英国研究生课程（共8篇）
篇1：英国研究生课程
英国研究生课程
“短小精悍”的英国硕士课程是很多留学生的不二之选，但是在申请中还是不乏疑问的，有的学生就担心课程只有一年，回中国就业的话学历不被承认，还有就是对英国硕士高昂的学费不解，真的值得斥巨资吗？英国权威留学机构英国优越教育总结了大家的问题向大家介绍下英国的硕士课程；
优越教育的资深顾问老师就从分类、课程、申请时间和申请资料几个方面来介绍英国硕士课程；
英国硕士分类
熟悉英国硕士研究生制度的同学应该知道，英国硕士分为两种：一种是研究式(Research Degrees);一种是授课式(Taught Course)。如果以文凭来分可以分为1年制研究生文凭课程(DIPLOMA)和1年制硕士学位课程(DEGREE)。以学科来分可以分为：MSC 理学硕士、MA 文学硕士、MBA 工商管理硕士、LLM 法学硕士。授课式和研究式硕士课程有什么区别
这两种硕士课程都是1年制的研究生课程。授课式以授课、讲座、论文等为主，多为实用性专业。研究式的申请较授课式较难，因为它是以某一研究课题作为主要目标，需要申请人有一定的研究能力、方向或研究成果。研究式课程通常是博士前的一年学习，所以希望继续读博(或硕博连读)的学生可考虑申请，一年后获得MasterofResearch的学位或MasterofPhilosophy学位。何时开始准备
建议不太清楚流程的学生先做咨询或是让留留学帮助你规划学习雅思的时间，学业成绩的提升，制定留学方案等的一个时间规划表。据了解，已经有少数大三学生在10月、11月份就开始咨询，有些学生也已经开始早早的进入准备流程，这样尽早的准备，对学生申请名校的成功率会加大。总之，因为英国大学录取采用先到先得的原则，所以越早申请越好。
如何选择大学和专业
希望通过读硕士继续深造本专业的学生，可以参考英国泰晤士报专业排名，并参考综合排名。一般来说，前50位的大学都是很好的大学。各大学都有自己的强项专业，专业名称和课程安排也不太相同。申请者要具体考虑哪一个专业是真正喜欢，不能单看排名、选择热门。
何时开始入学申请
英国硕士课程每年9月底正式开学，提前一年开始接受申请。建议申请者在每年的9月到第二年的3月递交学位申请。但是，也建议学生要留意个别大学或专业特别提出的申请截止日期。大学处理申请速度通常为4到8周，有些重点大学或热门专业需要10到12周，所以申请者要预留出学校审理即等待录取通知书的时间。
需要准备哪些申请材料
大学非常看重申请者的自述信、推荐信、简历及成绩单等材料。他们希望看到申请者经过精心准备后提交的申请材料。如果大部分申请材料雷同、乏味，就很难体现申请者的特点，也难看出申请者具备哪些独特的素质。特别是自我陈述环节，更不能敷衍了事。
此外，英国优越教育也为大家如何申请英国硕士课程“支招”；
1、专业定位-选择适合的中国学生申请的硕士课程集中在金融类、管理类、理工类等专业。一般来说，英国前50位的大学都是很好的大学。各大学都有自己的强项专业，专业名称和课程安排也不太相同。
留学申请者可以根据自己的兴趣和就业方向结合起来选择硕士的专业，特别是要具体考虑哪一个专业是自己真正喜欢的，不能单看排名，选择热门。热门专业的竞争激烈，无疑增加了录取风险。要知道，你是和来自全球的佼佼者们竞争!不要拿自己的弱势和别人的优势进行竞争。
专业选择是一个很精细的工作，要仔细阅读大学专业说明及录取要求，成绩要与留学申请学校“门当户对”，达不到具体要求最好不要抱侥幸心理。同学们可以利用暑假集中查询学校和专业的信息，加以比较和选择。如果仍有困惑，与其浪费时间茫然无绪，不如尽早咨询专业的顾问老师。
2、成绩定位-雅思和GPA齐头并进
英国大学没有统一的硕士课程入学考试。一般来讲，主要以留学申请者的本科背景和大学平均成绩来先申请硕士课程，随后补充英语水平考试成绩(如雅思成绩)。
大学在审批学生留学申请时，首要看的是GPA 以及相应专业课的成绩。在专业课水平达标的基础上，通过雅思分数来评估该生能否能够听懂课程以及能否顺利毕业。
各大学对雅思和GPA的要求没有统一标准。大部分英国名校要求学生本科毕业成绩达到85分以上，雅思6.5分以上，个别院校和专业需要7.0 分甚至是
7.5分。
名校对雅思分数的要求一般都高于其他院校，比如华威的Marketing 要求雅思达到7.5。所以很多学生为了进名校恶补英语，而忽视了自己专业课的学习。实际上，GPA 和雅思成绩是两个完全不同的概念。雅思分数再高只能说明学生的英文水平。平均成绩60分、雅思8.0，被名校录取的希望仍然是很渺茫的。对成绩的准备有两种建议。一是如果大二大三时就明确留学意向，那么雅思考试的准备越早越好，在大学三年级就可以着手准备，考试的时效为两年，如果成绩不理想还有机会重考。同时切莫忽视GPA的提高，平均成绩最好保持在80分以上，并积累良好的学术背景。
如果时间稍显紧张，建议可提前了解学校和具体专业对语言及平均成绩的要求，若GPA达到要求，提交留学申请后着力准备雅思成绩。雅思和GPA齐头并进，才能为顺利申请做好铺垫。
3、材料定位-申请材料完整且有针对性
完整的留学申请材料是高质量申请的必要条件，只有在留学申请完整的情况下学校才会审核;当然，留学申请材料的针对性也是不可忽视的。除了成绩单、奖学金证明等硬性材料外，审批者在考量学生情况时，所能参考的依据就是个人陈述、推荐信等软性材料，以做出最终的评估。所以留学申请材料一定要精心准备。
以上就是英国本地权威留学品牌英国优越教育带来的所有关于英国硕士课程的信息了，如果想要更深入的了解英国硕士课程的内容可以前来咨询优越教育专家老师。优越教育同时拥有英国外交部与驻伦敦伦敦中国大使馆认证、中英联合办公以及强大的顾问团队和文案处理中心和英国化高标准服务，位居“2013十大留学中介”第一；优越教育的高录取率和高签约率都是你信赖的保障，丰富的海外资源和资深顾问是你选择的基础，选择优越留学，选择成功未来。
篇2：英国研究生课程
在英国留学，最受中国学生青睐的便是研究生段的教育，英国的研究生课程不仅教学质量高，研究力度深，而且学制短到可以仅用一年的时间便可将其攻读下来。那么，英国的研究生硕士学位课程究竟有哪几种类型呢?
