课文苦柚的教案设计

课文苦柚的教案设计（精选5篇）

篇1：课文苦柚的教案设计

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教师资格证小学语文教案模板：苦柚

一、教材分析：

《苦柚》是一篇讲读课文。记叙了一位老华侨离开家乡四十年，常常思念家乡的特产柚子。四十年后回到祖国，去柚市买柚子时发现了一位诚实、善良、为顾客着想 的小姑娘，使他很感动。在回家的途中意味深长地赞叹：在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂!课文记叙内容具体，条理清楚，思想教育性很强，是一篇教育学生如何做人的生动教材。文中老华侨说的两句话，含义深刻，通过品味、思维、体会，可以达到陶冶品格、启迪做人之目 的。

二、教学目标：

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：

1、理解课文内容，学习小姑娘诚实、善良、为他人着想的高尚品质。

2、阅读人物对话，体会人物心理及情感，培养学生的发散性思维能力。

3、有感情地朗读课文。

分析人物对话，体会含义深刻的句子，学习小姑娘的优秀品质是本课的教学重点。

为较好地实现教学目标，顺利圆满地完成教学任务。根据本课特点及本训练组“运用多种方法理解课文的内容和思想”的训练重点，我采用整体感知、一点突破、变 序设疑等教学法进行教学，始终体现教师“启发点拨”的主导作用，促进学生主动发展。学生运用阅读法、讨论法、发散思维法和朗读感知法进行学习。

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。新大纲也指出：语文要注意培养学生的学习兴趣。课堂上我紧紧抓住导入这一环节，激发学生学习兴趣。教学中，我首先确定了以读体会课文思想感情为重点。以富有启发性的语言，调动学生读的兴趣。采用多种形式让学生充分的去读，在读中整体感知课文，在读中品评语言，感悟语言。在提高阅读能力的同时，使学生感受人物的精神，得到情感的熏陶。其次，确立以培养学生创造性阅读能力作为突破口，抓住文章

http://jiaoshi.wendu.com 的重要内容找准想象 点，引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来，加深对课文的理解，丰富阅读的内容。

课前，我设制了多媒体教学课件。利用多媒体课件，辅助课堂教学，发散学生思维，提高学生的口语表达能力。教学中，我注意让图文并茂的课件充分发挥它的作 用，从视觉、听觉等多个角度来刺激学生的感观，使其积极地参与到学习中来。在课堂上营造师生合作，生生合作，平等讨论，自由发言，民主和谐的气氛，给学生 提供充分的展示自己的机会，引发其想象力，诱发其思维力，激发其创造力，帮助学生理解课文内容。在言语实践中学习语言，在积极的思维中发展思维，在品味语 言中启迪做人，在内容体会中掌握写作技巧。

总之，通过本课的学习，使学生在读中受到情感的熏陶，从知道人物，到深入理解人物，到内心受到触动，思想上得到一个升华。

三、教学过程：

(一)复习导入。

首先总结上节课所学的内容，肯定学生的自学效果，激发本节课学习的积极性。导入并齐读课题《苦柚》。然后整体感知课文内容，思考回答：课文主要写了一件什么事?学生快速找出文中既能总结全文内容，又点明了文章中心的句子。然后进入第二个环节。

(二)体会内容。

1、运用变序，设疑激情。

在这个环节中，我采用了变序教学，先讲课文的最后一段，这样做的目的是为了设置一个疑问，激发起学生的学习兴趣。具体做法是先运用多媒体课件，出示学生找 出的中心句“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊!”然后让学生齐读感悟其内在的含义。理解“山珍海味”“高 尚”、“灵魂”各是什么意思?体会这句话的含义。齐读最后一句话“苦柚，那一袋苦柚，将永远留在我的记忆里。”激发思考：“留在我的记忆里”的又是什么? 在这里并不要求学生即可回答，而是让学生带着这个问题去探究学文，调动学习的主动性。

2、课件辅助，重点突破。

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这一大段是课文的重点段。我首先提问思考：这一段主要讲了一件什么事?你感受到小姑娘有着什么样的可贵之处，是怎样体会出来的，请将有关的语句画出来。然后分层学习。先让学生朗读课文，了解内容，再提问、讨论。

