小学作文课堂

小学作文课堂（精选14篇）

篇1：小学作文课堂

今天，李老师给我们分好吃的水果——橘子，还有甜甜的糖。可好吃了!

上课了，老师把橘子、糖果拿出来，大声说：“今天我们不上课了，我们一起分水果分水果!”“耶!”同学们都欢呼起来。“调整坐姿，不要高兴得太早，是有要求的，首先我要把水果分给坐姿最好的同学。”听了老师的话，同学们都坐得像长矛一样笔直笔直的。只有侯钧译坐得像一棵砍弯的大树一样，一直向曾维钰出倾斜。可你们猜怎么样?老师却把糖分给了她。我很不服气：她坐得一点都不好，老师还把糖分给她，不公平。哼!可是我不敢说话，毕竟老师已经给她了。

“我要把这个橘子分给课上表现最好的，给谁呢?呀!给王小明吧!”“啊?”教室里一片叹气。突然，田浩宇大叫起来：“老师您在说反话。”我心里也是这样想的，上节课老师还批评他了呢?他怎么会表现好呢?老师偏心。“没有，老师没有说反话，王小明就是表现很好。我们不要紧盯同学不足的地方，最近小明的文章有很大进步，我们要看到同学身上的优点啊!”哦，原来如此啊!

“接下来，老师要把这四个橘子分给平时写文章很好的同学，谁呢?”我的作文每次都被老师表扬，这次一定是我。可是，老师的想法怎样呢?我又不敢往下想了。这时，我的心“怦碰”直跳。老师面带微笑看向我，慢慢地说：“林、正、雨!”“太棒了!”我终于得到我梦寐以求的橘子了，我太高兴了!

“最后，老师要把剩下的糖果全部分给一位同学，以大家投票的方式来决定分给谁。”哇!老师您太坏了，我心里暗暗叫苦：吴一肯定选我，可男生会不会选我呢?真的如我所想，三位女生都选了我，男生一个都没选我的。不过我以最多票胜出，哈哈，太开心了?我高兴地接过老师递过来的水果，快速地分给我的支持者，真是太兴奋了!

“你还真分啊?”老师又走到我身旁，伸手把糖果拿走了。啊!老师竟然骗人。我大叫道：“老师说话不算数，说好的都给我。”“哈哈，今天是愚人节，可以骗人的，现在我要把所有的糖果都收回来。”“啊!”同学们有的都赶紧把拿到的糖果藏到桌洞里，有的直接就塞进嘴里。“哈哈……”老师大笑起来：“骗你们玩的，分到的都是你们的。”

今天过得真开心，这一天我永远都不会忘记。

公众号：红艳传书

篇2：小学作文课堂

英语课上，老师准备的课堂笔记很充足。有时候，老师给我们讲昨天不会的作业;有时候，老师陪我们一起背英语课文;有时候，老师让我们轮流背课文。每天，英语课上气氛都非常活跃，我们都非常喜欢英语课。

有一次数学课上，我没有听讲，被数学老师三次叫上去讲题。虽然数学老师非常严厉，但我知道她都是为了我好，数学课上还有很多乐趣，所以，我也非常喜欢上数学课。

语文课就更热闹了。有几次分角色朗读课文，朗读者念的非常认真，其他同学都听得入了迷。

政治课上老师除了给我们讲课本上的知识，有时还会幽默的给我们讲一些课外知识，活跃课堂气氛，让我们学习的更轻松，更快乐。

历史课上，老师给我们讲课本上的历史史事，让我们更了解过去，更接近历史。然后还会给我们拓展知识点，开阔我们的视野。

地理课上，老师常常会在黑板上画图给我们讲解，随后再让我们自己背知识点。每当再上地理课时，老师就会提问上一节课的内容。

……

这就是我们丰富、多彩的课堂!

作者：七 (3)班 梦涵

篇3：小学作文课堂

课堂片段实录:

铃声开始之前, 师生在快乐地交流。铃声响起, 教师快步走上讲台, 发现有个别学生还处于刚才的兴奋状态之中, 便用教鞭使劲敲了几下讲台。 (学生很快安静, 听课教师一脸茫然:这可是有那么多教师听课, 怎能如此不拘小节?)

师严肃地巡视教室, 高声到:×××, 你没听到上课的信号声吗?为什么刚才还在讲话? (教室一片寂静, 学生多数都低下了头。)

师继续高声:大家把头抬起来, 都看着我, 又不是开斗争会, 低着头干吗?

(师生互视, 这种寂静持续了大约一分钟。)

师走下讲台, 目光柔和下来, 面带微笑, 用平和的语调提出一个问题:同学们, 你们觉得刚才老师怎么了?

(短暂沉默后) 生:老师, 你刚才生气了。

师:还有谁认为刚才老师生气了? (不同的学生在偷视其他同学后举起了小手)

师:你是怎么知道的?

生:上课前老师和我们还有说有笑, 挺和蔼的, 铃声刚响, 你就象变了一个人, 突然提高了声音, 大声地对我们说话。从这里我知道老师您生气了。

生:老师用教鞭使劲敲讲台, 我听到啪啪的重响声, 知道您生气了。

师:恩, 你们是从声音来判断老师生气了。 (板书:听) 还有谁知道老师生气了?

生:我看见老师睁大了眼睛, 目光很严厉, 脸上没有了笑容, 很严肃, 知道老师您生气了。

生:我看见老师严厉的看见我们, 又不说话, 知道老师您生气了。

师:哦, 你们是从老师的表情知道老师生气了。 (板书:观察) 还有谁知道老师生气了?

