1 宜山三小课题选题的基本要求

1 宜山三小课题选题的基本要求（精选2篇）

篇1：1 宜山三小课题选题的基本要求

宜山三小课题选题的基本要求

一．教育科研课题的来源和选择方法

（一）教育科研课题的来源

教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，更具体地说，则可以从以下八个方面来寻找和发掘研究课题。

1．从如何提高本职工作的质量上去发掘课题

2．从工作中的困难与缺点中去发掘课题

3．从教育改革与教育建设遇到的新情况中去发掘课题

4．从教育实践活动的观察中去发现课题

5．从各种信息交流中去发掘课题

6．从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题

7．从对某教育现象进行调查而形成课题

8．从各种文献资料中发掘课题

二．教育科研课题选题的一般步骤

（一）调查研究，提出问题

调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和专家咨询三种。

1．查阅资料

查阅资料可以考察、论证所选择的课题是否有研究价值，吸收与消化有关领域内其他人的研究成果，了解他们研究达到的程度以及目前研究动态。这样，可以在前人研究的基础上，确立自己的主攻方向，从而使研究课题具体化、深入化。查阅资料，也可以帮助我们了解别人的构思或新的研究方法，引进相邻学科的新观点、新思路，从中得到启发。还可以从资料中了解别人成功或失败的经验教训，供自己比较和参考，避免或少走弯路。

2．调查

到教育实践的第一线去调查，有利于发现问题与形成课题。在调查前要明确调查目的，拟好调查提纲，设计好调查表格，力求调查的情况真实、全面、系统、可靠。在调查中，要注意听取教育实际工作者的意见与对教育问题的分析。

3．专家咨询

征询专家或对某方面有研究经验者的意见，可以从中受到启发，取得借鉴，有时要反复听取各方面的意见达到集思广益的目的。

（二）资料的分析与综合对调查所得的资料要进行归纳整理、分析综合。第一步要去伪存真，保留其中真实可靠的材料；第二步要分析各种材料之间的相互关系，找出内在联系和问题所在；第三步对收集的问题进行筛选；第四步，提出课题或项目。

（三）提出课题的设想与设计

在调查研究与资料分析综合的基础上，首先，要确定课题的各称。其次，要明确课题的研究目的和意义，阐明研究课题要解决的问题及预期达到的目标。以及课题的国内（或地区）研究水平和动向。再次，提出研究所采用的方法、途径、步骤及所需的经费、设备、手段等。

（四）预实验或预调查

对一些综合性的、重大的、研究因素比较复杂、探索性比较强的教育实验研究课题，往往需要进行预实验或预调查，通过模拟研究，对提出的研究目标、采用的方法、途径、研究内容进行初步的论证。

以上这四个步骤，又可统称为开题论证。

（五）课题确立

课题选定后，研究者向有关教育科研管理部门或教育行政部门提出“教育科研课题（项目）申报表”，申报表的内容有：

1．课题名称、研究类别、研究起止时间。其中研究类别一般指基础理论研究、应用研究等。

2．课题研究的负责人、参加者、承担单位以及合作或协作的单位与分工。

3．课题研究的目的、意义及国内外研究水平和发展趋势。

4．研究的内容和采用的方法、途径、手段。

5．预期的效果、成果的形式与去向。

6．研究的基础和准备情况。

7．研究的步骤。

8．经费估算与来源。

9．课题负责人所在单位的意见。

10．审批单位的意见。

填写时一定要实事求是，条理清晰，文理通顺，简要明白。

需要指出，研究者选定课题，不论是上报有关管理部门还是自行研究，都应该遵循选题的基本原则与步骤，都要重视开题论证，以提高研究的科学性，有助于研究获得预期成果。

五．教育科研课题选题中应注意的问题

(一)课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主

初搞教育科研的人，易犯的一个通病是，往往把研究课题选得过大，以为大课题就有研究价值。实际结果往往事与愿违，这些问题或者在规定的时间内根本无法解决，或者无法获得可信的科学结论。但若进行较小课题的研究，就容易获得成果。因此，在选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研究条件相适合的课题。而且，无论是微观课题研究还是宏观课题研究，综合课题研究还是单项（单科）课题研究，都要力求使所研究问题清晰、具体与可操作化，提高研究成功的可能性。

