脱口说商务英语口语：送行

脱口说商务英语口语：送行（通用8篇）

篇1：脱口说商务英语口语：送行

李小姐，你来送我真是太好 了。

Miss Li, it’s very kind of you to see me off

我很荣幸。

It’s my pleasure.

这次真是不虚此行!

It’s really a rewarding trip!

请代我向你们的经 理表示感谢。

Please convey my thanks to your manager.

请代我问候你们经 理。

Please remember me to your manager.

噢，我会的。您直接 回国吗?

Oh，I’ll do that. Will you be flying home direct?

不，回国前我要去日 本拜访一个旧交。

No，I’m to call on an old friend in Japan on my way home.

您有多少行李要托运?

How many pieces of luggage do you want to check?

只有一个手提箱。 这个小包我随身携 带。

Only one suitcase. I’ll take this small bag as a carry-on luggage

噢，那好办。

Oh，that’s easy to manage.

要登机了。

My flight is now boarding.

祝您一路顺风。

Have a good journey.

随时欢迎您再来。

* You are welcome back here at any time.

* Hope you will come again.

篇2：脱口说商务英语口语：送行

Miss Li, it’s very kind of you to see me off

我很荣幸。

It’s my pleasure.

这次真是不虚此行!

It’s really a rewarding trip!

请代我向你们的经 理表示感谢。

Please convey my thanks to your manager.

请代我问候你们经 理。

Please remember me to your manager.

噢，我会的。您直接 回国吗?

Oh，I’ll do that. Will you be flying home direct?

不，回国前我要去日 本拜访一个旧交。

No，I’m to call on an old friend in Japan on my way home.

您有多少行李要托运?

How many pieces of luggage do you want to check?

只有一个手提箱。 这个小包我随身携 带。

Only one suitcase. I’ll take this small bag as a carry-on luggage

噢，那好办。

Oh，that’s easy to manage.

要登机了。

My flight is now boarding.

祝您一路顺风。

Have a good journey.

随时欢迎您再来。

* You are welcome back here at any time.

篇3：脱口说商务英语口语：送行

一、多种方法调动学困生的积极性

针对学生英语水平参差不齐状况, 在教学中, 我首先要做到心中有数, 了解学生, 熟悉教材。对学生进行严格要求, 勤于督促检查, 并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发, 我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始, 逐步培养学生单独用英语讲一段话, 如每日见闻, 谈所熟悉的人, 爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生, 给其他学生做个榜样, 每个人都有机会。对于稍差的学生, 在课前把任务布置好, 帮助他们做好准备, 以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩, 感到自己正在不断进步, 有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。

课堂活动以口头练习为主, 组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时, 应遵循由浅入深, 由易到难, 循序渐进的原则。把好差生搭配起来, 无论哪项活动都不要放弃差生, 多关心他们的学习, 给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们, 从而产生一种积极情感, 促使他们变消极为主动, 增强他们克服困难的信心。

比如, 在学习《CONTINENTSANDO-CE ANS》一课时, 我课前在小黑板上画一幅世界地图, 采用循环训练的方法。第一步, 先请一名差生读出七大洲、四大洋及一些地理名词, 再请一名较好的学生在小黑板上填词, 其他学生听写。第二步, 请学习稍好的学生分别用课文中的词或词组联词成句。第三步, 请成绩好的学生看图复述。通过这种层层深入的训练, 能因人而宜, 循序渐进地提高要求, 学生们只要跳一下, 就会摘到果子, 使学生既不能产生自满情绪, 也不能让学生悲观失望。调动了全体学生积极参加课堂活动的积极性。学生们自暴自弃, 羞于开口说英语的现象改变了, 课堂活动有了很大的起色。

二、多种方法教学, 将英语融入生活

1. 改变课文为情景对话。

把程度不同的学生组合成一组, 对白多的角色由较好的学生扮演, 对白少的角色由学困生扮演, 这样促使同学之间在准备过程中, 相互帮助, 团结协作, 谁也不愿因为自己而影响表演效果, 学生们寓语言训练于愉乐之中, 巩固了所学的知识, 口语表达能力得到锻炼。