生:我今天能参加这种课, 接触了您这位老师, 又有这么多的老师来听课, 挺自豪的。没想到刚上课, 因为个别同学慢了一点, 老师就改变了态度, 对我们大声说话, 表情又很严肃, 我想, 老师怎么了?是我们真的做的不好丢了老师的面子老师才会生气的吧?

师:我明白了, 你是通过听、观察后, 经过自己的思维判断, 得出老师生气的结论的。 (板书:思考)

师:首先啊, 对刚才挨批评的同学, 老师郑重地向你道个歉, 不是你做得不好, 是老师故意设置的“陷阱”。今天呢, 我们的任务就是学习“把抽象的情绪写具体” (板书:把抽象的情绪写具体) 。同学们再回忆、归纳一下, 刚才大家是怎么判断出老师生气了的?

生小组讨论, 得出结论:听、观察、思考。

接下来是片段练习、交流、师生互评、再练习。

篇4：浅谈小学课堂作文教学

我最近在网上看到几部美国学生的作文课实录，颇受启发。有一堂作文课，老师的要求大意是“选择一份自己将来希望从事的职业，采访正在从事这个职业的人，然后写出一份报告。”学生们都十四岁左右，他们都遵照要求去做了。一周后都交上了满意的答卷。我看到这种作文注重生活材料的丰富，他们不要求学生当堂完成，可以去图书馆查资料或走出校门调查访问，甚至同学间可以协作完成，给了学生充份的思考时间和空间。在此基础上，学生是不会胡编乱造，生搬硬套的，而且会把实践中的切身体验和真实感受融入到作文中去。

这样的作文课关注人生，关注学生未来的发展，与社会是沟通的，与生活是融入的，追求真实和实用。能让学生在作文中找到乐趣和表达欲望。不会为作文而作文，为老师而作文。如题为《我的妈妈》这样的作文，中国学生一般是课堂上完成，纯粹是种任务，出现胡编、造假，完成得雷同就不足为奇。而美国则一周内交稿，让孩子去采访父母甚至亲戚而后，在一定的酝酿期内更深刻的了解妈妈，找到最想表达的主题。我想我们很有必要学习这种作文的真实性、实践性和趣味性，学习他们强调真实地表达自己的思想感情和价值观。

我也做了一些尝试。试图充份调动学生的主观积极性，让他主动想写。要做到这一点无疑是困难的，因为我们的大部分学生已被各种作文作业、培训搞得疲惫不堪，很难让他们发自内心的主动要写。

但是，人都是有表达自己的真性情的需要的，从这一点来说，我们完全有办法将作文要求设计到他非写不可的地步。例如我班的一篇作文《竞选班长》，我提前两三周公布消息，说要竞选班长了。我知道学生在这一段时间里在这个问题上都投入了巨大的精气神儿，拉帮结派的，拉选票的，“仁义恩仇”竞选完了都不能了结。在此基础上，我轻松地引导了他们在作文里一吐为快。结果文章鲜活真实而生动。再如在班上搞些活動，如“跳蚤市场”、“才艺比拼”等，让学生在活动中为作文找到素材和语言，找到一种表达真实内心的需求。

不过我们万不可在活动结束后框定他们的想法，因为他们想表达的也许是一些枝节碎末的事儿，如写“才艺比拼”的文章，有的同学很有可能关心的是自己的表演为什么没有得到更多掌声？为什么自己表演的时候却有讨厌的家伙在和别人说话。这是他内心真实的想法，而我们老师很有可能强加意志给他，叫他写今天的活动或是最精彩的一幕等。这样的写作是违背自己的写作意志的，自然学生不喜欢写，也难写精彩。

篇5：课堂小学作文

悬崖峭壁上的一朵花，就是我的老师。一片片花瓣鲜艳，这是多么美丽的花啊！可是为什么悬崖峭壁上的花要比别处的花更美丽呢？因为他付出了超出常人的努力。土壤贫瘠，缺少水分，风吹雨打，太阳暴晒都没有让他屈服，反而让他越战越勇，成为悬崖上最美丽的花。这位老师让我懂得了，即使“山穷水尽疑无路”，也不要泄气，不要轻言放弃，只要坚持不懈的努力，说不定就会有转机，出现“柳暗花明又一村”的大好局面。

看，这位小同学也是我的老师。那天在校园里，我看到地上一个瓶子却视而不见，径直从上面跨了过去。当我转弯时，一位衣着朴素的小学生突然进入了我的眼睛。他正弯下腰伸手捡起那个塑料瓶扔进了垃圾桶。听着塑料瓶落入垃圾桶的声音，我惭愧地低下了头。后来，我得知他是一位贫困生。虽然他家境贫寒，但他的精神是富有的，他是如此高尚。再想想我，虽然家里条件不错，但我的内心却是贫瘠的，我不如他。我真后悔没有像他一样捡起那个塑料瓶丢进垃圾桶，毕竟只是弯个腰，伸个手，真的有那么难吗？这位小学生给我上了一课。