签证专家免费解答疑问 移民专家免费订制方案 留学专家在线答疑解惑授课式硕士学位课程以教学为主，多为实用性专业。一般分为三个学期。第一、二学期以授课为主，第三学期撰写学位论文。授课方式是大课、专题报告和辅导课等形式。该学位课程的学习强度大，包括听课、大量阅读、做试验、写书面作业及完成学位论文。评估方式采用考试、连续性评估或两者兼用;少数高校可能会要求口试，其中学位论文是评估的主要内容。该学位的学习方式既可以视为完成本身学业，也可以视为让学生扩展某个领域的知识及获得与就业目标或职业有关的.实际技巧和经验的一种机会，还可以视为博士研究生所做课题研究的入门梯。
研究式硕士学位课程以做研究为主，为那些想发展自己专业兴趣的学生提供最佳机会。攻读该硕士学位需要做很多准备工作。学校将指派一名导师监督研究工作，导师仅给学生提供指导和建议，而大部分时间是学生自己进行创新性研究，最后完成一篇3～5万字的学位论文。攻读该学位的学生也经常参加所在院系的教学实践，部分研究机构可能为攻读这类学位者提供资助。攻读该学位的学生需要有自觉性、独立钻研能力和创新意识。
研究式硕士常被视为修读博士课程的一部分。校方对于申请博士课程的学生常会先接受其为MPhil学生，若其第一年的研究绩效良好，则同意该名学生修读博士学位，而其在修读MPhil时所做的研究工作则视为博士研究课程的一部分。
篇3：英国研究生课程
一、职业生涯管理技能课程(CMS)的目标
里丁大学CMS课程目标可以归纳为三个方面。
1. 重在唤醒,由“DOTS”向“SODT”模式的转化。
英国高校认为,职业生涯管理技能是指通过一系列行之有效的外在方法不断提高大学生的自我认知、自我发展、自我表达和自我管理的技能、知识、经验、素质与品质。掌握这些技能有利于促进学生以理性、实际和积极的人生态度进行职业决策,并帮助学生管理好自己职业发展方向和路径。其着眼点是唤醒学生的内在潜力,使学生顺利度过择业阶段并在其职业发展中不断学习,掌握职业选择的主动权[1]。以里丁大学为例,其课程目标就是让学生进一步明确自己的就业优势和毕业后可供选择的职业,从而理性地做出决定,进一步学习获得理想职位所需的各项技能。具体而言,就是实现“DOTS”模式向“SODT”模式的转变。
“DOTS”模式是里丁大学CMS课程中学生进行自我诊断性分析的一系列测试。该模式包含四个层次[2]:第一个层次为“做出决定”(Decision making),即毕业生能够做出决定,使自己可以获得最好的机遇;第二个层次为“就业的机遇意识”(Awareness o opportunities),即毕业生能够增强就业机遇意识,熟悉各个职业和雇主的喜好;第三个层次为“过渡的能力”(Skills for making the transition),即毕业生迅速转换自己的思维,掌握制作简历的技能以及面试的技巧;第四个层次为“了解自己”(Awareness abou yourself),即毕业生能够了解自己的优长。学生通过上述四个层次诊断性的自我剖析,会对自己的职业倾向以及今后职业生涯的发展有一个理性的认识。里丁大学的CMS课程便是以此为根据,进行四个层次的重组,通过“DOTS”模式向“SODT”模式的转变,达到增强学生职业生涯管理技能的目标。
在实际授课中,里丁大学将毕业生了解自己的优势设定为职业生涯管理技能的第一个层次;将毕业生能够增强就业机遇意识,熟悉各个职业和雇主的喜好作为职业生涯管理技能课程需要达到的第二个层次。通过上述两个层次的授课,最终使得学生可以达到CMS的第三个层次———“做出决定”,即毕业生能够做出决定,实现自我与职业发展倾向的良好对接。最后,CMS课程所需要做的,便是帮助学生获得“过渡的能力”,即帮助毕业生迅速转换自己的思维,掌握制作简历的技能以及面试的技巧。
通过四个层次的顺序调整,可以看出里丁大学CMS课程是把唤醒学生的内在潜能,使学生能够充分了解自己,能够获得辨认适合的工作机会的能力作为首要目标[3]。
2. 分群类教,深入人心的“客户观”。
英国高校的CMS课程以满足学生的需求为根本,把学生当做“客户”。这与英国大学生就业市场化历史悠久,就业服务体系已经进入到比较成熟的阶段有关[4]。为更好地提升学生的就业能力,英国高校的CMS课程非常注重“客户”———学生的意见和反馈,根据学生的需求确定具体授课的内容和形式,并将学生需求调查作为一项常规工作制度。以里丁大学为例,该校的每个学生都有一个账户,学生可登陆CMS课程的网站,提交自己想要获得的课程形式和内容,学校会统计选择不同课程形式和内容的学生数量,并根据统计数据设置课程。除此之外,在课程结束时,学校会向学生发放评估表,一是了解学生对课程的掌握程度、反馈意见;二是根据评估完善就业服务管理层的工作。把学生当做客户,还表现在实施个性化教育和培养,学校针对不同专业、不同阶段、不同类型的学生群体进行“分群类教”。以里丁大学为例,该校CMS课程既有针对本科生的内容,也有针对硕士和博士生的主题(Topics)。在针对本科生的内容中,涵盖了学生大二到大四这三年中会遇到的各种问题。根据专业与课程内容间的联系程度不同,授课的方式、人员也会相应不同。
3.“授之以渔”,注重传授支持学生长远发展的技能。