(二)选择课题时要扬长避短，紧密结合本职工作

在教育科学研究中，无论是基础理论研究还是应用研究，宏观研究还是微观研究，都是必要的。但对于工作在教育实践第一线的广大教师来说，一方面是实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系，这是优势，但另一方面也存在着不利之处，即教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研。这就需要扬长避短，选择那些与实践联系较密切的应用性课题、微观课题进行研究。这样既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。当然，若有条件者，也可以选择理论研究或宏观研究方面的课题。

（三）处理好“课题”与“项目”的关系

所谓课题，是人们从事研究前人或同时代的人还未认识或解决的问题，它具有较为单一而又独立的特征。例如，“两种不同教学方法对提高学生学习能力的效果比较”、“克服中学生学习焦虑情绪的实验”、“职高学生的职业心理调查”等等。

所谓项目，是指事物分成的门类，或者说是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。例如，“学校教育综合改革实验研究”就应称为科研项目，而不应称为课题。它可以包含以下一些课题：综合改革实验的目标、评价研究，课程、教材，教法综合改革研究，德育、美育、体育综合管理研究，以及学校与家庭社会教育的沟通和联系研究等。

课题与项目既有区别又有联系。一方面，课题是科学研究的最基本单元，课题的有机组合形成项目。另一方面，课题与项目的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，也可以从单个的课题入手，不断深入，形成系列的课题，从而组成项目。或者承担一个项目后，分成若干个课题逐一进行研究，最终取得较大的突破。

（四）注意不断提高科研素质

要提高选题水平，除了应加强马克思主义理论学习、注重科研道德修养等之外，很重要的一点就在于提高自身的科研素质。科研素质是指：必要的基础理论和专业知识，探索、创新精神；科研技能和技巧。这些可以从以下四个方面去培养：

1.不断丰富自己的科学知识。除了本专业和将要研究的课题范围的直接有关知识外，还应具备其它邻近学科的知识。因此，在进行教育科研前，系统学习教育学、教育心理学，教育科学研究方法学与教育统计知识等是非常必要的。

2．要有探索、创新的精神。敢于提出问题，敢于发表不同见解，勇于与困难、挫折甚至失败作斗争，能以百折不挠的精神与坚强的毅力去推动教育科研的进展。

3．及时了解与掌握科研动态，尤其是与课题有关的情报资料，经常深入教育实践开展调查研究。

4．既要努力培养独立思考与独立 工作的能力，又要善于跟其它研究者合作与共事，在选择课题与进行研究的全过程中，互相学习，取长补短。

千里之行，始于足下。选题是进行教育科研的第一步，也是关键的一步。因此，必须对选题予以充分重视，不断提高自己的选题水平，使教育科研不断地在新的起点上发展。

篇2：课题表述与课题选题的基本方法

目前强调教师研究自己的教学问题, 这是“校本教研”的重要意义和价值;研究问题必须是真实的、自己的、有普遍意义的, 要有明确的范围和研究任务。

南昌市“十一五”期间结题的200多项课题研究中, 比较突出且具有普遍性的问题有以下几个方面:

选题不恰当、随意性较大;

不会把“问题”变成“课题”;

对课题研究方法不够了解;

研究中拼凑成果材料的现象较突出;

调查研究环节欠缺或不真实。

课题研究中出现的问题是多种多样的, 但是, 最为突出且又影响课题研究效果的是, 课题表述与选题方面的问题。对于经常出现的选题不当现象可概括为:一是范围太大, 无力承担;二是主攻目标不明确, 无从下手;三是问题太小, 范围太窄, 意义不大;四是缺乏理论依据, 研究困难;五是经验感想之谈, 不是科研题目。

二、课题表述与选题基本方法

如何合理的选择课题或自拟课题往往是令教师感到困惑、迷茫的地方。下面笔者就教师怎样选择课题和表述课题, 谈谈自己的看法。

(一) 课题的表述

研究课题的表述是十分关键的, 如果表述不对, 就直接影响到研究的实施操作。所以研究能否成功, 首先取决于研究课题表述是否正确。

一项研究必须有一个名称来表述所要研究的问题。一个好的课题名称, 要符合准确、规范、简洁、完整的要求。

1.准确。课题题目不宜用肯定的语句表述, 课题表述不是论文题目的表述。课题是提出问题, 研究问题, 亟待解决问题的未知表述。而论文是研究成果的已知表述形式, 因为已经取得了研究结论, 所以论文题目可以用肯定的语句表述。课题如果用肯定语句表述, 说明研究者对教育领域的未知问题作出结论, 对科研课题的涵义、作用还不理解。