在家里，每个人都是我的老师，从奶奶身上我学会了勤俭节约；爸爸教我学会乐观向上；妈妈教给我严于律己，宽以待人；弟弟让我学会了谦和忍让

三人行必有我师，躬下身子，做个学生，我就会成长得更快。

篇6：小学课堂作文

那天清早，我老早爬起来，坐在沙发上看电视。妈妈递来几袋满满的垃圾，对我说道：“没事的话就去把这几袋垃圾扔了吧！”“哦。”我懒散得答道。拎着几袋垃圾，带着满头的头晕，东拐西扭的到了垃圾房。远远地看见了垃圾房，心里只嘟囔：还要走那么久啊，心里好烦啊！边走还边踢着路边的石子，慢悠悠的走向“遥远”的垃圾房，心里有几十万个不愿意。走到垃圾房的前方，距那里还有十几米远的地方，像投篮似的将手中垃圾拼命一扔，垃圾袋便“飞”向了垃圾房。可是，垃圾像“天女散花”般全飞了出来，我吓了一跳，先左右看看有人在马路上吗，再立马脚底抹油――开溜。 等我以吃奶得劲冲进房间，就立马“啪”的一声关上门，倒在床上喘气。 当我站起向窗外看时，发现有个小女孩，正踮着脚，拖着垃圾袋，正拼命向里塞呢。我心想：干什么这么拼命呀，往那一扔不就行了么。正想着，女孩手中的垃圾袋掉在地上，我原以为她会直接一走了之，谁知，那女孩叫来她姐姐，帮她把垃圾扔进垃圾房里。看了这一切，我不禁满面通红，十分羞惭，立马拿了扫帚和簸箕，冲下楼梯，把垃圾房前的垃圾碎屑扫进簸箕，倒入垃圾房。一个大人走过去，对他的孩子说：“要和这个大姐姐一样，把垃圾房前的脏东西扫掉，才没有臭味么。”孩子点点头。

那天，我上了一堂“课”，关于“社区是我家”的课。

篇7：课堂小学作文

什么，让A4纸变脸?听了老师一席话，我坚信老师一定搞错了。但是，老师接下来的话让我大跌眼镜。(不过我没有眼镜)

“现在我发下实验材料，你们每个人都要尝试一下哦。”难道真的能让A4纸变脸吗?我半信半疑。老师给我们讲了详细的实验步骤，我只好硬着头皮去尝试。

我先把一张A4纸对折，然后在分成两半的纸上各画了笑脸和哭脸，接着把A4纸卷起来。最后一步是把铅笔套进去，来回划动。接下来意想不到的事发生了——我画的图画居然一会儿变成了哭脸，一会儿变笑脸。难道这就是传说中的变脸吗?这也太简单了吧，我的嘴巴大得能塞下一个大鸡蛋了。

原来，我们刚才做的就是简易动画片。最早的动画片始于十七世纪，是一位人用“魔术幻片”做成的。所谓的“魔术幻片”指的是一个大铁箱了，里面放一面镜子。

在课堂上胡言乱语了：“今天，我们做的实验是：让A4纸变脸。”

什么，让A4纸变脸?听了老师一席话，我坚信老师一定搞错了。但是，老师接下来的话让我大跌眼镜。(不过我没有眼镜)

“现在我发下实验材料，你们每个人都要尝试一下哦。”难道真的能让A4纸变脸吗?我半信半疑。老师给我们讲了详细的实验步骤，我只好硬着头皮去尝试。

我先把一张A4纸对折，然后在分成两半的纸上各画了笑脸和哭脸，接着把A4纸卷起来。最后一步是把铅笔套进去，来回划动。接下来意想不到的事发生了——我画的图画居然一会儿变成了哭脸，一会儿变笑脸。难道这就是传说中的变脸吗?这也太简单了吧，我的嘴巴大得能塞下一个大鸡蛋了。

原来，我们刚才做的就是简易动画片。最早的动画片始于十七世纪，是一位人用“魔术幻片”做成的。所谓的“魔术幻片”指的是一个大铁箱了，里面放一面镜子。

篇8：小学游戏作文课堂教学策略研究

一、研究背景

1.作文教学现状

作文教学有两重含义:一是具体方法的教授, 二是写作情感的诱导。然而, 据调查发现, 教师们多年来都只注重教授方法, 却忽略了学生的情感, 导致学生的作文千篇一律, 作文成了负担而不是抒发情感的载体, 学生逐渐对作文有了恐惧的心理。此外, 学生缺少对生活的感悟, 不会留心观察身边的事物, 也不会积累材料, 作文时就会有无话可说的感觉。

2.小学生作文现状调查

小学生从三年级开始写作文, 刚接触作文时, 他们对作文的模式和写法还不太了解。大部分学生不知道要写题目、分段, 不能正确地运用标点符号, 句子也不通顺。同时, 写作速度不快, 写作兴趣不高, 写作素材不多, 这都给学生作文带来了障碍。

3.研究现状

到目前为止, 许多教师已经开展了多项有关作文的研究, 如想象作文的研究、读后感作文的研究、活动情景作文研究, 与笔者的研究课题较为相近的是活动情景作文研究。当然, 游戏作文也有人研究, 如李白坚、张赛琴的“快乐大作文”, 他们的研究有很大的收获, 但其研究并没有真正走进课堂, 仍处于探索阶段。

基于以上的资料, 笔者以游戏为作文的切入口, 旨在诱发学生的情感, 让学生乐写;激发学生的兴趣, 让学生想写;丰富学生的素材, 让学生可写。同时, 在游戏中插入想象, 培养学生的想象力, 让他们的作文能够插上翅膀自由翱翔。