英国高校的CMS课程以促进学生长远发展为目标,既高度关注现实又面向未来,使每一个学生既能够得到直接指向“寻找工作”的指导和服务,也能够得到面向一生职业发展的知识和技能。以里丁大学的CMS课程为例,教授给学生的职业生涯管理技能既可以帮助学生更好地定位自己,学会研究和判断,最终保证他们能够在就业市场中拥有一席之地;同时,也能够帮助学生在离校后抓住机遇,最终获得持续的成功。所以,他们既开展提高学生自我认知的各种活动,在职业选择过程中使学生明确自己的性格、价值观、技能、发展动力以及优势和不足,也帮助学生掌握专业范围内各种类型工作和学习机会的信息,了解毕业生劳动市场结构,学会在就业市场中增加自己就业机会的各种知识;既让学生拥有关于职业生涯的信息资源并知道如何利用这些信息来争取机会,也帮助学生了解用人单位的招聘流程及选聘方法,懂得自我推荐并展示自己的技能和能力;既帮助学生获得学位要求的一般技能、专业技能和通用技能,也帮助学生认识到个人因素会影响其职业选择,了解实现职业生涯决策的具体策略方法,反思、调整职业发展规划能力。
二、职业生涯管理技能课程(CMS)的实施
CMS课程自2002年应用于本科教学以来,取得了很好的效果。在此期间经过不断探索,课程的实施对象范围不断扩大,运行模式不断更新,根据各个学校的不同情况,CMS课程的开设方式和实施过程也略有不同。笔者以里丁大学为例,将CMS课程的实施周期及对象、运行模式、授课方式和实施教师做逐一介绍。
1. 实施周期及对象。
CMS课程旨在全面跟踪指导学生在校期间的发展,在不同的阶段会相应地调整课程设置和教学方式。以里丁大学为例,自2002年起,所有本科生教育都融入了CMS课程。学生在大一时,就开始在学校的CMS课程网站上进行接触性学习;进入大二,学生开始正式参加该课程学习,形式以一对一辅导为主;大三年级后,学校提倡学生继续关注职业生涯网站,从该网站丰富的资源库中寻找资料,进行独立学习,以此来帮助学生做好毕业后工作或继续学习的准备。
2006年里丁大学针对课程的实施对象进行过一项调研。统计数据显示[5],在参加课程学习的学生中,20%非常想参加此类课程,40%-60%对于该课程有些疑问,20%不想参加该课程。学校把不想参加课程学习的这类学生称作“很难接触到的学生”(Untouched Students)。课程开发人员的目标是希望所有学生最终都能够参与到课程中来,显然这里产生了矛盾。里丁大学经过调查发现,通过课程运行模式及开设方式的多样化可以解决这一矛盾,为此,该课程实施对象除本科生以外,还延伸到了部分硕士和博士研究生,主要是结合他们的学科特点有针对性地开设该课程。
2. 运行模式。
由于CMS课程与学生所学专业课程的联系程度不同,该课程的运行模式主要分为三种:离散模式(Discrete)、分摊模式(Distributed)和全面渗透模式(Pervasive)。在三种模式中,讲授课程的教师、授课的方式、适合的学科有所差异。
离散模式(Discrete)适用于学生所学专业具有多个模块组成的课程。职业生涯指导课程被融入到这些模块中,成为其中的一部分。这个运行模式的教师一般由本专业的教师担任。分摊模式(Distributed)适用于CMS课程与学生本专业课程没有联系的情况。CMS课程自成一体、单独讲述,属于通识教育范畴,由就业指导中心开设,并由从事就业指导的专职教师讲授,这是里丁大学本科生的必修科目。全面渗透模式(Pervasive)是一种全程贯穿和整体融入性的教学模式,学生主要通过职业规划课程来学习工作技能,学习内容由学生所学专业课程的特点决定。这种模式主要适合于技能性较强的专业,如汽修专业等。
3. 授课方式。
CMS课程的讲授面向所有专业和学位的学生,一般分为两部分:讲授课程和网络课程。以里丁大学为例,该校的CMS课程和学生的学分挂钩,每个学生需要修满5学分,每个学分相当于10个小时的学习时间,因此要求学生学习满50个小时[2]。此外,根据该校实际情况,里丁大学的职业生涯管理课程采取了“混合学习”(mixed learning)模式,包括三个部分:一是共三次每次两个小时的授课;二是在线练习;三是学生提交完成的作业。
讲授课程(taught session)。这是整个课程实施的起点,主要通过三次授课进行,每次授课两个小时并需要学生完成相应的在线学习和作业。课程的内容以互动的形式为主,主要包括闪问游戏(flash question)、性格类型测试(MBTI)和同伴评估。
在线学习(On-line work)。这个部分是学生学习和反馈的过程。学生需要做在线练习,网站有约200页的资料,既有互动性的练习,也有信息提供平台。这部分的主要资源包括PPT资料、作业、讨论区、视频、其他资源等。通过网站,课程能适合不同风格学生的学习。网站上的视频涉及雇主、教学人员、就业指导人员、学生等各类人群。
完成作业(assignment)。其目的是让学生对所学内容有一个整体的理解和感知,并对学习结果进行评估。评估分学生自我评估和由教研人员的“形成性评价”(formative evaluation)。学生作业的内容,一是回答问题。问题内容根据学生与雇主和校友会面中所涉及内容及教师授课内容设定。二是简历制作、申请书撰写。三是完成教师在授课后布置的问题和作业。
4. 实施教师。
由于课程运行模式不同,实施教师的队伍结构也有所变化。一种是专职的就业指导中心(Careers Advisory Service)的职员,一种是专业教师,还有一种是两者的结合。在里丁大学每个系都有一名讲授职业生涯管理技能的教师。
