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篇1：【吉林财经大学专业】吉林财经大学招生网站-吉林财经大学分数线

高考派—高考志愿填报专家

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篇2：【吉林财经大学专业】吉林财经大学招生网站-吉林财经大学分数线

吉林财经大学是吉林省重点大学，是吉林省人民政府与国家税务总局共同建设的学校。

学校起步于1946年7月东北银行总行举办的银行干部训练班，经历了东北银行干部学校、东北银行专门学校、长春银行学校、吉林财贸学院、吉林省财贸学校等几个历史时期，1978年5月恢复吉林财贸学院，1992年5月更名为长春税务学院，3月更名为吉林财经大学。学校曾是新中国创建的第一所金融高等学校、国家较早成立的普通本科财经院校之一、国家第一所税务本科大学。

，学校整体搬迁至被誉为“亚洲第一大人工林海”的净月潭畔，校园占地面积108万平方米，校园建设以“自然、典雅、厚重、博大”为理念，现已完成建筑面积30多万平方米。

学校坚持以学科立校为基础，着力构建“突出优势、扶持新兴、坚实基础”的学科生态体系，形成了以经济学科、管理学科为主体，法学、文学、理学、工学等学科协调发展的学科特色。学校现有经济学、管理学、法学、文学、理学、工学六大学科门类;有吉林省高校“十二五”优势特色重点立项建设学科7个，其中吉林省高校重中之重立项建设一级学科2个;有硕士学位授权一级学科9个，有工商管理、法律、税务、应用统计、国际商务、会计、审计、金融、公共管理、保险、新闻与传播、图书情报等12个硕士专业学位类别。学校现有33个本科专业，其中有国家级专业综合改革试点单位1个;国家级特色专业6个，省级特色专业10个，吉林省高校品牌专业7个;国家级精品课程1门，省级精品课程32门;国家级优秀教学团队1个，省级优秀教学团队14个;省级实验教学示范中心7个;省级人才培养模式创新实验区4个;学校是唯一入选全国首批卓越法律人才教育培养基地项目的省属高校;是全国会计硕士专业学位示范性联合培养实践基地;经济学院被中宣部确定为全国七所“__政治经济学研究中心”之一(东北三省唯一);亚泰工商管理学院为“中国十佳MBA 商学院”。

篇3：【吉林财经大学专业】吉林财经大学招生网站-吉林财经大学分数线

(一) 研究背景

2001年教育部明确规定, 在高等学校各专业开设一定比例双语课程。之后双语教学在我国各高校取得了令人瞩目的成绩, 对促进人才培养的国际化起到了一定的作用。会计教育的现实环境要求中国会计走向世界, 会计教育也必然要走国际化道路。在高校会计专业教学改革中双语教学是其中一个热点和必然的发展趋势。纵观国外双语教育的发展历程, 研究双语能力与认知发展关系经历了100多年漫长的研究历程, 建立了适合本国国情的理论体系和实践模式。20世纪90年代初, 我国开始双语教学实践, 尽管积累了很多有价值的经验, 有关双语教学的论文和专著也陆续发表和出版, 然而我国在这方面的研究仍处于起步阶段, 缺乏必要的理论提升与整合。我国目前尚没有形成有组织的、有系统的双语教学理论研究及双语教学理论体系, 双语教学的一些重要概念和理论还有待深入探讨。从双语教学实践来看, 绝大部分学校双语教学的课程比例虽然基本达标, 但关于双语教学的课程体系设置、师资、教材、教学方式以及教学评价等方面仍存在许多重大问题尚待解决。双语教学的理论研究与实践探索方面目前都存在诸多需要完善的地方, 是一个值得深入研究的问题。

(二) 研究特色

本研究的目的主要在于从实践方面对目前财经类高校会计专业双语教学的现状、存在的问题以及改进的方向进行较全面的研究与分析, 希望对双语教学的实践环节能够有所裨益。当前关于双语教学的研究以理论研究居多, 真正结合双语教学实践进行深入研究的非常少。而且实践过程中所暴露出来的问题似乎并没有随着时间的推移和理论研究的逐渐深入而自动解决。这更说明了目前加强双语教学实践研究的重要性。会计学院的学生是双语教学的接受者和受益者, 对他们进行意见征询、调查, 掌握他们对双语课的认知是双语教学改革取得成功所必须的前提条件之一。为了增强本研究的针对性和可行性, 笔者引入问卷调查的研究方法, 以南京财经大学会计学院学生为研究对象, 从学生的角度对本校会计专业双语课程的学习和教学情况进行调查, 希望找出适合本校实际情况的会计专业双语教学模式, 以推进双语教学工作的进一步开展与完善。

二、研究设计

(一) 样本描述

按照目前本校的教学计划, 会计学院大一、大二年级学生没有涉及专业双语课程, 对双语教学感受不多;主要是给大三和大四年级的学生安排双语课程的学习。目前本校会计学院会计学、财务管理以及审计学三个专业共开设有四门会计类双语专业课程, 学生人数也较多。因此, 本研究拟主要以会计学院三个主干专业的大三、大四两个年级的学生为主, 并分为2011年下半年、2012年上半年两个学期进行调查。其中:会计学专业开设两门双语课程 (管理会计、国际会计) , 学生共计216人;财务管理专业开设一门双语课程 (跨国公司财务) , 学生共计98人;审计学专业开设一门双语课程 (国际审计) , 学生共计196人。按照学生人数本次调查共发出问卷510份, 收回478份, 无效问卷12份, 有效问卷共466份, 有效问卷回收率为91.3%, 笔者认为本次问卷发放对象具有很好的普遍性与代表性。

(二) 问卷设计

本次调查对象的定位为学生, 通过问卷调查, 主要希望学生能够站在自身角度认真思考和回答下面四个方面的问题: (1) 学生学习会计专业双语课程的目的和对课程的定位是什么? (2) 学生对会计专业双语课程学生的课程考核以及教师教学的评价如何? (3) 学生认为目前会计专业双语课程在学生学习和教师教学中存在的主要问题是什么? (4) 学生认为今后会计专业双语课程的改进措施应主要从哪些方面着手?为了便于对统计结果进行分析, 本次问卷中的前三类调查问题要求只能选择一个备选项。考虑到改进措施的多样化, 最后第四类调查问题允许选择多个备选项。此外, 为了更加详细地了解学生的想法, 在问卷调查之外还组织了部分学生进行座谈, 以弥补问卷调查的不足, 同时加强对问卷调查结果的分析。

三、统计数据结果及分析

(一) 学生对会计专业双语课程的学习目的和课程定位的认识

对这一方面进行调查主要是希望了解学生学习本校会计专业双语课程的目的究竟是什么?对于本校开设会计专业双语课程有哪些要求?对这一方面的调查结果进行分析对于明确学生的学习意愿非常有效, 因此把这一方面作为本次调查的出发点和前提。共选择了8个问题进行调查, 具体的调查问题、调查选项及调查结果 (百分比) 详见表1。

通过日常教学了解到学生学习会计专业双语课程的目的主要是表1中列举的两个方面, 即大部分学生都认可会计专业双语课程对于学习会计专业知识和提高英语水平都有所帮助, 但不同的学生对于具体的学习目的有不同的认识。一方面, 从学习会计专业知识方面来看, 绝大部分学生 (A+B) 很认可会计专业双语课程对于学习会计专业知识的积极作用。此外, 有13.2%的学生意识到会计专业双语课程对于未来就业的影响, 这一调查结果表明部分学生对于学习目的的认识是比较长远和务实的。另一方面, 从提高英语水平方面来看, 绝大部分学生 (B+C) 对于双语课程与英语学习二者之间关系的认识是正确的, 但仍有部分学生 (20.9%) 选择了强化英语专业知识学习, 这部分学生对于专业双语课程学习目的的认识存在明显的误区。