(1)读文理解“旺季”、“吆喝”，引导学生总结出：柚市很热闹，卖柚子的人很多。柚市一片叫“甜”声，为下文小姑娘的言行作了衬托。

(2)由学习小组读书研讨，解决提出的问题。你从这段文字中知道了什么?出示重点句子。通过“出神”“安静”的理解，培养学生的发散思维。

(3)学生交流研讨情况，根据学生所谈，教师点拨。特别是以下方面的内容。小姑娘郑重其事地介绍柚子。(板书：如实介绍)表现了小姑娘的诚实。(板书：诚 实)理解伯父“脸上露出满意的微笑”及“我买十个”的原因。这样层层深入体会，启发学生读中感悟小姑娘的诚实、体会老华侨的感动，深深地被小姑娘难能可贵 的品质所打动，使思想得以升华。

(4)从小姑娘劝说老华侨少买柚子，体会小姑娘的善良、为人着想。(板书：劝说少买、善良、为人着想)。出示老华侨说的话：“孩子，凭着你这颗善良的心、诚实的心，苦柚子也会变甜的。”这一层重点指导朗读，将老华侨的感动和小姑娘的真诚读出来。依然让学生读中感悟，受到做人的启迪。

(5)让学生自学讨论：老华侨为什么又给小姑娘一张崭新的100元钞票?小姑娘为什么“说什么也不肯要”?(板书：拒收钞票)让学生小组自由发言，各抒己 见。当学生的回答停留在表面时，通过点拨，帮助深化理解，这一小插曲进一步反映了小姑娘的好品质。使学生真正理解小姑娘做人的准则：不是自己应该得的，一 分钱也不要。使学生真正感悟人生的真谛。

(6)拓宽思维，讨论回答：人们为什么称赞小姑娘?你对小姑娘有何评价?想对小姑娘说点什么吗?通过这两个问题，不但可以归纳出文章中心，更重要的是启迪 学生做人。学生充分讨论之后，教师小结：要像小姑娘一样做一个好人，做一个人人称赞的人，就得本着做人的原则，不要只认金钱，不要只想自己的利益，更不要 只想自己高兴就好;凡事多想想别人，多想想怎样做才会更有利于他人。

(三)以读升情。

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这个环节通过小组组合、分角色等多种形式的朗读，达到感情的升华。体会中心及表达中心的方式，使学生读中悟写，以达学以致用。同时这个环节也照应第一个环节中提出的问题，通过前面的学习，学生对“留在我的记忆里”的是什么，已经能够水到渠成的答出来。

(四)课堂练习。(出示课件)

我设计了两个练习题，第一是说出下面句子的含义，即老华侨说的两句含义深刻的话。第二个是填空题。练习题的设置，主要是看学生对知识的内化情况，再者，也是激发学生学习兴趣的途径，堂堂有小测，课课有收获。

总之，本节课，我都是“以疑为线索，以思为核心，以拓宽创新思维为本，以培养能力为目的”，把时间放给学生，培养学生独立钻研，自主学习的良好习惯，使学生由乐学到学会，最终达到会学会用。

篇2：课文苦柚的教案设计

1、借助工具书，了解文章大意。

2、理解课文运用生动、形象的神态、动作描写，刻画人物性格，进行讽刺的写法。

3、通过文中越巫的可鄙而又可怜的表演及其不幸的结局，教育学生要尊重、学习科学、反对迷信，不自欺欺人。

教学重点：

见教学目的2

教学准备：

录音机、磁带

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

教学要点：借助注释及工具书，疏通文意。

一、导入新课

(由《还珠格格》中萨满法师导入)巫师巫术，在我国有着悠久的历史，广有信徒。即便在科学文化较发达的今天，巫术在社会中仍有一定的市场。如何正确对待这个问题呢?生活在明代的方孝孺在他的《逊志斋集》中就讲述了一个耐人寻味的故事，让我们一起来看看这篇文章吧。

二、疏通课文

1、简介作者。

见p157。补充(1357___1402)明朝。P159“灭十族”

2、注意下列加点字的读音。

禳(ráng)之馔(zhuàn)酒食赀(zī)

愠(yùn)其诞心大骇(hài)栗(lì)

亟(jí) 诡(guǐ) 诿(wěi)

瞯(jiàn) 栖(qī) 岑(cén) 慑(shè)

