聂将军与日本小姑娘语文教学反思

2024-04-14

聂将军与日本小姑娘语文教学反思（通用12篇）

篇1：聂将军与日本小姑娘语文教学反思

《聂将军与日本小姑娘》这篇课文记叙了抗日战争时期的一个真实的故事，叙述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民深厚的友谊。

本篇课文内容浅显，适宜学生自学。在教学中，我主要采用问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了学生的自学能力，同时也锻炼了小组合作的默契和能力。

一、问题引领。

在教学前，我让学生思考几个问题：聂将军是谁？聂将军与两个日本小姑娘之间发生了什么事？你认为聂将军是个怎样的人？学生很快就从课文中到了答案。在交流问题的过程中，我又顺势引出一个个导读问题，聂将军为什么要照顾两个日本小姑娘呢？引出文章关键句子，通过细细品味，感受聂将军的宽仁大义、和善可亲。通过一个个问题的引领，给学生指明了一条通向理解的大道，逐步弄懂课文内容，同时也教会了学生抓住关键词句体会人物形象的方法。

二、多形式朗读

课文中对话比较多，很适合分角色朗读。在教学过程中，我采用了指名读、小组比赛读、分角色朗读等方式，让学生在朗读中，用心感悟聂将军的和善可亲，从而逐步感受其人物的形象。

在多种形式的朗读过程中，我发现分角色读是最受学生欢迎的，特别是加上动作的表演读，学生们表演得有滋有味，将聂将军的和善可亲表现了出来。最后为了让他们一饱读福，我让同桌之间进行了表演读，让每一个学生都有了一次尝试的机会。

篇2：聂将军与日本小姑娘语文教学反思

阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。那么，如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢？根据《聂将军与日本小姑娘》这一课的文本特点，我进行了这样的思考：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课后习题中，要求学生能够想象40年后，美穗子一家来到中国谢恩的场景。我打算抓住这个读写结合的点，因为这道课后练习既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效支点。

根据这一情况，我设计了以下写话练习。【教学片段】：

在学习完课文，了解了聂将军救出孤女、照顾孤女的内容后…… 师：同学们，时光荏苒，时代巨变。当年的“小姑娘”生活得好吗？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成声；她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她终于见到了当年的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗？生展开想象，自由练说。……

指名交流，学生交流时大多谈到了人物见面时的语言。根据这样的情况，我进行了适时的点拨：“他们在说这些话的时候，是什么样的神情呢？他们还会做些什么？”引导学生深入思考。

交流后，我播放了美穗子与聂将军重逢时的影片资料，学生见到了真实的影像资料后，语言描述更丰富了，尤其是对人物的动作和神态的描述更为生动。例如：

生

1、美穗子和她的家人见到了聂将军。美穗子深情地望着聂将军，眼眶中溢满了泪水，激动地说：“将军，时间过得真快，我们40年没见了，回忆40年前，您是多么的慈爱，多么细心的照顾我、呵护我。我竟现在才来报答您。”说到这儿，美穗子紧紧地握住了将军的手，哇哇大哭了起来。美穗子看了看3个活泼可爱的孩子，说：“将军，您看，这是我的孩子。我会像您一样，告诉他们应该本着国际主义精神，至仁至义，有始有终，为祖国而奋斗，他们既是我的儿女，也是您的儿女，谢谢你的救命之恩，谢谢！”

生

2、美穗子轻轻地推开了北京大饭店的大门，只见大厅里站着一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，颇有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聂将军吗？于是，他激动地奔了过去，眼泪溢满眼眶，她深情地说：“恩人！是您给了我第二次生命啊！”看着生活幸福的美穗子，聂将军不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高兴。中日两国友好是两国人民一直的心愿，你要为促进中日的友谊而努力啊！”美穗子不住地点着头：“将军，我会以您为榜样，成为中日友谊的和平使者！” ……

篇3：《聂将军与日本小姑娘》教学反思

1、原文：他（聂将军）对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”

学生提问：“我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民。这是为什么？”