2. 复述是口语训练的另一种重要形式。

复述可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索, 把重点词句投影到黑板上, 或以时间顺序, 类别等为线索画成表格, 引导学生复述。这样做, 学生们在复述时有章可循, 不会感到吃力, 避免死记硬背。也可以画简笔画, 这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动, 老师可以边画边引导学生叙述, 语言和画面结合起来, 创造语言环境、帮助学生理解记忆, 有利于增强学生的表达能力。

3. 学以致用巧拓展。

这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练。背颂范文是我国传统的学习方法, 它可以积累语言精华, 有助于指导语言实践。如《ALBERTE INSTEIN》这一课, 有一段关于爱因斯坦的人物外貌特征的描写。我要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的人。学生对这种训练很感兴趣, 起到很好的口语训练效果。

合适的多练是培养听说能力的有效方法。作为一名好教师, 就如同交响乐队的指挥, 他不是演奏者, 而是指导学生演奏的人。他要根据所学内容, 组织指挥进行大量丰富多彩的练习, 时而提问题、时而重述、时而朗读, 或一个人演奏或两个人合奏或齐奏, 在他的指挥下, 整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习, 学生会感到新鲜多样, 趣味无穷。外语学习就会达到事半功倍的效果。学生不再是学习的奴隶而是主人。

通过在教学实践中注重学生口语能力的培养, 学生们受益非浅。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用, 调动了学生们学习英语的积极性, 学生们的听、说、读、写能力得到了全面提高。

摘要：农村小学的教学条件不是很好, 加上英语专业老师的缺乏制造了不少哑巴英语的相象, 如何在中学阶段将哑巴英语培养成能够脱口而出说英语的人才, 本文从以下两个方面阐述了行之有效的教学方法:1.多种方法调动学困生的积极性;2.多种方法教学, 将英语融入生活

篇4：脱口说商务英语口语：送行

关键词商务英语视听说课程设计高职

中图分类号:G423文献标识码:A

教育部“16号文”明确指出:高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。在此指导下,高职商务英语专业的目的是培养满足区域经济要求,具有良好职业道德和英语语言应用能力,掌握系统的商务知识以及专业技能,能从事进出口贸易业务、翻译、商务文员等工作,实践能力强、适应现代各类商务活动要求的高素质技能人才。通过对珠三角地区商务英语专业人才需求的调研,在“听、说、读、写、译”这五种技能中,80%的企业最为看中的是听说技能,100%的企业在课程设置一栏中将《商务英语视听说》课程列为重要课程。

1 课程开发理论依据与过程

当前高职高专商务英语视听说教学存在一些问题:首先,在教学过程中常常忽略了商务知识的灌输和讲解;其次,有些教学内容脱离实际商务工作环境;再次,市面上缺乏适合高职商英专业学生学情的商务英语视听说教材。针对以上情况,高职《商务英语视听说》需要结合语言习得的特殊性采用教学方法和手段,选择有效的课程开发理论来指导开发教学内容。VOCSCUM(就导向的职业能力系统化)课程开发方法是教育部高等教育司提出的。具体过程如下图1:

2 课程设计

采用VOCSCUM课程开发方法进行商英专业行业分析和需求分析,发现商务英语专业主要存在两大就业岗位群:一是涉外文员,如商务助理、商务翻译等;二是外贸从业人员,如外销员、跟单员、单证员等。而这两大就业岗位就业群的岗位任务要求学生具备4种基本的职业能力:商务交际能力,外贸函电撰写能力,外贸实务操作能力,商务翻译能力。《商务英语视听说》是针对商务交际能力所开发出来的核心课程。学习完课程之后,学生应能掌握相关的英语语言知识和技巧,掌握商务场景中所设计的一些商务交际技能和商务知识。如图2:

2.1 课程教学情境的设置与教学项目的开展

任何形式的有意义的语言交流都是在特定的情境中进行的。因此,话语也只有在情景语境中才能产生意义。”简而言之,情境是英语教学中非常重要的因素,它直接影响英语教学的效果。《商务英语视听说》作为一门培养学生商务场景中英语交际能力的课程,创设教学情境显得尤为重要。而创设模拟涉外公司这一总体教学情境能突出英语听说技能在各种商务活动中的实际应用,激发学生的学习兴趣,使学生身临其境,融入教学内容,达到用英语有效交流的目的。在设置了模拟涉外公司这一总体教学情境之后,教学内容可围绕公司的日常业务展开,以模拟公司的虚拟商务活动为载体开展各个教学项目。根据教学情境的不同,各教学项目可分别在语音室、校内实践基地和校外实习基地开展。如图3:

根据教学情境和教学内容,选择合适的主题教材并配合使用多种辅助资源。马龙海教授主编、外语教学与研究出版社出版的《新视野商务英语视听说》内容选择与真实商务活动接轨,符合高职商务英语专业学生的起始能力。在某些教学项目中可适当穿插外语教学与研究出版社引进的BBC经典商务录像《步入商界》,让学生更为直观地感受到真实商务场景。

2.2 课程教学方法与手段

《商务英语视听说》课程突出的是商务场景中的英语交际能力。创设相互关联、循序渐进的模拟商务情境能使缺乏工作经验的学生(pre-experience learner)身临其境,更加快速地掌握并运用特定商务场景中常见英语表达模式、对话技巧及商务沟通技能。在每个具体教学情境的实施中,教师可采用任务型教学法(task-based language learning,简称TBLT),让学生在任务的驱动下学习语言知识和技能训练。(下转第76页)(上接第69页)任务的设置遵循由简到繁,由易到难,层层深入的原则,由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。教学手段上充分利用现代化信息技术,将教学内容直观、快捷地传授给学生。

2.3 课程考核评价

《商务英语视听说》作为一门互动性强、注重实操练习的课程,形成性评价较之传统的终结性评价更能体现“以学生为中心的”现代教学理念,有利于提高学生自我认识、激发学生的自主学习意识,有效监控学生自主学习过程。教师可依据学生完成各教学项目及期末考核的情况,结合学生互评的结果来判定学生的学业完成情况。

3 课程实施举例

以教学项目“产品推介”为例,为了使学生能更有效地吸收教学内容,该教学项目可以依据由易到难的顺序分解成3个子项目。第一个子项目“描述特定产品”,主要采用引导教学法和情境教学法。学生从教学录像中总结描述产品的一些相关词汇和表达法,教师在此基础上补充描述产品的一些普适性知识,例如所有的产品描述都涉及到颜色、大小、质地、形状、功能等。之后学生需要利用这些知识描述教师给定的产品,如玩具机器人、家具等。第二个子项目“模拟推销对话”,主要采用小组讨论法和角色扮演法。学生在这一阶段需要在交际场景下运用在第一个子项目中学到的知识并进一步发展商务沟通技巧。比如教师给出中国进出口商品交易会(广交会)的场景,学生分别扮演参展商和进口商就产品进行一段对话。第三个子项目是“正式的产品发布会”,学生分别以公司团队和客商的身份出现,推介公司新产品,询问产品信息等。这一阶段学生需要综合运用前两个子项目中所习得的知识和所发展的商务沟通技巧,并掌握商业中非常重要的陈述技能(presentation)。姜大源在《职业教育教学组织论》中提到适用于所有职业的普适性的工作过程有6个步骤:资讯( 获取信息) 、决策( 做出决定) 、计划(制订方案) 、实施(进行操作) 、检查(审视过程) 和评价(总结反馈)。《商务英语视听说》课程在开展与上例“产品推介”等与实际商务活动接轨的教学项目时可以充分依据这6个基本步骤实施课程。例如第3个子项目“产品发布会”课程实施步骤可由上述6个普适性步骤发展成:布置项目任务(说明任务要求、指出所需知识)、学生准备项目(过程控制)、初期任务评估、学生展示任务成果、教师评价和学生互评、资料归档和整理。

4 结语

篇5：脱口说商务英语口语：酒店预订

Good morning. Dalian Furama Hotel.

有什么可以为您效劳的?

What can I do for you?

How may I help you?

早上好，我想预订五月七日至十日共四天的客房。

Good morning. I’d like to book some accommodation for four nights May 7th to 10th.

您想要什么样的房间?

What kind of rooms would you like?

What kind of rooms d you have in mind?

同一楼层的两个单人间。

I‘d like two single rooms on the same floor.

抱歉，没有两个单人间，但两个双人间还有。

I have two double rooms but not two singles available, sorry.

那价格上相差多少?

What’s the difference in price?

单人间200元，双人间400元

Single rooms are RMB200 doubles are RMB400. per night

能介绍一下双人间的情况吗?

What are the double rooms like?