3、学生齐声朗读课文，教师指出其中读音、断句有误之处。

4、学生对照注释及工具书自学，划出不理解之处，力求疏通文章大意。

5、请学生翻译全文，注意以下词句。

А、第一段：巫：p157①诡：p157②禳p158②

病幸已：病侥幸好了。馔p158③

赀p158④诿p158⑤故：原因。妄p158⑥恒：常常。

第二段：愠：讨厌。诞：荒诞。涧：p158⑦栖：鸟停留在树上，这里指藏身。去：距离。骇：p158⑦岑岑：p158⑩

手栗气慑：p158⑾

第三段：惟;只。亟：p158⑿寝：睡觉。

В、一词多义。

鸣角振铃(名词，一种用动物的角制成的吹奏乐器。)

角且角且走(动词，吹角。)

又旋而角(动词，吹角。)

三、思考问题。

越巫三次遇砂石而三次的反应各不相同，试找出描写其反应的语句，看看作者是怎样写出越巫的行为神态的。

四、布置作业。

带拼音抄写生字词三遍。

第二课时

教学要点：

1、再读课文，深入理解文章内容。

2、学习作者描述人物行为神态变化的方法。

教学过程：

一、复习旧课

要求学生用自己的话讲述这个故事。

二、分析课文。

1、请学生概括每段段意。

第一段：越巫骗人。

第二段：越巫遇“鬼”的.丑状。

第三段：越巫胆裂而死。

2、课文写越巫怎样驱鬼治病的?

明确：人病，立坛场，鸣角振铃，跳掷叫呼，为胡旋舞。

3、课文写越巫怎样骗人的?

明确：病幸已，馔酒食，持其赀去;死则诿以他故。

4、第2段写越巫三次遇砂石而三次的反应各不相同，试找出描写其反应的语句，看看作者是怎样写出越巫的行为神态的?

明确：第1次：“巫以为真鬼也……行不知足所在。”先写动作，后写神态。第2次：“又旋而角，……走愈急。”描写动作。第3次：“手栗气慑”，“不能角，……甚哀”。先写害怕的神态，后写动作。同样写害怕，描写程度一次次加重

5、越巫胆裂而死说明了什么?

明确：说明了骗人者必害己。

6、你认为此文讽刺的仅仅是巫师吗?

明确：讽刺社会上各式各样招摇撞骗、欺世盗名的骗子们。他们不仅害人，而且必将害己。

7、像越巫这样骗人又害己的事情你遇到过吗?跟大家说一说，谈谈你的看法。

三、小结

本文讲述了越巫假称能驱鬼治病，到处向人夸耀，骗人并取人钱财。而当别人装神弄鬼吓唬他时，他却被吓得“号求救于人甚哀”，最后胆裂而死的故事，说明了骗人者必害己的道理。

四、布置作业。

翻译全文。

附;主体版书

一、自诡————————自夸：善治鬼，莫抗我。

且角且走，心大骇。|

二、{角不成音，走愈急。对|比

角坠，铃坠，大叫以行。|

篇3：刍议课文后研讨与练习设计

课文后面的研讨与练习是语文教材的重要组成部分。编者通过设计研讨与练习题，一方面呈现自己的编写意图和目的，另一方面为学生自学课文和教师教学提供思路和参考，因此课文后的研讨与练习，对学生和教师的影响力是不可轻视的。事实也是如此，绝大多数教师都是依据研讨与练习来设计教学方案，指导学生自学的。

也许是过分依赖那些研讨与练习，渐渐地我们在教学中遇到了诸多不顺和尴尬。为了找到原因，我们对人教版初中语文课标教材课文后面的研讨与练习进行了综合分析和反思，并征求了众多教师和学生的意见。大家认为，教材课文后的研讨与练习设计，目标和方法整体上是好的，但也有不足之处，在这里笔者暂且不谈好的方面，只谈不足的一面（需要说明的是：这里谈到的“不足”，是笔者这些学识浅陋的外行们以自己的标尺衡量的结果，“不足”不一定就是不足）。这些不足主要表现在以下三个方面：

