研究生课程问卷（共8篇）
篇1：研究生课程问卷
研究生课程设置调查问卷
同学您好:为了解目前研究生教育课程设置存在的问题，以及您对研究生课程改革的想法，敬请您抽空对下述问题给予回答。问卷不记名，仅供研究使用。真诚希望得到您的支持，在此特向您表示衷心感谢！请填写您的个人资料，在相应的答案上划“√”
(1)性别:男女
(2)学年:一年级二年级三年级
(3)本(专)科毕业到硕士考取时间：应届1-2年3-4年5年
(4)本(专)科所学专业：目前专业：下面请您在您认为的最佳答案上划“√”(请注意，每题只能选择一个答案)
1.您认为公共基础课程(政治理论、第一外语、计算机)的总课时
政治理论A多B较多C一般D较少E少
第一外语A多B较多C一般D较少E少
计算机A多B较多C一般D较少E少
2.您对公共基础课程开设情况的评价是
政治理论A很好B较好C一般D较差E差
第一外语A很好B较好C一般D较差E差
计算机A很好B较好C一般D较差E差
3.您对对专业课程开设门数的看法
A多B较多C一般D较少E少
4.您对专业课程的总体评价
(l)覆盖本专业必须知识的程度
A很好B较好C一般D较差E差
(2)形成坚实的学科基础理论知识的程度
A很好B较好C一般D较差E差
(3)专业外语在您所在专业开设情况
A很好B较好C一般D较差E差
(4)您读过的专业外语原版教材A没有B 1-2本C 3-4本或以上
(5)培养研究兴趣的程度A很好B较好C一般D较差E差
(6)培养实践能力的程度A很好B较好C一般D较差E差
(7)培养创新能力的程度A很好B较好C一般D较差E差
5.您对前沿性知识在专业课程中所占比重的看法
A多B较多C一般D较少E少
6.您对方法论课程开设情况的满意度
A很好B较好C一般D较差E差
7.您个人培养计划中跨学科课程门数(除政治、外语、计算机)
A 0B 1-2C 3-4D5E说不清
8.您的专业课教师最常采用的教学方式是
A讲授B讲授为主，讨论为辅C讨论为主，讲授为辅D讨论E说不清
9.实践（验）环节（课程）对您的实践能力的作用
A有一定提高B流于形式，收效甚微C未开设
10您参加的校、院举办的学术报告的频率大约为
A一周一次B半月一次C每月一次D每月两次E说不清
11.您在读硕士期间参与的科研课题数为
A 0项B 1-2项C 3-4项D5项E说不清
12.如果您参与了课程，您认为参加课题对于您自身的科研能力提高的帮助
A很大B较大C一般D较小E很小
13.您在读硕士期间，参加过的学术会议数为
A 0次B 1-2次C 3-4次D5次E说不清
14.您在读硕士期间，参加过的学术沙龙数为
A 0次B 1-2次C 3-4次D5次E说不清
15.您所在专业课程评价的主体是
A以教师为主B以学生为主C教师与学生共同评价D教师、学生和其它相关人员E说不清
16.您所在专业主要采取的课程评价方式为
A纸笔测验B课程论文C演讲汇报D作品展示E其它方式附录
17.比较而言，您认为学校在对课程学习与毕业论文要求上
A重课程B重论文C其它
18您认为硕士学习年限比较合适的是A 1.5-2年B 2-2.5年C 2.5-3年
19（请本硕是同一学科的同学作答）您的硕士课程与本科课程相比，在内容深度上的差距
A很大B较大C一般D较小E很小
20（请跨学科考取的同学作答）您认为硕士课程的难易程度怎样
A很难B较难C一般D较容易E很容易
21-23为多选题，请您在所选择的答案上划“√”
21对于创新，您认为作用最大的2项是
A科研、社会实践 B基础理论与专业知识C创新环境与氛围D前言及交叉科学知识E其它 22您认为自己哪2类知识目前最为欠缺
A基础理论与主要知识 B专业前言知识 C跨学科知识 D研究方法论知识E创造学知识
F其它
23您认为自己哪2类能力目前急需提高
A发现问题能力 B创新能力 C解决问题能力 D书面及口头表达能力E实践能力F其它
24您对当前的研究生课程有何建议和意见：
篇2：研究生课程问卷
尊敬的各位家长： 您好!我园将在下学期开展《大班陶艺主题园本课程的实践研究》这一课题研究活动，中国的陶艺有着悠久的历史和深厚的传统文化底蕴，它长期影响着世界陶艺的发展，在世界文明史上有着重要的地位。通过陶艺的表现形式可以体现民族精神生活和精神面貌，有利于发扬中华民族的传统美德，让幼儿从小树立热爱民族的情感。此课题主要让孩子们了解陶艺文化的背景，通过亲自动手去操作、感受，发展孩子创造力的同时也提升了他们的审美情趣。
为了了解各位家长对我园开展此研究活动的意见和建议，特发此卷进行调查，真诚地希望各位家长能够认真填写，因为您的意见和建议对我们的研究都很重要，谢谢您的支持与配合！
A部分：家长内容（此部分由家长填答）1.您了解陶艺吗? 了解()不了解()知道一点()2.您的孩子接触过陶艺吗? 接触过()没有()3.您有没有和孩子一起去陶艺村共同制作过陶艺手工作品？ 有（）没有（）
4.在生活中您和孩子用以下哪些材料制作过手工作品？（可多选）A 橡皮泥 B 泥面粉 C 超轻粘土（泡泡泥）D泥土 其它 5.您觉得在幼儿园开展陶艺课程对孩子动手能力有帮助吗? 有()没有()6.您愿意让您的孩子参与到我们的陶艺课程中来吗？ 愿意（）不愿意（）7.您知道制作陶艺的材料有哪些吗？
B部分：幼儿内容（此部分内容由幼儿回答，家长可帮助幼儿填写）1.你喜欢玩泥吗？
喜欢（）不喜欢（）
2.你有没有独立完成过一件陶泥作品？如果有，请具体说明。3.你喜欢捏哪些类型的作品？（例：交通工具、水果、蔬菜等）4.你喜欢幼儿园的陶艺课吗？