房间很好。我可以给您订六层的双人间，能俯瞰市容，还有阳台和浴室。

Very nice rooms. I can give you two doubles on the sixth floor overlooking the city. They have balconies and bathrooms.

你们酒店有小型会议室吗?

And do you have a small conference room?

我们有一个舒适而安静的房间，能容纳约12人，您看行吗?

Yes, we have a nice quiet room that will take about 12 people would that be suitable?

很好。那么我就订两个六层的双人间，和五月八日全天的会议室。

篇6：脱口说商务英语口语：送行

关键词： 高职高专    商务英语    视听说

随着社会经济的发展，当前越来越多的高职高专院校的商务英语专业开始开设视听说课程，以提高学生商务英语实际交流技能，满足社会对具备较强商务英语听说能力的高素质人才的需求。在这一大的时代背景下，笔者将通过分析高职高专商务英语试听课程教学现况及存在的问题，并结合自身的实践经验，就商务英语视听说课程该如何在“输入假说”指导下，运用现代化教育技术，从而更有效地提高高职高专商务英语专业学生英语听说能力的问题进行探讨。

一、高职高专商务英语视听说教学现状及存在的问题

（一）高职高专商务英语视听说教学现状。

商务英语是在国际商务环境中有着专门用途的一种应用型英语，其主要特点是应用性和实用性较强。据统计，全国高职高专院校中有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。

商务英语视听说课程是高职高专商务英语专业一门必修的技能训练课，该课程契合了外语教育语言学中的语言输入In-put和语言输出Out-put理论，融“视”“听”“说”三位为一体，通过英语视听输入提高英语说的输出能力，培养高职高专学生对各种商务场合中视听材料的理解，以提高学生商务语言的实际使用能力和交际能力。

根据教育部《高职高专英语课程教学基本要求》的精神，商务英语视听说课程旨在培养学生在各种商务环境下能够熟练运用英语知识与技能的能力。它充分利用了多媒体和网络技术，集声音、影像、文字于一体，在真实的商务环境下使学生体验各种商务交际情境。

长期以来，我国的英语教学在听力和口语教材与教学方法上都比较滞后，受应试教育的影响较大。可喜的是，随着世界经济一体化不断加速，我国不断融入世界经济体系中，促使各大高校不断推进英语的教学改革，商务英语视听说课一直是英语教改的重点。在高职高专商务英语视听说教学中，“听录音材料，对练习答案，再听录音材料”这种传统的视听说课堂教学三部曲已得到了一定的改观。但是高职商务英语视听说课程的教学现状还不太乐观，传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式虽然有所改变，但没把视、听、说三个环节有机地结合起来，课堂教学大多是视、听、说分离的一种模式，没有构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[2]。此外，虽然借助了多媒体的帮助，但教师很少整合并补充已有教材，主动寻找商务相关的课外材料来充实课堂教学。

（二）高职高专商务英语视听说教学存在的问题。

1.教师水平参差不齐，教学能力有待提高。

商务英语专业旨在培养具有商务英语基础知识和应用技能，同时熟悉国际贸易知识，并掌握现代化办公设备应用的高素质技能型人才。这就对商务英语专业的老师提出了更高的要求，他们不仅需要有扎实的英语知识，还需要了解各种国际贸易的相关知识。当前，商务英语视听说课程的教师，大都有扎实的英语语言知识，但是缺少相应的商务知识，对于课程教学顺利开展十分不利。商务英语视听课没能进行商务知识的灌输和讲解，且未能将真实的商务活动融入到课堂中，直接导致了学生商务英语口语表达能力不强，不能学以致用，缺乏实际商务经验。此外，很多商务英语视听说的教师教学模式还是比较传统，教学方法单一，没有充分利用多媒体设备真正将视听说有机结合。

当前教学提倡“以学生为中心，以老师为主导”的师生互动的合作教学，合作教学既是学生参与的过程，又是教师自我提升的机会。然而，很多老师在面对一群“90后”的学生时往往一筹莫展，尴尬的师生关系给教学制造了不小的障碍[3]。这些都迫切要求教师不仅要提高教学能力，还需要深入了解学生，学会和学生相处，因材施教，从而在根本上改善商英视听说教学。

