2发展创新思维 提高阅读效率5则范文

2发展创新思维 提高阅读效率5则范文（精选1篇）

篇1：2发展创新思维 提高阅读效率5则范文

2发展创新思维 提高阅读效率

阅读教学作为语文教学的主体之一,在整个语文教学中具有独特的地位和作用。语文教学的目的和任务,几乎都是在阅读教学中直接或间接完成的。如阅读中,学生根据自己的生活体验,以自己的知识储备为背景,把自己对生活、生命的认识注入文章中,与文中人物同呼吸、共命运,对事物形成新的意象和意境,从而体现出创造性。在阅读教学中培养学生的创造性,应该注意以下几点:

一、激发学生的阅读兴趣,发展学生的创新思维激发和培养学生进行创造性学习的兴趣,对发展学生的创造能力具有重要的作用。阅读不仅是人类获取信息最广泛、最主要的方式,而且还是训练思维、培养想像力和创新能力最有效的手段。传统语文教学把课堂当作单向传输知识的场所,教师是知识的输出者,学生是被动接受知识的“容器”,机械的“填鸭式”教育扼杀了学生的求知兴趣,使学生难以创新。教育理论告诉我们,阅读活动应是由已知到未知、由知之不多到知之更多的探索活动,而学生的参与是取得成功的决定因素。因此,教师必须树立以“学生为主体”的思想,激发其阅读兴趣和求知欲望,使学生创造性地自主学习、自主读书、自主创作。只有如此,教师才能交给学生一把打开知识宝库的钥匙 3班主任因其特殊的使命、特殊的地位、特殊的身份，越来越为人们所关注。班主任工作饱含着太多的诗意和艰辛、太多的获得和奉献、太多的追求和跋涉、太多的责任和义务……教育之爱在班主任中流淌不息，教育使命在班主任生命中延续不止。

当教师是幸福的 用爱去融化孩子，培养学生的同情心感恩心，让学生明白打的道理

 2  非常荣幸，成为新疆昌吉州小学骨干教师（福建）培训班的一员，通过二十天的培训、学习，我获益很大，深深感受到，这是一次高规格、高效益的培训活动。主要表现为：

一是精彩的专家讲座为学员的理论学习导航。所有上课的专家、教授，各有研究的专长，教学各具特色，各有风格。如，鲍道宏教授在语文教学研究方面颇有建树，他的文本细读和多元解读理论给老师们很多启示，他对2011版语文课程标准的解读非常到位，解决了老师们许多困惑的问题。王少莹老师的专题讲座《童话与儿童的梦想》清新自然，耐人寻味，为所有参训的老师打开了一扇门户，使大家更加理性的去看待儿童世界，学会触摸和感知儿童的梦想和需求，从根本上解决了教学有效性的问题。刘仁增老师的“语用”阅读教学主张，直面阅读教学改革的本真问题，在老师中引起很强烈的共鸣与反响。林莘老师结合台湾小学语文阅读教学的优质课例及由此引发的一些启示畅谈自己的教学主张，尤其是她对“如何关注文本”“目标如何集中”“如何实现由教课文到教语文的转变”等问题的深度思考和积极实践，留给我们鲜明的印象，引发了大家很多的思考。

二是一流的名师课堂为学员的教学实践树标。新课标背景下的阅读课究竟该怎么上，是这次培训老师们非常希望解决的问题之一。培训中安排有福建省级学科带头人培养对象以现场展示和录像课形式展示的课堂教学课例，为参训学员的教学实践起到了树标导航的作用。厦门市集美区西滨小学的陈丹娜老师执教的《纪昌学射》、厦门市槟榔小学的庄少芸老师执教的《普罗米修斯》，福州教育学院三附小郭忠英老师执教的《七颗钻石》是老师们关注的教语言运用的课，三节课具有强烈的思想性和浓厚的人文性，是言语内容和言语形式高度融合的优质课例。优质的课例加上专家的精彩点评，使培训实效性大增。

三是同伴间的交流研讨和自主的作业实践深化了学习效果。来自昌吉州不同县市、不同学校的老师一起学习，在研讨中碰撞思维，交流想法，相互启迪，共同进步。集体讨论与分组讨论、课上讨论与课下讨论并重，见证了老师们学习提升的历程。同时，教学设计、听课评课、研修反思等有效的作业巩固，提高了学习的实效性。