二、研究方法

在研究中, 笔者主要采用行动研究的方式, 即教师运用游戏进行作文教学, 及时地归纳和分析教学情况, 不断改进, 使实验研究具有针对性和实践性。

第一, 个案研究法。在平时的作文教学中, 对有关游戏作文的教学片断进行分析, 针对个案展开研究, 不断改进和提高教学技能和方法, 从而提高学生的作文兴趣和水平。同时, 认真撰写案例分析与反思, 使实验更趋系统化、理论化, 以此提高实验操作质量。

第二, 调查法。对学生和家长进行问卷调查。

第三, 实验法。以三年级的学生为研究对象, 以三年级一班为实验班级, 进行实验。

第四, 经验总结法。在课题研究的过程中, 认真做好资料的收集、整理和实施情况的记录, 根据研究内容撰写经验总结, 归纳整理, 从而不断改进研究成果。

三、研究过程

1.对研究班级进行检测和评估

研究的对象是三年级一班的学生。三年级的学生刚开始接触作文, 容易对作文产生害怕的心理, 另外, 他们对作文的模式和写法还不太了解, 因此, 写起作文来会有无话可说的感觉。以三年级的学生为研究对象, 更能体现“游戏”对他们作文的影响。

为了深入了解研究班级的情况, 对研究班级的数据进行分析 (见图1) 。

根据以上数据, 我们可以看出:

第一, 爱玩是学生的天性, 因此, 学生都喜欢游戏作文。从学生的兴趣入手, 继而培养他们写的兴趣, 这对提高写作兴趣很有帮助。

第二, 害怕作文的学生人数占总人数的一半, 只有一半学生的写作速度能达到标准要求。

第三, 学生写作文最大的困难是题材。

第四, 家长对孩子作文的评价普遍不高, 其原因大多是题材和遣词造句方面的问题。

2.优化游戏设计, 研究游戏与课堂教学的结合

(1) 针对状物文章, 以小组竞赛游戏的形式展开

笔者将全班分成若干个小组, 以小组为单位进行游戏竞赛, 最后选出“美眼”小组。游戏分为四个部分, 第一部分是结合时令, 观察校园的变化, 写下校园春天的特点;第二部分是观察一种自然现象——雨, 由于学生在下雨时会非常兴奋, 笔者抓住学生的兴趣点让他们分小组观察并以作文的形式记录下来;第三部分是写画, 所谓写画就是让学生自己画一幅画, 然后根据自己的画来写作, 用文字表达画面的内容;第四部分是写身边的景物——校园的操场。通过这四个部分, 笔者发现, 游戏能够激发学生观察身边事物的兴趣, 同时培养他们收集素材的习惯和能力。总之, 通过游戏竞赛, 学生对状物文章有了一定的了解, 其写作水平自然也会提高。

(2) 针对叙事文章, 采用“玩游戏——写游戏”的方式展开

叙事的文章一般都是关于难忘的、快乐的、有趣的一件事或活动。针对这类文章, 笔者采用“玩游戏——写游戏”的方法。其实, 学生游戏的过程就是事情发生的过程, 这个过程对学生来说是有趣的, 只要学生能尽兴地玩, 教师鼓励学生写好游戏过程, 那么就初步写成了一篇记叙文。接着, 教师再增加对“玩游戏——写游戏”的要求, 在字数、布局谋篇和遣词造句等方面提出具体要求, 从而帮助学生提高写作水平。

除了运用“玩游戏——写游戏”的方法, 笔者还巧妙利用学生在学校里的活动, 将活动变为游戏。例如打扫卫生, 每当打扫卫生时对学生进行分组, 实行承包责任制, 并以竞赛的形式, 分两个环节展开。第一个环节是打扫卫生又快又干净者为胜者, 学生的动力被激发出来了, 他们都尽力把校园打扫得干干净净。第二个环节是布置作业, 让学生写一写在打扫卫生过程中的感受, 最能表达出自己感受的小组为胜者。通过两个环节的竞赛, 评出本次活动的胜利小组。虽然只是一次打扫卫生的活动, 但只要加入竞赛, 将活动变成游戏, 学生就能乐在其中、乐于写作。因此, 将活动变为游戏, 以“玩游戏——写游戏”的方式展开, 能够很好地训练学生的思维和能力。

(3) 针对联想性作文, 采用猜想、模拟的游戏方式展开

笔者将猜想的游戏方式用在童话的写作当中。将学生分成三组, 让第一组的学生自主选择一个动物或物品并进行角色扮演, 让其他学生猜测所扮演的角色。第二组的学生尝试编故事:哪些动物或物品可以与第一组的动物或物品发生故事?故事是怎样的?第三组的学生可以向第二组的学生提出两到三个问题, 根据问题猜测第二组的同学可能想到的动物、物品及故事。发散思维、展开联想, 有利于培养学生的想象力, 使他们的想象更丰富。

模拟的游戏就是利用优秀的文章, 在学生中开展模拟游戏。教师可以选择语文课本中的一些文章让学生进行模拟。例如, 可选择三年级语文课本中的《蜜蜂》《风筝》《灰雀》《玩出了名堂》等文章, 引导学生进行角色的互换想象。记得笔者在布置写游戏作文的时候, 学生一听到写作文就感到很为难, 但笔者通过模拟引导的方式展开:“假如你就是那只蜜蜂, 假如你就是那只风筝, 假如你就是那只失踪的灰雀, 你会是怎样的?”学生听了以后, 写作的热情就来了, 他们互相兴奋地交流着“我是蜜蜂!”“我是风筝!”“我是灰雀!”“我是微生物!”完全沉浸在模拟角色的游戏当中了, 这样一来, 他们写出的作文不仅富有想象, 也很有童趣。

