高效课堂的学习方法

高效课堂的学习方法（精选6篇）

篇1：高效课堂的学习方法

教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。如何在有限的40分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，提高课堂学习效率，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题，接下来我们看看怎样提高课堂效率。

一、切实加强预习环节的教学

教师在教学中要求学生进行预习，可是这方面重视不够。教师在布置预习任务时任务不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。预习环节在学习中非常重要，要加强对预习环节的具体要求，做到预习环节的落实。

二、狠抓展示的精彩

每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程中，都会进一步激发学生的学习积极性，增强学习的信心，都会进一步加深对知识的理解和掌握，都会有新的收获。所以每节课都要安排一定的时间让学生充分展示自己，提高他们的学习兴趣，培养他们合作交流的能力。

三、加强课堂检测和反馈

课堂检测和课堂反馈是检测学生学习效果的一种方式，教师在课堂教学的过程中，应尽量让学生完成学习任务，这既能检测学生的学习效果，又能减轻课业负担。在规定的时间里完成学习任务，学生学得轻松，学习效率自然要高。

四、加强对学生自制力的培养

学生们有时课堂效果学习效率差，也与他们自身的学习习惯有关，有的学生边写边玩，这样就会导致学习不够专心，所以我们可通过兴趣性和学生的收获性，对学生进行引导和督促，让学生每一节都有所得，这样就会触发他们的学习兴趣，从而走向良好的一面。

五、加强对学生自制力的培养

学生们有时课堂效果学习效率差，也与他们自身的学习习惯有关，有的学生边写边玩，这样就会导致学习不够专心，所以我们可通过兴趣性和学生的收获性，对学生进行引导和督促，让学生每一节都有所得，这样就会触发他们的学习兴趣，从而走向良好的一面。

六、加强对学生课堂发言的锻炼

有的学生发言不理想，我们可以通过调动学生的积极性，通过多提问，让学生们有一种表现欲，这样再对善于发言的同学给予肯定，让学生们形成一种积极发言的良好习惯。

七、加强对学生学习的反思行为

学生自己可能不会反思，我们通过在课堂上对知识的总结，这样会引导学生对知识有一个系统性，这样学生的学习也是清楚的，通过反思，学生会知道自己的不足，从而在学习中更有目的性。

八不要把学习当作一种任务和负担，要出自兴趣和需要而学。如果把学习看成是任务负担，就会感到学习是迫不得已而学的，你就会处于消极被动状态。要想提高学习自觉性，就要培养对学习的兴趣，把学习看作一种生命、生活的需要，你才会积极主动地去学。

九/加强自我管理、自我约束的能力。你首先要明确学习目的，把学习作为自我修养，提高自身素质的一个重要手段。然后制订出周详的计划，实行自我管理，并且要约束自己，严格地执行学习计划，以提高学习的自觉性。

十，保证良好的学习环境，排除外界干扰，抵制各种诱惑。学习环境要保持安静、整洁，这样就可以减少各种外界干扰，使你集中注意力学习。所以在学习时你要劝告旁人不要随意打扰你，不要大声喧闹，你还要把书桌和书本、文具等收拾整齐。对于各种不利于按计划学习的诱惑，你要勇于抑制自己的欲望。

十一，防止惰性的侵扰。人总是有惰性的，你稍不注意，惰性便会发作，使你无法再坚持学习。所以你要时刻提防惰性的侵人，否则，你就会越来越懒散，以致最终放弃学习。要想提高学习的自觉性，就必须克制惰性的发作。

篇2：高效课堂的学习方法

精心构建三级建模，打造精品高效课堂

校级建模，一校一模，即该校的“三七自主”课堂教学模式。最初，该校的课改是从复习课课堂教学模式的构建开始，各教研组群策群力，形成了复习课模式的雏形——复习目标及重难点;合作探究，知识梳理;演练反馈等几大步骤。

“三”，是指三种教学思想——目标教学、分组教学、学生探究与合作。该课改定位于老师是学生学习的引导者、帮助者和合作者;学生是课堂的主体，是新知识的探究者。在学习过程中，学生不仅要获得知识的更新，更要获得解决问题的能力、方法及情感的体验。

“七”，即课堂教学模式分为七个环节：展示目标，分配任务;组内分工，自主探究;互助学习，相互答疑;组内交流，达成共识;小组代表，展示成果;本组补充，纠正提高;异组交流，质疑拓展。