关于课程定位方面, 笔者主要选择了6个关键问题进行调查。第一, 关于课程类型。选择必修或者必选的学生比例为78.5% (A+B) , 只有21.5%的学生选择了任意选修, 这说明绝大部分学生认可了开设会计专业双语课程的必要性和重要性。选择任意选修的学生主要是考虑到课程的难度、适用性等方面认为给学生适当的选择余地比较合宜。第二, 关于开课年级。73.2%的学生倾向于在三年级开课, 其他依次为二年级 (18.4%) 和四年级 (8.4%) 。大部分学生选择三年级是认为二年级开课偏早, 很多专业课程没有涉及直接开设双语课程难度会较大;四年级开课偏迟, 许多学生在大四会花费较多时间在考研、出国、就业等事项上, 时间和精力上会耗费较多, 担心会影响到课程的学习。第三, 关于课时安排。超过60%的学生倾向于安排60个学时以上, 约35%的学生认为安排60个学时以下即可。这一结果主要是学生按照自己对于会计专业双语课程的难度、重要性、学习能力等方面的看法进行选择的。而我校目前对于专业双语课程安排的课时基本与中文专业课程一致。第四, 关于教材选用, 学生的选择结果比较分散。选择其他选项的学生主要是认为现有的教材实用性较差, 如果能够把外文原版教材与国内教材结合起来自行编制教材或者讲义使用起来对于教学与学习都会比较便利。第五, 关于教师类型。这一问题的选择结果也比较分散, 反映出学生对于教师选择的不同意向, 但相同之处在于学生对于教师的英语水平都是有所要求的。选择其他选项的学生主要是考虑到现有的师资实际情况, 同时也认为需要采取一些措施来提高师资水平。第六, 关于讲授模式。选择全英文讲授和英文讲授为主的学生占到了65.1% (A+B) , 中文讲授为主的学生占20.2%。选择其它选项的学生 (14.7%) 主要是认为讲授模式的选择应同时考虑教师的语言能力和学生的英语水平, 其难点在于如何解决学生的英语水平参差不齐情况下的讲授模式选择问题。

(二) 学生对会计专业双语课程教学评价的认识

对这一方面进行调查主要是希望了解学生对于本校会计专业双语课程考核方面的要求以及对目前课程学习和教学方面的总体评价。教学评价主要是看两个方面:学生学得如何?教师教得如何?前者主要从课程考核体现出来, 后者则主要涉及教学质量的评价。教学评价是教学过程中的重要环节, 对教学评价的有关问题进行详细调查有助于发现课程教学与学习中存在的问题, 同时也可以为未来的教学改革提供一些指导方向。因此, 把这一方面作为本次调查的基础。共选择了5个问题进行调查。具体的调查问题、调查选项及调查结果 (百分比) 详见表2。

关于课程考核方面, 主要选择了3个问题进行调查。第一, 关于考试方式。56.4%的学生选择闭卷考试, 36.7%的学生选择开卷考试, 表明学生比较倾向的考试形式还是闭卷, 其原因在于闭卷考试考点比较明确具体, 相比开卷考试而言难度较低。选择其它选项的学生 (6.9%) 主要是认为考虑到专业双语课程的特殊性, 是否可以考虑一些目前没有的、更为灵活的考核方式, 如撰写英文论文、案例分析等新型形式。第二, 关于试题形式。超过半数的学生 (58.4%) 倾向于英文为主的试题和答题, 选择全英文试题和答题的学生比例仅为14.8%, 还有26.8%的学生选择英文试题中文答题。这样的选择结果表明仍有相当比例的学生对于自身的英语水平不乐观。第三, 关于平时成绩比例。与中文专业课程通常采用的30%平时成绩比例相比, 学生对于该问题的看法存在不同倾向。选择30%的学生仅占23.2%, 希望提高平时成绩比例的学生则占到了76.8%, 反映出相当部分同学认为提高平时成绩比例是必要的, 其原因在于学生普遍认为会计专业双语课程的难度相比一般会计专业课程较大。

关于课程评价方面, 本次调查中比较有特色的地方是, 选择了学生的总体学习效果评价来与教师的总体教学质量评价进行对比, 希望通过这2个方面结果的比较发现一些问题。首先可以单独看一下这2个调查问题的结果。一方面, 总体学习效果。学生对于自身学习效果的评价存在较大差异, 而且有10%左右的学生迫切需要改善学习效果。另一方面, 总体教学质量。绝大部分学生对于课程的总体教学质量是满意的。如果把这两个评价结果进行对比, 可以进一步发现:学生对总体教学质量的评价明显高于对总体学习效果的评价。这说明就目前而言, 学生认为提高自身学习效果比提高教师教学质量显得更为紧迫。

(三) 学生对会计专业双语课程存在问题的认识

对这一方面进行调查主要是希望了解学生对目前本校会计专业双语课程现状的认识, 同时发现其中可能存在的主要问题。这一方面内容是本次调查的核心和关键所在。主要从学生和教师两个方面共选择了8个问题进行调查, 具体的调查问题、调查选项及调查结果 (百分比) 详见表3。

为了找出学生方面可能存在的问题, 主要选择了3个重要问题进行调查。第一, 关于学习动机方面。分别有25.2%、10.4%的学生表示对学习动机较明确或不明确, 说明这些学生对于学习动机存在一些认识不清的地方。第二, 关于学习能力方面。有近50%的学生 (C+D) 认为自己学习专业双语课程的能力属于一般或较差水平, 说明学生目前在专业双语课程的学习能力方面普遍存在问题。第三, 关于学习方式方面。学生基本还是采取了最传统的听课模式来进行专业双语课程的学习, 以自学为主的学生不到15%。

针对教师方面可能存在的问题, 选择了5个问题进行调查。第一, 关于专业知识方面。所有的学生都肯定了任课教师的专业知识水平, 只是对于教师专业知识水平的认识有所差异。第二, 关于语言能力方面。对于这个问题的认识学生的选择呈现出了多样性的特征, 其中有20%左右的学生 (C+D) 认为任课教师的英语水平属于一般或较差水平, 这说明相比于专业知识而言, 教师的语言能力是一个明显的缺陷所在。第三, 关于教学能力方面。对于这一点的评价结果与第二个方面的评价比较接近, 这可能是由于教师受语言能力所限影响了其正常教学能力的发挥。第四, 关于教学资源方面。86.4%的学生 (A+B) 对专业双语课程的教学资源很满意或满意, 这主要是因为目前我校采用的教材多是外文原版教材, 出版社大多提供与教材配套的相应教辅材料。少部分对教学资源不太满意的学生主要是认为目前专业双语课程提供的教学资源种类虽然很多, 内容也很丰富, 但由于没有有效的利用方式, 各种教学资源目前的利用效果显得不尽如人意。第五, 关于教学方式方面。认为教学方式很灵活和灵活的学生比例仅占18.4% (A+B) , 说明学生普遍认为目前专业双语课程的教学方式是比较落后的, 需要根据课程特点采取更为多样化的教学方式。

(四) 学生对会计专业双语课程改进措施的认识

对这一方面进行调查主要是希望了解目前学生对本校会计专业双语课程未来改进措施的设想。这一方面内容是本次调查的最终目的与意义所在。要提高会计专业双语课程的教学质量和学习效果, 需要从学生、教师以及学校三个方面共同着手, 具体的调查问题、调查选项及调查结果 (百分比) 详见表4。

前已述及, 对于这一方面的调查允许学生进行多项选择。对这三个方面多项选择的结果及其排序反映了学生对会计专业双语课程改进领域的不同关注程度, 这一调查结果也可作为实际中学生学习、教师教学和学校教学管理改进工作的参考。

四、结论

(一) 研究发现的问题

在上述问卷调查及学生座谈的基础上, 结合调查结果和座谈信息, 对目前南京财经大学会计学院会计专业双语课程的现状、存在的问题及改进措施有了一个较全面、深入的认识。

(1) 双语课程的目标定位。从表1中关于学习目的的调查、表3中关于学习动机的调查以及表4中学生对于明确学习动机的要求, 发现目前学生对于会计专业双语课程仍有一个非常重要的问题没有明确, 那就是如何正确看待在专业课教学中引入双语教学之目的这一基本问题。笔者认为, 不能对双语课程进行明确定位, 将直接影响学生对学习动机与学习目的的认识以及学习方式的选择, 最终影响到课程的学习效果。