人们常说, 生活即作文。因此, 在游戏作文与课堂教学的结合中, 笔者通过竞赛、猜测、模拟的方法将学生的生活情景变成游戏。有了游戏, 学生的兴趣就来了, 正所谓“兴趣是最好的老师”, 学生有了兴趣, 写作文就不再是难题。此外, 作文的题材来源于生活, 这能帮助学生细心观察身边的事物、认真积累素材。学生从一开始的害怕, 到喜欢, 到有素材可写, 一步一步地实现了教学的最终目的。

3.检测和评估实验结果, 收集评价意见

在实施了游戏作文之后, 笔者对学生的作文情况进行了统计, 如表1所示。

从表1数据, 我们可以看到:

第一, 经过一年多的游戏作文训练, 学生游戏作文的兴趣浓厚, 害怕作文的学生明显减少, 能在15分钟写出150字的学生占很大比例, 达到了研究的目的。

第二, 题材以写景状物、叙事、联想作文为主, 学生在这三个题材的写作水平都有很大程度的提高。

通过研究和实践, 大部分学生不再害怕作文, 并对作文表现出极大的兴趣。笔者对构建游戏作文的模式做了以下总结, 即:

(1) 进行“玩游戏——写游戏”的写作训练。

(2) 利用活动, 用竞赛的方法将活动变为游戏。

(3) 鼓励学生联想, 用联想拓展学生的思维空间。

(4) 利用课本中的文章, 以模拟游戏的方式展开。

四、结语

篇9：小学作文课堂教学探究

关键词： 小学作文    实践    选材    自主学习

我们要从学生的需要出发，千方百计激发并强化学生的表述动机，使他们在下笔之前有一种不吐不快的感觉。归纳如今在小学作文教学中一些成功和有效做法，把内需转变成表述动机的教学应注意以下两点：第一，课堂上所创设的交际情境一定要贴近学生的生活，让置身其间的学生能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实;第二，把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所要收到的交际效果，从而增强目标的吸引力。实践证明：交际的对象越是明晰，交际的目的性越强，个体所能认识到的交际价值就越大，由此而诱发的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。相信学生一旦进入了“愤悱”的境界，自然就会文思如泉，妙笔生花。

在作文教学中，我们要大力提倡自由表达。首先是选材的自由。课内作文的选材要求不可过严、过细，可以有限度地放宽。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，可以放宽至相似的题材，如要求学生围绕一张家庭照片选材，可以放宽至家庭成员之间发生的事件中去选材。课外练笔，可以更宽松，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以。只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，我们首先就要毫不吝啬地给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，我们也要在保护其积极性的前提下，给予细致耐心的疏导。其次是感想表达上的自由。学生作文，更喜欢发表感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的想法流露出来，老师更要加以引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富。再者是语言个性表达的自由。由于个性不同，知识背景不同，经历也不同，小学生的作文在语言表达上必然会有不同的个性。比如，有的同学表现出喜欢叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩;有的不大喜欢用修饰语，有的则用词华丽，……“万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。明代李贽曾说：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失去真心，失却真心，便失却真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”作文教学是不是该从创设情境开始？

学生是学习活动中不可替代的主体。习惯的养成是由外显认知向内隐认知的转化过程，离开了学习主体的主动思考与行动，良好的学习习惯是不可能养成的。习惯篇教学的首要任务是唤醒学生的主动意识和积极进取精神。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受。有了兴趣的学习，事半功倍。理论研究表明，学习的过程既是学生对文本的再完成和再创造，又是内心情感世界的再丰富、再完善。学习活动的“引路人”——老师可凭借对文本的理解的“提前量”，为学生立起一个已有的相似性通往再完成、再创造境界的“路标”;更重要的是在学生与文本的撞击过程中，借助来自文本的，或者教者自身的与学生相似的信息刺激，营造与学生相似的心理场，不断给学生注入新的激情与活力。一位老师在新课导入时，创设游戏情境——和学生一起造“成长塔”。建造材料就是写有“习惯”二字的积木。当学生在操作体验中领悟到“基石越多越稳，塔造得越高”时，老师深情地说：“人的一生就是在造一座成长塔。良好的学习习惯是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成长塔’才能造得稳，造得高。”

篇10：课堂小学作文

奶奶听了说：”小孩子家，骨头嫩，你玩你的去吧，别碍手脚。”

我嘟着嘴，缠着奶奶不放：“奶奶——隔壁储慧林和我同岁，人家早会了。”

下午三时左右，奶奶在腰上掖了件塑料雨衣走了。我赶紧双脚一踢，脱了鞋，吧嗒吧嗒盯着奶奶不放，奶奶无可奈何地说：“真拿你这个’牛皮糖‘没办法！”我一跳三尺高，欢叫着：“奶奶，你同意啦！”

到了田头，奶奶先用尼龙线分行拉好行距，然后踏进水田。我照着奶奶的样子，下了田，摆好了两脚的宽度。接着抹掉扎在秧把上的稻草，握在做手中。望着脚下水汪汪的一片，我慌了神。这时，奶奶开始插秧了，只见她右手沿着水面一挥，随着荡漾的微波，六根秧苗整齐的一字排开了。

奶奶对我说：“左手捏秧，用大拇指和食指一搓，分出七,八枝秧苗，递给右手，再插进土里，不要过分用劲，防止弯根。”