最终，在天津教科院王敏勤教授的引领下，该校把教学环节进一步优化完善为单元导入，明确目标;学案导学，自主探究;互助学习，相互答疑;组内交流，帮教提升;展示点评，点拨启发;达标测试，课堂小结;练习反馈，拓展提高。

学科建模与个人建模并举，做到减负担增实效

学科建模，凸显学科特点，融体智慧。学科建模，一科多模。所谓“一科多模”，是指各门学科根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。学科建模与个人特长和项目管理相结合，即教研组根据每个老师擅长的领域不同，由教研组长做好协调，采取本人申请的方式，成为“立标人”。各个学科组在学校“三七”自主教学模式的指导下，根据本学科不同课型的特点，形成更为具体的学科教学模式。

个人建模，彰显个性特色，成就师生梦想。个人建模，一模多法。所谓“一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格。如同样是导入新课，有的老师创设情境导入新课，有的提出问题导入新课，有的开门见山导入新课。

在整个建模活动过程中，该校秉承“学一家，融百家，成一家”的指导思想。先学习别人，再融汇别人，最会自成流派。对三级建模的检验是通过课堂、通过学生来验收的，惟一的检验标准就是是否真的做到了减负担增实效。

“三级建模”课堂教学模式在该校最终确立

该校的三级建模构建，营造出了“百家争鸣，百花争艳”的局面，出现了像吕广枝老师的“体验课堂”，陈新红老师的“本真课堂”，徐艳老师的“情景课堂”，赵国岭老师的“激、探、用、悟”数学课堂等特色课堂。这些特色课堂能激情激趣、回归本真，逐渐形成了一种教学风格。

篇3：创设高效课堂的方法和技巧

关键词：课堂,教学,方法

课堂是一个教师个人人品和课堂教学技巧展示的舞台。课上得好不好, 成不成功, 学生喜不喜欢, 有没有学到知识, 有没有人生启发或感悟, 一堂课下来有没有持续的教育意义和价值存在, 对教师来说这些都是很重要的课堂教学效果元素。那么有没有教学效果, 能不能促成这些教学效果元素得以真正的实现, 能不能使或抽象或复杂的教学内容简单明了, 集中实用, 教学形式丰富多彩, 魅力无穷, 引人入胜, 关键就在老师的课堂掌控能力和课堂引导。教师怎么引, 学生就怎么走, 怎么思考, 教师怎么导, 学生就怎么入怎么学。因此教师在课堂上实施的教学方法和技巧就非常重要。下面就此谈点自己的体会和感受。

一、课堂教学要讲讲“师道尊严”

(一) 树立教师的威信和尊严

小时候经常听到“师道尊严”的说法。当年的我们还是孩童或学生时代, 那时候我们对老师是百分百的尊重, 尊重的理由是老师年长, 老师很有知识和学问, 老师知天文晓地理, 老师无所不能, 老师的行为习惯无可挑剔……因此老师说话有分量, 老师做事是榜样, 老师就是学生心中比父母更有威信和尊严的既教知识又能做榜样的人。时至今日, 我觉得, 教师既然仍然担负着教书育人的重责, 理所当然首先也应该在学生中树立自己的威信, 而这种威信确切地说是教师具有一种使学生感到尊严和信服的精神召感力, 使人亲而近之。威信高的老师往往深受学生的爱戴、崇拜和喜爱, 上课时就会像一块吸铁石一样, 能在较长时间内吸引学生的注意力, 有利于教学活动的顺利开展和进行。

(二) 要认认真真跟学生讲讲上课的规矩

本来规矩是让人讨厌的东西, 但没有规矩又不成方圆。现在的学生, 个体差异很大。他们一方面受社会大环境影响显得有个性, 有思想, 而另一方面因为从小在家娇生惯养, 没有养成良好的行为习惯和思维方式, 很自我, 思想行为举止都不成熟, 不太懂礼貌, 也不太讲规矩。因此作为教师, 要想有一堂有效果的课就必须跟学生讲规矩, “炼”养成。这个炼, 应该是锤炼, 要花一定的时间和精力, 有毅力地去炼。如何讲如何炼, 要根据学生的实际情况来操作。比如课堂开始用简短的时间“炼”行为举止的养成, 也可以在上课开始做一些有趣的游戏, 做放松训练, 注意力训练, 思维训练等等。这种训练要持之以恒, 有始有终, 不能半途而废。这样长期训练下来可以使学生的养成教育效果更佳。学生养成了良好的行为习惯, 养成了自我完善意识和自我管理意识之后, 自然求上进要学习的意识就增强了。之前经常要讲的规矩, 之后慢慢就会变得多余, 这样教室就会是学生想去的地方, 课堂就会是学生快乐的场所。