(2) 双语教学的教师选择。在本次调查中, 设计的调查问题有很多都涉及了教师, 如表1中课程定位方面的相关问题、表2中关于总体教学质量的评价结果, 在表3和表4中也都相应调查了教师教学的若干方面。通过调查发现, 目前我校会计学院学生对于专业双语课程教师各方面的评价, 包括总体教学质量评价较高, 存在的问题和希望改进的领域主要集中在两个方面:语言能力不足和教学方式单一。之所以主要是这两方面存在问题, 笔者认为这是由于双语课程的特殊性质所决定的。一般而言, 专业双语课程采用全英文或双语教材, 讲授时也需要大量使用英语, 这对于普通高校教师而言无疑是一个重大挑战, 语言能力方面的缺陷在双语课程教学过程中会暴露得比较明显。另外, 由于国外教材的理念、体系及形式与国内教材差别较大, 要求授课老师很快改变传统、单一的教学方式自然也显得困难重重。

(3) 双语课程的模式选用。从表1中课程定位方面的调查和表2中课程考核方面的调查, 发现目前我校学生对于会计专业双语课程的模式认识存在很多误区, 尤其集中体现在以下几个方面:第一, 关于教材选择。表1中能够接受外文原版教材的学生比例只有27.3%, 这与学校规定双语课程需要采用外文原版教材的要求存在较大差距。第二, 关于讲授模式。表1中仍有20.2%的学生希望讲课以中文为主, 这一点也与学校规定双语课程需要主要采用英语教学的要求相去甚远。第三, 关于课程考核。表2中学生对于考试方式、试题形式以及平时成绩比例等方面的选择结果都说明学生倾向于降低课程考核的难度, 这同样有悖于学校目前对于双语课程从严考核的基本导向。

(二) 建议及对策

针对本次调查发现的我校会计专业双语教学中存在的主要问题, 需要从学生、教师以及学校三方面共同着手进行完善。关于学生学习方面的改进建议在表4中已有明确表述, 笔者主要从教师和学校两个方面进行详细分析。

一是完善双语教学环境。专业课双语教学的开展不仅需要各专业院系自身的努力, 也需要整个学校的普遍重视与全力支持。广泛而有效地开展专业课双语教学, 必须在整个学校范围内营造良好的教学环境, 从硬件和软件两个方面增加人、财、物的投入。根据我校目前的现实情况, 主要需要从以下几个方面进行完善: (1) 采用中外合作办学方式, 扩大对外交流。可考虑以双语教学为平台, 把国外的相关从业资格考试直接引入国内专业本科教学之中, 以培养具有国际文化背景和国际从业资格教育背景的与国际接轨的高层次专业人才。 (2) 引入专业课双语教学评价机制, 并适当区别于普通专业课教学评价。可从评价内容的全面性、评价过程的动态性、评价方法的多样性和评价指标的系统性等几个方面单独进行构造。 (3) 引入专业课双语教学激励机制, 鼓励教师积极运用双语教学。可考虑对双语教学的任课教师在津贴奖励、工作考核、职务升迁、职称评定等方面予以适当的政策倾斜。

二是加强师资队伍建设。在目前的双语教学过程中, 教师已成为限制双语教学发展的一个明显的瓶颈因素。这不仅表现为任课教师数量的不足, 也表现为任课教师水平的参差不齐。笔者认为, 师资队伍建设应是当前我校会计专业课双语教学中重点改进的方面, 可从教师的数量和质量两方面着手进行。一方面, 以外语培训为基础, 短期内强化广大教师的外语应用能力, 充实双语教学的师资队伍;另一方面, 以全面素质培养为宗旨, 长期内提高教师的综合教学水平, 提高双语教学的效果。学校应努力创造条件给予教师出国培训机会或聘请优秀外籍教师, 或者与国外同类院校进行教学交流。

三是鼓励双语教学创新。专业课双语教学作为一种特殊的教学模式, 与普通专业课教学相比有许多不同之处, 这就需要在教学过程中引入更多的创新机制。 (1) 课程体系的设置。目前专业课双语教学在大部分高等院校一般只作为普通专业课教学的一种辅助形式, 往往只在部分条件成熟的课程开展双语教学, 课程体系无从谈起, 我校目前也存在这个问题。随着双语教学的逐渐推广, 可参照普通专业课的教学体系, 并考虑到双语教学的特色, 建立一套科学的双语教学专业课程体系, 将有助于学生从总体上把握整个学科的框架体系, 形成一个整体的认识。 (2) 课程教材的选用。采用外文原版教材作为双语专业课程教材是目前大部分高等院校所认同和采用的, 然而原版教材在国内的适用性问题却广受诟病。因此, 是否可考虑在条件具备的条件下自行编写教材, 以更好地适应本校双语教学的现实需要。 (3) 教学方式的优化。在双语教学中, 教师双语讲授的度的把握问题是应首先关注的一个中心问题。此外, 为了促使学生自我学习, 教师应努力调动学生对学习的积极性与主动性, 培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。教师可考虑利用各种灵活多样的教学手段和方式, 如播放多媒体课件、课堂讨论、案例教学等来辅助教学。多种教学方式的组合运用是专业课双语教学中的一大特点, 也是一大优点, 可以大大提高教学效率。

本次研究虽然选择的调查对象较为广泛和普遍, 但由于调查的范围仅限于本校、调查的对象仅为学生、调查的时间仅有一年, 因此研究本身还存在一些缺陷。希望通过本次研究能够引起会计专业界对会计专业双语课程教学的关注, 并能够加强对会计专业双语教学的研究。

参考文献

[1]王志莉、陈旻、黄亮:《会计专业双语教学的理论问题和教学实践探讨》, 《集美大学学报》2007年第3期。

篇4：【吉林财经大学专业】吉林财经大学招生网站-吉林财经大学分数线

会计学院是学校办学历史最为悠久、规模最大的教学科研单位。会计学院师资力量雄厚，其中有高级职称的教师超过半数，取得博士学位的教师29人。

会计学院长期以来一直以学科建设为龙头，其理论研究领域集中在多层次资本市场财务与会计问题和环境会计与审计问题两个方面。同时，注重跟踪企业财务管理前沿，密切与企业合作，与一汽启明信息公司（上市公司）合作，开展产品成本与责任成本研究，相关研究课题受到世界银行贷款的20万元资助，在加强责任成本管理与核算方面具有示范效应。

篇5：【吉林财经大学专业】吉林财经大学招生网站-吉林财经大学分数线

学生专业实习档案

系别

专业班级

学生姓名

学号

指导教师

职称

卷内材料目录

1、实习日志（表一）

2、实习鉴定（表二）

3、实习总结

实习总结

主要包括本人实习基本情况、收获与体会、存在的问题与不足等。宋体小四字号，24倍行距，字数2000字左右。

吉林财经大学信息经济学院

系20级学生实习个人日小结

说明：此表由实习学生填写，每天填写一栏，实习结束后实习指导教师签字。

实习单位指导教师签字：学校指导教师签字：

吉林财经大学信息经济学院级学生实习鉴定

年月日

校填写；②本表一式两份，一份装入学生档案，一份留学院教务处存档。

家长回执

篇6：吉林财经大学教职工考勤制度

（试行）

第一章 总 则

第一条 为加强人事管理科学化、规范化和制度化建设，进一步调动广大教职工工作的积极性和创造性，完善岗位聘任管理，规范劳动管理，严肃劳动纪律，建立良好的工作秩序，保证学校各项工作的顺利进行，特制定吉林财经大学教职工考勤制度。

第二条 本考勤制度适用人员范围为我校正式在编、在岗教职工（含劳务派遣人员），临时用工也可参照本制度执行。

第三条 教师上课时间和行政、管理、服务人员的办公时间及学校、部、处和院、系（室）规定的学习、会议和活动等时间，都视为教职工的工作日，均应按时到岗。

第二章 考勤管理与实施

第四条 各单位务必加强劳动纪律管理，由部门主要负责人（处长、主任或院长）负责，指定一名兼职考勤员负责考勤工作，考勤员的指定和调换须报人事处备案。

第五条 教职工因事、因病或女职工生育等确需请假的必须事先履行请假手续，事后办理销假手续。

第六条 管理岗位、教学（科研）辅助岗位和其它岗位实行日考勤；教学（科研）岗位实行全课、全会考勤，缺勤按日计算。

第七条 教职工必须全职在岗工作，严格遵守学校考勤制度，未经学校批准不得在外兼职。教学人员必须按教学科研计划完成工作任

务，并参加会议、学习及其他集体活动，授课不得无故缺席、迟到、提前下课、无故调课或请人代课；管理岗位、教学（科研）辅助岗位和其它岗位人员在工作日内必须严格遵守作息时间，不迟到、不早退、不串岗、不擅自离岗。