显然，学生读懂了“决不能伤害日本人民的后代”，即不能伤害两个日本孤女，却不能理解为什么伤害了这两个孩子就是伤害了日本人民。

一石激起千层浪，通过再读、揣摩，学生交流了自己的看法，有：

（1）如果伤害了这两个无辜的孩子，那会使日本人民感到心酸、心痛。

（2）聂将军是一个出色的军事家、政治家。战争的胜负不仅取决兵力的多少、武器的优劣，还取决于战争的心理。聂将军懂得攻心策略。

（3）堡垒往往从内部攻起。聂将军是先攻占敌人的后方，取得日本士兵亲属们的支持。

是的，小小问题带动了学生对聂将军的深层次的剖析，他们的解读多么到位！

2、原文：聂将军抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。

生：聂将军是“活菩萨”，不仅表现在聂将军细致的动作上，更体现在“去老乡家给她找奶吃”上。

众生愕然，面面相觑。我也颇感意外，便问：“能说说你的理解吗？”

生：开学前几天，我看了电视连续剧《八路军》，左权参谋长的爱人因为营养不良，奶水不足，孩子吃不饱，老是哭，影响了彭总他们的工作。所以，左参谋长的妻子带孩子去了老乡家生活。老乡家的日子肯定也苦，奶水肯定不足，但是为了这个日本孩子，需要做出牺牲――宁可饿了自己的孩子，也要给这个日本孩子吃奶，救她的命。

我接着问：“老乡生活艰苦，奶水不足，这情况聂将军知道不？”（“知道！”） “那他为什么要这样做呢？”

生：八路军具有国际主义精神，至仁至义；聂将军具有宽广的胸怀，是“活菩萨”。

一个被我忽视的地方（连续多年了），学生的解读，使“日本人民为什么称聂将军‘活菩萨’”这样的重点问题巧妙解决，不可谓不是“妙手偶得之”。

篇4：《聂将军与日本小姑娘》教学反思

1、课前充分让学生收集资料，学生充分了解聂荣臻将军的功勋卓著和美好品质。上课伊始，学生能够用一句话说说自己了解到的聂荣臻。为了解课文的主人公的优秀品质添砖加瓦。

2、简介聂荣臻将军时，我引导学生回忆了一到五年级学习到的写无产阶级革命家的课文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的红圈圈最多》、《陈毅探母》、《军神》、《朱德的扁担》等。编者安排这些课文的目的，意在让后人不要忘记他们的光辉品质，并一辈一辈发扬这些优良的传统。作为小学阶段的最后一学期，及时复习，能将这些光辉的想象印在学生的脑海。

3、能够抓住描写聂将军的语言和动作的语句，让学生品读体会他的豁达和人道主义精神，体会正面描写的好处。抓住描写美穗子的语句，让学生感悟侧面描写的巨大作用。强调课文写作方法的同时，为学生渗透了这样的描写方法。相信在以后的习作中，侧面描写也会跃然学生的文章中。

4、文本中聂将军给日本官兵的信，也是教学的重要内容。这封信的含义较多，学生理解起来有难度。精读时，我适时地给学生进行了讲述。学生从我的叙述中，理解了聂将军的至仁至义远见卓识和义正言辞。

教学本课，留有遗憾的地方是：

篇5：《聂将军与日本小姑娘》教学反思

在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象?学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”，这是学生对课文内容的整体感悟。在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来，给课文配上插图，这是引导学生去对课文主要内容进行感悟。画出图后再作交流：你为什么这样画?这样画表达出了什么意思?这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情。又通过大家的补充讨论，如对人物动作神情的处理，对“梨”等小道具的处理，从细节处挖掘体会人物内在的思想感情。同时，在这交流感悟的过程中，也让更多的同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启发。

如何将人物形象变得更加立体丰满?这篇课文是个很好的例子。通过聂将军的语言、动作，就能表现出他的形象。文中写了他三次语言，第一次是对战士说的，他就像个循循善诱的长者;第二次是对孤女说的，此时他就是个慈爱的父亲;第三次是对日军官兵说的，他又是一个义正言辞的中国将领。人物的话语，也成了这篇文章的一条线。