里丁大学的职业生涯管理技能课程与学位课程相协调和适应。教师可以自由选择授课内容,学生也可以选择所学内容。每个学生都可以在网站上提交他乐于接受的学习内容,课程的开发者也可以根据大多数学生的需求进行调整。该校的CMS课程也用于提升和完善其他就业指导服务。
对于授课教师的专业,英国高校没有严格限制。以里丁大学为例,他们更希望就业指导人员的背景越宽泛越好,但要有就业指导资格,需要参加一年培训拿到证书,授课教师的学历要求起点至少是硕士[2]。
三、职业生涯管理技能课程(CMS)的经典课程
里丁大学的CMS课程中最为著名的是“毕业生去向课程”(Destinations,)。该课程是专门为高校本科生开设的在线职业生涯管理技能课程,部分内容也适用于研究生。其开发机构是里丁大学职业生涯管理技能中心。该课程具有五方面特点[6]。
1. 灵活的设计理念使课程充分满足学生的个性化需求。
毕业生去向课程的设计致力于保障每一个使用者(学生)都能够自由地使用,项目施教者(教师)可以灵活操作。使用者在使用毕业生去向课程的网站时没有固定“路线”,清晰的导航确保使用者可以独立地锁定特定的主题或者进行自由探索体验;CMS课程的开发者和教授者可以通过虚拟学习环境(VLE)呈现他们所选择的内容。这就使得课程设计可以充分实现个性化学习。
2. 系统、全面的主题使课程涵盖职业生涯管理的方方面面。
毕业生去向课程网站包括多个主题,每一主题探讨职业生涯管理的某一方面。所设主题涵盖了职业生涯管理的方方面面,主要包括:工作申请表的制作、职业生涯的规划、雇佣单位的分析、兴趣的培养和发展、面试的方法和技巧、职业生涯的管理、继续深造的相关事宜,等等。
3. 丰富多样的视频资源使课程生动易学。
毕业生去向课程以收录超过200个专业的视频为特色,并且每个视频都有文字记录。所有的视频可以分为两类,一类是嵌入网页中的视频,另一类是作为视频资源图书馆的视频。嵌入式视频在毕业生去向课程中经常被使用,这些视频是纸质材料的有效补充,许多视频为使用者提供了恰当的建议。视频资源图书馆是一种以闪存为基础的资源,它囊括了超过200个专业录制的视频。使用者可以根据自身需要对视频资源进行关键词搜索、分类浏览以及添加个人视频。
4. 互动式练习使课程学习者与教授者能及时沟通。
毕业生去向课程是互动式的,这使得它特别有吸引力,很受学生欢迎。课程包含超过500个关于信息、建议和互动性练习的自主式网页。另外,该课程也提供了许多多媒体资料,非常适合用户进行在线学习。
5. 面向全球市场的设计使课程特别容易满足客户需求。
毕业生去向课程是使用层叠样式表(Cascading Style Sheets)设计的,这意味着可以通过编辑一个文件来改变它的设计和风格。因此,该课程特别容易满足客户需求,不同的客户可以根据自身需求将新的内容和视频编辑进去。
四、启示与借鉴
通过系统考察可以发现,英国高校职业生涯管理技能课程(CMS)在课程设计理念、运行方式、组织模式方面都有着与我国的职业生涯规划课程的诸多不同之处,给我们提供了深刻的启示。
1.在设计理念方面,借鉴CMS课程“重在唤醒”的设计理念,以此来有效应对我国的职业生涯规划课程定位不够准确的问题。为了增强该门课程的影响力,使越来越多的学生接受教育,职业生涯教育必须在不同的学科中找准自身的位置。“重在唤醒”的理念将该课程与学生所学的专业课程进行准确定位,深刻地揭示了这门课程的本质属性,从而使得课程设计完全从学生学习和接受的视角出发,充分尊重和体现学生的主体地位,有效地激发学生的潜能,收到事半功倍的效果。
2.在课程运行方式方面,借鉴CMS课程充分运用网络媒体开发课程的成功做法,以此来有效解决我国的职业生涯规划课程实施对象不够广泛,针对性有待提高等问题。通过全方位利用网络功能,主动向学生征求课程形式和内容,根据学生的实际需求有针对性地开发网络课程,为学生提供多样化的互动空间,增加课程的弹性,以此来有效地扩大课程实施对象的范围,并确保个性化教育真正落到实处。
3.在课程组织模式方面,借鉴CMS课程在组织授课力量和协调不同类型课程关系方面的独特经验,以此来有效破解我国的职业生涯规划课程整合程度较低、很多课程成为无支持的孤立课程的问题。充分发挥就业指导中心职员、专业教师和相关社会人员三支力量的作用,有效协调职业生涯管理技能课程与专业教育和社会教育的关系,借鉴“离散模式”、“分摊模式”和“全面渗透模式”等卓有成效的课程组织模式,以提升职业生涯规划课程在高校的地位和影响力。
参考文献
[1]冯刚,赵峰.走进英国高校学生事务管理[M].北京:中国人民大学出版社,2008.
[2]Sandhya Tanna.How Careers Management Skills developedof Reading[R].University of Reading,2008-04-29.
[3]Chris Flanagan.The Destinations of Leavers Collection[R].University of Reading,2008-05-09.
[4]Kevin Thompson.Careers Advisory Service and its work withEmployers[R].University of Reading,2008-06-17.
[5]Careers Advisory Service.Destinations of Leavers fromhigher education survey 2006.University of Reading,2006-04-28.