第八条 考勤结果作为教职工考核及晋升、奖惩的重要依据，并直接与个人工资、福利挂钩。

第九条 考勤员对每位教职工的出、缺勤情况（包括迟到、早退、各类请假、旷工等）应如实记入考勤统计表，不得虚报瞒报。各单位每月的考勤统计表，经本单位主要负责人签字后，于次月5日前（遇节假日顺延）报送人事处。每学期开学后的3个工作日内，各单位应及时将本单位教职工的开学到岗情况以书面形式报送人事处。考勤员每月须将教职工所有审批后的请假和销假有关材料复印1份，复印件由考勤员保管，原件随考勤统计表一并报人事处。

第十条 各单位要将每月考勤结果在本单位公示2日后上报学校人事处，人事处汇总后在校园网上进行公示。

第三章 请假审批权限和程序

第十一条 教职工请假须由本人提出申请，填写《吉林财经大学教职工请假审批表》，按规定程序审批后方可离岗休假。

第十二条 病假。教职工因病请假由本人填写《吉林财经大学教职工请假审批表》，附县（或区）级以上医院出具的疾病诊断证明书，按如下程序审批：

病假在半个月以内（含半个月）由所在单位主要负责人批准，并报人事处备案；病假在半个月至2个月之内（含2个月），由所在单

位主要负责人和单位分管校领导（教学人员由分管教学的校领导）签署意见后报人事处备案；连续病假在2个月以上，按长期病假处理。

第十三条 事假。教职工请事假，须本人填写《吉林财经大学请假审批表》，按如下程序审批：

事假3天以内的由所在单位主要负责人审批；请假4—15天（含15天）由所在单位主要负责人同意，报人事处审批；如有特殊情况一次性请事假15天以上，由所在单位主要负责人签署意见后，报人事处审核、分管校领导（教学人员由分管教学的校领导）审批；各单位主要负责人请假, 按上述程序报批的同时，须报经分管或联系本单位的校领导审批、学校主要领导审定，若离开长春市，还须报校长办公室备案；副职校领导请假，由正职校领导审批；正职校领导请假，由上级主管部门审批。

第十四条 探亲假。请探亲假由本人填写《吉林财经大学教职工请假审批表》，经所在单位主要负责人同意并签署意见，由人事处审批后方可离校探亲。期满返校后到所在单位和人事处办理销假手续，财务部门凭假条和探亲期内的往返车船票，按规定予以报销，人事处登记备案。

第十五条 产假、哺乳假、护理假、节育假等计划生育假以及婚假、丧假，由本人填写《吉林财经大学教职工请假审批表》并附相关证明材料，均由所在单位主要负责人审批，报人事处备案。

第十六条 教职工请假期满后，应按时上班，并履行销假手续，由本人填写《吉林财经大学教职工销假审批表》，所在单位主要负责人签署意见后，报人事处销假。未休满原请假天数、提前上班的，按实际休假天数计算。请假期满需继续请假的，应及时办理续假手续（与

请假手续一样）。确因特殊情况不能及时按规定程序办理续假手续的，必须采用其他方式续假并得到批准，事后再补办正式续假手续。

第四章 假期待遇的规定

第十七条 病假。教职工请病假，当月累积7天之内，保留工资福利待遇不变；当月累计超过7天，基本工资照发，累计超出7天之外的天数按每超过1天，以请假当月绩效工资1/30的标准予以扣发；连续请病假在1—2个月，第1个月内按前款标准执行工资待遇，自第2个月起，按每请假1天，以请假当月绩效工资1/30的标准予以扣发；连续请病假在3个月以上的，从第3个月起病假期间只发本人基本工资，停发绩效工资等其他待遇；长期请病假人员符合提前退休条件的，可按规定办理提前退休手续。

全年病假累计超过1个月，不能参加当年考核评优；全年病假累计超过6个月，不参加当年考核，且超过6个月之外的时间不计算工龄。

教职工在病假期间，参加会议、听取文件、参加学习等活动，不能视为恢复工作。

第十八条 事假。教职工请事假年累计在22天之内，每请事假1天，按请假当月基本工资和绩效工资总和的1/22标准予以扣发；教职工请事假年累计在22天以上，超出22天之外的天数，按每超过1天，以请假当月基本工资和绩效工资总和的1/22标准的1.5倍予以扣发。

教职工全年事假累计达1个月，不能参加当年考核评优；全年事假累计超过3个月，不参加当年考核，不计算当年工龄。

第十九条 生育假。生产假、流产假、护理假、节育假和哺乳假期间所有工资福利待遇不变。

第二十条 探亲假。在寒暑假或其他节假日安排探亲的教职工，探亲期间所有工资福利待遇不变；工作期间探亲的，按事假处理并执行事假待遇。

第二十一条 婚假、丧假。在规定假期内的待遇不变。第二十二条 工伤假。工伤期间的待遇按照《吉林省工伤保险条例》中的相关规定执行。

第二十三条 因违法违纪受到治安拘留或打架斗殴造成伤残，其 在拘留或停工治疗养伤期间，所有工资福利待遇一律停发。

第二十四条 旷工。凡有下列情况之一的按旷工处理： 1.不请假或虽请假未经批准擅自离岗者；

2.无故不参加规定的学习、会议等，每次视为旷工1天； 3.请假日期己满或借调期已到而不续假或续假未批者； 4.不服从组织调动和工作分配，未按期到调整后的工作岗位报到上班者；

5.迟到、早退超过30分钟以上的，累计5次按旷工处理； 6.经查明，请假理由不真实者。

旷工期间工资待遇按如下规定执行：旷工1天，扣发当月绩效工资，并按天扣发基本工资及其他校内津贴（每月按22个工作日计算）。连续旷工超过3天，扣发当月基本工资和全部校内津贴。连续旷工15天给予辞退。一年累计旷工15天，另按情节给予行政纪律处分，经教育无悔改表现，一年累计旷工30天，给予除名。

第五章 附 则

第二十五条 续假、补假。因病、因事续假，须在假期满之前及时提出续假申请，按规定报批。因特殊原因确实不能事先办理续假手续，应在假满后三日内补办，超过3天或续假未被批准而又不能按时上班的作旷工处理。

第二十六条 长期病假人员的管理。对全休2个月以上者，病愈上班需有健康证明，并实行2个月的试工期(每月应工作15天以上)，试工期内又因疾病休息的，其前后病假时间连续计算；寒暑假前1个月连续休病假者，经寒暑假后仍不能坚持正常工作15天的，放假前后的病假与寒暑假连续计算。长期请病假人员在病假期间，应严格遵守学校规章制度及国家法律法规，及时送交病假证明。若一经发现其从事其工作岗位之外的工作，停止其一切工资福利待遇，并按旷工处理。经教育不改者，所在部门有权提出辞退或除名等处理意见，经人事处审批后执行。

第二十七条 关于借调人员的管理。严格控制教职工借调，确因工作需要的由校长批准并履行借调手续后，方可到借调单位工作，否则按旷工处理。

第二十八条 学校成立考勤领导小组，领导小组将对各单位的考勤情况进行不定期地抽查（包括每天考勤记录、月考勤统计表、请假和销假手续等），对弄虚作假、隐瞒不报考勤真实情况的单位或经公示举报查证属实的单位，视情节轻重将扣发该单位主要负责人和考勤员瞒报当月的绩效工资，取消该单位及单位主要负责人和考勤员当年的考核评先或评优资格，进行诫勉谈话，给予通报批评，直至纪