四是适时的文化考察让学员开阔视野、增长见识。福州、厦门文化考察，是学校在专业学习之余为所有学员献上的一道文化大餐，拓宽了参训教师的学习内容。福州马江海战纪念馆、船政文化纪念馆、三坊七巷及厦门鼓浪屿、胡里山炮台、集美学村、鳌园等地的观摩，让老师们真真切切感受到福建历史文化、民俗风情的厚重。

这样高规格、高质量的培训方式，在带给我们丰硕的学习成果的同时，也给我们教研部门搞教师培训以很多启示，讲授者的高度决定培训的深度，所以提高培训者的素质非常重要。同时，专题讲座与参与式、互动式、体验式培训相结合，培训效果更好。

作为一名小语教研员，我常常思考的问题莫过于如何提高语文教学的效率，如何在新课改的路上且行且思，成为小学语文教学的行家里手。这次培训，专家的引领、名师的点拨，解决了我研究中许多困惑点，让我获益颇丰。结合学习收获，现将我的一些认识简单梳理如下：

一是明确小学语文阅读教学的新思路。刘仁增老师的《从课标新变化谈阅读教学新思维》引发我很多的思考。新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”主要针对2001年课改以来，阅读教学过度重视思想性、人文性，导致很多课堂表面热热闹闹、形式多样，实则缺乏底气、收效甚微而言。正如刘老师概括的，当前的语文课出现“人文性的泛滥和工具性的衰弱”，反映在课堂中就是出现“以内容理解为主的教学”和“以情感体验为主的教学”两大类型。语文阅读教学若要实现高效，必在“语言文字运用”上下功夫。“语用”教学旨在发展学生的言语能力，提升学生的语文素养。其两种教学设计思路也是科学有效的，一是依内容学语言，二是以语言带内容，即实现言语内容与言语形式的有机融合。同时，通过聆听鲍道宏老师对2011版《语文课程标准》的解读，对“教语文知识”这个点我也有了更辩证的看法：①学习语文知识的目的在于形成语文应用能力和培养语感，而不在于掌握语文知识本身；②教学语文知识的主要方式是“指导和点拨”，而不应是“系统、完整”的讲授与操练；③学生学习语文知识要与具体语言实例结合，而不应是单纯的“记忆”语文知识。我今后的教研要在这方面下功夫。同时要关注阅读关注实用阅读策略，在新课标第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，体现了对实用阅读策略的关注。

二是高度重视识字写字。近年来，小学语文识字写字教学现状不容乐观。语文老师在写字指导方面用时用心过少，学生的书写质量普遍下降。在2011年新版语文课标中，对语文识字写字的重视程度非常高。在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。张依芳老师在她的讲座《小学语文目标的设定和实施》中，例举到她对“

七、儿、九、无”几个生字的识字写字教学设计思路，非常细致，对我们实施识字写字教学很多启示。

三是树立强烈的目标意识。一直以来，语文课的目标意识不强，老师们制订的教学目标几乎都是套抄教参中的话，目标大、空、缺乏操作性。虽然意识到问题的存在，但总是苦于没有好的策略去解决这个问题。张依芳老师的《小学语文教学目标的设定和实施》讲授，让我很多模糊的思路变得清晰。张老师强调设定教学目标的依据是课程标准，指出，目标的描述应注意的四点：一是要具体描述教学目标的内容，二是要明确目标达到的程度，三是教学目标要突出学生主体，准确使用行为动词，四是三维目标的有机融合。同时，张老师就“锁定目标，实施有效教学”做了很多讲解，让我们明白了，目标如何确定、如何达成，从而实现教学的高效。林莘老师的讲座中也着重谈到教学目标的问题，她从台湾的课中感受到，他们的课目标非常集中，所有的教学活动都围绕一个点，而我们的课往往面面俱到，反而做得如蜻蜓点水，教学效率一般。的确，在目标的集中、教学的高效方面我们还需要做很多探索。

总之，这次学习留给我很多很多的思考，从课程的安排设置到课程的组织实施，从学员的生活安排到外出文化考察，从班主任的悉心照顾到授课教师的倾囊教授，留给我太多的感动和思考。回去之后，我定会将所学运用的自己的教学、教研实践中，让更多的学生、老师受益。