(四) 认真对待并尊重学生的人格和个性

只要是人就会有被人尊重的需要, 学生亦如此。教师上课时尽管要以提升自己的威信和尊严来达到传道授业解惑的目的, 但同时更要知道学生的心理需求首先就是要得到人格的保护和个性的尊重。所以教师在施教的过程中应该以学生为核心, 以学生为本, 面对学生应该做到尊重为先。首先要尊重学生的人格, 其次要尊重学生发展的个性。只要教育得法, 方法得当, 课堂教学的效果就会更理想。

(五) 保持和谐正常的师生关系

教师要有亲和力。你亲近他, 让他从人格上接受你, 他才能接受你的思想, 你的知识, 古人说过“亲其师信其道”就是这个道理。教师要完成教学任务, 达到教学目的和教学效果, 就必须极力去营造良好的课堂气氛和环境, 必须学会做学生的朋友。不管学生是好是坏, 作为教师, 你必须有教师的风度气质和度量, 你必须从心理上真正接受学生的好与坏, 成为他的朋友, 分享他的快乐和忧愁, 容忍他对你的不尊和不敬, 让他接受你亲近你, 你对他的教育教学才能真正落到实处, 并产生一定的效果。我们的课堂教学, 不能太死, 也不能太活。要控制在教师自己能够掌控的范围内, 让课堂活得起来, 也静得下去, 如果没有学生的配合, 巧妇是难为无米之炊的。

二、必须明确每一堂课的教学意义和价值的存在

什么是课堂?简单地说就是教师教、学生学。教师教什么?韩愈说的是传道授业解惑。其实你教什么没关系, 关键是你有没有教会学生生存, 教会学生思维, 教会学生持续学习的能力。按现代教育理念, 我认为课堂教学的终极目的应该是让学生有健康的心态, 掌握正确的思维方式, 不断地提升个人的生存能力, 养成服务社会服务他人的良好心态。正所谓授之以鱼不如授之以渔。因此不管教师上什么课, 都要明确:首先教的知识学生能用。要考虑到自己每堂课所教的知识学生是否能运用到社会实践当中, 能用到哪种程度, 能解决哪些问题。其次教的知识能不能让学生有所提升, 有没有让学生持续发展的意义和价值。如思维的提升, 能力的提升, 理念的提升和方式方法的提升等。

三、做一个合理科学、实用好用的课堂设计

课前的课堂设计是上好课的关键, 也是教师教学特色和教学风格的直接体现, 更是教师传授知识和思想的重要途径。因此, 教师在课前一定要做好课堂设计。我觉得课堂设计重在实用、好用, 应去除花哨繁缛的细枝末节, 尽量不要画蛇添足的设计。设计时, 教师要对教学目标、教学方法、教学活动、媒体使用等作合理的设计和安排, 同时还要考虑所教班级的班级特点、学生接受知识的能力、教师自己拥有知识的程度和传授知识的能力等诸多因素, 以达到提高教学质量和教学效果的目的。譬如在你讲解比较抽象、文字性比较强的内容时, 你可以考虑设计一个教学情境来开展。我以应用写作《条据》为例, 为了突出条据在工作学习生活中的实用性这一特点, 我们在做教学设计时就可以拿学生平时写的请假条、借条或欠条等做案例, 让学生在充分探究讨论的基础上, 教师再展开理论知识的讲解, 最后让学生自己总结出条据在现实生活当中的重要性、写作此类文体的写作格式、应该注意哪些写作事项、怎么写才不会出现或造成不良后果等。这样的设计, 如果不出意外, 基本上能做到激发学生的学习兴趣, 挖掘学生动手动脑的潜能, 调动学生的学习积极性, 提升学生自我解决问题的能力, 从某种程度上来说学生还能得到自我肯定, 自我满足。“因为自信、有趣, 从而对这门学科产生学习的兴趣”, 这是很多学生对我讲过的一句话, 学生对老师讲的知识有了兴趣, 爱学了, 喜欢学了, 课堂秩序自然就好了, 老师从内心来说也很有成就感。这种教学形式, 学生喜欢, 老师轻松, 课堂气氛又活跃。