篇4：英国高校课程数据管理研究
关键词：课程数据 数据管理 数据共享 数据聚合 英国
中图分类号： G203 G642 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2013）04-0102-06
在线学习在上世纪60年代就已经出现[1-2]，但在线学习真正发展起来，还是在上世纪90年代，随着互联网的发展和普及，E-Learning才算真正进入在线网络化时代。美国巴森商学院的I. Elaine Allen和Jeff Seaman博士共同发布的《随需学习：美国2009年在线教育调查》表明，单在2008年秋季学期，美国就有460万的大学生参加了至少一门在线课程，占全美大学生的愈四分之一，相比上年同期增长了17%[3]。而随着在线学习的形式为越来越多的人群所接受，相关的问题也随之产生。其中一个关键问题就是课程数据的管理与发现。英国牛津大学2010年10月发布了《英国在线学习现状研究报告》[5]，该报告的一个主要发现就是随着越来越多的高等教育机构和继续教育机构提供在线课程，学生们在诸多课程网站上寻找课程变得越来越困难。此外，课程网站上所提供的信息也不足以为希望进行在线学习的学习者提供足够的信息，不足以做出决定该门课程是否能够满足其需求。
1 英国课程数据管理现状与问题分析
根据牛津大学发布的《英国在校教育现状调查报告》，2009～2010学年第一学期，有57%的学生通过被录取的学校网站来获取课程信息，16%的学生则通过搜索引擎来获取课程信息，而只有0.5%的学生通过课程聚合服务获取课程信息。而在后续的针对大学网站的调查中，有三分之一的网站没有为学生提供有效的搜索课程的途径。而对于提供了搜索途径的网站来说，70%以上的网站则没有提供按课程类别检索的选项。由此导致的结果是，在对大学课程网站的易用性和信息质量的评价上，多数的学生认为大学所提供的课程网站在易用性和信息质量上都难以令人满意。
英国的课程数据除了在本机构的网站上进行公布，还会通过与第三方商业课程数据网站（commercial provider websites）进行合作。相比而言，商业课程数据提供方所提供的服务相比于高校机构的网站在易用性和性能上要更好（商业机构与高校机构课程数据质量对比见图1）。但牛津大学的研究人员也指出，虽然商业课程数据提供方的服务要好于高校机构，但总体而言，英国当前的多数机构，包括高校机构和商业机构仍未能提供高质量的课程数据服务。
总的来说，当前在线学习中关于课程信息存在两个问题和需求：课程信息的发现和课程信息的完整性。笔者将导致该问题和需求的原因总结为以下几点：
（1）课程数据提供者的分散。每一所高校和教育机构都通过其网站来提供自身的课程数据，学习者需要逐一访问相关的高校和教育机构的网站才能获取到课程信息。
（2）课程信息质量参差不齐。不同的课程提供者所提供的内容详细程度、对课程的描述方式等都不一致。学习者往往无法通过所提供的有限的课程信息来做出决策。
（3）课程获取渠道的低效。如前所述，在英国57%的学生通过学校网站来获取课程信息，16%的学生则通过搜索引擎来获取课程信息。对于前者，有三分之一的网站没有为学生提供有效的搜索课程的途径。
在在线学习迅猛发展的时代，学习者对课程信息的可获取性、有效性和完整性的需求在日益增强。通过何种方式来解决以上所提到的问题，满足学习者的相关需求也成为了在线学习领域中必须面对的一个问题。针对以上所提到的问题和原因，本文通过介绍国外在线学习领域中课程信息管理和共享相关的标准、工具和实践项目，总结了英国课程信息管理的相关解决方案，以为国内同行提供借鉴。
2 相关解决方案和案例研究
2.1 建立统一的课程数据标准
根据UCAS上的数据显示，2012年全英国共有320家大学和学院在UCAS上发布自己的课程，设计的学科类别包括27个类目[9]。而hotcourses[10]作为英国最大的课程数据库，收集了来自美国、英国、澳大利亚和新加坡等超过3000所大学院校和超过35万个专业课程的信息。不同教育机构对各自的课程信息描述标准和方式各异，为课程数据的收集带来了极大的困难。而在英国，UCAS等机构能够建立起完善的课程数据库，主要的原因就在于课程描述和发布标准的统一。
XCRI-CAP，即eXchanging Course Related Information， Course Advertising Profile，是2005年由JISC所资助的一个e-learning项目成果之一。2007年XCRI项目再次收到JISC的资助，以将XCRI标准开发成一个更为轻量级的规范来帮助英国高校实现其课程信息的发布和聚合[11]。2009年XCRI-CAP 1.1版本正式发布，该版本是一个支持XML规范的信息模型，是一个用于描述高校课程信息的标准。XCRI-CAP的两个主要功能是：①类似于RSS聚合，XCRI-CAP能夠将课程信息方便地发布到课程广告方（course advertising），以供学习者获取；②在不同的课程提供方之间进行数据的交换。通过XCRI-CAP的标准格式和通用的定义，各个高校不同的课程数据可以很方便容易地进行传递，同时还可以很方便地对数据进行更新，进而提升系统的互操作性。
目前，XCRI-CAP的使用已经不仅仅限于高校课程信息，例如XCRI-CAP在JISC的推动下，已经开始与英国高教的关键信息集（KIS）进行了融合。KIS是英国本科生课程的一个信息集合，学生可以通过KIS提供的信息进行课程对比[13]。此外，XCRI-CAP的规范也被用在了英国高等教育成绩报告（HEAR）中。HEAR[14]是用来记录高校学生在校成绩的方式，希望通过HEAR来提供比英国本科学位系统更为全面地信息。新的HEAR的XML数据规范中就使用到了最新版的XCRI-CAP 1.2规范，以此来促进本科生成绩报告的交流和互操作。
2.2 加强课程数据注册与聚合
课程聚合器的目的是提供一个统一的方式和地方来接收来自课程提供方的课程数据。目前已有的XCRI-CAP聚合器以基于Open Data Aggregator （ODA）开发的聚合器XCRI-CAP Course Discovery Service[15]和XCRI eXchange Platform（XXP）[16]为代表。
2.3 XXP
XXP是由APS Ltd和InGenius Solutions Ltd共同协作开发的XCRI-CAP聚合工具。XXP的主要功能是以高效的方式创建XCRI-CAP数据，同时进行数据的交换。此外XXP还可以提供附加服务，如将非XCRI类型的数据转换为XCRI-CAP数据（如将CSV转换为XCRI-CAP），同时可以将XCRI-CAP类型的数据集成到第三方的格式中。
XXP并非一个完整的软件，而是通过模块化的方式提供使用，从而方便地将其定制化地集成到第三方应用中。在功能结构上，XXP主要包括三大部分：获取数据，输出数据以及数据处理（功能服务见图3，表1）。