篇6：聂将军与日本小姑娘语文教学反思

在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”，这是学生对课文内容的整体感悟。在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来，给课文配上插图，这是引导学生去对课文主要内容进行感悟。画出图后再作交流：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情。又通过大家的补充讨论，如对人物动作神情的处理，对“梨”等小道具的处理，从细节处挖掘体会人物内在的思想感情。同时，在这交流感悟的过程中，也让更多的同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启发。

如何将人物形象变得更加立体丰满？这篇课文是个很好的例子。通过聂将军的语言、动作，就能表现出他的形象。文中写了他三次语言，第一次是对战士说的，他就像个循循善诱的长者；第二次是对孤女说的，此时他就是个慈爱的父亲；第三次是对日军官兵说的，他又是一个义正言辞的中国将领。人物的话语，也成了这篇文章的一条线。

篇7：聂将军和日本小姑娘教学反思

聂将军和日本小姑娘教学反思

课文的导入，我请学生开了一个小小的辩论会“日本侵略军对我们中国如此残忍，野心勃勃地想侵占我们祖国，大家都对日本帝国主义很憎恨，那么是我们应该怎么样对待日本人民?”这个问题一说，同学们都很起劲，有的说：“日本人都是坏人，我们要和日本为敌……”有的说：“虽然日本帝国主义，对我们中国一直是侵略的态度，但是老白姓是无辜的……”大家讨论的非常热烈。

然后我就导入了课文《聂将军和日本小姑娘》看看聂将军是怎么样对待日本人民的?在第一课时和孩子们通读课文以后，并理清了文章的脉络，在第二课时我重点通过和孩子的`朗读让孩子去体会聂将军的慈善心肠和他伟大的国际主义精神。在体会聂将军的慈善心肠这一中心的时候，我让学生去朗读课文，找一找，画一画，你从什么地方看出聂将军这一高尚品质的，通过5分钟的阅读孩子们找到了很多内容，并在文中作了不少批注。“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，……决不能伤害日本的人民和他们的后代。”“聂将军让警卫员去老乡家给她找奶吃。”“聂将军拿梨给美穗子吃，给美穗子喂饭。”“为了孩子的安全，把孩子送回到日本指挥部。”“和孩子合影留念，并送了很多梨给两个孩子吃。”课文结束，我送给孩子们一幅对联——心肠慈爱，仁爱可比活菩萨，襟怀宽厚，浓情催开友谊花。

篇8：聂将军与日本小姑娘语文教学反思

聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的?从插图可以看出，聂将军抱着小的，身边挨着大的；让她们吃梨，气氛十分和谐；课文的描写更为具体，“先抱起„„然后，又„„拉过„„问„„”“拉到怀里„„一口一口地„„喂„„”聂将军的音容举止跃然纸上，让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。图是文的映现，文是图的延伸，图文并茂，让人更觉具体可感。由理及事，令人信服，这是本文又一个写作特色。

当时，中日是敌对的交战国，聂将军关心日本小姑娘，岂不是敌我不分?文章注意由理及事，先写关心的理由，“虽然„„但„„一定要„„决不能„„”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据，显得事理贴切。送回日本小姑娘，也是先写理由，后写行动，同样令人信服。(周贵永张汉清)教学设计 [教学要求] 1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。2．学会6个生字，理解由生字组成的词语。

3．能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。4．凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。[教具准备] 教学挂图。[教学时间] 两课时。第一课时

一、导人新课，激发兴趣

出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。这些电影、电视的片名还记得吗?讲有关聂将军的什么事? 聂将军是一个怎样的人?略作介绍：聂荣臻(1899～1992)：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。(板书：2聂将军与日本小姑娘)、二、初读指导 1．默读。

(1)课文主要讲了一件什么事?(2)画出不认识、不理解的字词，会读会写田字格中的6个生字。2．检查自学效果。提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。(1)出示词语：

