认识了哪些生字？学生汇报一个老师贴一个，全班齐读。

2、组词，提示学生《新华字典》中，LIN有16个，YANG有11个字。根据部首表示的意思，确定想要组词中你想选择的字，如：淋是淋浴的淋，鱼鳞是鳞，因为是鱼字旁。

3、分析字形。运用自己喜欢的方法分析字形。

学习“甬”字，让学生先认识“踊跃、汹涌、蚕蛹、兵马俑”这里的YONG和字旁有关，学生易理解，这样学生去掉偏旁就是甬道的甬。

(三)写字

1、观察。观察田字格中“邻、居、淋、游、甬”的位置。

2、书写，学生交流。老师范写，学生仿写。

3、评价。说主你所写的字中最棒的一个，还有哪个是需要改进的。

(四)练习

请你认真想词语的意思，根据学过的部首帮助理解字义，如果你选择对了机灵狗会来恭贺你的。

Tao 花葡tao 淘萄桃啕

fang问fang 织仿访舫访

第二课时

一、导入

播放《拼音歌》这首歌曲不仅好听而且能帮助大家记忆字母顺序，你们有信心学会它吗！

二、流程设计

（一）学习《拼音歌》

1、课件形式出示《拼音歌》或者放录音看书形式，学生一边看一边听一到二次。

2、学生随播放的《拼音歌》唱一到二次。

3、学生试着独立唱《拼音歌》。

4、学生试背字母表。

5、齐唱一次《拼音歌》。

（二）认一认大写字母。

通过唱《拼音歌》我们记住了字母顺序，每个字母对应的大写字母你认识吗？

1、请看大写，小写字母对照表，看一看哪些字母的大写和小写有区别，请你挑出来。

2、同桌拿出字母卡互相考一考。

让学生利用字母像出“扑克”一样，你出大写的我对小写的，看谁找的多。

（三）在键盘上认一认大写字母。

利用计算机室，让学生都能接触键盘，先复习大写字母，在键盘上敲敲。

1、老师读字母，学生在键盘上敲所读的字母。

2、试着输入一些汉字练习，并讨论健盘的特殊问题。

让学生输入“曲、需、句”字，会发现U上不加点的地方直接敲击U健，输入“绿、女、略”表现U上需要加点的地方敲击V健。

第三课时

一、导入

冬冬学习小组在热烈讨论“音节表”中的有关问题呢，都是什么问题呢，让我们也走到他们中间。

二、流程设计

（一）认识“音节表”。

1、对照字典的音节表理解大写字母是音节中的第一个字母。

让学生查看字典中的“汉语拼音音节索引”发现按照大写字母分成二十三组，每个大写字母下属有好多音节，让学生数一数哪些字母的音节较多，哪些较少。

2、大写字母里为什么没有I、V和U？

因为I和U不作声母。直接作音节时前要加Y和W，汉语普通话里没的R这个音，让学生举例理解。如衣、鱼、污。

3、z HCHSH声母在音节表中的位置。

让学生看字典中的音节表，找一找它们的位置，z HCHSH的作声母音节很多，它们分别插在大写字母ZCS三组中，按照字母顺序插在ENG作韵母的音节后面。

祟一组字让学生查查在字典中的位置，如：舟、驶、驰、争、衬等。

4、理解音节中的音节按四声顺序排列。

让学生通过查字典观察总结音节中的音节按四声的顺序排列。如：发、乏、法、珐（字母表出现的音节都没有声调，要到正文里再查找一次）。

5、“页码”

让学生对照字典来理解，页吗前的例字，只作音节的提示，通常是第一声，不是第一声按四声顺序查找。

6、U的位置。

（1）U只存在于大写字母YLNJQX的六组音节中。

（2）在LN两组中，U上加点，排在U后面。

（3）在JQX三组中，U上不加点，一目了然。

（二）学习音序查字法。

a) 聊天的聊字怎么写？

i. 分解聊的音节。

ii. 大写字母是L ，查到L再查聊。（301页）

iii. 确认聊天的聊让学生讨论从13个聊字中选出聊天的聊，看字义的解释及部首。

b) 练习查找墙壁的壁或保卫的保。

c) 请同学阅读课文，完成46页查一查，填一填。

i. 独立阅读，查一查，填一填。

小组交流，全班汇报。

篇6：《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案

2、培养学生观察分析能力及生活识字能力，教会学生会发现总结简单的识字方法。

3、体会学习汉字的乐趣，培养学生乐于学习祖国语言文字。

教学重点：着眼于对“木”字旁的认识和运用。

2、培养学生自主识字的能力。教学难点：会意字“休”的理解。教学准备：

相关课件（创设情景）图片一幅家中带木字旁的家具如：桌椅、木床、书架等，生字卡片，词语卡片。

教学课时安排：两课时

第一课时 教学要求：

1、认识9个与“木”有关的字，会写“板”字。

2、探究或学习方法的渗透，培养学生观察分析能力及生活识字能力。教学过程：

一、创设情景，听读认字（出示相关课件）

1、孩子们，瞧！谁来了！（出示丁丁冬冬图片、贴图）和他们打打招呼，今天，丁丁冬冬也来到教室里和我们一起学识字（板书：学识字），那今天究竟学哪些字呢？别着急，咱们一起到绿色的大森林（出示多媒体）相关词语森林走走就知道了。

森林里长着许许多多茂盛的树木，瞧！有的树枝长得多粗壮，有的连树根都露出来了，丁丁冬冬，这里的树可真多呀！这是什么树？桃树（出示桃树图及词语闪），那这棵呢？梨树，还有这棵是我们常见的？（生答：柳树）森林里，还有一种树直直的、高高的，一年四季绿绿的，有谁知道它的名字柏树。

这些树可有用了，如果它砍下来就是木材，经过工人叔叔的加工，锯成一块一块的，就成了木板，这些木材、木板能做成木棍、木桶好多东西呢！

看了这么多的树，丁丁冬冬也累了，他们靠在一棵大树下休息了一下。

[开课时，邀请丁丁冬冬这两个学习伙伴随我们一起到“大森林”边走边看，营造愉悦的学习氛围，在情景中激发内在的学习动力，将所学词语与实景联系起来，丰富学生认知。]