第一，提出问题的语气缺乏亲切感。课文后的研讨与练习，大部分是用公务式语气提出的，如：“朗读全文，着重朗读最后三段，看看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例。”（七年级上《生命生命》）“仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示。”（七年级下《孙权劝学》）这些问题本来是为学生自学课文提供思路和参考的，但这种公务式语气，无形中在学生与文本之间设置了情感障碍。

第二，问题之间缺乏有机联系。研讨与练习中的问题，单个看很漂亮，用词组句十分严谨，但是如果把它们放在一起来审视，就会发现问题之间没有形成序列，很多题患有“孤独症”，没有为学生做题提供明确的思维路径；做前面的题不能为做后面的题提供支持，做后面的题也不能强化对前面问题的理解。比如《安塞腰鼓》（七年级下）课后研讨与练习第一题，编者是想让学生通过诵读全文，理解文章内容与形式统一的特点，来加深对排比、反复修辞作用的理解；第三题，编者是想为学生提供一些语言知识，了解排比与反复的修辞方法，并体会它们的表达效果。这两道题是可以归到一起的，因为两道题阐述的是同一个内容，对学生的要求也差不多。而第二题“联系上下文，品味语句，回答括号中的问题”，又是让学生从语言的思想内容方面去思考问题，这道题插在中间，阻断了第一题和第三题的联系，如果学生按照问题的次序去自学课文，他思考问题时，就很难有清晰的思路。

第三，部分问题过深过难，学生无法理解。如：“朗读全文。试用你的经历或见闻印证‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’这句话。”（七年级上《紫藤萝瀑布》）“课文中韩麦尔先生说：‘亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。’这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？”（七年级下《最后一课》）这样的问题对七年级学生来说，理解起来是困难的。如果硬要回答，教师只好将教参上的答案抄给学生。学生获得抄来的答案又有何用？

二

在长期的语文教学实践中，笔者深感课文后研讨与练习对于日常教学的重要，所以希望它能编得更人性一些，能真正体现以生为本的理念。具体来说，课文后研讨与练习应强化三个方面的功能：

（一）激趣

兴趣是最好的老师，是学习的先导，有趣的问题会像磁石一样产生强烈的吸引力，引领学生去学习、去探索。那么什么样的问题能激发学生的学习兴趣呢？

首先，提出的问题要符合学生的情感需求。初中生不过是十二到十五岁的少年，正处在最不懂事、最不安分，却又渴望被理解被尊重的年龄，如果读题目如同跟老朋友谈话，就会产生被尊重的感觉；反之，如果读题目如同在接受他人的命令，就会产生逆反心理，再好的题也不会有兴趣去做。

其次，问题要新颖、有挑战性。青少年最爱幻想，喜欢有挑战性的问题，如果我们的问题编得既新颖有趣又有挑战性，学生就会从内心产生学习的愿望。如《香菱学诗》（九年级上）一课研讨与练习第二题：“香菱学诗可谓如痴如醉。从课文中找出有关的描写语句，体会这些描写的传神之处。”题目本身没有引人之处，加上编者又是用公务式的语气提出问题的，让人感觉乏味。如果把题目改成：“在课文的最后一段作者说：‘原来香菱苦志学诗，精血诚聚，日间做不出，忽于梦中得了八句。’你认为‘梦中得诗’有可能吗？联系课文，说说你的看法。”题目有了挑战性和诱惑力，加上解题的目标明确，学生就会乐意去做。

再次，问题要能迅速拉近学生与文本的距离。学生不喜欢某篇课文，往往是因为文本与学生之间有较大的距离，而通过练习题拉近学生与文本之间的距离，使学生顺利走进文本，是一个行之有效的办法。比如《社戏》（七年级下）一文研讨与练习第一题：“课文结尾说：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？”这道题抓住了文章重点和突破口，但却是以成人的视角和口吻提出的，学生不会动情，也不会对文本产生亲近感。如果我们把视角对准学生已有生活经验，再出此题，效果就会不一样了。如：“文中的哪件事让你感觉最有趣？它让你联想到自己过去哪件有趣的事？回头看看课文最后一句话：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’把你心里的感觉跟同桌说说。”学生因练习题的提示，会很快联想到自己曾经历的趣事，心中产生温馨感，与文本的距离近了，学习的欲望也就有了。