四、注意课堂教学法的灵活运用

教无定法, 重在结合学生实际情况选择教学法开展实施教学, 因材施教。现代教学, 能用的教学方法多, 教学手段也多。但我觉得一堂课教法应该简单明了, 教学内容应该集中清晰。教法多了让学生眼花缭乱, 分散学生注意力, 内容复杂了, 学生把握不到教学重点, 达不到教学目的。我比较赞同有些教师提出的要注意多选择发现和实践的教法, 不要一味使用强化和呈现的教法, 这是因为发现和实践的教法更能保证学生的积极参与和主动性创造性的发挥, 更容易落实多元化的教学目标。

篇4：也谈高效课堂下的高效学习

【关键词】高效；学习

中图分类号：G424.21

40分钟的课堂是教学的主阵地，无论语文教学发展到了何种境地，务实、高效终将是被永久保存的东西。然而，在教师努力发展自己高效课堂教学能力的同时，我们更应关注学生在高效课堂下的学习高效。从学的层面上探寻，以求更好地提升教的高效。

那么，如何培养学生在有限的40分钟内高效地学习呢？笔者以为，此事绝非一日之功，而是需要进行长期训练的，更有可能是需要多学科相互配合进行的。但此事也非无迹可循，笔者以为，可以从以下几方面进行简单地训练：

一、教学生学会预习，理解自己该理解的

“好的开始是成功的一半”，让学生学会预习，有助于我们更好地开展高效教学。然而，现实情况却是很多孩子不知道如何预习，更为可怕的是很多老师不知道如何教给孩子预习。以语文教学为例，预习不单是将课文读熟、读顺，更应就简单的段落进行初探及理解。

预习是教学之中不可或缺的一部分，但此项任务的落实主要依靠学生自主进行，并不在教师的控制范围之内。笔者以为，完全可以在预习过程中邀请家长参与其中，既起到了督促的作用，又给孩子以较好的预习引导。

选入教材的课文都是具有一定的人文性及工具性相结合的文质兼美的文章，而此类文章的解读有易有难，难者需采取合力解读等方式进行方可，然而易者却是通过学生的预习可以自行理解的。所以，在预习过程中，应该放手让学生进行自主解读。

以苏教版二年级下册的诗歌《快乐的节日》为例，在预习过程中，布置了如下的预习任务：

1.读熟诗歌；

2.学习课文后的生字，并在文中画出带有生字的词语；

3.查找歌曲《快乐的节日》并和家长一起听几遍；

4.在文中找出能展示我们快乐的句子或词语；

5.找出你最欣赏的一小节，并读给你的家长听。

如此的预习不仅让学生关注了课文，更让他们关注了课文的内涵。更为重要的是在预习要求中加入了家长的因素，发挥了家庭教育的作用。

由此想到了不少公开教学中仅就一课进行了精致的教学，却忽略了同样作为整体中一部分的下一课教学。仅关注本课的教学，却丝毫不涉及下一课。笔者以为，完全可以在每一课的教学结束时，提前布置下一课的预习任务，让学生的预习能力得以培养。

二、教学生学会思考，思考自己能思考的

高效课堂不仅体现在教的高效，更体现在学的高效。在经历了预习过后，学生对课文内容已有初步了解，所以，高效课堂下，学生的思考应进入更深的层面，不能停留在简单的问题之中。

以苏教版二年级下册《母亲的恩情》一课为例。之前的预习已经让学生了解了课文的内容，并会背了《游子吟》一诗，在教学时则关注以下问题：

1.“慈母之慈”具体表现在哪儿？

2.当母亲在昏暗的油灯下缝补衣服时，孟郊在做什么？

3.孟郊看到母亲头上的白发时想到了什么？

4.孟郊眼中的小草与太阳分别让你想到了谁？

5.结合书中的三幅图分别理解每一段的意思。

如此的问题引导既让不同学习能力的学生都能有所思考，更将学生推向了更深层次的解读范围。

教师是教学的引导者，在高效课堂下，教师占用的时间不多于10分钟。在有限的十分钟内，如何引导学生去理解课文的内容并引发更深层次的思考是值得我们去思考的。但是，学生的思维方式是不定向的，是我们无法控制的，这就要求我们在课前设计问题时要充分考虑学生的已得知识和欲求知识，并以设计出符合多个学习层次的问题来引导学生的思维。