喜欢（）一点点喜欢（）不喜欢（）5.你还想在陶艺课上做些什么？
C部分：综合内容（此部分由家长填答）
1.您对我园开展陶艺主题园本课程有什么意见或建议？
2.您对手工陶艺有什么个人的观点、看法或要求？
3.您是否关心孩子的素质教育？尤其是孩子动手能力的培养？
篇3：研究生课程问卷
泰语听说课程是泰语学习者的基础课程, 在提高学生综合运用能力方面起着关键作用。对大部分泰语学习者而言, 哪怕只是听简单的日常用语, 往往也会觉得不知所云, 无从下手。面对不同专业类型的学生群体, 训练好他们的听说能力, 逐渐消灭学生的“聋哑泰语”, 提高全体学生“听说”的水平, 是教学中的难点。目前我校开设泰语听说课程的有泰语专业、汉语国际教育专业和林学双外语专业。基于这一点, 笔者对西南林业大学2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外专业的80名学生进行了问卷调查, 旨在了解泰语听说课堂上不同类型学生对于教师教学方法的反馈以及学生自己在听说方面存在的问题, 分析总结对不同类型的学生怎样运用任务型教学法才是最受学生欢迎且最有效的;通过调查研究, 希望为泰语教师提供相关的教学参考, 以便促进泰语听说教学的实效性。
二、泰语听说课程教学研究方案
1. 调查目的。
了解不同专业类型的学生对我校泰语听说教学的看法和评价;分析我校泰语听说教学中存在的问题;了解不同专业类型学生对我校泰语听说教学的要求和建议。
2. 研究类型和调查对象。
本次研究主要采用定量分析方法。在数据分析前, 对所有问卷选项进行量化并运用百分比方式, 准确地记录了各个选项的数据。参加调查的是西南林业大学2014级泰语专业38人、2013级汉语国际教育专业20人和林学双外语专业22人。按照专业培养方案, 这三个专业的学生有一定的语言基础后需要学习一年共计两个学期的泰语听说课程。笔者于2016年4月发出问卷进行调查, 此时这些学生已经完成了全部的泰语听说课程的学习, 问卷调查的结果更具说服力。笔者共发出问卷80份, 收回有效问卷为76份, 有效率为95%。
3. 问卷内容。
本次问卷内容主要包括学生对教师的授课方式、教学方法的评价、对教材的认可度以及对课堂活动的要求和建议等, 以匿名方式进行。由此获得了目前我校泰语听说教学现状的一些反馈信息。
三、泰语听说课程教学现状的问卷调查研究结果分析及启示
在《西南林业大学泰语听说调查问卷》中共提出了31个问题, 笔者将这些问题进行了分类和总结归纳, 具体调查结果和分析如下。
教师的教学模式及教学方法对泰语听说教学的影响与分析。针对教师的教学模式调查主要涉及教师的课堂导入、使用语言、听说训练方式、提问方式与纠错方式等内容, 以便探索适合不同专业类型学生的教学方式和方法, 促进泰语听说教学的实效性, 见表1。
1. 课堂导入及语言使用情况。
教学目标是为了完成目标中的教学任务而设计的, 它贯穿于整个教学环节及各项活动之中, 一堂课能否讲授成功, 首先取决于本堂课的目标是否科学, 展示的形式是否有效。问题1“教师开始上课时, 是否明确提出学习目标和要求?”, 59.21%的教师在上课之前让学生明确了学习目标和要求, 35.98%的教师是偶尔在上课之前提出学习目标和要求, 5.27%的教师从来没有在课堂上明确学习目标和要求。说明大部分教师对每一堂课的教学目标和要求是非常明确的, 这对学生的课堂导入是非常有利的, 也有利于教师在课前设置一系列任务, 让学生积极主动的参与其中, 提高学生的学习兴趣。问题2“教师使用的课堂语言能否引起你的兴趣?”26.31%的学生表示能引起兴趣, 63.16%的学生是偶尔能引起兴趣, 10.53%的学生是不能引起兴趣。由于我校开设泰语专业的时间较短, 教师队伍年轻化, 教学经验不足, 课堂上语言的使用相对单一, 为了提高学生的学习兴趣, 笔者认为教师可以使用灵活多变的课堂导入方式, 让学生在上课之前保持良好的精神状态, 比如:歌曲、视频或提问等导入方式, 课堂上除了使用泰语和汉语外, 还可以借助于体态语, 用传神的眼睛、丰富的面部表情以及多变的形体手势等等, 使教学目标在这种潜移默化中顺利地完成, 收到无声胜有声之效。
2. 听说训练方式。
问题3“教师在听说课上如何开展听说练习活动?”95.71%的学生选择的模式是“词汇讲解——听力——课堂练习”。对初学泰语的学生而言, 基础相对薄弱, 接受能力有限, 这种传统教学模式确实能起到不错的效果, 但是对于有一定泰语基础的学习者, 就会比较枯燥, 甚至会对泰语学习失去兴趣。教师可以选择多种教学方法交叉使用, 在听力训练部分, 除了听录音之外, 还可以选择一些合适的影像资料, 充分调动学生的视觉和听觉, 提高教学效果。在口语练习部分, 教师可以给学生设定一系列的任务, 让学生分组讨论, 然后选出小组代表在班级口头汇报, 最后教师和学生一起分析各小组完成情况, 鼓励学生发表独特的见解和看法并及时纠正不足之处。当然具体如何实施教学, 如何选取教学相关的内容, 还取决于不同专业类型学生的泰语基础, 容量太大、转换的太快, 基础薄弱的班级难以跟上;容量太少, 又显得华而不实。总之教师将教材内容活化, 增强其趣味性, 学生才会愿意学、喜欢学。问题4“听说课堂上, 教师经常使用什么进行辅助教学?”88.16%的学生选择的辅助教学手段是“多媒体”, 说明我校的教学设备与时俱进, 基本上都满足了学生和教师的需求, 但是从另一个方面也反映了教师的教学手段相对单一, 教师需要精心设计课堂, 除了借助多媒体教学外, 还可以借助实物、面部表情和肢体语言等, 增强教学效果。如:在学习“打招呼”这一课时, 上课之前教师与学生进行简单的问候“吃饭了没有”, 通过学生的回答, 可以给学生们导入泰国“打招呼”的谦敬语等。