（二）导学

指导学习方法，培养学习习惯，让学生学会学习是语文教学的主要目标。为实现这个目标，课后研讨与练习是很有潜力可挖的。和导游的功能一样，导学是以问题为向导，引领学生用尽可能短的时间走进文本，以最佳的路径去探究文本的重点，攻克文本的难点，课后练习的设计应该朝这个方向努力。

首先，问题是走进文本的切入点。每篇课文都有多个切入点，选择最佳的切入点，使之转化为问题，学生通过分析、解决这些问题，就能顺利地走进文本。比如《伟大的悲剧》（七年级下），课文比较长，学生读一两遍不一定就能理清课文的思路，而该课的研讨与练习第一题是让学生复述课文描写的故事，学生会感觉很难。如果我们改为从剖析文章标题入手，用序列小问题给学生指点入口和路径，如：“课文的标题是‘伟大的悲剧’，中心词是‘悲剧’，说明课文内容是描写人的不幸遭遇的。读罢课文，想一想课文重点描写了哪些人，这些人经历了怎样不幸的遭遇，结果怎样。为什么说这悲剧是‘伟大’的？”学生顺着这些问题，能很快走进文本，把握文章的概貌。

篇4：课文《秋魂》教案设计

一、教学内容：

1.感受秋天的意韵;2.学习文章的语言

二、课型：品读课

三、课时：一节课

四、教学设想：听读(知内容)——品析(赏美点)——练笔(学写法)

五、教学过程：

导入：我们生活的这个美丽的星球，四季轮回，周而复始，当我们走过隆冬的冰清素洁，感受了阳春的明媚艳丽，领略了盛夏的激情奔放之后，今天我们来品尝金秋的累累硕果，解读秋的灵魂和精神。(2′)

听读，进入秋天的意境

1.以小标题为中心，说一句理解的话，如《秋实》这一节可以这么说：虚怀若谷的秋实。

2.针对各章节内容，找一句感悟的话，如《秋实》这一节可以寻这一句：世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?(或：世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?)(8′)

学生可能有如下回答：

虚怀若谷的秋实;世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?

多姿多彩(五彩缤纷)的秋色：如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊!

丰富多样(酸、甜、苦、辣)的秋味：在我的收获里，充满着酸、甜、苦、辣各种味道。

慈母心肠的秋风：感谢秋风吧，别曲解的它那一片保护生命的慈母般的心肠。

寻找真谛(不同寻常)的秋叶：既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾。

心地诚实的秋土：人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧!

胸怀博大的秋景：(面对薄情者)如果那样，我不也变得一样薄情了吗?

由谦逊的秋实、多姿的秋色、多样的秋味、慈祥的秋风、真挚的秋叶、诚实的秋土、博大的秋景，同学们对秋天有什么新的认识了吗?“秋天有着一个成熟的头脑。”——这就是秋魂!