律处分。

第二十九条 本制度如遇与国家或省里政策、法律、法规相违背的，以国家或省里政策、法律、法规为依据执行。

第三十条 本制度由人事处负责解释。

第三十一条 本制度自公布之日起执行，原《长春税务学院重申考勤及请假的若干规定》（长税院发【1999】22号）即时废止。

篇7：吉林财经大学最牛老师方胜虎

虎哥者，吉林财经大学马列部老师也。

在学校的网站里，他是这样的：

姓名：方胜虎

男

讲师

2001年7月毕业于东北师大政法学院，法学硕士

2001年7月长春税务学院马列部教师

教授课程：邓小平理论和“三个代表”重要思想、世界风土人情、中国民俗风情、华夏文明释疑

本人知识面较广，在历史、地理、民俗、世界经济、政治方面涉猎犹多，有较深的造诣。

但是在我之前日志《方胜虎老师半小时内的经典》中，给我评论的166条留言中，他是这样的：

一。传唱型。

1.为人不识方胜虎，就称英雄也难副

2.信息学院谁最虎 选修老师方胜虎

3.武松才下景阳冈------方胜虎！

二。语录型。

1.大一的时候上过他的课，特逗，现在真想再听听！我记得他有一句话特经典，就是从二楼和二十楼摔下来的效果是不一样的：从二十楼是：啊~~~啪！；从二楼是：啪！啊~~~

2.大一头一次上他的选修课，刚上课，第一句话就是“我相信我们这节课的出勤率是一个高峰，必修课都没这么高，而且是一个不可逾越的高峰！”（全场掌声~），第二句话就是“我给自己的定位是，如果学生选了我的一门选修课后，没有兴奋的把其他三门选了，那我课上的就太失败了”（掌声渐强~），第三句话是“我的点名方式在贴吧上被称为变态点名，是我根据自己曾经多年的逃课经验总结的，如果你有一次逃课被我抓了，那以后每次都必点你的名字，这算变态的话，我宁愿一直变态下去”（掌声伴笑声并起~），第四句话是“有一次三个小男生正上课呢就往出溜，我叫了一声，三个孩子撒腿就跑出去了，把我整蒙了，这是成年人的行为么，于是我马上在教室里发布通缉令，如果有人能把刚才出去那三个男生的具体信息发到我的电子信箱，我保证他期末在90分以上！看谁斗得过谁！”（五体投地中~）

3.世界风土人情讲日本的时候，讲到日本的姓氏，日本有个姓叫“那妓男”，他说“你瞅瞅小日本整那玩意，啥那妓男啊，咱中国话多精辟，一个字，„鸭‟！”全场疯掉~~~

4.小虎老师看见很多女生在课上说话，忍无可忍之下说了一句：“女人不要脸这个世界就完了，你只知道吗？”

5.方老师说：“我要统领信息经济学院的所有选修课！

6.他还说过！你伤害我！我还对你好！我变态啊！

三。表白型。

1.关于课

（1）很喜欢他的课

（2）大学里面唯一我不想逃课的一个老师呢

（3）他的课基本我都不逃！

（4）我这学期唯一爱上的一门课，老积极了，从不缺课也不睡觉，以前他的选修课也没逃过，就爱听他白唬，阿哈哈哈

（5）很怀念大学 怀念大一 怀念上虎哥课的日子

（6）好怀念大学哦，那时候连上了三个学期方老师的课

（7）有才啊，这老师老牛了，毛邓三讲得让人听了流连忘返啊

2.关于人

（1）是你吗？方老师。力挺~（2）他太可爱了

（3）虎哥就是虎哥~~~一代税院传奇~~~~（4）虎哥很牛诶

（5）因为这个老师 所以要分享

（6）虎哥是蛮搞的（7）虎哥逗啊！

（8）有才！

（9）我超级稀罕他

（10）人才

（11）确实挺虎

（12）虎哥,太帅了~

（13）我最喜欢的选修课老师，个头虽小，但浓缩的是精华啊~~

四。扼腕型

1.大学四年最后悔的事就是没听过他的课 大一的时候没选他的课是一辈子的错误

2.这老师真的很搞 下次一定要抢到他的课！！

3.太逗了我都没咋去上过他的课`后悔啊

4.他要是不点名我就选了

五。慕名型。

1.他教什么的啊~ 好像挺有名呢，呵呵~

2.我理工的都听说了，周六亲自跑去听他的课 享受啊

3.这位老师有才！很想见识一下

六。画面型。

1.我都能想出来他甩头然后头发跟着动得表情！

七。体贴型。

1.以后叫虎哥吧 要不 这影响 不太好啊 都是关键人物啊 咱要保护好虎哥

说来惭愧，大学三年过去了，只上了这一学期他的课。我的眼中，他是这样的：

一。虎哥变态。真的很变态。

传说中的虎哥带给我们的第一堂课，主要围绕两大主题展开。一是他很变态，二是他很红。我估计这两个主题内在联系是因果：因为他很变态，所以变得很红；或是因为他很红，所以红得很变态。不过他勇于承认自己变态的勇气是可可嘉的。本着“丑话说在前面”的原则，虎哥运用一年律师工作经历的口才，把他的种种变态准则一一列举，除了目瞪口呆，还还还是目瞪口呆。正所谓变态与毒舌并举，让人忍俊不禁的同时又毛骨悚然，很难为自己找到定位。

二。虎哥好笑。真的很好笑。

不管你想不想喜欢他，敢不敢喜欢他，一旦听了他的课，就如同中了暴雨梨花针，铺天盖地的搞笑以摧枯拉朽之势扑面而来，让人躲也躲不掉，逃也逃不开。除了虎哥常常挂在嘴边的“老深沉了”的个别同学外，我们绝大多数同学能做的就只有乖乖就范，束手就擒。

见过马列部的老师公然在课堂上大跳忠字舞吗？

见过马列部的老师声情并茂的朗读课件中提到的文件吗？

见过马列部的老师用流行歌曲最配乐来诠释伟人心情吗？

向来看惯了台湾的综艺节目，不大相信我们大陆人的搞笑能力；虎哥却用它的实际行动在我心中给了《康熙来了》和《麻辣天后宫》以毁灭性打击。虎哥课间放的flash很好笑？却远远没有虎哥的课堂好笑！虎哥的搞笑，好笑却不失深度和厚度，简直可以晋升到“娱乐精神”的行列！

三。虎哥有才。真的很有才。

千万别轻易相信官网的宣传词，它们往往能把多啦A梦形容成金刚。而事实表明，税务学院的网站上对虎哥的介绍还是很保守的。“本人知识面较广，在历史、地理、民俗、世界经济、政治方面涉猎犹多，有较深的造诣。”，两个“较”字，说得很谦虚。看到虎哥，我才真正明白了什么叫做上知天文下晓地理博古通今无所不知。

你见过一个马列部的老师能用相声的语速列举二战以来所有世界战争吗？

你见过一个老师能对几乎所有政治人物如数家珍甚至包括其花边新闻吗？

虎哥给我们的惊喜太多了。政治军事地理历史，甚至包括电视剧和台湾流行歌曲。最要命的是还加上了自己的见解，自成一派，新奇却不失道理。

其实回头想想，如果没有这么深厚的知识基础，虎哥的课也万万不会如此搞笑的。是才气让虎哥的搞笑有了深度和广度，而不仅仅是毫无意义的一笑而过。

四。虎哥敬业。真的很敬业。

虎哥的敬业是润物细无声的。平时看起来，我们总是会觉得虎哥是轻松快乐的。直到——

他轻描淡写的说他同时开了N多课，同时出了N多卷子。

他好笑的解释说之所以大家都觉得他很轻松是因为他工作效率高，所以总是第一个完成任务。

他见怪不怪的说自己“只不过”是每天工作到夜里十一点，再早上四点起来继续工作而已。

当同学听课到快睡着的时候会突然被他的笑话叫醒，然后他得意的说：估计这时候大家都要睡着了，所在在这里我设计了一个笑话。

我们某天突然发觉，虎哥的课件永远是内容最丰富的。而虎哥总是可以用最快的速度找到其中的任何一张。

听完这些，如果对于他每个笑话我们还表现得“老深沉了”，都对不起虎哥的用心良苦。有虎哥这样敬业的老师，我们凭什么要在评教中给那些只会照书本念的学究型老师和虎哥一样的100分啊？虎哥之所以重视荣誉，难道不是因为那些荣誉是他当仁不让的吗？

五。虎哥真实。真的很真实。

1.嫉恶如仇。一个老师的嫉恶如仇，主要表现在点名上。作为其招牌特色之一，变态点名是所有他的学生最大的也许也是唯一的困扰。然而仔细想想，这不也正是公平的体现吗。

2.通情达理。虎哥也不完全是油盐不浸的。事实上，他是我见过最好请假的老师。只要你好

好说，有道理（甚至有时候没那么有道理），他可以完全不需要假条就给你假。笔者还亲眼见过一个开学以来几乎没上过课的同学去求情，他是给了最后的机会的。但是如果你不把他的好意当回事……后果很严重。