3. 使用教材对泰语听说教学的影响与分析。
问题5~7是了解学生对目前使用教材的认可度, 见表2。我校2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外语专业泰语听说课程使用的是重庆大学出版社的《大学泰语听力教程》, 教材内容主要涉及日常生活、寓言故事和泰国概况等, 包括对话听力和短文听力, 偏重基础教学。在第5个问题上, 75.01%的学生对现在使用的教材表示满意, 说明现在使用的教材对三个专业的学生的泰语听说学习都有很大帮助, 22.37%的学生对现有教材持一般的态度, 说明现有教材还有一些方面可以做进一步修改, 只有2.64%的学生表示不满意, 这说明现在使用的教材没有严重的错误和明显的不足。从问题6可以看出三个专业的学生总人数对教材内容满意和不满意的比例都不高, 分别为10人 (13.15%) 和7人 (9.21%) , 大部分学生认为教材内容一般, 没有特别吸引人之处。而对于教材难度而言, 68.43的学生认为教材难度正合适, 汉语国际教育专业班8人 (占班级人数比例40%) 和林学双外语班5人 (占班级人数比例23.8%) 的学生对现有教材的难度不满意, 认为偏难, 所以教师在授课时可以因材施教, 适当降低教学难度。
四、西南林业大学不同专业类型学生对我校泰语听说教学的要求和建议
1. 针对泰语听说教学学生的要求和建议。
问题8“你认为那些方法可以提高泰语听说能力”对于这一问题, 大多数学生提到的方法是:增加词汇量;多样化的听说练习, 如:小组讨论或辩论、语音语调的模仿、角色扮演、小品和戏剧表演等。教师可以迎合学生的需求, 通过有趣的课堂交际活动有效地激发学他们的学习动机, 使他们主动参与学习。问题9“你对现在的泰语听说教学有什么样的意见和建议?”对于这类开放式问题, 大多数学生提出泰语听说教学中教师可以通过补充文化背景知识、增加重点难点内容的讲解等来充实课堂教学, 弥补现有教材内容比较单一的不足, 另外大多数学生希望课堂上有更多的时间练习听力和口语, 形式和内容可以更丰富多彩, 可以观看泰语视频、听泰语歌曲等, 而不是传统的词汇——听力——练习模式, 这些都可以提高学生学习兴趣。部分学生提出教师要适当照顾泰语基础较差的同学, 上课进度可以稍微慢点, 多鼓励学生课堂上说泰语, 突破心理障碍;降低课程难度, 避免学生失去学习兴趣等等。
2. 教师应改进教学模式和方法, 增强教学趣味性。
针对学生们提出的这些要求和建议, 笔者认为最重要的一点是从提高学生学习兴趣出发, 对于三个专业的学生而言, 都是步入大学以后才开始学习泰语, 如果在基础阶段, 就产生畏惧心理, 会对后面的教学非常不利。在这次调查中, 68.42%的学生“上课时如果有锻炼的机会, 老师问就答, 不主动回答。”只有21.05%的学生表示“上课时如果有锻炼的机会, 抓住机会好好练习口语。”还有6.58%的学生是“觉得说错没有面子, 还是听别人说。”甚至有3.59%的学生“从不说”。这就需要教师结合三个专业的不同特点, 因材施教, 充分应用各种手段创设生动形象的语景, 使训练生动化、情景化和多样化, 激发学生学习兴趣, 吸引学生积极主动地参与训练, 教师照顾大部分学生的同时不能忽略少部分学生, 这样才能有效地培养学生的听说能力。除了改进课堂内教学模式和教学方法, 增强趣味性之外, 还应当丰富第二课堂的内容, 为学生创造真实的语境。多鼓励泰语学习者与校内或校外的泰国留学生交流, 也可以带学生去相关的泰国企业参观或者实习等等。给学生创造一种直观、形象的情境, 使其置身于真实的泰语环境之中, 真正体验到语言运用的场合和意义, 逐步养成正确的语言习惯, 从而不断提高运用语言的能力。
五、结语
此次问卷调查, 是对我校泰语专业、汉语国际教育专业和林学双外语专业泰语听说教学情况的阶段性了解, 旨在弄清楚这一课程目前存在的问题及学生对教学的看法。本次问卷调查表明学生对此门课程教学还基本满意, 同时也说明教学上需要改进的地方也很多。因此要完善泰语听说教学, 需要深刻认识到现有教学方法及教学模式的不足之处并加以改进。由于我校大部分泰语教师学历和职称都相对偏低, 教师更应扩大自身知识面, 提高自身专业素养, 持续与泰国教师进行交流和学习, 同时可以借鉴其他外语教学法, 如探索任务型教学法来提高泰语听说教学的效果。
摘要：听说技能的好坏直接影响着泰语实际运用能力, 为了提高泰语听说课堂教学效果, 笔者对西南林业大学2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外专业的学生进行了问卷调查。通过问卷调查, 了解学生对现有听说教学模式的评价和建议, 分析听说教学中的问题所在, 并提出改进措施, 从而更有利于今后教学的开展。
关键词：泰语听说,课程教学,问卷调查
参考文献
[1]卢西, 许国平.提高泰语听力技能的有效策略[J].读与写, 2015 (1) .
[2]秦璞, 李兴红.大学泰语听力教程[M].重庆:重庆大学出版社, 2009.
[3]徐昊.英语听说课堂教学情况的问卷调查研究[J].长春教育学院学报, 2013 (9) .