值得一提的是，在语文教学中我们关注更多是课文人文价值的分析，却往往忽视了学生所能接受的情感认可度，一味地分析语句，反而会伤害学生的语感。

三、教学生学会复习，巩固自己已掌握的

提起复习，有很多人首先想到的第一件事就是做题目。以各种类型的题目来巩固所学的确不失为一种复习的方法，然而，复习的工作却不尽如此。诸如通过查阅相关资料，拓展所学知识；对精美的段落进行背诵、理解……这都是复习的方法。因此，我建议我们老师在实际教学中不妨通过更多形式的作业布置来帮助学生复习，并以此来带动他们对复习工作的理解与参与，从而达到提高课堂效率的目的。

在教学苏教版三年级上册的《西湖》一课后，我布置给了学生如下的复习作业：

1.上网查阅与西湖相关的文字或图片资料，进一步感受西湖的美（重点查找有关描写西湖的古诗）。

2.背诵课文中给你留下印象最深的一个自然段，并与同桌分享你的理解与感受。

3.查一查字典，更進一步地理解你在本课中学习到的生字（如它们的意思，实际运用等方面）。

通过以上几则作业的巩固，学生不仅理解了课文，更对课文所描绘的美景有了自己独特的体会，这远比那种死做各式各样的组词、阅读理解高效。

因此，笔者以为高效课堂不仅表现在课堂，更应体现于课堂的延伸——课外的复习中。

四、教学生学会总结，存储自己该存储的

“学以致用”，这个词明确地告诉我们学习的目的是为了运用，那么该如何运用自己的所学呢？个人以为，要想做好这件事情之前，我们还应先教会学生如何总结自己的学习所得。

一个单元学下来，或都一个学期学下来，学生们都学到了哪些知识，掌握了哪些技能，这些都应该作一个简单的梳理，以此来告诉学生哪些是需要他们知道的、理解的、运用的，从而达到提高学生学习效率的目的。

以苏教版三年级上册第四单元为例。这一单元主要由《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》和《练习4》组成，纵观这几篇课文与练习不难发现这是一个写人的单元。那么，在学习后有必要让学生明白这几个人物的优良品质并结合实际去学习人物的这些品质。为此，在学习本单元后，我设计了如下的练习：

在本单元中我们认识了__________的布鲁斯王子，__________的越王勾践和__________的医生雷奈克。在这几个人中，我最喜欢__________，因为他__________。在平时，我要向__________学习，学习他的__________。

简单的一道题目却考查了学生很多的知识。但是，仅有此也是不够的。我们要让学生逐步养成自主总结的习惯，并记住对自己有用的东西才行。由此看来，高效课堂不仅是一节课的事，更是一个持之以恒的工作。

篇5：高效课堂的学习模式

一、做好充分的课前准备是打造高效课堂的前提

课前备课是教师的基本功，台上一分钟，台下十年功。要想在课堂教学中将课程讲得丰富多彩，就必须足够认真的做课前准备。备课不仅仅是写教案，而是要设想教学情境，思考教学方法，引导学生思路，准备教材，教具。同时，作为教师一定要知道备课最主要的精力还是该放在理解教材上，深刻钻研，发掘课程中的重点难点，并针对不同学生的水平有针对性的教学。找到课程最容易理解的切入点，由浅入深，使学生更容易理解，并仔细考虑课程中可能出现的问题，做好应急措施，对细节要特意点明，以免学生认识不到。最后，课堂问题一定要设计的有启发性，趣味性，而不是生搬硬套的用已有的旧问题。使学生的每一堂课都有价值，有收获。在教学工具准备方面一定要充分，这需要教师提前考虑好课堂流程。另一方面，课前准备不仅仅是教师的备课，还包括学生的预习，教师应该在课前就布置好预习内容，方便学生课堂理解。

依内容定方法，以学定教。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑。道而弗强则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对学生施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫其学习;要发现和强化学生的优点，而不是一味批评指责学生;要启发学生自己动脑筋，而不是直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐;注重强化而不责备，学生就会觉得容易学;注重启发而不直接给答案，学生就会勤于思考。教无定法，不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智;法有遵循，只要我们遵循“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，灵活运用各种教学方法，则可以达到事半功倍的教学效果。