3.实话实说，尊重内心最真实的想法。尽管时而毒舌，但是当虎哥表达他最真实的感情的时候，你很难不被他感动；有时你有会被他一针见血的见解逗笑，一秒钟后又陷入沉思。有时候你会因为他的调侃而辨认不出他的真实价值观，但是当他突然义正言辞的抛下一句短小精悍的“禽兽不如”时，吓一跳的同时，会有小感动。举例来说，他教的这五个班同学，最后一节课上，没被感动的有多少？

4.重视名誉。也许你可以把这表述为虚荣，但是付出了努力就应该得到回报，这是哪怕孩子都知道的事实。当虎哥像我们炫耀他在评教网上的佳绩时，当他嘱咐我们慎重评教时，我们看到的是个真实的大男孩，他付出了，他在要求回报而已。

5.自知之明。永远知道自己的定位，永远不索求过多，也绝对不谦让过多。

六。虎哥丰富。真的很丰富。

这里所说的丰富，是在他的个性中，有太多太多美德，一一道来便显絮叨，于是便用丰富一言以蔽之。这里仅仅列举一堂课上虎哥的一些相关言论，展现他美德中的九牛之一毛。

1.够男人。什么才叫一个好男人？首先要能为自己的家庭撑起一片天。在讲到丛飞的感人事迹时，虎哥在感动的同时表示了异议。他觉得，一个男人，首当其冲的要为自己的家庭负责。因为你是这个家里最高的人，你要为家人提供一个最最安全的避风港。

2.真性情。播放洪战辉的那组图片，很多同学流泪了，还有很多同学强忍着眼泪。虎哥却告诉我们说，不要压抑你的眼泪。因为他而感动，不丢人。可以看出虎哥自己也很激动。

3.爱国。别看虎哥时不时会调侃一些名人甚至伟人，但当遇到民族精神问题的时候，却毫不含糊。提到很多人盲目崇洋的问题，虎哥是这样说的：“我们都知道信鸽是属于飞禽的，它们送完信后，无论目的地的家庭环境多好，它们也都会飞回自己原来主人的家；狗是兽类，它们也永远忠于自己的主人，不会因为别人家条件好就想留在别人家。那一个是禽一个是兽，都知道自己家最好，那些觉得外国月亮比中国圆的同学是怎么想的呢？”说前面这些时虎哥一直是调侃的语气，大家还在笑，突然只见他一转身，表情严肃的扔下四个字：“禽兽不如！”就在那一刻，我觉得虎哥那短小精悍的身材很高大。很man。

4.谦虚。刚看到这个，可能会有同学觉得自己看错了。虎哥怎么会谦虚？虎哥的不谦虚，他的狂，只是表现在他觉得自己值得不谦虚，值得狂妄的地方。就在这堂课上，虎哥带我们画题的时候有了点小疏忽，我公然问他的时候他没听明白，以为是我错了，就一带而过。课间我不甘心，抱着必死的决心又上去问他。结果不费吹灰之力虎哥就承认了自己的错误，态度很好，并在第二堂课一上课便当着全班同学的面儿坦然承认错误并改正。这事儿，把我整感动了。

七。还有很多。真的还有很多。

一不小心就写了将近三个小时，却觉得关于虎哥，才写了一点点。实在不能继续写下去了。再写下去，我怕自己会爱上他。虎哥有缺点，甚至他的缺点和优点一样明显。在这一点上，他就像所有最优秀的伟大人物一样：那些缺点，从不会阻碍他的优秀，甚至伟大。

吉财方胜虎老师的经典语录

1.（看到邓小平年轻时候的照片，全班哗然。于是方老师严肃的走到图像前）

我们大家长期以来都忽略了一个事实，可是这个事实确实是客观存在过的，那就是：邓小平，也曾经年轻过。

2.（谈到蒋介石的412反革命政变，说他办事很不地道）

不过蒋介石原来就是黑社会，是黄金荣的徒弟。也就是俗话说的流氓。人家蒋介石说了：“我是流氓我怕谁？”别人总说你这流氓怎么这么无耻了，流氓就感到老冤枉了：“我是流氓啊，流氓本来就是无耻的啊！”

3.（邓小平年轻时候曾经在雷诺公司打工过）

同学别笑，这搁今天多牛啊。现在找工作不都问工作经验吗？他那就相当于回答“没啥，就在一个小公司干过，叫微软，做软件的”。人邓小平当时就可以回答：“小公司，雷诺，就没事做几辆汽车。”

4.（看邓小平第一任妻子张锡媛女士的图片，很美）

可能在座的男同学会觉得邓小平挺有道啊，这么漂亮个美女都到手了。可是你想想，小平同志改革开放那么难的工作都举重若轻，俘虏个把女同志又算什么呢？

5.（提到邓小平寻乌时间，面对10万大军，邓小平选择带领手下的300多人“打不过就走”）

其实这事也可以理解，300多人对10万人啊，就是站那拿刀挨个捅，还得捅多半天那？

6.男的吧，经历坎坷点，女孩就都觉得，这人挺有味道。女的就不行了。你看一女的要是说：“我小学毕业就出来打工了，打完工就被人卖了，然后做人二奶，结婚，又离婚，现在二十五岁，还有个孩子”，那能行吗？

7.（邓小平劳动改造期间，第二个妻子金维映离开了他）

邓小平这个时期的心理状态，我们可以从下面的这首歌中找到答案。大家尤其听高潮部分的歌词，是邓小平那个时期的真实写照。

（播放黄品源《你怎么舍得我难过》，高潮唱到：“最爱你的人是我，你怎么舍得我难过，在我最需要你的时候，你却不说一句话就走……”）

我们说邓小平同志第一任妻子难产而死，第二人妻子又离开了他，他的心情，我们可以从下面这首歌中体会一下。

（播放陈升《把所有悲伤留给自己》）

我之前教过一个学生，因为失恋，十六周没上课，重修了。你看人家邓小平同志，这心理素质。

8.大一的时候上过他的课，特逗，现在真想再听听！我记得他有一句话特经典，就是从二楼和二十楼摔下来的效果是不一样的：从二十楼是：啊~~~啪！；从二楼是：啪！啊~~~

9.大一头一次上他的选修课，刚上课，第一句话就是“我相信我们这节课的出勤率是一个高峰，必修课都没这么高，而且是一个不可逾越的高峰！”（全场掌声~），第二句话就是“我给

自己的定位是，如果学生选了我的一门选修课后，没有兴奋的把其他三门选了，那我课上的就太失败了”（掌声渐强~），第三句话是“我的点名方式在贴吧上被称为变态点名，是我根据自己曾经多年的逃课经验总结的，如果你有一次逃课被我抓了，那以后每次都必点你的名字，这算变态的话，我宁愿一直变态下去”（掌声伴笑声并起~），第四句话是“有一次三个小男生正上课呢就往出溜，我叫了一声，三个孩子撒腿就跑出去了，把我整蒙了，这是成年人的行为么，于是我马上在教室里发布通缉令，如果有人能把刚才出去那三个男生的具体信息发到我的电子信箱，我保证他期末在90分以上！看谁斗得过谁！”（五体投地中~）

10.世界风土人情讲日本的时候，讲到日本的姓氏，日本有个姓叫“那妓男”，他说“你瞅瞅小日本整那玩意，啥那妓男啊，咱中国话多精辟，一个字，„鸭‟！”全场疯掉~~~

11.小虎老师看见很多女生在课上说话，忍无可忍之下说了一句：“女人不要脸这个世界就完了，你只知道吗？”

12.方老师说：“我要统领信息经济学院的所有选修课！

13.他还说过！你伤害我！我还对你好！我变态啊！

14.关系就是生产力！

15.诸葛亮给司马懿送了件女人衣服，司马懿真的穿了，他说：你不是说我是女人嘛？我觉得，做女人挺好（做女人状。。囧）

16.有人说，方胜虎节节点名，真是变态啊，其实，我觉得我是被妖魔化了。即使承认我是变态吧，我情愿一直变态下去。。

17.（讲到核潜艇的威慑力）就像，你回家的路上，一个冰冷的东西顶住你的后背，那人跟你说：这可能是一把枪，也可能不是；如果是的话可能真枪，可能不是，如果是真枪的话，可能有子弹，可能没子弹。。你敢试试吗？