2、孩子们，我们今天要学的字都在里面了，咱们再和它们见见面p83。

注意听老师读这些词，留心红色的字，老师读到哪，你的眼睛就看到哪。

（师读完后生评价）

3、现在请小朋友自己读读，那遇到了不认识的字怎么办呢？

（问、猜、看、查„„）

4、读给同桌听听，特别要留心红色的字都读准了吗？

5、我们请了一个能干的孩子上台领着同学读第一排的词语，如果他读得特别准确，咱们就跟他一起读。

△第一排：“森林”

老师听同学们读“森林”这个词特别好听，我们用“森林”说句话。

这么好的森林，为我们奉献了这么多的森林，我们应该（保护、爱护）他们，再读读。

△第四排：我们读的有点累了，趴在桌上休息一下。

感觉怎样？想想怎么读。

6、词语会读了，那生字会认吗？我们一起开火车。

（训练学生听、读）

7、小火车开得真好！哪些孩子原意做猜字游戏。

抽查：柳、桶、棍、板

8、这么难的字都会认，丁丁冬冬夸你们真能干，给你们加上一颗星，现在丁丁冬冬想考考你们，从这些字中你发现了什么？

9、想想这些红色的字为什么都有木?

小结：小朋友真能干，想的顶有道理，古时候木是这样写的ж，看它像什么？ж古人说的木，就是树的意思。

咱们今天要学的字，都和树有关，所以大都有木字旁。

二、拓展识字：

冬冬说：“小月友，我们在学校里学了这么多带木字旁的字真高兴，我邀请你们到我家来做客（贴图）这就是我的家，告诉你们我家有好多东西写出来带木字旁呢？知道是什么吗？赶快读读课本中带拼音的词语，只要你读准了，就知道了。

1、生读带拼音词语。

2、给词语找家“游戏”（抽8名学生拿词语贴与之相对应的图）。

3、小组汇报，（“我给桌椅找个家”，生齐读：桌椅、桌椅）

4、扩展孩子们，其实在我们家里还有许多东西写出来带木字旁的，你们知道吗？

三、写字

读一读今天我们要学的三个字。

1、看看这些中有什么相同的地方？（左窄右宽，左右结构）

2、认真观察田字格，选一个你觉得最难的字，想想先写什么，再写什么，特别要提醒小朋友注意些什么？

（学生自由学习）

师：刚才同学们学习的过程中，我发现好多学生觉得“板”字特别难。

请小老师教写，小朋友可自主提问。

3、书写“板”

如果你觉得今天的字有进步，在自己的本上加个小五星，可以上展台来欣赏，或者拿给同桌的小朋友看看，听听他的评价。

四、课外延展

这节课我们一起学习了很多带木字旁的字，其实汉字中这样的字还有很多，回家以后，请你们找出更多带“木”字学一学，认一认，或描一描，明天带到学校教给其他同学。教师：金牛区外化成小学

王梅

篇7：丁丁冬冬学识字(一)教学反思

丁丁冬冬学识字

（一）这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它，用来帮助识字。本单元将对这方面只是做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边字。

在教学过程中，力求体现以学生为主的课堂，在学习19页第一部分的内容时，我是这样教学的：教学每一组字词时，先让学生查查声旁的读音，分析第一个字的字 形，指出谁是形旁，谁是声旁，教师用红笔描出声旁，再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比较每一行的几个词语它们的异同点，然后让学生试着读，最后再 验证自己读的字音是否正确，翻开字典对一对。“廊”、“庭”等字就是学生自己认识的。通过此环节的设计让学生自己总结、发现规律，培养学生独立识字的能 力。让学生通过自己分析字形来认识生字，使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特点，让学生更多的认识生字，进一步加强学生的查字典能力。通过此 环节的设计，体现教师尊重学生的学习需要，从学生的实际出发，既培养了学生的识字能力、查字典能力，又体现了小组合作学习的实效性。

识字教学又是非常枯燥的，学生上课的注意力十分容易分散，如果不能吸引他们的注意力，课堂效率就会非常低，因此，我和孩子们一起玩识字，就是和他们一起给 汉字编故事，例如，在教“洁”这个字时，我先给孩子们做示范，这样给他们编：一个勇士（士）口渴（口），找到了清洁的水（三点水）来喝，这样既有字形，又 有字意，学生非常感兴趣，记忆起来也很容易。学生的情绪被我调动起来了，他们积极开始自己编字，一个学生这样编“突”字：洞穴里（穴宝盖）一下子窜出一条 狗（犬），既有字意，又有字形，非常简单易记。

篇8：做好学情调查提高识字教学效益

一、摸清学前基础,“以学定教”

在每一课的识字教学前,教师要主动出击,摸清学生的基础,“以学定教”。《下雨了》一课要求学生能够认识4个生字。教学前,教师利用课间,请班上每一个学生认读四个生字“雨、答、开、花”。经过调研统计,全班42名学生,39人已经认识“雨、花”,38人认识“开”,9人认识“答”。整个调查,教师花费时间共计30分钟。从上述课前调查中,我们可以得出以下结论:学生间的识字量是有差异的;学生个体对不同的汉字的识记程度是不同的;“答”这个生字是识字教学的难点。由此可见,有效的教学是对学生学习发展过程的关注,从认识与把握学生的不同发展起点出发,进而关注学生发展的全过程、学生发展的终点。教师一旦摸清学生已有的知识基础,根据学生的真正需求设计组织教学,就能合理安排教学时间,突出重点和难点,提高识字教学效率,让每个学生各有所获。