篇4：研究生课程问卷
关键词：大学语文；问卷调查；可持续发展能力；研究
经过二十多年的发展，在各位同人们的共同努力下，《大学语文》教学取得了可喜的成绩，逐步受到各高校的重视，越来越多的高校开始将其列为必修课。然而大学语文毕竟是一门正在建设中的新兴学科，它既无思想政治课的权威性，也没有外语四、六级考试那样的“尚方宝剑”，在经济全球化浪潮的冲击下，在重理轻文已经成为一种无言时尚的当下，《大学语文》教育正受到新形势新变化的严重冲击与挑战，遭遇到了前所未有的历史性的种种尴尬局面。与此同时，大学语文课程在教学过程中表现出的种种弊端又严重影响到这门课程发挥它应有的作用，有些人甚至怀疑大学语文课作为一门对大学生进行素质教育课程的地位，一些高职院校已开始考虑减少开设该课程的数量，课时缩短又极其有限，对学生的可持续发展能力培养就微不足道了，不由得促使人们重新审视该课程的教学现状，因此说，大学语文课程正面临着“新一轮下岗”的危机。由于这个原因促使，也很有必要对现下接受高职教育的毕业生展开问卷调查，了解实际情况，掌握第一手资料，分析研究，寻求积极稳妥的解决办法，以期改变这不利局面。
1 调查总结
1.1 调查概况
本次调查问卷，共设计了21道题目，对本校毕业的各专业学生进行了调查，主要是了解学校大学语文课程在培养学生可持续发展能力方面的教学情况。本次调查共发出300份问卷，收回有效问卷284份，回收率95%。问卷回收后，根据每一问题的回答进行百分比统计，由于个别问卷中有多选或漏选项，有的项目分数统计未必正好是百分之百，为保持其客观性，均如实录入。
1.2 调查结果
①所调查对象因院系开设专业原因均属于文史类，其从事工作与所学专业对口的占27%，基本对口的占36%，不对口的占37%；对现从事工作喜欢的占49%，无明显喜好的占21%，不喜欢的占30%。
②对现从事工作影响较大的在校期间训练活动，选“专业理论知识”的占31%，选“人文素养积淀”的占27%，选“实践、实训活动”的占66%，选“能力的培养”的占48%；认为学习大学语文对现在的工作很有帮助的占33%，一般的占39%，没什么帮助的占28%。
③通过学习大学语文课程哪些方面获得提高，选“情操上的陶冶”的占29%，选“人文知识储备”的占36%，选“写作水平”的占25%，选“文学鉴赏能力”的占41%，选“语言表达能力”的占33%。
④大学语文应该培养哪些能力，选“语言表达”的占23%，选“与人沟通”的占27%，选“主动学习”的占19%，选“理解鉴赏”的占31%。
⑤对自己的人际交往、沟通能力感到较强的占9%，感到一般的占74%，感到很欠缺的占17%；能总结别人优点并完善自我的占21%，很少注意观察别人的占44%，觉得别人没啥了不起的占35%；遇到自己不喜欢的工作安排时31%的人是克服困难尽力完成，28%的人推给其他人去做，41%的人选择直接拒绝。
⑥在工作中取得进步成功，24%的人是认为自己专业业务水平很强，27%的人是认为自己组织管理能力很强，还有29%的人认为是自己沟通能力、社交能力很强，另有20%的人认为是自己有一定的创新能力。
⑦在工作中，32%的人自認为掌握新知识、新技能的学习能力很强，44%的人一般，24%的人还很欠缺，不能完全掌握；45%的人愿意进一步学习、钻研，并付诸行动以成为单位的佼佼者，37%的人有意愿，但不知如何下手，18%的人不想给自己压力，那样太累了；72%的人很愿意参加各种各样的比赛，23%的人视情况而定，只有5%的人不愿意参加。
⑧在工作中受挫，32%的人会垂头丧气、自认倒霉，56%的人会认真总结、吸取教训，还有12%的人不予理睬，认为无关紧要；48%的人会经常反思自己的工作状态，27%的人偶尔会这样做，25%的人从不这样做；56%的人会经常不断吸收新信息，43%的人不经常这样做，只有1%的人不做；78%的人会经常把自己的创新灵感付诸于实际行动，13%的人有时会做，只有9%的人认为没时间。
⑨在看待“再学习”能力在自己的职业生涯中的作用上，66%的人认为很重要，27%的人认为有一定作用，还有7%的人没意识到有什么作用；48%的人认为“创新能力”在自己的职业生涯中的作用很重要，25%的人认为有一定作用，另有27%的人没意识到有什么作用。
2 现状分析
从调查的结果来看， 我们可以看到大学语文教学在培养学生的可持续发展能力上还存在一些不尽如人意的现状：
2.1 学生的终身学习能力意识不强
从问卷来看，学生再学习的意识还稍显淡薄，接受新事物比较被动，与如今日新月异的时代发展变化很不同步，这在某种程度上也就制约了学生的个体发展，极不利于学生在工作中进步。
2.2 学生的社会适应能力有待提高
学生在走出校门步入社会后，在新的岗位从事具体工作，适应性较差，如何把在学校学到的知识技能运用到具体工作中，对学生个体来说还具有相当大的难度。在这个能力之间的实际转化过程中，文本课程就应最大限度地发挥课程优势，灵活巧妙因势利导，培养学生的实践能力。
2.3 学生的动手操作能力较差
在问卷中就反映出学生有在这方面强烈的意愿提高，毕竟学生在校时大部分时间是在课堂上接受老师传授的知识，自己动手获取知识并习得相关技能所占比重少之又少。随着时间的延伸，学生在这方面的主动积极性就无从发挥，反而养成了长期依赖老师的惰性，自己动手操作能力就越来越差，这点尤为重要。
2.4 学生的技术创新意识不强，能力不足
从调查的结果来看有近三分之一人群对创新能力的认识还比较模糊，甚至说毫无概念，这就很有必要在这方面下大力气、花大工夫培养学生的求异求变思维，使之眼界开阔，再不拘泥于传统。
2.5 学生的生存竞争发展意识与能力明显不同步
问卷中就反映出有三分之一人群易受挫折，且不能积极应对；大部分人对工作都是被动接受，完成率不佳，直接影响工作质量。学生适应社会能力的欠缺必然导致在工作中缺乏竞争意识，对个人的生存与发展也就关心甚少或者极不关注，时间越久，竞争力越弱，以致于到后来就不具备竞争力，直至被淘汰。
3 对策初探
针对以上一些现状，试提出如下一些对策：
3.1 合理准确定位，加大重视力度，提高认识，提升大学语文课在学生心目中的地位