哦，听爷爷说，这叫’烟筒头‘，最不利于秧苗生长。“

看在眼里，记在心里。我按照奶奶的样子，别扭地插了起来。可是，一双手真不听话，插了半天，像蜗牛爬一样，只插了一米左右，汗水却顺着脸颊往下淌着。

我偷偷看了奶奶一眼。啊！奶奶已经和我拉开了很长一段距离。

我正想张嘴叫，但话到嘴边还是咽了下去。我想：天下无难事，只怕有心人。我停止了插秧，仔细看着奶奶的每一个动作。

看着看着，我恍然大悟。奶奶弯着腰，双手紧贴着水面，是为了把右手在空中来回的距离缩到最小，再加上分秧的动作熟练，速度自然就快了。

想到这里，我浑身都来劲儿了，照着奶奶的样子，速度果然快了许多。

瞧，这也是课堂。

篇11：小学作文课堂游戏

小学作文课堂游戏

1.课堂游戏

这次作文课老师并没有讲怎么写作文，而是带我们做一个能互相认识的游戏。

首先，她让我们准备一张纸，撕成三份，并说明了游戏规则。之后我们就开始了第一轮游戏。老师让我们在第一张纸上写自己的名字，并交到讲台上。接下来，让我们每一个人抽一张纸条，看看上面写的是谁的名字，并找到纸条的主人。我想：如果纸条的主人是个男生的话，怎么好意思用手拍他的后背、用头点他的肩膀呢?轮到我抽了，我一打开纸条，上面写着：“魏雪晴”三个字，我松了口气。因为这一看，就是个女孩的名字。但我马上又紧张起来，魏雪晴是谁呢?我左顾右盼，最后把目光定到了一个上下都穿紫色衣服的女生身上，果然，就是她。我高兴极了，和她相互用手拍了拍肩膀，用头点了点肩膀。

我已经找到了我要找的人，但另外一个人还没有找到我，她(他)是谁呢?很快，张明蕾找到了我，我高兴极了，我们本来就是好朋友，我们俩互相拍拍后背、用头点点肩膀。

游戏结束了，我还沉浸在刚才欢乐的海洋中。

2.课堂上的游戏

今天，阳光明媚，万里无云。下午，上课铃声响了，同学们安静的坐在座位上等老师来上课，老师推开门，走到讲台上笑呵呵地对我们说：“今天，我们分小组进行一次游戏。”说完，同学们兴高采烈地分成了五组。接着，老师便告诉我们了游戏规则。

游戏开始了，五个组分别派出了一个代表，他们以石头剪刀布的方式决胜负，五个组互不相让，可是到了最后是一组输了，按照游戏规则，一组应该为同学们表演个节目。一组的百灵鸟高杰为大家唱了一支歌，歌名是“樱花草”。在热烈的掌声中，高杰那百灵般的歌声把整个班级鼓动起来了。“恋人手中樱花草……” 同学们也随着唱起来了。班上的气氛热烈到了极点。随后，二组的小笑星张继林给大家讲了一个小笑话，惹得大家哈哈大笑。

游戏进行着，掌声一阵又一阵响起。掌声中，二组的小舞蹈家王雅丽跳着舞上了讲台来了。伴着二组所有组员唱着的.歌，翩翩起舞。那优美的舞姿，仿佛是一只美丽的小蝴蝶在花丛中飞来飞去，飞来飞去 ……同学们都被王雅丽的舞姿所吸引，全都陶醉在其中。三组的机灵鬼谷守旭给大家带来了一段小品，他那滑稽 、幽默的表演，赢得了同学们一阵又一阵的掌声。

游戏就在一阵阵热烈的掌声和笑声中结束了……

3.课堂“寻子”游戏

今天的语文课是一节作文课。同学们都很期待，因为每节作文课都要做一个很好玩的游戏。例如：“尺子拔河”、“我是木头人”等。老师告诉我们，今天要做一个叫“寻子”的游戏。

老师给了三分钟，让我们写出带“子”字的词语，由于时间很短，我只写出了“孟子”“孔子”“老子”“墨子”“曾子”“孩子”“子女”“鸭子”等。本来我以为我写的很好，没想到我竟然忘记了写“筷子”“勺子”等一些生活用品等。唉，第一节败得好惨呀!

到了第二节，老师让写我们身体上的带“子”字的词语,小组合作。这下我们可来了劲了，写出了“肚子”“脖子”“肠子”等。等我们写了一半时，老师说：“身上的装饰品也算身上的哦!”话音刚落，办理就炸开了锅。我们想到了“镯子”“鞋子”“袜子”等带子字的词语。正当我们的脑细胞在快速运转时，忽然看见三组的正在抄袭我们的!气死了!过了一会儿，老师一声令下，比赛开始!不到一分钟，班里就热闹起来，你说脑子，我说脖子。不到一会儿，全班就说了50多个带“子”字的词语。正当比赛到热火朝天时，不知是那位仁兄说了一个“疯子”就跟出了“傻子”

“呆子”“跛子”“瘸子”。引得大家哈哈大笑!!还有什么“臭鞋巴子”“臭脚巴丫子”“臭袜子”“烂袜子”好多好玩的词语。

我们正玩得高兴，下课铃响了。同学们才依依不舍的离开了课堂。今天玩得可真开心呀!!