经过两年时间的大胆探索、实践，我们已经初步形成具有自己特色的语文高效课堂“六步三环节”模式。“三环节”――课前准备、课堂学习、课后反思。课前准备――编写备课、编制学案、预习指导。课堂学习――六步三查。第一步，依照导学案独学，找出问题所在。在学习过程中老师巡视，看看各小组学习进度，学习过程，是谓“一查”。第二步，根据各组找出来的问题进行小组讨论。第三步，每组商量出来一个结果，然后由组长代表小组发言，向老师展示学习成果。此时，是谓“二查”。第四i，老师根据各小组的学习结果总结起来，归纳正规答案。第五步，学生自查，改正错误。是谓“三查”第六步，进行随堂训练，使学生巩固本课学习内容。

二、课堂教学活动富有针对性和实效性是打造高效课堂的保障

课堂教学以活动为载体的开展，在很大程度上能够激起学生的学习兴趣。但要大面积地提高课堂教学效果，就必须使活动内容具有极强的针对性和可操作性。一方面，活动内容要符合学生的实际情况，更要与学生的认知水平和生理特征相一致。尽量做到贴近生活。不要盲目地拔高标准或降低要求，使活动缺乏针对性。另一方面，活动内容要能够调动全体学生积极性，既要做到全体参与，又要凸显个性差异，分层提出达标要求，并给予切实有效的指导，使各层次的学生都能学有所获。同时，教师跟学生的情感交流应该是真挚的。在课堂上，如果教师真的放下了架子，以真挚的情感与学生平等相待，那么我们的心与学生的心会贴得更近。师生本是平等的，老师一定要给予学生足够的尊重，来使师生之间相处融洽，和谐愉快的学习氛围必然会产生良好的教育教学效果。

课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情况，使教师常常处于尴尬的境地。当出现不同的意外情况时，需要教师采取不同的手段、机制的应对。教师在教学中要审时度势，根据意外的理性机智的处理，让学生基本满意，让课堂富有活力，以提高教学的实效性。总之，只有教师始终沿着“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的方向前行，使学生真正成为课堂主角，课堂教学才会充满无限生机和活力。

陶行知是我国著名的教育家，他曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”即所谓的授之以渔，所以教学方法很重要，我们不仅要让学生学会知识，而且还要掌握科学的学习方法。对中学生而言，选择灵活多样的教学方式和学习方式，“教学有法，教无定法”，教师在课堂教学中只宜“示之于始，而正之于终”。努力构建师生互动、生生互动、互教互学的教学模式，并不失时机的让学生做一做、说一说、唱一唱、比一比、评一评，为学生提供手脑并用的实践机会，让他们享受学习的乐趣，并始终沉浸在课堂愉快的学习体验中。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

三、精讲精练是打造高效课堂的关键

学生是课堂的主体，课堂教学要做到精讲精练，讲练结合，一定要留出足够的时间给学生思考和练习。精讲，是课堂教学最重要的环节，老师在这个时候应该吧知识点讲全面，运用上文所述的各种方法，进行课堂精讲。笔者认为，基础教育发展改革到今天，教师的精讲精练仍然是打造高效课堂的一个重要因素。精讲是我们高效率完成教学任务的重要手段。只有对知识理解透彻，进行合理有序的分配，讲课堂时间有效地利用起来，才能在短时间内完成教学任务，从而留出足够的时间让学生进行课堂训练，把知识有限的转化为能力。精讲要求我们老师要深度理解教材内容，钻研考试大纲，将这二者有效结合制定出精讲的内容，使课程不空洞，内容丰富，并且涉及到的知识面全面。做到了教学内容的“精讲”，我们还要做到让学生“精练”，这样才能使学生在对知识的掌握过程中有针对性，提高我们的课堂效率，使学生真正做到“堂堂清”。精练是在课程讲解完毕后，留出一定的时间让学生巩固本节所学的知识。深入理解本次课程中的重点，难点。这些都需要老师精心设计出来，教师要根据学生水平，设计出符合学生的训练，寓教于乐，力求让学生对所讲知识能做到举一反三、灵活运用。在习题的选择上，一定要选择最具有针对性的题目，使重点，难点都能在习题中体现出来，题目内容不要太过繁琐，语言精练，题目设计要经典，另外题量不要太大，避免随堂时间不够用，也容易使学生产生厌倦心理。最后，教师讲解学生出错比较多的题目，有针对性地解决，以使学生的学习效率大大提高。在我们的实际教学中，讲和练是融合在一起的，我们在课堂上要注意精讲精练习、讲练结合、时讲时练。这样才能更有效的利用时间，增进学生兴趣，取得更好的课堂效果。