寻读，积累写秋的词句

理解了文章的内容，我们再来学习文章的语言。

下面请同学们再读课文，从词语的角度说“发现”的话(注意：同学们说的时候，要“一组一组、一类一类，一些一些，”地说，而不是“一个一个”地说)：

比如：

我发现文中运用了一些精美的成语：弱不禁风 自我陶醉 孤芳自赏 忧心忡忡 五彩缤纷 五彩缤纷 众说纷纭 各抒己见 饱经忧患

我发现文中运用了一些精美的二字雅词：苍白 憔悴 霉烂 干瘪 萌生 吞噬 撕碎 严霜 莠子 谄媚 糟糠 盘旋 寻觅 萌生 延续 卸下 殷勤 冷漠 薄情 理睬 温馨

我发现文中有一组精美的形容词：霉烂、干瘪、苍白、憔悴，突出了风雨光热的巨大作用。

我发现文中有一组精美的近义词：不单、不只、不光、不全，突出了秋味的各式各样。

我发现文中有一组精美的单音节动词：(秋景)哑、躲、谢、枯，写出了薄情者的无情。

我发现文中有一组精美的叠词：“闻闻、尝尝、嚼嚼”突出了秋味的丰富。

下面请同学们再读课文，从句子的角度说“发现”的`话：

比如，同学们可以这么说：

我发现，文章每一章都有一段或几段排比：秋实——不是风，我怕早已霉烂了;不是雨，我怕早已干瘪了;不是光，我怕早已苍白了;不是热，我怕早已憔悴了。秋色——谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高梁说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有这银装素裹呢?墨=菊却说：秋是黑色的，我开放的花朵就是明证。松柏说：秋和夏没什么区别，都像我一样青翠……秋味——苹果说：秋是香的，不信你闻闻;甘蔗说：秋是甜的，不信你尝尝;槐籽说：秋是苦的，不信你嚼嚼;秦椒说：秋是辣的，世上的人没有不知道;红果说：秋是酸的，连山里的石头都晓得……秋风——如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗?如果不是秋风把果实卸下高枝，那果实不是要被冰雪所吞噬吗?如果不是秋风将种子吹下茎杆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗?是秋风，把叶子介绍给根须，使它找到了延续生命的母体;是秋风，把种子藏进厚实的泥土，使它有了一个萌生春天的温床;是秋风，把果实领进了一个个温存的家，使它保存了生命的胚胎。秋叶——秋叶呀，你是怕人们忘记了你的贡献吗?不会的，人们不会忘记你一生的苦累劳作。不会忘记你夏日献出的绿阴，秋天献出的收获。秋叶呀，你是在哀伤自己生命的短促吗?不要这样英雄气短!你的灿灿一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去了。秋叶呀，你是惦记那失去叶的枝头会被冰霜所冻煞吗?不会的，它在你的养育下，早已不是昨日那弱不禁风的妖儿女，而长成了铁干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是温馨的，它使万物萌生;夏天的土地是热烈的，它使生命拔节;秋天的土地则是诚实的，它用收成证明着播种者的品质。”“如果你种下是莠子，秋天收获的定是一片杂草;如果你种下的是秕子，秋天收获的定是一把糟糠;如果你什么也不种，秋天收获的则是一片空白。”“如果你种下的是葵花，秋天收获的是一片金黄;如果你种下的是甘蔗，秋天收获的定是蜜糖。”秋景——黄莺来了，为大地唱着殷勤的歌儿，以求得到地的喜爱;蝴蝶来了，为大地舞着诌媚的翅膀，以求得到地的欢心;花儿来了，为大地披红戴绿，以求得到大地的青睐;杨柳来了，为大地情意绵绵，以求得到大地的亲昵。

我发现，文章每一章都运用了拟人的手法：秋实——秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢?……

(第一个层次的发现)

我发现，文章所有的“话”大致可以分为两种：写给或说给秋天的“话”、秋天说的“话”，其中秋天说的话大多是有哲理的话。比如：秋实——秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢?(写给给秋天的“话”)不是风，我怕早已霉烂了;不是雨，我怕早已干瘪了;不是光，我怕早已苍白了;不是热，我怕早已憔悴了。世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?(秋天说的“话”)

我发现，文中有许多问句，有的问句加强语气——“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?”有的问句引起下文——秋是什么颜色?有的问句即回应上文又引起下文——“如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗?如果不是秋风把果实卸下高枝，那果实不是要被冰雪所吞噬吗?如果不是秋风将种子吹下茎杆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗?”

(第二个层次的发现)

其实同学们还可以从如下角度去发现：

篇5：课文《春》教案设计

教学目的

1.学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。

2.领会准确、生动的语言。

3.体会作者对春天的赞美之情。

教学设想

《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读，读得多，读得熟，可以领会得深切。为使学生加深对写景抒情的散文的理解，

本单元教学可采用以讲读带自读的方法。课文《春》重点讲，使学生学会精读。在精读的过程中培养阅读能力和良好的阅读习惯。此后，再训练自读。精读是自读(往往是速读)的基础。叶圣陶先生曾精辟地谈过精读和速读的关系。他说：“课内精读文章最用细琢细磨的工夫来研讨的;而阅读的练习，不但求其理解明确，还须求其下手敏捷，老是这样细磨细琢，

一篇文章研讨到三四个钟头，是不行的。参读相关文章就可在敏捷上磨练;能够花一两个钟头把一篇文章弄清楚固然好，更敏捷一点只花半个钟头一个钟头尤其好。参读的文章既与精读文章相关，怎样剖析，怎样处理，已经在课内受到了训练，求其敏捷当然是可能的。”(《叶圣陶语文教育论集》)这殿话对如何处理讲读课文和白读课文的关系，很有指导意义。