18.最后一节课啊

虎哥说了：“明天的课是答疑，咱们这门课有疑问吗？明天谁来上课！按旷课处理！

方胜虎美图：

美图一：

美图二：

篇8：【吉林财经大学专业】吉林财经大学招生网站-吉林财经大学分数线

近年来, 现代物流发展的人才问题已引起了企业界和教育界的极大关注, 物流专业人才已被列为国家12类紧缺人才之一。但是, 当前绝大多数高校的物流管理专业本科生的就业状况并不好, 其中的关键原因之一就是高校物流管理本科专业人才的供给与经济社会的需求不相匹配所致。随着我国物流业的快速发展, 我国物流业对人才的需求也进一步趋向专业化, 例如, 对物流金融人才的需求十分强劲, 但是相应的人才培养十分滞后。由此, 高校物流管理本科专业人才培养必须走差异化发展之路, 这种差异化到底来源于哪要从高校自身优势以及其所服务的区域经济等中去寻找。进一步, 本文以天津财经大学 (简称“天财”) 为例, 对其物流管理本科人才培养问题进行探讨, 以期为财经高校物流管理本科人才培养模式创新提供借鉴。

1 天财物流管理专业发展历程及其特色

天财物流管理专业隶属于商学院市场营销系, 其创办于2005年并在当年开始招生。2011年, 该专业被评为天津市战略新兴产业相关专业。2012年, 在全国物流管理本科专业的122所大学排名中, 天财获得评级为A, 位居第18位。这些成绩表明天财物流管理专业在发展中取得了一定的成绩, 并得到了社会的认可。

天财物流管理专业在发展过程中已形成三大特色。第一, 形成了“产学研”结合的教学模式。1在国际化思路的指引下, 正积极的与国际上的知名高校展开学生培养、师资培养、课题研究等多方面的合作, 让学生和教师走出去; 2为了开拓学生的视野, 积极把企业的高级经营管理人员和企业家引进到课堂里来, 聘为我系的企业讲师和教授, 丰富了教师队伍, 拓宽了学生视野。3与天津市交通物流协会以及兄弟院校的物流管理专业研究单位建立了良好的合作关系, 共同促进物流专业的发展。第二, 形成了“三层次”实践教学体系。从实践认知、实践综合和实践提高三个层次来构建实践教学体系, 同时已经建立多个教学实践基地, 如中外运天津分公司、泰达滨海国际物流公司等。第三, 形成了多学科交叉的复合型培养体系。依托天财会计、金融、国贸等优势学科, 建立多学科交叉的“宽口径、厚基础”的复合型培养体系, 满足了企业多元复合型人才的需要。

2 天财物流管理专业人才培养中存在的问题

在多年的实践探索中, 天财物流管理专业人才培养取得了一定的成绩, 但在专业特色、课程设置和实践教学三方面还存在突出问题。

2. 1 特色不够鲜明

在众多开设物流管理本科专业的高校中, 能做到专业特色鲜明的很少。例如, 在天津, 开设物流管理专业的本科院校大约有14所, 它们的人才培养方案大同小异, 同质化竞争十分严重。在上文提及的天财物流管理专业三大特色中, 只有第三个特色才有可能成为其持续的优势, 即立足其优势学科建立多学科交叉的复合型培养体系。不过, 在这一点上, 天财执行的力度并不足够, 当前还只是停留于多学科知识的讲授, 并没有真正做到多学科的交叉融合, 由此这种特色并没有真正树立起来。为此, 如果天财物流管理专业想实现进一步发展, 必须找准天财物流管理人才培养的独特优势, 由此才能够避免与其他高校进行正面竞争, 也更利于天财物流管理专业持续健康的发展。

2. 2 课程设置不合理

根据天财物流管理专业人才培养目标与规格, 构建了以基础层、核心层、支持层、特色层4个层次为模块的课程体系。基础层课程主要为学生提供必备的基础知识, 如英语、宏微观经济学、管理学等; 核心层课程是按照物流职业岗位群共有的基础技术和基本技能整合而成, 如物流学概论、供应链管理、物流企业管理等; 支持层课程是对核心技术课程所需专业知识的强化、拓宽和补充, 如物流仓储管理、物流运输管理、采购管理等; 特色层课程主要结合物流管理专业“实践性、国际化”特点, 如物流金融、国际物流学、物流企业战略管理等。但这种课程设置并没有紧扣天财特色与社会需求, 也没有考虑到多学科交叉融合知识的讲授。由此输出的本科人才并不具有竞争优势。

2. 3 实践教学落地不足

实践教学是应用型人才培养的关键。为此, 首先, 设计物流企业创业规划、企业战略管理、物流系统设计等实践性较强的物流专业课程内容; 其次, 大幅提高实验课比例, 加强实验教学环节, 推进实验教学改革, 重视实验教学纲、实验教材、实验指导书的建设, 规范实验教学; 再次, 邀请企业家进课堂讲学, 安排学生进企业实践, 并与企业合作共建课程。这些看似符合逻辑的实践教学设计较难推行, 必须有丰富实践经验的师资以及相关合作企业的大力配合。同时, 天财物流管理专业实践教学设计中忽略了关键一点, 那就是如何把握天财的独特优势, 契合社会的主流需求, 以此决定将有限的实践教学资源投向哪里。为此, 很有必要在正确理念的指引下重新规划实践教学体系。

3 天财物流管理专业人才培养模式创新思路

天财物流管理专业人才培养必须在兼顾天财特色与社会需求的基础上, 采取细化专业小方向分流学生、按需多学科融合开发课程、以就业导向进行实践教学等措施。

3. 1 兼顾天财特色与社会需求

考虑到天财是老牌财经类高校之一, 分别在会计、金融、国贸等方面积淀深厚, 因此, 天财完全可以尝试从社会需求出发, 结合天财传统学科的独特优势来构建天财物流管理专业人才培养的创新模式以打造天财物流管理专业品牌。从社会需求大类看, 物流行业人才需求主要分为三类: 战略型物流人才、管理型物流人才和技能型物流人才。而从社会需求小类看, 当前物流行业紧缺的物流人才有物流金融人才、电子商务物流人才、进出口贸易物流人才等。那么, 兼顾天财特色与社会需求可见, 天财物流管理专业人才培养的重点并不是技能型物流人才, 而是管理型物流人才和战略型物流人才, 其中管理型物流人才培养尤为关键。同时, 还须将其人才培养聚焦于物流金融、电子商务物流和进出口贸易物流等特殊领域。

3. 2 细化专业小方向分流学生

其实, 很多高校在学生入学时并没有明确他们的具体专业, 而是在一至两年培养后让他们自主选择专业方向。但是, 这种人才培养思路只是在学科大类层面被执行得较好, 很少有高校将该思想借鉴到具体的某一专业上去实践。例如, 学生可以在工商管理大类上去自由选择会计、营销、物流等专业。不过, 很少有学生能够在进入物流管理专业后去选择具体的专业小方向, 如国际物流、港口物流、采购物流或电子商务物流等。尽管高职院校对物流管理专业不同小方向有很好的人才培养设计, 但是并没有让学生有自主选择的权利, 而且其人才培养的重心是技能型物流人才。综上, 建议天财可以在大一和大二对物流管理专业相关基础知识进行讲授, 在大三对物流管理专业学生进行小方向的分流组班, 由此在大三和大四对他们进行某一具体小方向的专门培养, 例如物流金融人才或电子商务物流人才。

3. 3 按需多学科融合开发课程

由于要进行物流管理专业小方向的人才培养, 所以必须进行多学科融合开发课程。当前很多本科院校尽管开设了国际物流、港口物流和采购物流等物流管理专业小方向, 但是相应的融合类的课程并没有跟上, 而只是不同学科课程的相互拼凑, 由此这些专业小方向的人才培养特色并没有体现出现。在这方面, 高职院校做得较好, 但本科院校做得很差。同时, 还有部分小专业方向社会需求很强劲, 但是并没有或很少有相应的人才培养实践。例如, 很缺物流金融人才, 但是相关的教材和师资均很少。因此, 在明确物流管理专业小方向后, 天财必须按需多学科融合开发课程。这就需要整合全校资源, 组建多学科课程开发团队, 并需要深入企业与社会需求对接。这不仅能够凸显特色, 而且能够积累优势。