篇12：课堂小学作文

铃声响起后，果然，佳禾妈妈站在了讲台上通过ppt为我们讲解了清明节的由来和清明节的一些习俗，以及清明饼的制作方法。经阿姨这么一介绍，我对清明这个节日有了更深的了解。

精彩的环节来了，我们要动手做清明饼了，我们第一时间清洗了自己的双手，准备“大动干戈”。拿到阿姨们事先准备好的饼皮，我们就开始“各显神通”了。我学着样把饼皮搓成一个圆球，再用掌心往里一压，并放上一些配料到中间，最后收拢饼皮，结果太“贪心”了，馅料放太多，让这个清明饼的肚皮给撑爆了，可把我急坏了。阿姨告诉了我们补救的办法，于是我用饼皮去给它进行“修补”。不一会儿，我的清明饼就做好了，圆鼓鼓的，可爱极了，我又做了好几个，现在就期待它们的出锅“蜕变”了。

等待的时间总是那么漫长，终于等到了它们“羞答答”地上来和我们见面了。拿到清明饼的那一刻，我立马尝了一大口，味道好极了，三两下，一个就下肚了，突然感觉到只有用自己的努力做出的美食，那才叫真正的美食。

篇13：小学作文课堂

一、教师批改

教师在批改作文时, 首先要明确批改的目的。我认为批改作文的目的不仅仅是为学生指出改正作文中的错误, 更重要的是培养和提高学生修改作文的能力。学生在课堂作文时, 教师要来回巡视, 发现学生作文中的错别字、病句以及构思方面的毛病, 及时指导学生改正。这样不仅对提高学生的认知水平、表达能力有利, 还减轻了教师批改作文的负担。教师批改作文时, 要特别注意挖掘学生作文中的“闪光点”, 对作文中的好词、好句, 教师要帮他们画出来, 使学生看到自己写作上的进步, 享受到成功的喜悦, 感受到教师对自己寄予的希望, 从而激发学生的积极性和写作热情。而对学生作文中的错误和不足, 应该从鼓励学生写作、激发学生作文兴趣的目的出发, 适当降低一些要求, 不能狠批狠改, 要用商量的口吻提出:“这里换上这个词是否更恰当”“如果能……就好了”等, 让学生从商讨和亲切的语气中体会到教师对自己的尊重。如果刻意求全, 动辄大加砍伐, 甚至一概否定, 无异是当头棒喝, 掐尖扼芽, 会让学生觉得自己的作文一无是处, 害怕作文, 从此失去作文兴趣。

这当然不是说应该改的地方也不去改, 而是要有所选择地去改, 当学生感觉到教师对自己的作文修改的地方越来越少时, 他们的兴趣和自信心就会自然而然地得到提升。这样做, 能收到“润物细无声”的效果, 使学生感到温暖、亲切, 慢慢地萌发一种写作的激情。

二、集中批改

教师在“粗批粗改”全班作文的基础上, 从中选出一两篇具有代表性和针对性的作文用多媒体展示出来, 让全班学生共同讨论、修改。集体讨论修改时, 教师要引导学生首先要肯定作文的优点, 也就是要学会欣赏其他同学的作品, 然后再讨论不足, 提出修改意见、建议。也可以由教师抓住几处有代表性的错误, 当众进行修改, 再由学生自己归纳修改。让学生知道, 作文中遗漏缺少的内容要“增”, 多余的内容要“删”, 凌乱的地方要“梳理”, 错了的字、词、句和标点符号要“改”。通过集体修改, 要让学生掌握修改的基本方法, 为以后自己修改作文做好铺垫。最后要让学生把修改后的文章再读一读, 大家就会发现一篇十分普通的习作, 经过修改后居然也会成为不可多得的佳品。这种集中批改的方式, 除了给学生自己修改作文起示范引领作用外, 还能勾起学生自己修改作文的欲望。

三、自己修改

学生从集体批改作文的形式中掌握了修改作文的方法、技巧后, 就会有自己动手修改作文的欲望, 教师要引导学生检查作文中是否存在集体批改作文时类似的错误等, 要不失时机为学生修改作文当好参谋, 教师可以把要求和步骤抄写在黑板上, 建议的方法有:

1. 仔细阅读。发现作文中的错别字和遗漏的字词, 加以纠正和添补。

2. 感情朗读。靠语感来修改文中的病句。

3. 认真默读。从整体上着眼, 对全篇作文的中心、结构、选材作深入的思考和推敲, 发现问题及时解决, 并尽力改好。

4. 将批语和修改符号相结合, 修改时从内容、篇章到词句、标点逐层考虑, 使原文从内容到形式提高到一个新的高度。

5. 分享成果, 作出总评。

教师要鼓励学生把优秀习作读给大家听。对听的学生也要提出要求, 读完后要求学生各抒己见, 如可以问:你最欣赏这篇文章的什么部分, 好在哪里?你认为这篇文章还有什么需要改进的?最后, 教师再对文中的某些写作知识和技巧, 精彩的片断, 恰当的过渡, 巧妙的修辞, 做一个指导性的点评。教师的指点, 激励了学生的比劲, 提高了学生修改作文的水平, 激发了学生写好作文的动力。

全文改好后, 教师再将文章从头到尾看一遍, 根据总的印象, 肯定文章的优点, 指出存在的不足, 并把它写在习作后面, 作出总评, 告诉学生这就是作文的批语。

四、学生互相批改

互相批改作文是学生最感兴趣的一种批改方式。“互改”是同学间最乐意做的一项练习, 大家有新鲜感、兴致高, 认真劲并不亚于老师。学生互相批改可以是甲改乙、乙改甲, 也可以是甲改乙、乙改丙、丙改丁、丁改甲等形式。我认为学生互相批改作文的益处是非常大的, 学生在“互改”中, 既能扬己之长, 又能取长补短, 有利于信息的及时反馈。学生在批改其他同学作文时, 随时摘记个别同学作文中的精彩片断, 寻找机会运用到自己的写作中去, 充实自己的文章内容。还有, 学生看到同学对自己的作文批语, 特别有新鲜感。这样, 不仅调动了每位同学的积极性, 提高了每位同学发现错误的能力, 而且使同学之间的研究写作的风气更浓。学生互相批改的方式, 比教师在批改学生作文时不与学生交谈, 只顾埋头批改, 把学生当成“局外人”的效果好多了。