2.规范。科研课题可以用陈述句或疑问句表述。所用的词语含义明确、句型规范完整, 似是而非的词语不能用, 口号式、结论式的语句不能用。

课题应有确定的涵义和具体的问题, 研究题目不能太大, 太笼统, 否则研究就无法下手。尤其对中职教师来说, 选题要宜小不宜大, 宜易不宜难。要小题大做, 不能大题小做, 课题越大, 研究越空。

3.简洁。课题名称不能太长, 可用可不用的字尽量不要, 简洁明了, 一般不要超过20个字。题意明确, 能准确地把研究的对象、研究内容概括出来。有些大课题在实际操作时都要分解成若干个子课题, 子课题还可以分解成一些更小的小课题.比如“发挥学生主体作用的研究”, 可以分解“在职高专业课教学中发挥学生主体作用的研究”。课题具体了, 范围缩小了, 研究就容易操作。

4.完整。研究题目的表述要完整, 课题的表述一般包括三个要素, 即研究的问题, 研究的对象, 研究的方法, 如“南昌市中职学生课外阅读状况的调查研究”;研究的问题是“课外阅读”, 研究的对象是“南昌市中职学生”, 研究的方法是“调查法”。研究问题要具体, 研究对象的总体范围要表述清楚, 如“中职学生课外阅读状况的调查”就不恰当, 这样表述总体范围就成了全中国的中职学生了, 无法调查。研究对象的总体范围不仅关系到研究对象的选取, 也关系到研究结论的适用范围。

(二) 选题中的问题

1.题目过大

如:“21世纪我国中等职业教育模式的创新研究”

“新课程背景下中小学教育教学整体改革的研究”

作为校本教研的研究者教师应研究自己的课堂教学, 与科研院所理论研究者的工作不同, 它不是指向新理论的生成或新规律的发现, 而是立足于自己所面临的实际问题, 提高课堂教学的质量与效益。所以中学教师的研究选题不宜过大, 要量力而行。

2.题目模糊

如:“高中新课程英语训练渗透”

“红土地的山歌唉呀嘞”

此类题目的指向不明确, 如“高中新课程英语训练渗透”是指英语向其它学科渗透, 还是将其它学科知识融入英语训练?

“红土地的山歌唉呀嘞”研究什么?如果是一首歌名还说得过去, 作为课题名称其涵义模糊, 无从下手。科研选题是件严肃、严谨的工作, 要为接下来的研究操作提供平台, 太过随意后续工作无法开展。

3.题目不当

如:“体育活动课”

“班级读书会”

上述题目应是课程名称和活动名称, 如果要对“体育活动课”或“班级读书会”进行研究, 那么题目须进一步完善, 研究对象、内容要进一步明确。一些看起来很生动, 但很不严谨, 也没有确切涵义的课题表述是不可取的。如“一切为了学生、为了学生的一切”, 如“面向未来的求索”等都不能用于表述课题名称。

4.论文题目

如:“农村职高学生综合素质的多元性评价”

“高一素描教学课件的开发和应用”

“利用网络资源有效提高学生的美术创作能力”

“提高选修课教学活动的有效性”

“良好的学习习惯是提高中职学生语文学习成绩的基础”

在课题研究中, 以论文题目作为课题名称的现象较为多见。显然, 老师们参与教育教学研究还比较少, 缺乏实践经验。

5.纠正范例

“农村职高学生综合素质的评价研究”

“高一素描教学课件的开发和应用研究”

“利用网络资源提高学生美术创作能力的研究”

“提高美术选修课教学活动的有效性研究”

“培养中职学生良好的语文学习习惯的研究”

随着“教师即研究者”理念不断深入人心, 开展课题研究已成为中职教师工作中必需的一环。教师只有走“教、学、研”之路, 开展切实有效的教学研究, 才能使日常教育教学工作上升到一定的高度。因此, 校本教研应注重学科理论与教学实践的有机统一, 注重科研在教学实践中的运用与提升。

摘要：笔者有幸参与了南昌市教育科学“十一五”规划课题立项和结题的评审工作, 从总体上来说, 老师们的研究水平比“十五”期间提高了许多。但是, 也还存在各种各样的问题。本文针对“十一五”结项课题中的问题, 着重谈谈中职教师在课题研究中如何表述课题与选择课题。