在各高校，大学语文课的开设还存在着一定程度的随意性，往往因领导的重视程度与否随意增减课时，也在某种程度上给学生以错觉，对大学语文就不太看重了，由轻视到忽视，最后到无所谓，那就谈不上能力培养了。布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是必使之知道这门学科是值得学习的。”所以我们应加大对语文学习重要性的宣传，让学生端正学习态度，转变观念，重视文本知识的学习，辅以技能技巧，使其内化为外在能力，助其成才。
3.2 转变教学理念，改变教学模式
学生普遍希望改变以往传统的“填鸭式”教学，授课教师就应及时改进教学模式，对学生学习的热情要巧妙引导，学生由被动学习到主动参与，随着热情的高涨，肯定会大大增强教学效果。大学语文应充分发挥其在培养人才方面的作用，学术界就提倡大学语文课程专业化、教师学者化，其核心就是要求我们转变观念，更新教育理念，把传统的一味地“手把手”教换成巧妙地引导，自己讲得少一点，让学生练得多一点，自己引得巧一点，让学生学得精一点。时下随着教学改革的深入， 计算机技术的普及与推广，多媒体教学、电子版教材这些新型教学更能为教师提供视听结合、化静为动、化无声为有声的教学方式，这就势必会大大促进学生“感知、理解、运用、巩固”诸能力， 以达事半功倍之效。
3.3 发展学生个性，培养其创新精神
教师要根据学生的个性爱好等特点，因材施教，发展学生的个性。个性是创造性的基础，只有尊重和张扬学生的个性，才能激发其创新意识和创造潜能。语文学科对人的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和求异思维能力发展都有着极其重要的影响，对不同文体作品的解读就促使学生运用不同的思维能力，特别对于求异思维能力的运用，可让学生根据自己的生活经验、性情气质、知识积累、兴趣爱好等，对文本做出不同的解读。语文文本还有极强的包容性，许多作品内容本身就关联着人类生活世界的各个方面，其丰富程度和复杂程度无法比拟，如此，在学习具體文本时，可以让学生展开丰富的想象，引导学生自己评价文学人物和作品中的记述事件，培养学生的想象力和质疑、创新精神。
3.4 树新理念，创多渠道，增强学生终身学习能力
现代社会，任何人都不可能一劳永逸地享用现有的有限知识，而需要进行终身学习，不断强化自己，才不会落伍，不被这个日新月异的时代抛弃。因此，高职学生在校期间，不仅要学习知识、掌握技能，更要帮他们树立终身学习的理念，要让他们知道，大学毕业只是告别学校，而不是告别学习，是学习过程中另一个阶段的开始。只有不断学习新知识、获得新本领，才能适应社会发展和个人发展的要求。要终身学习，掌握科学的学习方法是关键，研究性学习就能充分调动学生的主动性，引导和鼓励学生自主发现问题、提出问题、设计解决问题的方案、收集和分析资料、得出结论以及进行成果交流，从而使学生的批判性思维得到锻炼与培养，也能够获得科学的求知方法。具体来说，在教学中是要“授人以鱼不如授之以渔”，要强化学生在问题的解决中进行学习的能力，给学生留下供其进一步探究的空间，让他们寻找解决问题的途径，提高其持续学习的能力。
3.5 激发兴趣，开展实践活动，培养学生的实际运用能力
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱语文的思想感情，不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要。语文教学就是要创设有趣味性、多样化的学习情境，利用语文学科的特有优势，让学生在听、说、读、写中培养创造能力和创新意识，培养学生的语文实际运用能力。实践出真知，语文教学要强化学生的“实践性学习”意识，利用教材进行创造活动，开展诸如编演课本剧、论辩、演讲、知识竞赛等形式的活动，达到课程活动化、活动课程化，在教师的有序组织下，在有明确目的要求的语文实践中强化自我习得，掌握语文学习的规律，锻炼创造创新能力，使自己成为探索知识和驾驭知识的主人。
3.6 注重挖掘，精心塑造，培养学生的人文素养
语文教育的最终目标是培育学生追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性与情感，注重人的想象力和生活的多样化。这也是一种为人处世的最基本的“人生哲学”，暗含着科学精神、艺术精神和道德精神，其实质是“以人为对象、以人为中心的精神”，这也是人文素养灵魂之所在，是对人类生存意义和价值的关怀。在语文教学中，可以通过挖掘文学作品背后的精神、意义来培养学生的人文素养。学生拥有较高的人文素养，能够更好地学习理解文学知识，了解文学背后暗含的社会、人文价值，提升社会认识水平和实践能力。
这次问卷调查，学生反馈了许多有价值有意义的意见和建议。大学语文应与时俱进，对传统的教学内容和教学方式进行必要的调整改进，把禁锢在藩篱窠臼之中的学生解救出来，克服前进路途中的种种困难， 努力开创大学语文教学新局面。
参考文献：
[1]乔培曼.培养学生可持续发展的语文能力[J].教育实践与研究，2012.4.
[2]聂凌燕，张建奎.高职语文教学中学生可持续发展能力的培养[J].工会论坛，2012.3.
[3]崔德明.培养高职院校学生可持续发展能力的途径探究[J].教育职业，2009.5.
[4]刘咏梅.大学语文教学现状的再审视[J].大学时代，2006.9.
[5]王淑玲.大学语文课程调查问卷报告[J].科技信息，2012.1.
基金项目：
本文系2015年宝鸡职业技术学院科研资助课题，课题编号为2015083Y。
作者简介：
篇5：某某课程调查问卷
班级：___________________
请认真回答以下问题，在适用的一项下打√。
1.你觉得课程使用的教材《英语语音教程》
A.太难
B.难度适中
C.太易
2.你对我们上机使用的英语语音网络课件的总体评价是
A.优
B.良
C.中
D.差
3.你认为该网络课件的设计需要在哪些方面改进?
________________________________________________________________________ 4.你对教师授课的总体评价是
A.优
B.良
C.中
D.差 5.你认为教师的授课需要在哪些方面改进?