XXP既可以供课程发布方使用，也可以供课程整合者使用。诸如大学、学院、培训机构等都可以使用XXP来快速高效地提供课程信息。同时，XXP还为课程发布方提供了数据发布的托管平台，课程发布方在此平台上发布课程数据，XXP在此基础上将课程数据进行整合提供给课程数据整合方。对于课程数据整合方，XXP则扮演数据聚合器的角色，能够为整合方简单快速地从信息源中获取高质量的数据，同时能保持数据的更新。
2.4 XCRI Aggregator
XCRI Aggregator是由Knowledge Integration基于Open Data Aggregator（ODA）开发的课程数据聚合器，是当前使用较为广泛的一个数据聚合器。ODA是一个数据以及元数据的中心贮存库。通过插件，ODA可以支持任何格式的数据的处理和检索。同时摄入库中的数据都会通过OAI订阅的形式直接通过SRU和SOLR进行检索。ODA中的数据上传可以通过SWORD或RESTFUL的提交服务来实现[18]。基于ODA开发的XCRI Aggregator在结构上包括三个部分：（1）通用聚合器（Generic Aggregator），包含一个贮存库以及一个提交资源的工作流；（2）订阅源管理器（Feed Manager），允许终端用户注册提交其XCRI-CAP源，同时可以将订阅提交到聚合服务中；（3）定制化的展示程序（Customized Presentation Application），检索课程信息的用户可以利用该程序发现课程之间的深度连接。
课程提供方在注册之后，在后台通过通用聚合器来进行XCRI数据的提交，每提交的一个XCRI数据就是一个Feed。对于提交的每一条Feed，提交者可以设置其公开状态，即public或private，如果设为private，则该数据雖存在库中，但用户无法找到该条Feed所对应的课程信息。系统会自动对该Feed进行定时检测，以确定该数据是否可用以及包含的记录数。提交者也可以手动开启检测，以更新数据。学习者通过提供的检索界面，可以对库中所收割的课程数据进行检索，在检索结果中可以通过课程等级、课程提供者以及所属的学科类别进行过滤筛选。
2.5 丰富课程数据检索及利用方式
课程发布方以XCRI-CAP格式发布其课程数据，不仅为课程数据聚合提供了极大的便利，同时也极大方便可后期的数据使用。面对学习者的不同需求，采用结构化课程数据的机构可以快速地开发出满足其需求的应用和功能。课程数据整合后最典型的应用就是提供给学习者进行课程的搜索和比较。除了之前提到过的XCRI Aggregator中的定制化的展示程序组件之外，典型的课程数据检索工具和项目还包括：XCRI-CAP Facebook Course Search App、Advanced XCRI-CAP Search Widget （AX-S Widget）。而由于基础课程数据的统一描述和有效的聚合途径，课程数据的应用可以突破搜索和比较的限制。同时，也展现出更丰富的形式。总的来说，可以将课程数据的利用总结为三个特点：社交化、移动化和可视化。
（1）社交化。Facebook在全球拥有8亿的用户，在英国则拥有3000万的用户，并且多数用户是高中和大学学生，对课程信息都拥有较强的需求。此外，Facebook中的时间线功能以及广告营销工具也能帮助课程发布方宣传其课程，进而收到更多的课程申请。通过XCRI-CAP Facebook Course Search App[19]，Facebook上的用户可以直接对来自JISC的XCRI聚合器中的课程数据进行检索，同时可以直接在Facebook上浏览课程信息并申请课程。
对于每一个课程提供方来说，需要首先在XCRI Aggregator中注册并以XCRI-CAP格式提交各自的课程数据。通过在Facebook中创建各自的App来申请Facebook开放平台的APP ID，最后将XCRI-CAP Facebook Course Search App配置并部署在本地，一旦应用提交到Facebook上，学习者就可以在Facebook上通过课程提供方所创建的应用来检索课程信息[20]。
篇5：英国研究生课程
埃塞克斯大学本科学位课程旨在向学生提供可灵活选择的科目。一年级学生在主修学位课程的同时，可以辅修其它科目，如语音学、哲学或计算机学。学生在学年末被允许专修其它学位。全校共有9个系，分别属于4个学院：人文和比较研究学院、社会科学学院、法学院、科技及工程学院。
研究生课程申请
要索取申请表和咨询其它的信息，请与相关的系或中心（详见各科课程或各系的网页）联系。你应该把申请递交给研究生学习主任（the Director of Graduate Studies)，如果还需要其它的材料，他（她）会和你联系。立思辰留学360介绍，在有些情况下，要求申请者递交书面材料，而且如果你住在英国，还可能要求你去面试。研究生学位的申请还应包括将来研究课题的详细情况。
立思辰留学360介绍，有关的系将会先非正式地通知你他们是否会接受你的申请。在这之后，研究生录取主管会代表研究生院院长向你寄发正式的录取通知书。
篇6：英国研究生课程
特许公认会计师公会(The Association of Chartered Certified Accountants,简称ACCA,是得到皇家特许(Royal Charter衔头的英国四大拥有法定权力会计师公会之一,也是世界上其中一个最著名的会计师专业团体。据培莘教育介绍,ACCA营运部门位于英国格拉斯哥,公会专门向世界各地提供特许公认会计师(Chartered?Certified?Accountant资格专业考试,现时全球170多个国家和地区有超过14万名ACCA会员和40.4万名学生会员。
ACCA考试一共有16门课程,只要完成其中的14门考试就可以获得证书。基础知识课程: F1Accountant?in?Business F2Management?Accounting F3Financial?Accounting 基础技能课程
F4Corporate?and?Business?Law F5Performance?Management F6Taxation F7Financial?Reporting F8Audit?and?Assurance F9Financial?Management 专业核心课程
P1Governance,?Risk?and?Ethics P2Corporate?Reporting P3Business?Analysis 专业选修课程?(4选2 P4Advanced?Financial?Management P5Advanced?Performance?Management P6Advanced?Taxation P7Advanced?Audit?and?Assurance 想要就读会计与金融类专业的同学,知道哪些英国大学和专业免考ACCA(主要是研究生课程吗?