二、提供不同“菜单”,顺学而导

在《下雨了》一课的实际教学中,教师在组织学生自学课文中生字时,为不同层次的学生提供了不同的学习菜单。因为有了课前掌握的第一手资料,所以,教师对每个学生的基础了如指掌,课上就能有的放矢地开展教学活动。学前程度不同的学生得到了不同的学习菜单:认识全部生字的学生,此时得到的是教师的“句子小纸条”,自学的要求是读通句子(含有1至2个注音生字);认识大部分生字的学生得到“词语小纸条”,要求认读生字和组成的新词(有课外的);其余的学生在完成课文中生字的自学后,也可向教师提出新的学习要求。在短短的十多分钟的学习时间里,每个学生都得到了不同的学习任务,各自的目标非常明确。在自学结束后的检查学习成效时,教师请识字量相对较少的学生汇报需要掌握的基本生字,拓展的新词、句子则请识字基础好的学生领读。这样的学习,避免了“好学生吃不饱、差学生吃不了”的现象,每个学生都不会游离于课堂之外,都必须“跳一跳”,去摘取各自的学习“果子”。教学,不就是尽可能地帮助每个学生达到各自的“最近发展区”吗?识字教学同样如此。

三、拓宽识字渠道,助学激趣

在生字教学阶段,由于教师早就从课前调查可知,全班学生几乎都认识“雨”字,那就要思考如何在课上让学生有新的收获。教师在这一教学过程中,引导学生开展了充分的交流,积极捕捉到在课堂上即时生成的资源,鼓励学生将识字和生活有机结合,通过“认认同学的名字”等话题,将“雨”这一个生字延伸到了部首“雨字头”,然后再拓展到“露、雷”等新的生字,识字量从“雨”扩展到了几个、甚至十几个汉字的认读,大大拓宽了识字学习内容,提高了课堂识字教学的效益。这样的课堂学习充满活力,识字是高效的。

篇9：《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案

一、缺失原因

主观原因

1、学段要求和重点混淆。新课标指出字词教学是低年级学段的教学重点。学生步入到高年级学段的学习，重点转移为阅读和习作上。语文教师们以为殚精竭虑地教学识字写字已不符合学段的要求了，因此，在小学高段识字写字教学中出现简单化、粗糙化的现象。

2、对识字写字的意义认识不足。传统意义上的理解认为识字写字教学目标是让学生学会读写，殊不知，这是对识字写字教学的肤浅看法。在高年级学段，识字写字教学处于尴尬的位置，教师纠结于简单认读和集中教学之间。其实，汉字是音形义的统一体，在高年级学段教学中，我们应该在掌握音形的基础上，更侧重于意义的理解，将汉字构字的来源、发展、表达的意义更充分地呈现给学生，让学生在汉字的学习中，更多地传承中国传统教育。

3、自我要求放松，处理方法简单。到了小学高年级学段，有教师认为高年级学段的识字写字可以完全由学生自学完成，学生容易滋生投机和懒惰心理，不利于学生的自觉性的培养。而有教师依然依赖低年级的识字写字方法，将大量的时间放在识字写字的教学上，学生的认知水平受到影响，造成厌学情绪或是学习品质散漫。也有教师认为可以轻描淡写、一笔带过，因此课堂上采用简单机械、枯燥无味的教法，极大地影响了学生的学习情趣和积极性。另外有教师因为自身素质的不足，尤其是对写字教学中的书写指导无从下手，指导流于形式。

客观原因。

1、信息技术的迅猛发展。随着电脑的运用和普及，人们的书写形式也悄然发生改变，键盘操作在很多领域逐渐替代了手写形式，人们在熟练地敲击键盘的同时，汉字的书写也逐渐在我们的记忆里模糊、遗忘。学写汉字似乎显得不那么重要，写好汉字好像更是大可不必了。这种观念在悄悄地影响着家长，也潜移默化地影响了教育工作者，对学生的识字写字的要求逐渐降低，造成了小学高年级学生错别字连天变成普遍现象，学生在书写的规范、工整、美观上大打折扣。

2、应试教育的PM2.5。应试教育把教育与高考划上等号，我们的教育成了应试的工具，我们的孩子成了应试的工具。2002年，中国教育界掀起了新课程改革的热潮，人们呼吁素质教育，我们探索素质教育，但是应试教育模式如同PM2.5一样影响、侵害着我们的教育和教育工作者。而高考模式又常常刺激我们脑中的那根应试神经，它会时不时地跳出来干扰甚至左右我们的教育行为，应试似乎成为我们的一种教育习惯。小学高年级学段以阅读和写作教学为重点，教师把大把的精力放在阅读、写作教学上，把识字写字教学的时间和空间压缩又压缩，“直至为皮袍下的小来”。

二、教学策略

1、利用媒体提高全民的文化寻根意识。教育靠的是学校、家庭、社会的合力。加强这三者的凝聚力是教育思考的问题，也是社会所要面对的课题。利用媒体的宣传功能，让全社会民众认识到中华文化的价值，教育下一代学习并传承中华文化。比如：“汉字听写大赛”活动对选手们在汉字的音形义乃至汉字构字方式等的全方位的考量，在机智的答题解题中教育人们以什么样的态度和方式来学习汉语。无疑，这是对国人精神的一种冲击，一种激励。我想：活动的影响远非如此，作为教育工作者应该很好地利用媒体的舆论导向，采取“亲子”式的活动去影响整个家庭，以家庭为辐射源，以此唤醒亿万个家庭对汉字学习的渴望，进一步燃起对中华经典文化学习的热情，引导他们探索中华文化的寻根之旅。

2、提高识字写字效率。

（1）阶段分散落实。小学高年级学段识字写字教学不应该简单重复低段儿童的教学方法，而应该遵循高段儿童的心理特点，开发学生的自主学习能力，逐渐培养学生的学习习惯，发挥学生的学习主动性和积极性，增强学生的自信心。

A、课前自主识字写字。到了小学高段，学生已能独立完成生字的读写。教师要引导学生利用字典或其它工具书自主预习生字，从字的音形义三方面进行识记，帮助学生养成主动识字的习惯。