2.教材五花八门，质量却难尽人意。

一直以来，我国商务英语教学起步较晚，市场上相适应的教材和音像材料比较缺乏，且难度普遍偏高，使得课堂气氛不活跃，教学效果难以达到预期。

经过多年的不断完善和发展，商务英语听说方面的教材质量已经有了很大的提高，涌现出了像《视野商务英语视听说》这样试听相结合的好教材，但这些还是远远不能满足当前商务英语专业不断发展的需求。当前部分商务英语试听说教材听说结合不科学，而且缺乏针对性和专业性，不能有针对时效地适应当前商务的发展，让学生无法在课堂上进行有效的听说训练，非常不利于学生专业商务英语素养的培养[4]。

3.视、听、说比例失调，听说训练难以保障。

商务英语视听说是一门实用性和实践性很强的课程，课程的目的是通过视听使学生了解和掌握实际商务活动中各个环节的专业知识和专业技能，最终使学生在实际的商务活动中培养更有效的沟通能力。视听只是媒介，商务英语视听的最终目的不仅在于提高学生的英语听力能力，更在于提高学生商务英语的口语表达能力，让学生在商务情景下敢说、会说、能说。但笔者从事商务英语视听说教学工作时发现，不少商务英语的课堂教学中，视、听、说比例失调，大多以视、听为主，以说为辅，而且三者常被割裂开来，完全忽视学生商务英语实用能力的培养。有的高职高专院校商英听力课程和口语课程分别由不同的老师任教，上课时间和上课地点也完全不同，这种教学模式割裂了语言输入和输出，违反了语言学习规律[4]。

由于缺乏系统的教材，加之课时较少，以及学生对商务英语专业术语或者专业用词知之甚少，教师进行灌输式的教学，学生在课堂上的听说训练非常有限，得不到真正的提高。学业及就业的压力使许多学生无心去听听力、练口语，结果导致他们在毕业出去应聘时遇到真正的商务英语从业人员总是手足无措。

二、高职商英英语视听说教学改革建议

（一）双管齐下，不断提高教师教学能力。

一方面，高职高专院校要高度重视商务英语专业教师的培养，鼓励并资助教师参加各类商务知识培训，促使更多教师向“双师型”教师转型，同时设立适当的激励机制。在教师管理方面，适当的激励措施可以刺激老师们更积极地提升自己，提高教学能力。另一方面，作为教师，其一定要有与时俱进的勇气和决心，不仅要不断更新知识，密切留意并参加各种专业及商务知识培训，提高自己的教学能力，而且教师需要不断调整自己的心态，学会与学生相处，了解学生，认识学生，根据学生的听说能力，因材施教。

（二）结合实际，不断整合和补充已有教材。

现有的商务英语视听说教材是很难满足多样化的教学需要的，在这种情况下，有效的解决方法就是将教材内容进行整合补充。当前市场商务英语视听说教程繁多，找到足够的教学资料来支撑课堂教学是完全可行的。任课教师需要根据学生的实际需求，以现有的高质量教材为蓝本，加以整合和补充。如果日常教学有特殊需求，则教师还可以结合专业特色，自行编写一套适用的教材。

（三）改变单一的教学模式，多种教学方法配套进行教学。

“听录音材料，对练习答案，再听录音材料”这种传统的视听说课堂教学模式已经不适合当前的商务英语视听教学。在具体教学过程中，教师应结合教学内容和教学对象，因地制宜，采用不同的教学方法。课前，教师应该利用案例教学法，从商务英语视听说教学的目标和要求出发，收集、设计相适应的典型商务英语视听案例，为课堂的教学做好准备。课间，教师可以配套使用合作教学法、情景教学法及交际教学法等。合作教学法和交际教学法贯穿整个教学过程中，主要体现了“以学生为中心，以教师为主导”，师生之间、学生之间互助互动，是相互合作、相互交流、共同促进的教学法。情景教学法中，教师可以让学生多接触商务英语资料，使大家都能置身于商务英语情景中，此外，还可以让学生进行角色扮演体验情境，将学生置身于各种不同商务主题的语言中。