聂荣臻残忍无辜照料流露束拽着至仁至义(2)指名读，帮助学生正音。齐读。

(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思残忍：狠毒。惊恐：惊慌恐惧。

无辜：辜，罪。没罪的意思。

拘束：过分约束自己，显得不自然。至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。有始有终：指人做事能坚持到底。(4)齐读生字词。

3．各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。[刁备课手册(第十一册)4．分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。、三、精读训练

1．理解课文第一段。

默读，思考这一段告诉我们什么。2．理解课文第二段。（1）理解第二自然段。读读，想想，议议：

聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的? 聂将军的这段话有什么深刻的含义?(2)理解第3自然段。

读读，想想，划划，议议：

聂将军是如何关心照料两个日本孤女的? 这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?(“先抱起„„找奶吃„„慈爱地拉过„„亲切地问—(讲读时，指点观察插图，加深理解)通过这些词句的描写，你读懂了什么?(3)小结第二段。3．理解课文第三段。(1)理解第4自然段。“然而”表示什么意思? 聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)(2)理解第5自然段。

这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层。照相、放梨这两件事说明了什么? 聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?，信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。

4．作业：有感情地朗读课文，背诵第3自然段。第二课时

一、复习

1．有感情地朗读课文。2．指名背诵第3自然段。

二、继续精读训练 1．理解第四段。

2．第6自然段主要写了什么? 3．联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”。

三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法

四、感受聂荣臻将军的人格魅力

五、完成课后练习精彩片断(出示：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌„„我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底„„)师：大家读读这段话，哪些词句你能读懂?(学生自由读，思考，讨论)生：老师，我读懂了“必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到．底”这句话，它表现了我八路军永远不会屈服，抗战到底的决心。

生：这段话告诉我们，咱们中国人民进行的抗战是正义的战争，是为了自己国家的人民能生存，是为了世界能和平，而日本打的是一种侵略性的战争，我觉得他们很卑鄙，而我们很高尚。

(听课者点头称赞)师：这两位同学真会读书。还有哪些地方你们读懂了呢? 生：老师，我想给聂将军的这封信提个建议，好吗? 师：(微笑)当然可以，你说。

生：我觉得“中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌”这句话不应该写，这句话倒好像在向他们求饶，干吗灭自己志气，长他人威风呢?本来就是日本先侵略我们的。(有学生表示赞同)师：(略思索，在这一句下画横线)大家一字一字地读这一句，认真思考，你们还有什么想法?(生思考)生：老师，我明白了聂将军为什么要写这句话，他说的是不以“日本士兵及人民”为敌，侵略中国是日本的一些反动分子提出的，日本士兵及人民其实也不愿意，只是没办法而已。生：(笑)我觉得日本士兵和人民如果看到这句话，一定很感心里会说，啊，聂将军真理解我们，中国人民真伟大!师：说得真好!生：老师，其他地方我都理解了，只有“至仁至义”这个词不懂。师：有谁知道? 生：我从课外书上知道，“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想，是指人要爱别人，“至仁至义”就是说非常非常爱别人，这个词写出了我国人民的高尚品质。

师：是啊，八路军最讲仁爱，最讲正义，把两个孩子送回日军指挥部就是最好的证明。谁来读好这段话? „„„„（殷小燕)[评点]这段话意义深奥，较难理解，但在教师引导下，学生通过自己的努力竟然读懂了。这对在小学语文教学中实行以学生为主体尚心存疑虑的同志来说，会从中得到启示。(殷寓富)参考资料

篇9：《聂将军与日本小姑娘》教学设计

2．能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

3．能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学重点：通过对语言文字的品读，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

教学难点：

能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。

教学准备：多媒体课件

课前活动：齐唱或独唱抗战歌曲。

课前就播放《团结就是力量》、《黄河大合唱》。师：听着这些振奋人心的歌曲，仿佛把我们带回了那炮火连天、硝烟弥漫的战争年代。在那血与火的岁月中，中国人民在中国共产党的领导下，万众一心、团结一致、同仇敌忾，终于迎来了新中国的诞生。