一、伦敦城市大学
MSCINTERNATIONAL?ACCOUNTING?AND?FINANCE 免考4门
二、伯明翰大学
MSCINTERNATIONAL?ACCOUNTING?AND?FINANCE 免考4门
三、阿斯顿大学
MSC ACCOUNTING?AND?FINANCE 免考5门
四、布鲁内尔大学
MSC ACCOUNTING?AND?BUSINESS?MANAGEMENT 免考5门
五、龙比亚大学
MSC ACCOUNTING?&FINANCE
六、邓迪大学
MSC PROFESSIONAL?ACCOUNTANCY 免考9门
七、巴斯大学
MSC ACCOUNTING?AND?FINANCE 免考5门
八、兰卡斯特大学
MSC FINANCIAL?ANALYSIS 免考7门 MSC FINANCE 免考6门
九、爱丁堡大学
MA ACCOUNTING&FINANCE MA BUSINESS?STUDIES&ACCONUTING
MA ECONOMICS?AND?ACCONUTING 免考8门
十、纽卡斯尔大学
MA INTERNATIONAL?FINANCIAL?ANALYSIS 免考5门
十一、斯特灵大学
MSC INTERNATIONAL?ACCOUNTING?AND?FINANCE 免考7门
十二、牛津布鲁克斯大学 MSC ACCOUNTING 免考9门
十三、赫瑞瓦特大学
MA ACCOUNTING?AND?BUSINESS?FINANCE 免考7门
MA/BA(HONSACCOUNTANCY 免考9门
十四、贝尔法斯特大学
MA ACCOUNTING?AND?FINANCE 免考5门
十五、威斯敏斯特大学
MSC FINANCE&?ACCOUNTING 免考7门
十六、埃塞克斯大学
MSC ACCOUNTING?AND?FINANCIAL?MANAGEMENT 免考4门
篇7：英国留学硕士课程优势
据统计，英国一共有83万个不同的专业和课程。留学专家表示，留学的最大优势就是可以结合自己未来的职业发展选择专业，为自己找一块进入外企的敲门砖。一直以来，商科专业都是众多赴英留学生的首选，可谓是经久不衰的热门专业。而会计专业更是因为就业率高和就业起薪高而成为炙手可热的传统热门专业。ACCA(国际注册会计师)的很多成员有机会进入毕马威(KPMG)、德勤(Deloitte)、安永(Ernst&Young)、普华永道(PricewaterhouseCoopers)世界四大会计师事务所工作。在英国，很多中国学生就找到了会计类相关工作。
随着2012年伦敦奥运会、以及越来越多的国际大型活动选择在英国举行，英国对旅游、酒店管理专业人才的需求与日俱增。预计到2012年，高级酒店管理人才将成为职场上受追捧的高薪阶层。英国一些院校的酒店管理专业在学生毕业后，还为学生提供一年带薪实习的机会，帮助学生顺利获得宝贵的海外工作经验，从而增强其回国就业的.竞争力。
2000年开始，英国逐渐将重心从对重工业，轻工业的发展转向新能源、电子工程等领域，传统工程类人才市场逐渐萎缩。至2005年英国政府发现工程类人才匮乏，所以出台了很多挽留国际工程人才的新政策，从中我们可以看出英国对工程类人才的渴求。这对于中国留学生来说无论是学习本科或硕士的工程类课程(包括机械工程、土木工程、计算机软硬件开发、基础数学等)都会有很大的机会找到工作。
篇8：英国研究生课程
例如,英国A LEVEL历史研究型课程作业的设计与实施在其系统性、创新性和实效性方面有其独特的优势。Advanced Level of General Certificate of Education,简称A Level,即普通教育证书高级水平考试,是英国学术性延续教育的主要国家级考试,相当于英国的高考。它始于1951年,已有六十多年的历史,在英国本土适用于英格兰、威尔士和北爱尔兰地区。A Level历史学科考试共有四个考试单元,其中第四单元——历史探究(Historical Enquiry)是课程作业单元,它由各校教师对学生提交的课程作业进行内部指导和评定。这种形式与我国综合素质评价体系中的研究型课程作业的形式基本契合,因而A Level历史研究型课程作业的指导和评价方式值得我们学习和借鉴。
一、A Level历史研究型课程作业简介
1. A Leve l历史研究型课程作业的特征
具体来说,英国A LEVEL历史研究型课程作业是指学生在调查研究某个历史问题的基础上完成一篇约三千五百字的历史课题报告,报告要具有以下特征:在所学范围内选取一个有价值的探究课题,该课题的历史跨度至少要100年;以历史调查研究为基础,体现出一定的历史编纂意识;在课题研究中展现对长时段历史(至少跨度100年)的概要性理解能力;对整篇研究中所运用的史料价值和作用作出评估,评估的字数约五百字(包括简单地罗列参考书目);以流畅连贯的论文形式提交该项课题研究;保证有充足的时间来完成课程作业。
2. 历史研究型课程作业选题指导意见
由于英国A Level历史研究型课程作业需要由考生自己选择历史课题进行调查研究,因而选题显得尤为重要。考生除了可以参考各考试机构及学校推荐的一些历史课题以外,也可以自己设计,但所有选题必须符合所属考试机构的规定。
AQA (Assessment and Qualifications Alliance,即A Level历史考试规格说明书)提醒学生在选择研究性课题时有4个重要问题需要注意:第一,这个选题是否涵盖了100年以上的历史,同时这个主题是否足以确保研究具有一定的深度和丰富的细节;第二,这个选题是否着眼于某个重要的历史问题或历史争论;第三,这个课题研究所需的材料是否能够找得到;第四,这个选题是否以问题的形式呈现。学生可以在此基础上进行思考并选择适合自己的研究性课题。
二、A Level历史研究型课程作业的考评目标