_________________________________________________________________________ 6.你觉得哪种教学形式使你获益最大? 请排序:（）（）（）
A.讲座
B.语言实验室上课
C.上机学习7.你认为本学期各种教学形式的次数安排如何？
讲座：
A.过多
B.适中
C.过少
小班：
A.过多
B.适中
C.过少 上机：
A.过多
B.适中
C.过少
8.经过英语语音课程的训练，你觉得你的英语语音有进步吗？
A.大有进步
B.有较大进步
C.进步不明显
D.没有进步 9.通过学习“英语语音课程”，你的收获是:(可多选)
A．纠正了自己的英语发音
B．学会如何处理英语的音与音、单词与单词之间音的衔接
C．初步学会使用正确的英语节律说英语 D．对英语语调的使用有了新的认识
E．提高了听的能力
F．提高了说英语的自信心
G．提高了说英语的流利程度
H．与以前相比没有任何提高
10．如果你第10题的选项是H，这是因为
(可多选)
A.教材不实用
B.上课没用
C.上机没用
D.教师授课时间太少
E.上机时间太少 F.自己没努力
11.你觉得你目前英语语音的主要问题是什么？
A.单音的发音 B.句中词与词之间音的衔接 C.句子节奏
D.语调的使用 12.你每周花在语音练习上的时间平均为
A.0.5小时以下
B.1小时
C.2小时
D.3小时以上 13.课程要求你做的练习你做了吗？
A.全做了
B.做了大部分
C.做了小部分
D.没做
为什么？______________________________ 14.你在学习本课程中碰到的最大问题是什么？你认为应该如何解决这些问题？
_________________________________________________________________________ 15.你在选修本课程以前有没有进行过英语语音训练？
A.系统地练习过“英语语音”
B.在老师的指导下做过语音练习
C.没有 16.选修本课程程以前你对你的英语语音的评价是: A.很好
B.好
C.一般
D.不好
E.很不好 为什么? _________________________________ 17.现在你对你的英语语音的评价是: A.很好
B.好
C.一般
D.不好
E.很不好 为什么? _________________________________ 18.你认为本课程的教学目标达到了吗? A.达到了
B.基本达到了
C.没有
D.其他 为什么? _________________________________ 19.你对英语语音课程的总体评价是
A.优
B.良
C.中
D.差
20.你认为英语专业的学生应该修“英语语音”这门课吗?
A.应该
B.不需要
21.你会向想提高英语语音的朋友推荐“英语语音网络课程”这个网站吗?
A.会
B.不会
22.请列出网络课件中你喜欢的那些练习名称（不要超过10种），并按照喜欢的程度从高到低排列。（练习类型请见另页）
1)_________________________________ 2)_________________________________ 3)_________________________________ 4)_________________________________ 5)_________________________________ 6)_________________________________ 7)_________________________________ 8)_________________________________ 9)_________________________________ 10)_________________________________ 23.请列出你通过学习本课程的收获:
1._________________________________ 2._________________________________ 3._________________________________ 4._________________________________ 24.请列出你对本课程的建议:
1._________________________________ 2._________________________________ 3._________________________________ 4._________________________________
篇6：课程开设调查问卷徐
一、填空
1人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域的课程。每学年都要设置各领域的课程，保证使学生每一学年在所有学习领域都能获得一定学分。
2、学习领域包括科目有语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（信息技术、通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康等。学校要开齐所有科目，并开足课时。
3、学校要开足必修课程模块, 尽量多开设选修模块，促进每个学生的全面发展和个性发展。
4、每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期11周。社区服务一般安排在课余时间、周末或节假日。原则上每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每周5天上课，周学时数不超过35。每学时一般为45分钟。高
一、高二年级每周有3学时机动时间（含班团活动时间），学校可自主安排。
5、每个模块通常为36学时，语文、数学、外语每个模块在一个学段内完成。人文与社会、科学领域的有关科目每个模块一般在一个学期内完成，必要时可在不增加学时的前提下，在本领域内将有关科目学时打通使用或调整开设顺序。音乐、美术、体育与健康每个模块为18学时。
6、研究性学习活动高
一、高二年级每周3学时，2学时在课内实施，一般连排使用；1学时安排在课余和假期时间进行，以学生自主完成为主。
7、学校课程主要指《课程方案》的“选修学分II”。有条件的学校可以围绕各学习领域自主开发和安排教学内容，增加学校课程的开设量。
8、学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分，在选修课程中获得28学分，其中学校课程至少6学分，总学分达到144方可毕业。学生可以根据自己的兴趣爱好选修更多课程，获得更多的学分。
9、高中一年级主要设置必修课程，可从高一下学期逐步开设选修课程。市级规范化学校选修学分I课程的总体开设率应达到60%以上,省级规范化学校应达到70%以上。原则上30名以上学生选择的课程学校必须开设。
10、为学生自主选课提供科学指导，我校已逐步建立课程规划、开发、管理制度和学生选课管理系统，向学生提供课程设置说明和选课指导手册。
11、各级教育行政部门和学校不得为学生集体确定选修课程，不得强迫学生选择文、理或艺、体发展方向。从2008年入学的新生开始,在二年级末以前不得组织学生分科。