B、课中随文识字写字。小学低段大都采用集中识字教学，到了小学高段，比较适合随文识字，让学生读识结合，在文中理解、感悟，对生字有个立体化的了解。

C、课后主动识字写字。小学高年级，教师应引导学生独立阅读，以读促进对字词的积累。教师可以利用“词海拾贝”“成语集锦”“名言警句”“童话故事”等多个阅读项目，在读中识记，在读中积累；可以利用宣传栏、广告牌、电视、报刊等，让学生从生活中积累，提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，培养学生独立识字的能力。

（2）、提高识字写字教学策略。

A、弄懂字理。利用学生感兴趣的方式进行识字，让学生在富有情趣的气氛中学习，不仅符合低年级学生的学习特点，也同样能激励高年级学生的学习兴趣，从而突破对重点字词的理解，完成知识的内化。例如：教学“跃”“越”。“跃”，跳，侧重于呈现的状态；“越”，跳，强调目标明确的动态。“飞跃”事物从旧质到新质的转化的一种状态。“飞越”很快地翻越，强调是一种动作。利用字理析词，加深对生字的理解和识记。

B、寓教于乐。苏霍姆林斯基说过：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”小学低段教学如此，高段教学也需要教师关注学生，给予鼓励，让学生体验成功的快乐。

1）直观演示法。利用图画、音像、多媒体等直观形象地呈现，让学生一目了然，易于接受。例如：教学“皱”。课件出现“一位满脸皱纹的老妈妈”。师：你从哪里看出这位妈妈的饱经风霜？“皱”说明皮肤出现了很多的“褶子”，像会反刍的牛的皮一样，课件演示：“刍”“皮”“皱”。你们常见的哪些事物会起“皱”？直观的演示调动了学生的感官，充盈了学生的想象力，学生将识字写字与生活联系在一起。

2）猜字谜等激趣法。学生对这种形式非常感兴趣，让学生把猜到的字工整地写到黑板上，写字也得到了练习，增加了趣味性，收获了快乐。例如：“渠”的教学：用“柜”猜一成语。想一想应该是我们今天的哪个生字？再通过课件演示得出“水到渠成”的“渠”。学生非常清晰地记住了这个字，同时，也准确地记住了“渠”乃“水道”之意。

3）火眼金睛找错法。查缺补漏找错处，尤其是找别人的错漏最为学生津津乐道。教学中，听写是我们检查字词掌握的最常见的手段，“师报生写”“我报你写”“互批互改”，学生玩起来兴味盎然，不亦乐乎中消灭了错字。“错字大歼灭”，学生乐于完成。例如：在教学《丰碑》中，屏幕上显示：“大雪很快地复盖了军须处长的生体，他成了一坐经营的丰牌。”让学生找老师的错，学生兴致勃勃。补白也是一种较好的方法。例如：精妙绝（伦）不言而（喻）（奋）不顾身语重心（长）通过补白，明确错误点，简单明了，学生记忆准确。

4）碎片整合法。文本需要解读，生字的识与写也需要深入地解读，只有这样，才能抓住教学的重点、难点。识字写字与阅读整合。让生字教学回归到课文的具体语境中，将字的音形义整合起来，平行推进，既理清了课文脉络，又将识字与学文巧妙地整合在一起，实现课堂的立体化教学。分类整合。汉字在造字上是有章可循的，将同读音、同偏旁的字整合在一起，便于学生归类比较，帮助学生更准确地识记。例如：“载、栽、裁”偏旁相同，不同的部件表示意思，教给学生口诀“有木栽树，有车载货，有衣裁布”。

5）寻根求源法。高段学生既有强烈的好奇心，又有较强的理解力。查找字的来源，既满足了学生的好奇心，激发学生的求知欲，又能很好地训练学生的思维理解能力，一举数得。例如：“亡”的字源，从甲骨文到金文到篆文，比较得出“以利器击之”，明确意为“死、逃、失”。

（3）提高教师的写字能力。教师的“钢笔字、毛笔字、粉笔字”的“三笔字”的好坏直接影响着学生的写字能力。所谓打铁还需自身硬。教师过硬的写字能力，能给学生树立榜样，起到良好的示范作用。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社（2011年版）

[2]《小学高年级学段语文课堂识字写字教学效率之我见》（《未来教育家》2012年第3期 马庆强）

[3]《字理识字诵读悟意》（《小学语文教学》2014年第1期杨馥宁）

篇10：《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案

通过本单元的学习让学生有认识声旁表音的功能，能运用声旁猜字。

课时安排：

五课时;

篇11：《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案

第一课时

教学内容：认识“金、王旁”的字

一、激趣导入：

1、课件演示：同学们，你们看这是哪儿？地下有什么？

2、在这神秘的地下，有一位金哥哥和玉姐姐，今天我们要和他们共同学习新知识，和他们打打招呼吧！

二、自主识字

1、金哥哥想介绍几个好朋友与大家认识，我们看看都有谁？出示词卡。

2、认识谁就介绍谁。

3、你在生活中还认识哪些金属物品？能给大家介绍一下吗？

4、观察这些生字，你发现了什么？

5、玉姐姐也带来了生字朋友，来读一读吧。

6、观察这些字，你又会发现什么？（师简介：金属矿石都是埋在地下的，玉石大都在地下。“玉”字的三横表示玉石，用绳子穿起来，点指着玉石说明这就是“玉”。古代玉石都是非常饰物材料，玉石的声音也用王字旁来表示，再后来，类似玉石的珍宝也都是王字旁了。）

7、你还知道哪些珍宝，能向大家介绍一下吗？

三、复读生字

1、请小朋友当老师来带大家读一读

2、你还有不认识的字吗？和你的同桌相互检查一下。

3、我们来比赛吧，看谁能得到“识字大王”的奖章。

第二课时

一、复习引入：请勇敢的孩子大声朗读以下的词语。

二、扩词训练：

1、出示生字，齐读。

2、比一比，你能给生字找找朋友吗？

钢（）针（）玻（）玲（）

铜（）钉（）环（）珑（）

三、写字练习

1、小组观察学习：看看哪些字比较容易记？你是用什么方法记住的？

2、怎样把这7个字写得美观些？

3、教师范写，学生临摹。

教学反思：

《丁丁冬冬学识字

篇12：《丁丁冬冬学识字(一)》教学设计-教学教案

第一课时

教学目标:

知识目标:会认读9个木字旁的生字及新词。

能力目标:能说出家里带木字旁的家具名称。

情感目标:激发学生的识字兴趣,使学生乐于识字。

教学重点难点:认识“木字旁”的9个生字及词语。

教学措施:小组合作,互相帮助,教师指导来解决生字。

教学策略:

采用自学,小组合作学习的办法,让学生主动学习。

教具准备:多媒体,课件

教学过程:

一、创设情景,导入新课。

出示挂图,一棵枝叶茂盛的大树。让学生欣赏,激发学生学习兴趣。

二、新授

1、出示带木字旁的生词,让学生认读,看看这些字与什么有关?

第一册已经学过带木字旁的字词。可以结合第一行的字复习。“木”的木又是树(不是木头)。“森、树、枝、根”都与木的本义有关。第二行列出了各种树,前两字“柏、梨”根据另一个偏旁可以读出字音,后两个“桃、柳”在前面的课文里已经见过。第三行用木的引伸义,木材、木板都源自树。第四行“休”是会意字。教师引导学生去发现这些字与什么有关。提醒学生注意,“木”做了偏旁,捺变形为点。

2、让学生自己读这些词语。

3、小组互读

4、指名读

5、集体读:出示生字让学生认读

(1)指名读

(2)小组读

(3)开火车读

(4)集体读

三、课堂小结:让学生谈收获。

板书设计:

丁丁冬冬学识字

柏

梨

桃

柳

材

板

棍

桶

休

教学反思:

第二课时

教学目标:

知识目标:会写3个生字及词语。

能力目标:会读白居易的诗句。

情感目标:激发学生的识字兴趣,使学生乐于识字。

教学重点难点:会写3个生字及词语。

教学措施:小组合作,互相帮助,教师指导来解决生字。

教学策略:

采用自学,小组合作学习的办法,让学生主动学习。

教具准备:小黑板,生字卡片

教学过程:

一、复习上堂课学习的内容。

1、指名读带“木”字旁的词语。

2、小组内互相读“木”字旁的词语。

3、出示生字卡片让学生认读生字。

4、指名说家里有什么东西的名字带“木”字旁。

二、新授

1、刚才我们根据字意学习了很多词语,你们看这些字会不会写,哪个字的笔顺有困难?哪个字的哪一笔容易写错(同桌或者小组内互相交流)

2、教师强调:“木”在左右结构的字中,捺变形为点。

3、在写这几个字的时候,要仔细观察每个字在田字格中的位置,看准把字写的正确、规范、整洁。

4、学生在田字格本上规范书写。

5、教师检查书写情况。

6、师生评价。

三、课堂小结:让学生谈谈这节课的收获。

板书设计:

丁丁冬冬学识字

根(树根、草根、根本)

材(材料、木材、钢材、教材)

板(黑板、木板、铁板、菜板)

教学反思:

第三课时

教学目标:

知识目标:学生会认读带“草字头”7个生字及词语。

能力目标:学生能够说出课本以外带草字头得字。

情感目标:激发学生的识字兴趣,使学生乐于识字。

教学重点难点:学生会认读带草字头的字及词语。

教学措施:小组合作,互相学习,教师指导来掌握生字。

教学策略:

小组合作学习,巩固识字和朗读,培养学生自主学习的意识。

教具准备:教学挂图,生字卡片,词语卡片。

教学过程:

一、创设情景,导入新课。

1、出示挂图让学生欣赏,激发学生学习的兴趣。

2、提问:图上画着什么?

(草)

3、让学生看一看“草”字的写法“

”。在很早的时候就是“

”草字。

二、新授

1、出示带草字头的词语,让学生认读。

2、小组内互读带草字头的词语。

3、指名读。

4、教师指名说第一行三个词语是什么类?(草类)第二行三个词语是什么类?(蔬菜类)第三行三个词语是什么类?(水果类)

5、谁知道哪些带草字头的字或词?请说一说。

蔬菜、莲藕、菠菜、大葱、茄子、茶花、菠萝、草莓、芬芳

6、出示生字卡片,让学生认读。

7、指名读生字。

8、小组内互读,互相学习,掌握生字。

9、指名学生组词造句。

三、课堂小结:让学生谈谈这节课的收获。

板书设计:

丁丁冬冬学识字

药

萝

苹

茶

芬

芳

教学反思:

第四课时

教学目标:

知识目标:学生会写6个带“草字头”的字及词语。

能力目标:

学生能够说出菜市场里哪些东西的名称带草字头。

情感目标:激发学生的识字兴趣,使学生乐于识字。

教学重点难点:学生会写6个带草字头的字及词语。

教学措施:

小组合作,讨论,探究,教师指导来突破难点。

教学策略:

小组合作学习,巩固识字和朗读,培养学生自主学习的意识。

教具准备:教学挂图,生字卡片,词语卡片。

教学过程:

一、复习上堂课学习的内容。

1、出示生字卡片和词语卡片,分别让学生读生字和词语。

2、指名学生说说日常生活中吃的蔬菜的名称中带草字头的字。

3、教师板写学生说的字、词。

二、新授

1、教师出示田字格里的生字,让学生认真观察。

看看这些字有什么特点?有什么偏旁?就很容易记住这些字。

2、学生试着写。

3、小组讨论,田字格里的字的结构偏旁。

4、教师抽查小组同学的写字情况。

5、集体评价写字情况。

6、学生练习书写生字。

7、教师检查书写生字的情况。

8、对个别后进生进行辅导。

三、课堂小结:让学生谈谈这节课的收获。

板书设计:

丁丁冬冬学识字

草

药

菜

茶

芬

芳

教学反思:

第五课时

教学目标:

知识目标:学生会认读6个带“竹字头”的生字及词语。

能力目标:能够比较和区分竹字头和草字头的字。

情感目标:激发学生的识字兴趣,使学生乐于识字。

教学重点难点:

学生会认读6个带竹字头的生字及词语,培养学生的识字能力。

教学措施:小组合作,讨论,探究,教师指导等。

教学策略:

小组合作学习,巩固识字和朗读,培养学生自主学习的意识。

教具准备:教学挂图,生字卡片,词语卡片,竹竿。

教学过程:

一、创设情景,导入新课

1、出示挂图,让学生欣赏竹林,激发学生的学习兴趣。

2、教师拿一根竹竿让学生认这是什么?