总体而言,A Level历史研究型课程作业的考评目标是让学生通过“获取、选择、组织、分配和分析”各种信息,得出适切的判断和结论。更具体一些,我们可以将这个考评目标一分为四,详见下页表1。
三、英国A Level历史研究型课程作业中教师的角色任务
当学生开始进行独立选题时,教师的角色就应转变为学生学习的监督者、指导者和建议者,但他所提供的这些监督指导和建议是不会与“学生独立完成”这个关键要求相违背的。学生可以在教师的监督下独立选题,从而保障了学生所选的课题是符合考评要求的。同时,教师还会建议学生选择研究重要的历史问题和历史争端进行研究,这有助于学生完成有价值的课题报告。
另外,在英国,教师充分认识到要以学生的水准和等级鉴别学生提交的课程作业是否超出了该生的才能。各所学校的教师可以通过学生的课堂作业和回家作业,熟悉学生应有的作业质量。但如果教师缺乏这样的条件(如指导教师不熟悉该生应有的水平或作不出适切的判断),就必须保证所有的课程作业都是在直接监督下完成的。为了确保做到这一点,教师和学生要签署一份宣誓文件,如果教师没有签署,那么这个学生的课程作业就不能接受考评。(宣誓文件格式如下页表2所示。)
四、对完善我国中学生历史课题实践作业指导和评价的启示
由于国情不同,英国A Level历史研究型课程作业和我国历史研究型课程作业在某些方面不具有可比性。比如,英国A Level历史研究型课程作业的成绩直接计入学科考试成绩中。而在我国,中学生的研究型课题作业纳入综合素质评价体系中,成为高校招生的参考之一。又如,英国A Level历史研究型课程作业强调调查研究的独立性,而我国的研究型课题往往倡导调查研究的合作性,调查成果往往也是由小组分工完成的。但是,英国A Level历史研究型课程作业的评价体系仍在许多方面比我国目前的课题报告评价方式更细致、更优越,这也带给我们更多的思考与启示。
1. 指导教师进行必要的选题指导,明确选题的范围和注意事项
在选题时,我们的学生往往是没有经过深思熟虑的。因此,我们的指导教师拿到选题时,可能会发生这样一些并不罕见的情况——教师因为学生选题过于宽泛而一头雾水,或者因为该课题研究没有可操作性而加以否决,或者因为学生选题与该教师专业知识技能不匹配而拒绝指导。为了减少这样的情况出现,我们可以借鉴英国A Level历史研究型课程作业选题方面的做法,明确提出历史课题选题的内容范畴和时段范围,比如19～21世纪的中日关系、20世纪30年代至今对罗斯福新政的评价等。然后,教师可以指导学生在这样的内容范畴和时段范围内进行选题,进而保障选题具有明确的指向性并与指导教师的专业知识技能相匹配。
同时,指导教师也要注意学生选题的价值,英国A Level历史研究型课程作业的选题注意事项就可以帮助教师作出判断。教师在正式指导前应该与学生进行对话交流,可以提出这样一些问题:这个选题的深度体现在哪里?哪些具体细节是需要展开深入调查的?这个选题目前存在多大争议?能够调查到几种矛盾性观点?这个课题研究所需的材料有哪些?可以通过哪些方式找到这些材料?这个选题是否可以问题的形式呈现?如果学生的选题可以解决上述3～4个问题,那教师就可以初步判定这个选题是具有研究价值并可以深入研究的。
2. 制订规范的、多维的、具体的、分层的考评目标和评价标准
长期以来,我国许多学校在评价研究型课程作业时采用等级评价法,只有优秀、良好、合格或待提高等几个等第,加上缺乏系统的考评目标和评价标准,往往只能依照指导教师的主观判断来评价。
英国A Level历史研究型课程作业的考评目标和评价标准是非常规范、多维的。同时,为了加强对教师评价的指导,也为了使评价更具有可操作性,A Level历史研究型课程作业的考评目标和评价标准也是具体的、分层的。其实,在我国的历史学业水平考和高考中,对历史小论文也采用分层评价法的方式,因此,一线历史教师对分层评价并不陌生。虽然在学业水平考试和高考这样需要学生在短时间内迅速完成论文且教师阅卷评分很快的情况下,要采用A Level式的考评目标和评价标准有许多操作上的困难。但在学校的研究型课题方面,学生有2～3个月的时间去完成课题,指导教师也一直有机会从旁监督和评价,所以采用A Level式的考评目标和评价标准是有可行性的。相信这种规范、多维、具体、分层的评价方式也更有利于提高师生的研究积极性,提高课题研究的价值。
3. 加强监督,确保学生综合能力有所提高
英国A Level考试强调教师在学生完成历史课程作业过程中的监督作用,监督学生是否独立完成了课程作业,并通过签署宣誓来确定自己监督和指导结果,只有这样AQA才会将该生的得分计入A Level考试成绩。为了能够督促教师做好监督工作,防止学校出现徇私舞弊的情况,AQA还会每年鉴定各校递交的课程作业,如果经鉴定发现去年某校对课程作业的审核严重不符标准或者某校对成绩作了重大调整时,AQA就会联系这些学校,要求学校作出解释。通过这样的两层监督,学生想获得好成绩,就得杜绝从书籍、网络或其他材料中直接复制作品的情况,而要脚踏实地进行调查研究工作。
虽然我们倡导小组完成课题的做法与英国A Level考试要求学生独立完成研究型课程作业有所不同,但在教师发挥监督作用这一点上是一致的。教师尤其要注重对学生学术规范和学术道德的监督。在教师的指导和监督下进行调查研究,完成课题作业,学生能够真正得到能力的锻炼,除了在历史解释能力、探究能力、比较能力和史料运用能力等史学相关能力上可以获得提高以外,学生的组织应答能力、交流能力、信息技术运用能力、自学能力、问题解决能力以及与他人合作的能力都得到了一定程度的提高。
综上所述,研究型课程作业符合新课程理念,着眼于学生素质的提升,倡导学生自主探究、合作学习,培养学生的创新精神和实践能力。在新课程背景下,如何提高中学教师对研究型课程作业的有效指导和评价能力成为各校必须面对的现实问题。英国A Level历史研究型课程作业评价体系不仅提供了选题指导的思路,细化了考评目标和评价标准,还明确了教师在指导和监督上的角色任务,为我们呈现出了先进、科学的课程学业评价方式,值得我们学习和借鉴。