第一课时

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣：

1．师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。

2．指名读课题，齐读课题

（聂将军与日本小姑娘）

3．师：聂将军就是聂荣臻（师板书，并顺便讲清生字“聂”和“臻”）

（看书上图）这位就是聂荣臻将军。

4．交流搜集到的聂荣臻将军的资料。

中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。

5．介绍故事背景：

1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的二、学习生词,初读课文:

1．选择自己喜欢的方式自读课文：

要求：读准字音，读通句子，并思考课文主要写了一件什么事。

2．学习生词：

（1）出示：

惊恐残忍照料至仁至义

无辜和善抚养有始有终

小勺拽着聂荣臻

（2）指名读（要求学生带着自己的理解读，因为生词同样可以读出语感）——齐读

（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）

残忍：凶恶、狠毒

无辜：辜，罪。没有罪的意思。（查字典）

照料：照顾、料理

惊恐：惊慌、恐惧

和善：和蔼，温和善良。

拽着：拉着（看图做动作）

至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。

有始有终：指人做事能坚持到底。

抚养：爱护并教养（扶养：养活）

（理解完后，趁热打铁再一次带着自己的理解去读，甚至让学生能在读写聂将军的词语中，让学生说出自己心目中的聂将军的形象，用上上面的词语更好。）

3．指名分自然段读顺课文：（教师随时纠正字音。）

想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？

4．生交流：

板书：救出孤女

关心孤女

送别孤女

孤女感恩

5．生默读课文，根据小标题分段，并说说段意。

（生交流分段及段意）

6．学习文中几个生字、描红。

三、自读课文：

说说课文主要写了什么？

交流

四、作业：

1．完成描红本

2．思考：课后习题

4第二课时

教学过程：

一、听写生词：

二、讲读课文：

师：通过第一课时的学习,我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？

生交流、师板书：活菩萨

中日友谊的使者

联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？

1．生带着这个问题，自学课文

（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会）

2．交流：

（1）聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。

a．从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。

b．生交流时相机指导朗读。

（2）第二自然段中聂将军对战士们说的话：

“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”

a．从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。

b．在读中进一步体会

（3）聂将军给日本官兵的信：

“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”

a．从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。

b．指导朗读

（4）孤女谢恩。

a、这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。

三、总结全文：

课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。

四、练习说话：

《40年后的重逢》

师生共同完成大体要求：

1．不改变文章主题

2．不能罗嗦（不能写太多的问候语，家常语）

3．以升华课文主题为标准：中日友好

五、布置作业：

1．写出近义词：

残忍（）照料（）惊恐（）

和善（）拽着（）抚养（）

2．加标点：

这个女孩叫美穗子她不会说中国话只是不停地说妈妈死了妈妈死了聂将军见这孩子两眼里流露出恐惧的神色就拿过一个洗干净的梨子和蔼地说这梨洗干净了吃吧

3．小作文练习

篇10：《聂将军与日本小姑娘》教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

教学过程：

一、检查预习，对话导入

1、这篇课文你读了多少遍了，你知道课文主要讲了谁吗?讲了他一件什么事?

(让学生跟着一起书写：聂荣臻，并大声地读一读。)

2、你知道聂荣臻是谁吗?能用一句话介绍一下吗?

听了同学的介绍让你再读“聂荣臻”这三个字，你会怎样读?

3、课文中日本友人称聂荣臻为什么?(活菩萨)

二、精读感悟，品味文本

1、整体把握文本命脉

(1)先引导感知“活菩萨”。

你平时看到的菩萨都是怎么样的?(引导体会“活” 。)怎么样的人才能被称为菩萨呢?能用书上的一个词来形容吗?(至仁至义)哪日本友人为什么把聂将军称为“活菩萨”呢?