12、日常考试实行无分数评价。学校、班级不得公布学生的考试成绩，不得按学业成绩排列学生名次。
13、在体育与健康领域中，从6个运动技能系列中至少选择开设10个模块，并开设健康教育专题系列，其中在田径类项目、体操类项目和民族民间体育类项目系列中，要求学生在每个系列至少修满1
学分，在健康教育专题系列修满1学分
14、在研究性学习活动科目中，我校根据学校和学生实际，从自然、社会和学生生活中确定10个研究专题，其中高中一年级、二年级各4个专题，三年级2个专题
二、选择题
1、技术领域中，我校在高一学年开设（B），在高二年级开设（A）
A、信息技术 B、通用技术
2、艺术领域每周开设（A），音乐和美术可间周开设。
A、1学时B、2学时
3、学校能不能根据需要对课程安排、教学内容及进度进行适当调整？（A）
A、能B、不能
4、学校能不能根据需要随意增加或减少课程和学时？（B）
A、能B、不能
5、我校为省级规范化学校，选修学分I课程的总体开设率应达到（D）
A、40%以上B、50%以上C、60%以上D、70%以上
6、学校课程主要指《课程方案》的（A）
A、选修学分IB、选修学分II
三、简答题
1、为促进新课程的顺利实施，教师在教学中应注意那些问题 答：（1）依据课程标准，全面落实课程目标。教师要认真学习、深入研究课程标准，准确把握课程的性质、基本理念和设计思路，明确课程对教学实施提出的要求，进一步转变教学观念。要充分认识高中课程的选择性要求和学分制管理特点，满足学生对课程多样性、个性化的选择需求。教学时要着眼于模块或专题的整体设计，有机整合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，将正确的世界观、人生观融入教学实践。
（2）尊重教学规律,开展教育教学创新。既要继承传统教学中有利于学生身心发展、符合教育教学规律的教学方式，坚持教学常规，也要根据新课程精神，不断创新教学方法，转变学生学习方式。教师要特别注意做好备课、上课、课后反思三个环节的工作，借鉴、融合各派教学理论，与同伴、专家开展合作研究，不断探索提高教学效率的途径。
（3）尊重学生差异，为每一位学生的发展奠定不同基础。一方面要努力提升所有学生的共同基础，同时要承认、尊重学生发展存在的差异性和独特性，尽可能挖掘每个学生的潜能，发挥每个学生的特长，让每个学生获得全面而富有个性的发展。教学中要增强教学预设的针对性和活动任务的选择性、灵活性。
（4）转变教师角色，建立民主平等的新型师生关系。教师要成为学生知识建构的促进者，创造性思维的启迪者，学习活动的组织者、引导者和合作者。教学中要促进师生平等交流与对话，启发学生主动参与教学过程。师生之间要互尊互信、理解宽容，教学相长。
（5）转变教学方式，不断提高教学效率。要认真研究自主、合作、探究学习的组织实施策略和方法，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。要开设好技术课程及物理、化学、生物等实验课，创造性地开设综合实践活动课程。教学要面向学生、面向社会、面向生活，贴近学生的现实生活世界，关注学生的直接经验。
（6）改进教学手段，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。教师要努力掌握并熟练运用现代教育技术，积极推进信息技术与学科课程的有机整合；要了解各种教学媒体和手段的特点，根据具体的教学任务，选择合适的教学组织形式和教学媒体，提高教学质量。
2、为促进学生的全面发展，学校应建立什么样的评价制度？ 答：建立发展性评价制度。学校要实行学生选课、学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，为学生建立综合、动态的成长记录档案，全面反映学生的成长历程。要加强对学生选课、作业和作品展示、实践活动、标志性成果等过程性资料的积累，通过多种方式对学生进行发展性评价。学分的认定要基于学生平时选课、学习成绩和模块考试成绩，同时参照有关规定满足修习的学时数。省教育厅对学校实行课程实施水平和教育质量监测制度。
3、学校要为课程的实施创造哪些条件？
答：要加强制度建设，建立健全符合普通高中新课程要求的一系列教育教学制度。要配齐各科目师资，安排好选修课程所需的师资、教室和教学设备。要建设信息技术专用教室和通用技术实验室，配备相关的教学设施。学校要有若干处固定和非固定的社会实践基地。
4、我校开设的学校课程主要有哪些？
答：高一学年开设有：《中华传统文化读本》、《篮球》、《美学、音乐欣赏》、《心灯常明》、《摄像与摄影》、《外国名曲欣赏》。
高二学年开设有：《物理现象与实验》、《化学应用》、《东营地理》、《环境保护》、《生活中的数学》、《乒乓球》。
高三学年开设有：《营养与健康》、《绘画欣赏》、《心理辅导》、《文学欣赏》。
5、我校的研究性学习活动开展了哪些课题？
答：高一学年有：（1）中学生诚信状况调查（2）关于地震的调查研究
（3）中学生交往情况调查（4）环境保护调查研究
高二学年有：（1）关于白色污染的调查（2）我校学生自制力情况调查（3）关于中学生上网情况调查（4）中学生消费状况调查
篇7：机械课程设计调查问卷
同学们：为促进教学水平的提高，更好地为教学需要服务，搞好《机械设计》
课程的建设，特制作此调查问卷，请大家认真填写。多谢。
课程设计起止时间：2002--2003学年第二学期第19--20周1、你所在的班级生源性质是（）？
A高中本科B技校本科C高职高专
2、你曾经参加过其它课程或其它类似的课程设计吗？
A参加过B没有参加过
3、你认为每人一份任务书、数据表和检查表合理吗？
A合理B不合理
4、你的数据表题目号是（）？
5、你认为你的题目难度大吗？
A大B正好C不够
6、哪部分难度大？
A初期计算B画草图CCAD绘图D说明书
7、你认为每张草图必须经指导教师签字的要求麻烦吗？
A不麻烦，因为可以保证质量B麻烦，质量自己保证
8、计算、绘图、编写说明书等过程中，你认为有（）%的同学存在抄袭现象？ 主要集中在（）过程中？
A初期计算B画草图CCAD绘图D说明书
9、你认为装配图用CAD绘图、零件图用手画，是否既锻炼了传统技能又学会了现代化手段？
A是B不是
10、设计中你所需要的资料齐全吗？
A齐全B短缺
11、你认为要较好地完成这项设计任务，需要多长时间？
A2周B3周C4周12、你认为设计辛苦吗？收获大吗？
A辛苦B不辛苦C收获大D收获不大
13、两位指导教师在场答辩是否比一位指导教师在场答辩时成绩更公正？
A是B不是
篇8：研究生课程问卷
在国家实施创新驱动发展战略、大众创业万众创新的背景下, 国务院、教育部相继出台多项政策法规鼓励高校学生创新创业, 国务院办公厅颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 (国办发〔2015〕36号) 。为贯彻落实国务院和教育部有关文件精神, 四川省人民政府办公厅也出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 (川办发〔2015〕64号) 。在推进高校创新创业教育过程中, 教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺, 教学方式方法单一。本次调研目的旨在为进一步理清教师施教现状, 充分发挥教师育人作用, 进一步完善我院创新创业教育课程体系。