五、尝试BBS批改

现在信息技术的迅猛发展和互联网的广泛普及, 为中小学教学提供了一个极为便捷的交流平台。作文教学中可充分发挥论坛 (BBS) 、三人行网络班级等使用方便, 交互性强的优势, 运用发帖、跟贴的形式批改作文, 可以极大限度地调动学生评改作文的积极性。我的做法是让学生把自己的作文输入电脑并传送到指定的BBS论坛, 如三人行网络班级, 要求每个学生在看了别人的作文后以跟帖的形式, 发表自己对文章的感想、意见和修改建议。同时, 要求学生随时关注别人对自己文章的点评, 对各种帖子进行归纳整理后, 再来修改自己的作文, 往往能达到比较理想的效果。

篇14：建立开放的小学作文课堂

一、教作文与教做人相统一

教学不能脱离了思想教育方向和儿童的个性品质培养而只教写作方法和技巧，应该结合各个学段的情况进行教学。如一二年级的学生，重在指导其敢于说（说就是写的基础），而且要说真话，抒真情；三四年级的学生，则重在指导他们写清楚一件事，一种情感，一个想法；五六年级的学生，则要求适当有意识地运用一点写作技巧，尽可能将事情写得生动自然，引人入胜些。

将思想、情感贯彻到作文教学中去，作文教学的课堂就会时时有思想碰撞，产生的就是智慧的火花。这样的课堂，无疑不会局限在狭窄的课堂之内，学生的思维也肯定会异常活跃。

二、课堂与多彩生活接轨

作文教学，尤其是作文课堂教学，一定要打破“学校——家庭”这种思维的框框，要积极引导学生根据自己的天性，关注大自然、关注社会生活。生活是写作的源泉，有无数可以挖掘的素材。只要将作文课堂与多彩的生活链接起来，作文课堂就一定会开放无限。

笔者身在农村，学生大都是农村孩子。他们的生活是多姿多彩的，犹如万花筒一般。秋收冬藏、捉鸟捕鱼、干活嬉戏，这些都有着鲜明的农村特色。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”让学生走出封闭的家校圈子，引导他们有意识地关注大自然，关注风霜雨雪、日出日落，那么写作的天地就无限宽广了。

在进行这方面的教学时，笔者就常常有意识地让学生将思维引向课堂之外：了解城镇环保和乡村变化，体验民间生活，查找广告牌上的错别字等。将课堂引申到课外，无疑会让课堂丰富多彩，有足够的开拓空间而又活泼有趣，这样的课堂，当然也是开放的、有效的。

三、创设良好的写作情境

首先是结合教材内容开展形式多样的活动，如进行剪纸、制作贺卡、词语接龙游戏等各种比赛，让学生在比赛中感受各种热烈的气氛，在相应的环境下组织的活动即有相应的情感反应，而教师则结合这种反应让孩子们及时说出来，为后面的写作做好铺垫。

接着是将“说”转变为“写”，即形成文字。笔者是这样指导学生完成习作的：先在班里开展了一次“给大熊猫添鼻子”的活动。学生很投入，情感被充分激发。活动一结束，大家还沉浸在欢乐的情境中，笔者即让他们记下过程，并鼓励学生有个性地表达。学生都兴趣盎然、奋笔疾书。结果是大多学生能做到言之有序、言之有物、言之有情。个别学生还挥笔写下了：“你瞧，郭俊弯着腰，弓着背，一手捏着鼻子，一手摸索着向前走……”这样，写作就难变得简单而又有趣了。

最后，笔者让学生谈这次写作的感受，在学生畅所欲言之后，笔者又不失时机地提醒学生：忆旧勾情、睹物思情、参与激情等方式都可以很好地调动自己的写作热情和灵感。总结完之后，又鼓励学生要随时记录下自己的灵感，保持住自己的创作热情。

创设写作情境的方法很多，并非一定要如笔者这般让学生亲自参与。其实，今天的多媒体设备、影视资料、图片资料等，都是非常好的创设情境的媒介。只要有这份意识，作文教学就会灵动多变，而学生的创作，也会变得富有激情和力度。

四、突破单调传统的教学形式

传统《语文》教材中的作文写作，一方面囿于学生单调的机械练笔，大多是以命题作文为主，即使给学生一点命题的“自由”，也要在选材范围、描写对象、表达要求上设重重限制。另一方面，由于对作文功能的认识不足，大多只注重书本上的作文要求与课堂上的作文训练，而忽视了发展学生的个性和创造性，严重束缚了学生的思维。这样的教学模式，必然会单一、枯燥。

要改变这种枯燥乏味、形式单一的作文教学现状，就应该开展形式多样的作文教学：命题作文，可以创设情境，引导学生先说后写，让学生感觉写作就如谈话一般简单容易；看图作文，则可以先画图再写作。以上这些方式，并不是一成不变的，但要记住一个最基本的原则，即课堂教学是多维度的，因此，所有课堂都必须先尽可能在思维训练、语言表达、文字叙述之间多维度地进行训练。