(2)请你好好地读读课文，看看哪些小节，哪些语句，最能体现出聂将军是“活菩萨”，可以边读边画，边思考，可以把你的想法写在书上空白处。

2、师生对话，走进文本

(1)师生交流，学生先读体现聂是“活菩萨”的语句。

①“虽然敌人残忍……决不能伤害日本人民和他们的后代。”

(指导学生读，抓住虽然……但是……，来理解聂的宽广胸襟和国际主义精神。)

②“聂将军抱起不满周岁的小妹妹……她叫什么名字。”

(这句子以读代讲，如读好“抱”、“马上”等，感受聂的关心。)

③“开饭的时间到了……给她喂饭。”

( 抓住一口一口、喂理解;在我们生活中，看到这样的场景我们会想到什么?)

④“第二天，他派人挑着两个……留着路上吃。”

(补充：从我军指挥部到日军指挥部足足有175公里，一路上几个挑夫轮流着挑。)

⑤体会“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……而奋斗到底……”

(这段话中，我们知道了对敌人，侵略者要狠狠打击，绝不留情，而对一些无辜的人民哪怕是被俘虏的敌，只要他们能与我们合作，放下枪，我们都能仁义地去对待。这就是国际主义精神)

2、总结，升华人物的性格

从刚刚大家所读的，所品的语句看，聂将军确实是一位(活菩萨、至仁至义、心胸宽广、心肠慈善)的好将军。

现在我们再读“聂荣臻”这三个字你又会有怎样的感受呢?

三、写话深化，体会真情

1、1982年5月，美穗子得知聂帅生病，特地从日本赶到北京看望，推开病房门，一声“父亲”，道出了美穗子对聂将军的感情。你能用笔把当时感人的父女情写下来吗?

2、交流。

四、作业

1、继续完成练笔

篇11：《聂将军与日本小姑娘》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”;

3、感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

教学过程：

一、复习导入。

1、昨天，我们初读了课文《聂将军和日本小姑娘》。通过阅读，你都知道了什么?(学生交流)聂将军给你留下了什么印象?(学生交流)

2、(根据学生的交流情况，引出)日本人民知道了聂将军照料两位日本小姑娘的事，称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者!(教师板书“菩萨”、“使者”)

3、什么是菩萨?(学生交流)聂将军是如何照料两位小姑娘的，以致于使日本人民称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者!请迅速浏览课文，找找那些段落具体描写了聂将军对两位日本小姑娘的照料。

二、品读“动作、神态”，感悟“细心照料”——学习第三自然段。

1、大部分同学都找到了课文的第三自然段，我们就先来读读这一自然段。请同学们朗读第三自然段，画出具体描写聂将军神态、动作的词句，看看聂将军是如何照料两位日本小姑娘的。

2、学生交流阅读收获。(教师相机板书“神态”、“动作”。在交流过程中，注意引导学生抓住语句中的关键词理解，如“马上”、“慈爱”、“亲切”、“和蔼”、“拉到怀里”、“一口一口地喂饭”)

3、如果用一个词来形容聂将军对两位小姑娘的照料，你会用那一个词?(无微不至、体贴入微、疼爱有加……)

正是在聂将军的照料下，美穗子对聂将军的态度发生了巨大变化!(板书：惊恐亲热) 假如是一个不知内情的人，你会把聂将军和两个小姑娘当成什么关系!是呀，聂将军像慈爱的父亲一样，细心地照料着他们。不是亲人，胜似亲人!所以，日本人民称他是——活菩萨，是——中日友谊的使者!

三、品读语言，感悟心声。——学习第二自然段。

过渡：长者照顾幼小的弱者，是很多人都能做到的。而日本人民却因此称聂将军是“活菩萨”，是“中日人民友谊的使者”，是不是有点儿夸大其辞了?(学生交流?)这还需了解故事发生的背景。(板书“背景”)

1、故事发生在什么时候?(第一自然段“抗日战争时期”)想到了“抗日战争”，想到了日本侵略者，你想到了那些画面?

2、师：是呀，自1937年“卢沟桥事变”到1945年日本战败投降，八年间，日本侵略者，在我中华大地上烧杀抢掠，残忍地蹂躏着中国人民。

①(出示幻灯片)正式在这样的情况下，作为一名中国人，聂将军却无微不至地照料着两个日本小姑娘。所以，日本人民称聂将军是(引读)——“活菩萨”，是(引读)——“中日人民友谊的使者”!