学生回答:竹竿。

3、教师板书“竹”,学生齐读竹。

二、新授

1、同学们,仔细观察这些字与什么有关?

学生回答与“竹”有关。

2、好,我们来读一读这三组词语。

(1)同桌互读

(2)小组互读

(3)教师指导读音

3、指名读,其他同学认真听,把读错的地方画出来,等他读完后指正。

全班齐读。

4、同学们想一想:竹子还能用来做什么?还有哪些字与竹子有关?指2---3名同学回答为什么这些字都带竹子头?学生可自愿说,教师把学生回答的板书到黑板上。

5、比一比:

让学生自己比一比,看看字形上有什么不同?想一想字义上有什么不同?(学生有不懂得地方,教师加以指导)

三、课堂小结:让学生谈谈这节课的收获。

板书设计:

丁丁冬冬学识字

筷

箱

篮

笛

算

管

教学反思:

第六课时

教学目标:

知识目标:学生会写带“竹字头”的三个生字及词语。

能力目标:

学生能够说出日常生活中带竹子头的字、词,能区分竹子头与草字头。

情感目标:培养学生独立识字的能力。

教学重点难点:学生会写三个生字及词语。

教学措施:小组合作,讨论,探究,教师指导等。

教学策略:小组合作学习,巩固识字和朗读,培养学生自主学习的意识。

教具准备:生字卡片,词语卡片,小黑板。

教学过程:

一 复习上堂课学习的内容。

1、指名读词语

2、小组读词语

3、集体读词语

二、新授

1、教师引导学生尝试运用学过的偏旁知识,比如“蓝”原来是一种草“,春来江水绿如蓝”,古人用它的叶子作染料,染成的颜色为蓝,而篮子,是用竹子编的,所以是竹子头。

2、形近字比较组词语。

篮（）箩（）笛()

蓝（）萝（）苗()

(1)小组内互读

(2)指名读

(3)集体读

3、学习写带竹子头的字及词语。

(1)出示田字格里的生字,让学生认真观察在田字格里的位置。

小组讨论这些字该怎样书写?

(2)教师指导这些字的写法。

学生把每个字描2遍,同桌交流,互教互学。

学生练习写田字格里的生字。

(3)教师检查书写情况。

师生评价。

三、课堂小结:让学生谈谈这节课的收获。

板书设计:

丁丁冬冬学识字

笛(笛子)

算(算帐)

篮(篮子)

教学反思:

第七课时

教学目标:

知识目标:

学生会认读带禾木旁的8个生字及词语,进一步感知汉字表意的特点。

能力目标:

学生能够积累词语句。理解字的本义与引申义的联系,提高概括能力和推理能力。

情感目标:

培养学生独立识字的能力。感悟汉字表意的特点。

教学重点难点:会认读带禾木旁和木字旁的8个生字及词语。

教学措施:小组合作,讨论,探究,教师指导等。

教学策略:

小组合作学习,巩固识字和朗读,培养学生自主学习的意识。

教具准备:生字卡片,词语卡片,小黑板。

教学过程:

一

创设情景,导入新课

1、教师出示高粱挂图,让学生观察,说说以前学过的禾木旁的字,教师板书

2、今天我们来学习禾木旁的字,板书带禾木旁的词语。

二、新授

1、让学生自由读第一组词语,看一看与挂图有没有关系。

2、指名说说这些词语。

3、集体评价。

4、教师示范读词语。

5、学生练习读词语,想一想,它们为什么都带“禾”字旁?(学生理解不透的,教师加以补充,如:“禾”表示植物在地里的名称,由于古时是农业社会,历法根据农事计算,所以,季节的“季”字也是“禾”字旁)

6、学习带“米”旁的字。

出示“米”字旁的一组字。

想一想,这组字词和什么有关?

师:对着一些带米字旁的字都和粮食有关“米”表示植物(谷物)作为粮食的名称。还有哪些字与粮食有关?(学生说,教师板书。)

7、想一想,还有哪些字带有“禾”“米”偏旁?学生说,教师把学生回答的板书出来。

8、学生齐读黑板上的词语。

三、课堂小结,让学生说说这节课的收获。

板书设计:

丁丁冬冬学识字

稻

季

粮

食

粉

糕

糖

料

教学反思:

第八课时

教学目标:

知识目标:会写带禾字旁和米字旁的四个生字反义词。

能力目标:

通过学习禾字旁和米字旁的字词,理解字本义和引申义的联系,提高概括能力和推荐能力。

情感目标:

培养学生独立识字的能力,注意在日常生活中识字。

教学重点难点:会写带禾字旁和米字旁的4个字及词语。

教学措施:小组合作,探究,讨论,教师指导等。

教学策略:

小组合作学习,巩固识字,培养学生自主学习的意识。

教具准备:生字卡片,词语卡片,小黑板。

教学过程:

一、复习上堂所学内容。

1、指名读词语。

2、学生开火车读词语,并口头组词。

二、新授

1、出示86页田字格中的四个字。

2、同学们,要求认识的字我们都会认了,大多数同学还多认识了一些字。大家来看看这四个字怎么写。

3、小组讨论这四个字的写法。

4、教师指导这四个字的写法。

5、学生练习写这四个字。

6、师检查学生书写情况。

7、师生评价。

三、课堂小结,让学生谈谈这节课的收获。

板书设计:

丁丁冬冬学识字

季

粮

食

粉

篇13：我国古代蒙学识字教学研究综述

一.蒙学识字教育理念研究

我国古代的蒙学教育特别注重识字教育, 这一理念从蒙学出现一直传承至今。清代文字学家王筠在《教童子法》中指出:“蒙养之时, 识字为先, 不必遽读书。”[1]可见, 对于蒙学识字教育的重要性, 早在清代时期就已得到了认可。黄嫣婵《明清蒙学及其对现代语文基础教育的启示》概括出了明清时期识字教学的理念和方式:1、集中识字, 循序渐进;2、注重儿童对汉字的整体认知。张隆华在《中国语文教育史纲》中也明确提到:“在古文教育中, 重视读写基础训练, 这是一条重要的思想准则。识字、写字常常是读写基础训练的第一步。古代蒙学课本, 是从字书开始的。”[2]并通过对历朝历代具有代表性的识字课本进行列举, 总结出蒙学教育进行识字教育之早;识字教材编写者的地位之高;以及识字教材流传之广泛, 进一步证明了我国古代蒙学教育重视识字教育这一理念。

二.蒙学识字教学方法研究

1.集中识字法

张志公先生在其《传统语文教育初探》中采用独立的章节, 对蒙学教育中的识字教学方法进行了集中的论述。首先, 他提出:“识字教育是传统教育的一个重点。在这个方面, 前人用的功夫特别大, 积累的经验也比较多。很突出的一个做法是在儿童入学前后用比较短的时间 (一年上下) 集中地教儿童认识一批字———两千左右。”[3]对蒙学教育中的集中识字作了界定。然后, 主要分为两个部分:第一部分, 对集中识字的主要教材进行了研究, 论述了集中识字在教材编写上的运用;第二部分, 对集中识字问题进行了讨论, 论述了集中识字的必要性和可能性, 以及集中识字教材在编法上的显著缺点。吴昌凤《传统蒙学在小学教育中的方法论镜鉴》从心理学角度论述传统蒙学的识字教学方法, 充分地运用了德国心理学家艾宾浩斯研究所发现的遗忘曲线规律, 对蒙学教育中集中识字法的科学性进行了说明。[4]

2.其他识字教学方法

集中识字法是我国古代蒙学识字教学方法中最主要的方法, 然而, 除了集中识字法外, 近年来的研究者们还发现了其他一些识字教学方法。刘艳卉《我国古代蒙学识字教材的历史沿革》归纳了几种蒙学识字教学方法: (1) 字源教学法, 即利用汉字的结构特点进行汉字教学。以汉字的义符或声符为识字线索, 把同一义符或同一声符的字排在一起, 以便记忆。 (2) 字义教学法, 即将意义相近的字编在一起, 通过一个意义线索来识读一系列意义相同或相近的字, 其长处在于把意义相同、相近、相关、相类的字编到一起, 使字的认识和词的掌握成为一体, 便于记忆;也使得儿童的语言丰富化。 (3) 意义识字法和韵文识字法, 即把字组合成有一定意义、押韵的句子或者是单纯的押韵。王筠在《教童子法》提出了三种蒙学识字教学方法: (1) “识字必裁方寸纸, 依正体书之, 背面写篆独体字, 非篆不可识, 合体则可略。既背一授, 则识此一授之字, 三授皆然。合读三授, 又总识之。三日温书, 亦仿此法。勿惮烦, 积至五十字作一包。头一遍温, 仍仿此法。可以无不识者矣, 即逐字解之。解至三遍, 可以无不解者矣, 而后令其自解。每日一包。”在此概括为卡片识字法。 (2) “能识二千字, 乃可读书, 读亦必讲。然所识之二千字, 前已能解, 则此时合为一句讲之;若尚未能解, 或并未曾讲, 只可逐字讲之。”“此无上下文, 必须逐字解到茁实, 异日作文, 必能逐字嚼出浆汁, 不至滑过。”在此概括为逐字讲解法。 (3) “既能解, 则为之横解:同此一字, 在某句作何解, 在某句又作何解, 或隐身, 或假借, 使之分别划然, 即使之辗转流通也。”在此概括为联想思维法。[5]王阳安《宋元蒙学语文教学之研究》也有相关论述, 总结了四种蒙学识字教学的基本方式和方法: (1) 蒙师口授, 是宋元时期学童认识汉字字形, 特别是读音的主要方法。当时的识字教材, 之所以都刻意追求语句整齐、押韵上口, 这种教、学读音的方法, 无疑是一个重要原因。 (2) 学童诵记, 在蒙师口授过后, 学童要反复每类诵记。待到学童把教材背得滚瓜烂熟之时, 所需之字顺口就能背出了。 (3) 通过读书认字, 在学童通过集中识字, 掌握了一定量的汉字之后, 宋元蒙学就开始让学童读书, 通过读书来进一步扩大识字量。 (4) 在伦理道德与知识教育中扩充识字。[6]