（四）利用“输入假说”强化视听教学效果。

美国著名语言学家Krashen提出的著名的“输入假说”对英语视听说教学有深远的指导意义。他主张学习者需要的是可理解输入，如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入量需要略高于i，即i+1，而且这种i+1的输入在意义上必须是可以理解的。语言使用能力就是习得者通过接触大量的可理解输入之后自然形成的[5]。视听说的结合正是信息的输入和输出规律的体现。教师充分利用多媒体视听手段，让教学资料以声形并茂、形象生动的方式得以展现，使学生积极参与认知过程，提高了语言吸收效率，促进了学生的语言输出，也即提高了学生说的能力。可见，只有完善输入、激活输出，才能强化商务英语视听说的教学效果。

三、结语

高职高专商务英语视听说课程是一门综合课程，旨在增强学生商务英语方面的视听说能力，提高学生商务英语的实际运用能力。在教学中，需要充分运用现代化教育技术，充分利用“输入假说”强化视听教学效果。多媒体视听手段提供的信息输入方式声形并茂、形象生动，使学生积极参与认知过程，提高了语言吸收效率，促进了语言输出。此外，必须不断提高教师教学能力，增加教师商务知识，提高教师的课堂驾驭能力，改革教学模式，改变单一的教学模式，多种教学方法配套进行教学。教材方面，结合实际，不断整合和补充已有教材，适时补充恰当试听资料，充实课堂教学。据此，不断完善当前商务英语视听说教学，更好地培养出满足社会需求、有广阔就业空间的真正商务英语应用型人才。

参考文献：

[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2]王悦.构建主义理论指导下的商务英语视听说实践教学研究[J].英语广场，2014，04.

[3]林芸，宋艳萍，曾郁林.项目教学法在商务英语课程中的应用研究[J].教育与职业，2010，14.

[4]钟擎.浅析高职高专商务英语专业视听说教学[J].中国科教创新导刊，2012，20.

篇7：脱口说商务英语口语：送行

【关键词】CBI理论 商务英语视听说 课程教学 教学模式

基于CBI（Content-Based Instruction）理论的教学理念于20世纪80年代在国外兴起。这种以内容为依托的教学理念强调通过语言的使用来进行语言的习得，而不是传统的单纯以语言作为学习的目的。CBI教学理念在发达国家教学实践中逐渐发展成为较为成熟的教学模式，在提高学生语言实际运用能力方面取得了令人满意的教学效应和社会效果。基于CBI理论的商务英语视听说课程教学模式研究将有利于教学工作者进一步提高商务英语教学质量，也有利于教学工作者培养符合新时期、新形势要求的复合型高校人才。

一、CBI的基本原理和核心要素

基本原理：CBI理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效的教学途径。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件。课堂上学生的注意力集中在学科知识的学习上，他们使用目标语而不是母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，结果使目标语的使用能力也得到了高效的提升。其优点在于语言的形式和功能没有被分割开来，从而使学生的认知过程保持了较强的动机和较高的兴趣。

核心三要素：

1.以学科知识作为教学核心。课程安排要以学科知识的内容作为组织依据。学生的交际和实际工作能力是在学习具体的学科知识过程中获得的，单纯的对语言形式或语言技能的教学不能与学科知识教学分离开来。

2.语言材料的采用具有现实意义。课程学习材料应采用目标语本族人所用的材料，教学过程应注重理解和传递实际有意义的信息。学生应利用学科知识与目标语言获取新的信息，在另一语境中，用真实的目标语言完成现实的任务，并在这个过程中培养和提高自身的语言能力。

3.符合不同学生群体的需要。教学活动、课程设置及课程内容需根据不同学生的认知能力、语言水平及情感需要进行安排，使学生的学习动机、学习兴趣和学习自觉性在具有实际意义的、有挑战性的认知氛围中极大的加强和提高，并与他们的个人兴趣和职业需要相吻合。

二、商务英语视听说课程特点

1.复合型培养。商务英语作为专门用途英语的一种，其目的性、专业性和交际能力方面的要求使其教学安排既要重视语言知识，更要重视沟通技能和专业内容，几方面缺一不可。为解决我国高校商务英语专业学生普遍存在的“英语”、“商务”双方面知识都缺乏的问题，商务英语视听说课程的教学只能是复合型的，即：既要重视语言的听说能力，又要重视商务专业知识内容；既要重视培养学生的语言运用能力，又要培养学生在英语环境中的交际和解决问题的能力。

2.多媒体培养。商务英语视听说课程的教学原则是直观性，利用视觉、听觉等多媒体语言学习系统，使学生产生学习主动性和积极性。结合生活工作实际的影像，有效的提高学生的综合语言能力。