②作为一名领导八路军抗击日寇的将军，想象一下，聂将军都要处理哪些工作?(学生交流)在如此繁忙的情况下，聂将军还无微不至地照料着两个日本小姑娘，所以，日本人民称聂将军是(引读)——“活菩萨”，是(引读)——“中日人民友谊的使者”!

4、了解了这些背景情况，回过头再来看看第三自然段的文字，聂将军的这番举动绝不是一般人所能做到的。我们一起再来品味品味。(配乐，齐读第三自然段)

5、过渡：但是，从另一个角度讲：当时，日军正在侵略中国，聂将军关心照料日本小姑娘，岂不是敌我不分吗?(学生交流)让我们来听一听聂将军是怎们说的!自己读读课文的第二自然段。

①(屏幕显示：“虽然敌人残忍地杀害了我们……决不能伤害日本人民和他们的后代。”

②这段文字属于人物的语言描写(板书：语言)。言为心声，从这段话中，你体会出什么?指名读。(聂将军是非分明，恩怨分明：我们的敌人是日本侵略者，而不是日本人民。相机指名读。)

③是呀，当时，有很多人并不理解将军救助两个日本孤女的心思，所以，他对八路军战士，深情地说(引读)——“虽然敌人残忍地杀害了我们……决不能伤害日本人民和他们的后代。”很多老乡也不理解，聂将军的一番苦心，所以，他耐心地对老乡们说(引读)

四、品读“书信”。——学习四五自然段。

过渡：聂将军是这样想的，也是这样做的。正如课文第三自然段所描写的，聂将军如慈爱的.父亲那样，无微不至地照料着两个日本孤女。两个日本小姑娘失去了父母，成为孤儿，真是天大的不幸，但他们能够遇上聂荣臻将军这样具有菩萨心肠的人，有是万分幸运的，也是幸福的。所以，日本人民深情的称他是(引读)——“活菩萨”，是(引读)——“中日人民友谊的使者”!

1、在聂将军的精心照料下，美穗子和他形影不离，可亲热了!甚至，他对部下说，要收养两位日本孤女。但最终没有完成这个心愿，这是为什么呢?请同学们自读课文的第四自然段。

2、交流。

3、小结：看来，聂将军想得最多还是两位日本小姑娘的安全，还是她们的将来。想到这些，聂将军不得不下决心，忍痛割爱。于是，他派人把两个日本孤女送往日军指挥部，他还亲笔写了一封信给日军官兵(大屏幕：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际注意之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存于人类之永久和平奋斗到底……”)

①学生齐读。

②读了信中的这些话，你有体会出将军怎样的心声。在这封信中，聂将军再次声明，我们的敌人绝不是日本人民，而是侵略中国的日本法西斯。请同学们义正言辞地告诉日军官兵聂将军的心声，也是我英勇的八路军战士的心声(引读信)

③读了这封信，看到了两个被送回的日本孤女。日军官兵会想些什么?再次引读信。

五、研读“谢恩”，升华情感。

过渡：两个小姑娘被送回日本后，由亲友抚养。最小的女孩儿由于患病不幸死去，而美穗子一直健康地成长着。但是，在战后的日本，一直存在着一股反华势力，他们敌视中国，甚至否认曾经侵略过中国。

劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往，长期从事中日友好活动，积极推动两国关系不断发展。

光阴似箭，日月如梭。40年后，已是三个孩子母亲的美穗子专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。(大屏幕显示，美穗子来华拜望聂帅的图片)!1980年7月14日，从战火中走出的他们，终于又相聚。

1、美穗子会说些什么?

2、小结：是呀，他们握着的双手是一座桥梁，这桥的两边便是——中日两国人民。他们握着的双手是一条纽带，系着的是善良的中日两国人民友好、向往和平的心。“远离战争，和平友谊!”是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声!将军救孤女的举动，就是对这句话最好的阐释。

所以，日本人民称聂将军是(引读)——“活菩萨”，是(引读)——“中日人民友谊的使者”

板书：

活菩萨动作背景