二、调查内容与方法
调查以问卷的形式进行, 主要包括四个方面的内容:
1.开展创新创业教育课程的情况。
2.实施创新创业教育课程的途径。
3.希望得到的支持和培训内容。
4.对学院进一步推进创新创业教育工作的意见。
调查采用线上和线下填写问卷相结合的方法, 由课题组通过问卷星平台发布问卷。问卷题目包括单选、多选以及开放式的意见建议等类型, 设计问题数共计13个。
本次调查发出50份问卷, 其中线上30份, 线下20份, 共回收48份问卷。48份问卷主要来源于三类教师:一是从事一线教学的骨干教师, 32人;二是专职辅导员6人;三是从事创新创业教育的管理人员10人。
三、调研结果与分析
(一) 创新创业教育课程开展情况
我院教师一致认同创新创业教育的重要性, 认为创新创业教育是培养满足我国经济转型急需人才的突破口。在调研的教师中, 有三分之一的教师担任过创新创业教育相关课程的教学工作, 且有超过一半的教师偶尔会尝试在自己的课堂中融入创新创业教育的相关内容。由此可见, 我院教师对创新创业教育十分重视, 并且已经投入实际的教学研究和课堂中了。
(二) 创新创业教育课程实施的途径
调查从三个维度来了解教师对创新创业教育课程实施的情况。一是教学内容。有85.42%的教师认为, 教学手段、教学方法、教学内容的创新也是实施创新创业教育的重要途径, 这也符合国务院在36号文中提到的要改革教学方法和考核方式的任务要求。二是教师背景。有76.19%的教师认为, 最好是有管理学、经济学等专业背景或有创业经验的教师从事创新创业教育工作, 同时认为师资缺乏是学校开展创新创业教育的主要障碍。有57.14%的教师打算创业。这表明, 我院教师认同创新创业教育的专业性, 并希望能多方面提高自己, 所以加强对教师的政策引导和培训是十分必要的。三是实施手段。有71.43%的教师认为, 通过比赛、活动等实践教学是提高学生创新创业能力的最好手段。
(三) 希望得到的支持和培训内容
86.19%的教师认为加强创新创业教育培训, 是提高教师育人功能的最好方式。最希望得到的培训内容是创新创业技能和经验的培训, 其次是创新创业成功案例的交流培训, 提高教学手段、方法和内容创新的实战培训以及创新创业理念的培训。
四、对提升教师创新创业教育能力的几点建议
从调研的数据分析可以看出, 学院的创新创业教育工作还处于起步阶段, 教师有满腔热情, 但是缺乏科学的规划, 且基础十分薄弱, 通过数据分析, 对提升教师创新创业能力有几点建议。
(一) 进一步明晰高校开展创新创业教育的目的
创新创业教育是旨在培养大学生的创新精神、创业意识和创造能力的素质教育, 是培养大学生创新思维、实践能力的基本途径, 是全面覆盖、面向全体、贯穿于整个高等教育全过程的一种教育模式, 并不是让每个学生都去创业。要纠正创新创业教育的“精英观”, 树立“大众创业、万众创新”的“大众教育”观念。教师只有时刻清晰创新创业教育的真正目的, 才能更好地把创新创业教育理念融入教学全过程。
(二) 要加强创新创业意识引导和文化培育
要以全面提升学生综合素质为宗旨, 通过高频次和高水平的讲座投放、建立创业社团、多渠道的专题信息, 以及竞赛和主题交流等专项活动等途径加强学院创新创业的文化建设, 培育提倡独立思考、弘扬个性、允许失败等有利于学生成长的包容性的文化氛围。在这个过程中, 不仅是学生得到意识的提升, 同时也在不断激发教师的兴趣点和积极性, 吸引更多优秀的教师加入创新创业教育的师资队伍中来。
(三) 建立科学的分层级师资团队
1. 细分校内师资
创新创业教育师资队伍不能按“全才”的标准去建设, 必须根据育人功能的不同进行任务细分, 才能更好地各司其职。一是教学型, 主要负责创业意识引导和企业与商业基本知识讲解的讲座和课堂教学。二是管理型, 主要负责创业社团建设与管理、创业专项活动组织和竞赛、创业资源平台搭建和服务, 包括孵化基地建设和管理以及校外导师的联络等。三是专业和科研型, 主要负责项目技术研究和资源整合, 并为学生参加竞赛提供技术指导, 带领学生进行成果转化。
2. 建立校外导师团队
要结合区域经济和我院的专业特色选择行业, 最好能选择各行业前4名的企业的中层管理者, 建议岗位能覆盖企业研发、生产、营销、HR等职位, 校外导师团通过本地指导与在线指导相结合的方式进行管理, 重在弥补本校教师创业实战知识的短板。
3. 优化内部管理体制
目前学院从事创新创业教育的师资缺乏统一的管理, 合力不足, 然而创新创业教育要贯穿人才培养全过程, 学院各个部门就必须协作支持。建议由教务处负责教学型和科研型师资队伍建设;团委负责从事社团管理和竞赛管理的师资队伍建设;招就处负责从事创业项目、资源平台服务和搭建的师资队伍建设, 形成具有我院特色的3+1 (三层级校内教师+校外导师团) 创新创业教育师资团队。
(四) 对不同层级的教师开展有针对性的分层培训
将提高教师创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容。教学型教师要加强创新创业教育理论和经典案例的研究学习, 重点开展创新创业环境与体系构建和企业与商业精要知识等培训;管理型教师要加强创新创业教育实践教学环节的研究学习, 重点开展创新与创业能力整合培育能力、商业模式设计与论证、创业项目融资引导体系以及创业计划大赛指导等培训;研究型教师要加强专业知识与创新创业教育融合的研究学习, 重点开展科研能力和成果转化能力提升等培训。
(五) 创新创业教育教师队伍的管理
建立相关配套制度, 保障创新创业教育师资队伍的不断壮大。一是建立创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼制度, 鼓励教师深入企业了解各行业的商业运行模式和企业对创新型人才的实际需求。二是建立创新创业教师定期考核、淘汰制度, 改革教师评价体系, 注重在实践中评价人才。三是建立跨学科的协同创新团队的管理制度, 给予专项经费支持, 让教师有充足的空间和精力开展研究工作。四是健全创新创业教育成果奖励制度, 鼓励教师开展技术开发、技术咨询、技术服务等工作, 促进科技成果转化。
大学生创新创业, 是一种高质量的人才培养模式。多年企业人才培养经验证明, 最有效的人才培养方式是“赋予有挑战性的工作”, 而创业正是这种性质的工作, 在有挑战性的工作中, 人的自主学习意愿与潜能会得到最大限度的激发。对于教师来说, 也是同样的道理, 加强创新创业教育能力的提升, 无疑是大部分教师传道授业道路中的最大挑战。所以, 学院要加强顶层设计, 搭建科学的组织架构, 不断加强各层级的培训学习, 教师才能给予学生最好的创新创业启蒙教育。
摘要：在推进高校创新创业教育过程中, 教师是实施创新创业教育的主体, 肩负着人才培养的重要使命, 为了进一步了解成都工贸职业技术学院教师创新创业教育的开展情况, 更好地发挥其育人作用, 对相关人员进行了调查问卷和分析, 希望能对进一步完善创新创业教育课程体系有所启发。
关键词：创新创业,教师,课程,实践
参考文献
[1]刘娅.云南高校创业教育现状分析及对策:基于教师调查问卷分析[J].创新与创业教育, 2011 (1) .