本篇安排三个课时进行教学。

教学重点

首尾的盼春、赞春与主体部分的绘春;春草报春描写的表现力量。

教学过程

1.导入新课。

一提到春，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，都是传涌的名句。引用诗句激发学生想象，

进入春的境界。进而告诉学生，课文《春》是朱自清先生写的.著名的散文。朱自清先生(1898～1948)，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。他是五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战土。他长期任清华大学教授，一生著述甚多。他的著名散文，如《春》、《背影》、《菏塘月色》等，都是中学语文的传统教材，深受师生喜爱。

2.朗读课文。

教师先范读(或放录音)，使学生初步了解文章内容，并受到感染。接着，指导学生朗读，要求不漏字、加字，读顺畅。提示注怠以下加点字的音、形、.义。

“水涨(zhang)起来了的“涨”不能误读为(zhang)。“涨”是多音多义字，读zhang，指“水量增加”或“价格提高”。读zhang，指“体积增加”，如“豆子泡涨了”;还有“多出来”的意思，如“涨出十块钱”“捉迷藏(cang)”的“藏”.不能误读为(zang)。读cang，指“隐蔽、收存”，读zang，指“存放东西的地方”，如“宝藏”。

‘散(san)在草丛里”的“散”是“松开”的意思，不能误读为(san)。

“酝酿(yunniang)”不能误读为(wenrang)。

“巢(chao)”不能误读为(chao)。

“应和(he)”的“和”不能误读为(he)。

“黄晕(yun)的“晕”不能误读为(yun)或(hun)

“蓑(suo)”不能误读为(Shuai)。

(以上字词可先让学生，再在黑板或投影上出示。)

3.引导学生了解全文。

即对文章总的内容，对整体有所了解。学生初读课文，一对全文只能有一个大概的印象，把内容作个整理，分别归纳一下，就会印象清晰些。让学生思考回答：这篇文章写了哪

几个方面?教师明确：文章开头盼望春天，接着描绘春天，最后赞颂春天。

板书：

盼着绘春赞春

对作者的思路了解清楚了，文章的结构也就能相应的明白了。课文第1段盼春，是引予，点题;第2段至第7段绘春，是文章的主体;第8段至第10段赞春，是结尾，也是点睛之笔。在把握文章整体之后，再细致理解局部具体内容，引导学生深入领会。

4.简析文章开头。

开头写盼春只有一句话，简明得当。虽然面短，可迎接春天到来的急切心情却突出地表达出来了。“盼望着，盼望着”，词语叠用，意思增强。一个“来了”，一个“近了”，写出

感知春天来临的喜悦心情。可让学生即时背出这个句子。

5.引导学生研读文章主体。

“绘春”是讲读的重点。第2段先写春大总的景象，描述春回大地，万物复苏的生动情态。“一切都像刚睡醒的样于，欣欣然张开了眼”。让学生注“一切”这个词语和“刚睡醒”“张开了眼”这个拟人的写法。写山色，用“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。写水“涨”了，再现了冰雪消化、春水涣涣的样子。写太阳，用“红”描绘，表现了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。

下文描绘了“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”几幅图画。如有同学认为描绘春景图的只有四幅，最后是写人们在春天的活动，不算春景图，也是可以的。

让学生读“春草图”，引导学生进行分析。先写春草。写春草从地里长出来用“钻”，又以“偷偷”修饰，启发学生理解词语用得确切。“钻”表明小草破土而出的劲头，“偷偷”写出小草在春的催发下，不声不响地长出来。这些描写显示了春草不可压抑的生命力。“嫩嫩的”说春草柔软纤嫩，“绿绿的”指春草青葱嫩绿。“一大片一大片满是的”表明春草分布之

广，绿满大地。从春草的情态、色泽、长势显示出春天的蓬勃生机。再由春草的可爱，写儿童在草地上欢快活动的情景。启发学生抓住写动作的词语，坐、躺、滚、踢、跑、捉;体会整齐流畅的短语短句，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，口语化，活泼、自然。这样细笔描绘，具体形象，使人有亲目所睹、亲身经历之感。板书：

让学生分组轮流读课文，当堂齐声背诵。

布置作业

1.完成课本练习三(书面作业)，练习四(准备口头发言)。