三.蒙学识字教材研究

随着蒙学教育的发展, 蒙学识字教材也日趋完备和成熟, 出现一些针对蒙学识字教材的研究成果。在大陆方面的研究中, 集大成者当属张志公先生, 他在其《传统语文教育初探》中, 对我国古代蒙学识字教材的历史发展过程、编排特点及其成因进行了阐述和分析。魏爱婷《古代蒙学书中的汉字教学思想》把涉及汉字教学方面的蒙学书分为六类:1.集中识字类2.杂字类3.辨似、辨误类4.文字理论知识类5.习字类6.教法论著类。并针对每类教材通过列举一些具有代表性的蒙学教材篇目, 论述各类教材的发展历程、教材编著的特点以及教材编著的优点和不足。然后, 提出了蒙学识字教材的特色:1.“道器并重”, 把识字和修身结合起来;2.识字和阅读结合;3.识字与辨似、辨误结合;4.识字与写字结合;5.识常用字和识俗杂字结合。最后, 从编排方法上、思想内容上、形式上、各教材的识字量和字种等四个方面论述了蒙学识字教材的编写规范。[5]贺科伟《汉代蒙学识字读本出版及其特点浅述》详细论述了汉代蒙学识字读本出版概况, 并提出汉代蒙学识字读本出版的特点:多为名家大儒编撰;语言整齐押韵, 便于诵读记忆;内容涉及广博, 识字与实用相结合;蕴含丰富的儒家伦理思想。[6]王阳安《中国古代蒙学首编语文教材体系述评》论述宋元时期中国古代蒙学首次编写出具有完善、配套、稳定且自成一体的语文教材体系。此时识字教材的编写, 在吸取前人的蒙学教材编写经验的同时, 也有对新的编写体式的探索, 既有对前人的模仿, 也有此期的创新, 写出了许多符合儿童特点, 适宜蒙童学习的材料。刘艳卉《我国古代蒙学识字教材研究》提出了三点关于我国古代识字教材界定的依据, 并绘制了我国历代蒙学识字教材简表, 更为清晰地罗列出中国传统的蒙学识字教材的篇目, 通过对我国古代识字教材发展的历史及其有代表性教材的研究, 总结出我国古代蒙学识字教材的编写特点, 并对其成因进行分析, 探讨其在今日小学识字教材中的应用价值。张功荣、李选秀《古代蒙书识字写字教材发展概述》把传统启蒙教材的发展分做四个阶段, 并结合传统蒙学识字写字教材进行了详细的梳理, 得出我国古代蒙书识字写字教材的发展大致遵循由单一的识字向类型化的识字, 辨字, 辨音及杂字类方向发展, 并且随着教材的发展, 实现了蒙学教材发展包容、综合的特点。另一方面, 香港台湾地区的研究则更具特色, 其中最有代表性的当属蔡若莲女士的《〈三字经〉与汉字识字教材》。在这篇文章中, 她对“三、百、千”中的字量以及用字频度进行了统计, 并与当代内地、香港、台湾小学儿童的识字量进行了比较, 对为什么儿童识字量要限定在2502-2862之间进行了分析;她又根据汉字造字识字规律、字义的演变对《三字经》的选字, 编排方式进行了研究。她的这种研究引入了教育学、心里学的理论, 从而使识字教材的研究上升到了理论高度, 研究结论具有科学性, 说服力强。

除此之外, 还有一些以某一本或几本我国古代具有代表性的识字教材为例, 对我国古代蒙学识字教材的编写特点、教材内容、教材类型及其科学价值等方面进行的研究。如《识字与训诫:从〈急就章〉到〈千字文〉》、《古代识字教材〈三字经〉之研究》、《从“三、百、千”看古代蒙学识字教材的科学价值》、《“三百千”的用字及其流向》、《浅析“三、百、千”内容及教育意义》等。

综上所述, 目前对于我国古代蒙学识字教学已有一些研究成果出现, 但多数重于蒙学识字教材的研究, 即便如此, 对蒙学识字教材的研究也只是体现在一些发表在期刊杂志上的学术文章, 以及硕士论文等方面, 并没有形成系统、完善的专著对我国古代蒙在在识字教学方面作专门性的研究。

摘要：我国古代的蒙学顾名思义就是古人对儿童进行的启蒙教育, 而蒙学又十分重视识字教育, 因此, 识字成为蒙学的起点, 其教育理念、教学方法和教材是前人为我们今天语文识字教学留下的精华部分。本文主要搜集以往蒙学教育中识字教学的研究成果, 从教育理念、教学方法和教材三个主要方面概述近来蒙学识字教学的研究现状。

关键词：蒙学,识字教学,教育理念,教学方法,教材

注释

1[1][清]王筠:《教童子法》, 见周洪宇主编《教育经典导读 (中国卷) 》, 武汉:华中科技大学出版社, 2013年1月, 第184页。

2[2]张隆华在:《中国语文教育史纲》, 湖南:湖南师范大学出版社, 1991年8月, 第16页。

3[3]张志公:《传统语文教育初探》.上海:上海教育出版社, 1962年, 第3页。

4[4]刘艳卉:《我国古代蒙学识字教材的历史沿革》, 载《安阳师范学院学报》2001年第4期, 43—44页。

5[5][清]王筠:《教童子法》, 见周洪宇主编《教育经典导读 (中国卷) 》, 武汉:华中科技大学出版社, 2013年1月, 第184—185页。

篇14：浅谈一年级识字教学

关键词:一年级;识字教学;教学方法

新课改后的冀教版《义务教育课程标准一年级语文实验教科书》中,要求学生的识字量特别多,识字教学又是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。因此,怎样让小学生把课文中要求认识的字都认识并记牢呢?这是件令教师们很头疼的事情。我本人担任小学一年级语文教师也有几个年头,下面就说说我在识字教学中总结出的一些做法。

一、创设丰富的识字环境和氛围

新教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有20个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识字意识。

二、运用灵活多样的方法,激发学生识字的兴趣

一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣,调动学生的识字积极性。

(一)猜谜语识字

学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”我发现,在让学生猜字的时候,就连一些学习差的学生也跃跃欲试,露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。

(二)加一加、减一减识字法

加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。如:禾+中=种,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。

(三)比较识字法

有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。如:清、情、晴、蜻、睛,这几个形声字,形旁表义,声旁表音。声旁都是“青”,它们的韵母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明这个字与“日”有关,是天气晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”虽然这两组字读音相同,但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”,因为妈、奶、姐、姑、娘她们都是女的,所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系,有效地提高识记效率。

三、鼓励识字

一年级的孩子们的特点是都喜欢听表扬的话,都愿意得到教师的奖励。因此在学习生字的时候,我把要求学生认识的字先板书出来,然后让学生用自己喜欢的方法识字,比一比谁记得快,谁记得多。记得快的、多的予以表扬和奖励。这样激发学生识字的热情,学生争相识字、记字,希望自己比别人记得多,争当识字冠军。

四、生活中识字

语文是最开放、最容易和生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不应只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生到生活中去识字。如:和妈妈逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字,认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了我要学语文,我要识字的意识。