语文教学不应该是呆板的填鸭教学模式，要启发学生跟着老师多动手，多动脑，多发言，只有将思维打开，才能使语文课堂成为快乐的课堂，使学生学习知识的同时也是一种享受。学生的手举起来，头抬起来了，脸扬起来了，才能发现问题、提出问题，并探索解决问题的方法，学习的潜能才能被开发出来，才能使课堂充满生机和活力。教师一句真诚的鼓励、一次含蓄的微笑、一个慈爱的眼神，都会使学生如林春风、如沐春雨，都会培养学生的兴趣，兴趣激发出来之后，学生就会主动学习，从而发掘了学生的潜能。学生整节课都会主动的动手去做、动脑思考、动口回答。有效地课堂练习，是打造高效课堂的重要制成部分。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能，促进学生思维能力提高的重要手段。如，设计问题，引导学生课前预习，激发学习兴趣，在课堂上创设一定的情景，鼓励学生多思考，多交流，是学生协同学习能力增强，课后练习，使学生对本课所学的内容进行深入的巩固。这样不仅充分的利用可课堂时间，而且还节省了课下时间。只有教师精讲精练，学生才会积极参与到教学中来，才会在课堂上有所发现，有所思考，有所收获。

四、课后复习巩固是打造高效课堂的保证

篇6：自主学习高效课堂的探究

——市八中教学课改工作实践心得 高小莉

【正文】为了提高教学质量,走出学生被动学习,厌学的困境,我校于2011年进行教学改革,实行自主学习和自主管理,经过一年多的实践,在初中思想品德课自主学习高效课堂教学中总结了一些心得体会,希望与同仁相互交流、切磋。以便更好的服务于教学。

一、精心设置学案，做好课前准备

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。1

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题学生不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

二、做到学案与多媒体辅助教学的有效结合

学案与多媒体辅助教学的有效结合，能将学案中抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性；使一些在普通条件下观察到的过程形象化地显示出来；增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率；活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。如在讲《调控情绪，保持乐观心态》时，我播放2012年伦敦奥运会羽毛球男子单打决赛视频，林丹获胜，李宗伟落败。加深学生积极情绪和消极情绪会对人产生不同影响的理解，从而让学生认识到调控情绪的重要性。播放深圳和西安公安机关对“钓鱼岛事件”打砸日系车辆的激愤人员的网络通缉与处理结果视频，使学生意识到宣

泄情绪要合情合理，不做不利于他人，危害社会的行为。

三、处理好课前个体独立学习与课堂小组合作探究的关系

学生课前个体独立学习，是凸现学生自主学习的重要途径之一。也是课堂展开和生成的重要资源。了解学生课前先学的情况，更有利于教师把握教学起点，设计有效引导，帮助学生建构数学知识，积累数学经验，发展数学思考。

合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决某个思想品德问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，没有任何中间过程，即没有给学生独立思考的机会，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”或“小组讨论”了。讨论不是说开始就能开始的，这不符合人的思维规律，学生还没有来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优等生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，分组合作要考虑一个“延迟”的问题，教师一定要让学生在小组合作学习前有充分的独立思考的时间。所以必须让学生课前个体独立学习，有了初步想法后再交流、汇总或是先让学生各自尝试解决问题，然后组内交流，对各种方法进行评价与优化等等。这样，一可以培养学生深入思考的思维品质；二可以使学生的实践能力、解决问题的能力得到有效的锻炼与提高；更为可贵的是这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有很大帮助的。

四、小组学习情况与个体学习情况并重

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。可在我们研究与实践的过程中，我们发现小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一个帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的一个主要原因就是教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况。那么教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？首先，在合作学习时要确定每个成员的分工，真正做到人人参与。在合作学习中不允许任何学生游离于集体活动之外，每个成员都应有事可做，有自己的分工，能在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。使每个成员获得均等的锻炼机会。其次，实行小组学习评价与个人学习评价相结合。在合作学习中，对于小组和个体学习情况给予积极的评价，调动学习积极性。再次，鼓励学困生积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见。

在组内学习中安排学困生优先发言，让他们说出最容易的解题策略，体验成功的喜悦。同时老师要加以积极的指导，了解他们的学习思维状况，帮助他们养成认真仔细地听取别人意见并加以思考的习惯，从而使他们在原有的基础上得到提高。