3. 4 以就业为导向进行实践教学

尽管很多高校都在倡导与践行实践教学, 但是绝大多数的实践教学效果并不显著。其中最根本的原因就是他们没有以就业为导向, 而只是形而上学地为实践而实践, 没有形成实效。天财物流管理专业实践教学体系的设计也存在类似的问题。如果能够很好地做到上述三点, 那么以就业导向进行实践教学就显得尤为简单明确。很显然, 物流管理专业小方向、多学科融合课程都与实践教学是相辅相成的关系。原有实践教学存在缺陷, 很大程度上在于目标不明确, 没有形成系统性工作。在兼顾天财特色与社会需求的基础上, 根据物流管理专业小方向能够很迅速找到相应的实践企业, 多学科融合课程能够使学生掌握相应理论, 而针对性地实践教学能够很快使学生积累工作经验。这会极大提升毕业生的竞争力。

参考文献

[1]张初兵, 刘玉斌, 陈旭辉.论物流金融课程的定位及其教学[J].物流工程与管理, 2014 (3) :211-213.

[2]哈里森·范赫克, 李严锋, 李婷.物流管理[M].机械工业出版社, 2013.

[3]张余华, 现代物流管理[M].清华大学出版社, 2010.

[4]张兴燕, 张静, 李春燕.云南省独立学院物流人才培养与市场需求分析[J].中国市场, 2010 (49) .

篇9：【吉林财经大学专业】吉林财经大学招生网站-吉林财经大学分数线

人人培养，技能为先

实践中，吉林财经大学信息经济学院根据独立学院办学定位、经济发展及社会对人才需求的变化，结合独立学院生源特点，将人才培养目标的内涵具体化，即“培养高素质应用型人才”。突出对专业技能的培养，把人才培养定位在提高学生的动手能力和应变能力上，使学院人才培养定位除要求具备高素质应用型人才外，还要求学生具有较强动手能力，学生毕业后能很快适应所在单位工作要求。

为此，学院强调高素质“技能”的培养，但又不唯“技能”为上，特别注重课程体系结构的科学性与合理性，以社会需要为导向，根据学生反馈和社会调研，不断调整和改进，做到了课程设置合理、逻辑关系明确、知识衔接有序、涵盖内容广泛。

根据人才培养定位的需要，学院将整个课程体系设置为三类模块，即基础模块、专业模块和实践模块。基础模块主要是给学生做好专业知识的铺垫，是学生学习专业知识的前期积累。专业模块是学生应学好的主要专业知识，是学生应掌握的主要技能。實践模块主要是对学生动手能力和实践操作能力进行培养。

同时，学院从培养学生的专业技能出发，特别注重对学生进行实践性课程的学习和研讨，在专业课程中设有单元实践、阶段性实践、课程总体实践和课程融合实践。通过这些实践教学，不仅提高了学生的动手能力，也培养了学生的综合能力，提高了学生的总体素质。

教学改革，创新求变

要提高教育教学质量、推动实践育人方案的贯彻落实，教学改革是必不可少的重要环节。为此，学院反复进行教学改革论证，探索出了一套先进的教学理念。

课堂教学改革，发挥教师主导、学生主体作用。学院通过先进的课堂教学设计，既保证课堂改革落到实处，又保证不走偏、不变味。教师改变了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务的意识有所提高。

实践表明，先进的课堂教学设计增加了学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，同时，积极引入“学习小组”等竞争模式，便于学生的互动，也便于教师分别指导，进而打破了教师“一言堂”、打破了传统的教师“主宰课堂”，实现了教师“主导课堂”、学生自主学习新方式。

教学内容改革，先进性、科学性决定成败。随着我国经济发展，社会对人才的要求也在不断变化。因此，人才培养方案会定期予以修改。实践中，学院根据人才培养方案的变动不断修改教学内容，特别是对会计学专业的教学内容进行了大胆改革。该专业教师在日常教学活动中，注重采用了多种教学方法，提高了学生的学习积极性，使学生从被动学习变为主动学习，从旁观者变为参与者。同时，教师在授课过程中通过采用情景教学、案例教学、参与式教学等方法，使学生的实践技能得到了长足的进步，为其未来的发展奠定良好的基础。

强化师资，提升专业教学水平

建立实践能力强的“双师型”教师队伍。学院专职教师中青年教师偏多，且多数青年教师从校门到校门，没有实践经验。为此，学院要求青年教师从多种渠道、采用不同方式加强自身实践能力的培养，并鼓励他们到企事业单位实习并考取相关资格证书成为“双师型”教师；定期聘请企事业单位资深人士来校讲学，交流经验，传授技能。

建立“老带新、结对子”的青年教师培养模式。学院青年教师任教前，需通过省、校组织的教师资格岗位培训，进行试讲合格后方可上岗授课。在授课过程中“老带新、结对子”，指定专业老教师与青年教师结对子，以课前指导、课中视听、课后点评等方式方法，不断提高青年教师的授课水平。

采取“走出去，请进来”的方式，提升青年教师的业务能力。为提高青年教师的业务能力，学院积极鼓励青年教师“走出去”到各企事业单位、实践教学基地等去走访、调研、指导学生实习，使他们能理论与实践相结合，提高实践教学能力。另外，学院还以“请进来”的形式请其他院校的学者和社会知名专家来讲学，将前沿理论和观点、实践经验和方法等请进来，丰富教师视野的同时，也能使教师有机会了解、接触社会，增强与社会各界的沟通和交流。

鼓励青年教师提高自身水平。学院积极创造条件，努力营造学习氛围，鼓励青年教师进一步深造，通过进修、考研、考博等提高教师自身的学历、学识水平。通过主动学习丰富教师的知识结构和学识水平。

此外，学院还鼓励青年教师积极参加各级各类教学竞赛活动，如说课、讲课、多媒体课件制作、教案评比等，在积极支持教师参加的同时，给予一定的技术指导，促进了他们教学水平与职业能力的提高。

实践教学，强化动手能力

课内单项实验。课内单项实验包括单元实验、阶段性实验、课程总体实验和课程融合实验。单元实验在每一单元完成时进行，阶段性实验在某一知识点完成时进行，课程总体实验在课程完时进行，课程融合实验在相关主要课程完成时进行。通过这些实验，使学生的实践技能渐次形成。

业务场景设计。为了锻炼学生的思维能力和创造能力，学院在相关课程中安排一部分业务内容，把这些业务内容的处理交由学生进行。先由学生组成业务处理组，分工合作，提出解决方案。要求做出任务完成计划书、责任人岗位分工任务书、任务完成路径设计书和总结建议书。通过这项活动，使学生的创造技能得到真正发挥，同时也让学生了解到自己的不足。

社会调查和实习。学院从二年级开始要求学生每个假期都要参加社会调查，内容涉及经济管理等各方面，弥补学生社会经验少的缺欠，同时要求学生写出调查报告。三年级学生还要参加社会实习，充分发挥实习基地的作用。学生在实践教师的指导下，参与到实际业务中去，为就业提供足够的知识和技能储备。

校内综合实践。校内综合实践是在学生将全部专业课学完，临近毕业前，将学生的知识综合在一起开展的实践，这次实践不仅包括基本业务训练，还包括一些内容较难、综合运用较为复杂的业务练习。通过综合实践，学生的动手能力得到进一步提高，基本达到用人单位直接上岗的要求。

校内外实践基地建设。学院在校内建立一系列专业实验室，包括会计手工模拟实训室、金融综合模拟实验室、第三方物流实验室、财务管理实验室、审计实验室、ERP实验室和沙盘模拟实训室等，并于2011年被评为“吉林省省级会计与财务管理实验教学示范中心”。这些实验室的建设对课内单项实验和校内综合实践提供了良好的条件，对提高学生的实践动手能力发挥了重要作用。

在校外建立实习基地，学院联系了一大批大型国有企业、股份公司、企事业单位等，这些实习基地的建立，保证了学生校外实习实训的顺利进行，对学生锻炼实践技能起到了保障作用。