三、商务英语视听说教学模式

1.主题模式。主题模式的教学材料选自英语原创的各类主题和话题，所选主题和话题应根据学生的需求，应能引起学生的兴趣。围绕主题和话题，结合商务英语视听说课程多媒体培养的特点，开展基于商务内容的语言教学，在学习商务学科内容的同时，培养学生的独立学习能力；在以语言为媒介获取新信息的同时，提高学生听、说、读、写的综合语言能力。该模式的主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能，因此它偏向于语言主导型教学。

2.课程模式。课程模式的教学材料选自商务专业课程。该模式意在以英语作为学习商务知识的工具，要求学生尽量掌握商务知识，并通过可理解性的输入而习得英语语言能力。该模式强调学生学习商务知识和学习语言知识的比重同等重要，对学生的语言能力要求相对较高，对教师的要求也更高。在课程模式下，教师不但需要熟悉商务学科的专业知识，又要能熟练运用英语进行可理解性讲授，借助商务英语视听说课程丰富的影音资料，是学生理解、掌握学科知识。该模式属于内容和语言平衡型教学。

3.专题模式。专题模式的教学材料来自实际工作岗位和商务学科领域。该模式以商务学科内容作为根本主导，其有效性更多的取决于学生对商务学科内容的掌握。该模式强调学生学习商务学科知识更为重要，更加符合以工作岗位为导向的商务技能的熟练度，语言的熟练度在教学过程中较为次要。该模式属于内容主导型教学。

四、结语

在商务英语视听说课程教学中开展基于商务学科内容的语言教学对于高校培养复合型及岗位导向型外语人才是大有裨益的。如何将商务学科内容教学与英语语言技能习得更加紧密的结合起来，培养“商英结合”人才是商务英语视听说课程教学的关键。但基于CBI理论的商务英语视听说课程教学模式研究在实践中仍要面对各种问题和挑战，需要在教学理念、课程内容、教材选择、教学方法等方面更加深入的探索和研究。

参考文献：

[1]戴庆宁.CBI理念与双语教学[J].中国成人教育，2006（2）.

篇8：脱口说商务英语口语：送行

摘要：本文主要探讨了建构主义指导下的《商务英语视听说》课程的教学模式的特点及建构主义教学理念在本门课程中的具体运用。

关键词：建构主义；商务英语视听说；教学模式

0 引言

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。要创新《商务英语视听说》教学模式首先要找到能够指导商务英语视听说教学的教育理论，以及与之相对应的教学方法。建构主义教学理论和任务教学法所倡导的“以学生为中心”、“以应用为目的”的“协作教学”、“情境教学”与商务英语视听说教学要求相吻合。因此，以建构主义教学理论和任务教学法作为《商务英语视听说》课程教学的理论基础和方法指导，具有一定的可行性。

1 建构主义指导下的《商务英语视听说》课堂教学模式的特点

（1）教学理念。强调英语在商务环境的应用，提倡情境教学，强调学生参与体验和师生之间的平等互动，注重对学生学习方法、思维能力和实践应用能力的培养。（2）师生角色及关系。教师是课堂的引导者、组织者和管理者，師生平等；学生是参与者、决策者，信息与知识的探究者和主动获取者，学习中处于主体地位。（3）教材为主线，以案例分析、商务实践和网络资源为重要补充，紧跟时代发展，及时更新，教学内容与教学手段丰富多元。（4）注重学生体验，学生在互动、探究与应用中获取习得机会，在参与创造中激发学习热情。（5）测验与学生在教学中的参与度、创造性及其实践紧密结合，测验侧重考查学生的应用能力而非机械记忆能力，采用定量与定性分析相结合的方法做出综合评估。

2 建构主义教学观及任务教学法的在课程中教学中的运用

2.1 选用合适教材

我国商务英语教学起步较晚，市场上相适应的教材和音像材料比较缺乏，且难度普遍偏高，使得课堂气氛活跃不起来，教学效果难以达到预期设想。合适的商务英语视听说的教材应内容丰富、直观生动，既符合教育部《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行），又结合了当前商务英语教学的实际情况，突出了英语听说技能在各种商务活动中的实际应用，体现了课程内容的基础性和先进性。

2.2 建构课程内容

根据商务英语视听说课程的特点，以主体教材为主线，针对每单元主题对内容进行一定取舍，增添一定量的相关视听内容和口语训练材料，建构视、听、说三位一体的课程教学内容。主题内容充分体现当今商务运作的常见模式和英语表达方式。其实现手段分为三块：听力模块、视听说模块、口语表达模块，每个模块都建立了一个模拟的商务交际环境，使学生在掌握语言技能的同时，能够在模拟商务场景中了解相关的商务知识，操练商务交际技能。在教学设计上，视听理解、口头表达等语言能力以及商务专业知识与职业能力的培养在不同的学习阶段各有侧重，同时循序渐进地训练学生把所学的知识运用于日常交际和一般的商务活动中。

2.3 转变教学模式

改变纸质教学和文本教学的传统方式，实现课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术的交互活动。全程采用现代视听设备和电教手段，使多媒体授课课时由50%扩展到100%，基本实现由传统的教学模式向多媒体教学模式过渡。并改变传统满堂灌式的被动教学法，将计算机和课件作为辅助手段，利用生动活泼的视听说材料，创建轻松、愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，且运用任务型教学法和情景教学法因材施教，真正体现以学生为主体、以教师为主导、边学边练的教学原则和规律，提高教学效率和效果，全方位、多途径地提高学生的商务英语听说能力。

2.4 改革教学手段

（1）采用多媒体互动教学。与传统教学相比，多媒体教学可以保证发音地道、节约板书时间、加快课堂节奏。同时由于课堂密度、练习容量增大，多维立体信息资源共享，可使学生轻松投入，利于培养学生的自主学习能力和提高其实用听说能力，也使得教师制作相应的多媒体教学课件、软件，设计模拟任务和提供真实语料更为便捷和有效。而通过声音、图像、文字、动画组合的立体化界面，语言和情景相结合，视觉冲击力和听觉感染力相结合，营造出身临其境、轻松愉快的语言氛围，让学生在逼真的情景下进行英语实践，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性。在语音室利用多媒体和网络技术把真实的商务世界带进课堂，实现课堂教学与现代信息技术交互活动，且可根据教学需要采取灵活多样的视听播放形式：按情节划分播放时段的讨论式播放、欣赏式整带放像、选择性观看的节选式放像、专题式播放、音像分离（放像不放音、只放音不放像）、定格放像、重复放像等等，方便快捷地展开各种师生、学生间的教学互动。同时，学生能根据自己的需要，进行跟读或模仿；能直接点播听录音或看录像、英语电影和教学片等，这大大提高了教学的视听效果和多种资源的有效利用，克服了传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷。（2）模拟商务场景口语教学。商务英语的特点在于它是商务环境中所应用的英语，因此商务英语视听说教学首先要让学习者置身具体的商务情境。而利用现代化教学手段，视、听、说相结合，以直观画面和情节内容为基础，让学生全方位接触各种仿真商务活动场景，由浅入深、由易到难，更能让学生充分熟悉与掌握当今商务运作中的常见模式和英语表达方式，尤其是特定商务场景中语言连贯、流畅、地道、得体的表达方式、对话技巧。在口语实训室，教师以英语为载体，以教材为依托，把教学内容与商务实际工作相结合，制造各种可能出现的商务话题，提供充足的实例。同时通过设置营造出不同的课堂真实商务环境，激发口语课堂的兴奋度。另外采取灵活多样的组织形式，引导学生课内积极参与个人展示、双人对话、小组讨论、角色模拟、案例演示、话题辩论等各种模拟业务和实践活动，最大限度地调动学生的学习热情，让学生积极主动地参与到课堂中来，使其真正成为课堂的中心。这样让学生有更多的机会操练和实践，给了学生足够的时间和机会运用、展示其实际英语技能；强调了有目的的商务交际，培养提升了学生在综合商务环境下应用语言的交际技能即商务表达能力。

3 结语

《商务英语视听说》是一门实践性较强的课程，只有不断改进教学方法，构建真实商务情景，才能让学生在商务语境下的听说能力得到提高。

参考文献：

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[2] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：7481.

[3] 马海龙，李毅.商务英语视听说[M].外语教学与研究出版社，2009.

[3] 张涛，王帅，刘爱华.任务引领下的多维商务英语教学模式探究[J].商务外语研究，2011（4）：2933.