“减负提质”关键在于提高课堂教学的有效性

新一轮基础教育课程改革, 强调学生终身发展, 以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为各学科的课程目标, 力求体现素质教育的要求。在大力倡导减轻学生过重的课业负担、全面实施素质教育、着力提高教育教学质量和促进学生全面发展的教育形势下, 要求教师转变教育思想, 更新教育观念, 提升自身素质, 建设高效课堂, 努力减轻学生过重课业负担、心理负担和精神负担, 使他们的学习质量得到有效提高。如何“减负提质”?根本途径就是提高课堂教学有效性。对此, 笔者提出以下几点建议:

一、重建课堂教学价值观

凡是涉及人的任何事物都是有价值的, 教学活动需要有教育价值观去主动引导。美国教育家杜威说过:“任何教育皆有价值属性。”教育价值是作为客体存在的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要得到满足之间的关系, 其表现形式有两种基本类型:作为事物现象本身包含的价值即教育的内在价值, 通过别的东西来体现的价值即教育的外在价值。在新课程理念下, 课堂教学要体现“减负提质”, 更重要的是关注教育的内在价值。课堂教学有效性的提高, 重要的是认识教学在育人中的价值, 即教学活动的内在价值。在价值取向方面, 我认为最起码的要关注两方面的问题:教学方案的设计和教学内容的重组。

1.教学方案的设计。课堂教学要从单一的传授书本知识转变到关注学生主体发展的育人价值上来。培养符合社会发展需要的精神丰富的, 境界高尚的全面发展的人, 在教学方案的设计中, 让学生在健康、积极向上精神引领下, 主动参与, 给学生以自主学习的时间和空间。在目标的设定上, 不局限单一的认识, 更要注重教学内容和学生的差异性, 充分认识要实现的目标与学生的个体差异。课堂教学, 要真正体现教师把抽象的知识传授, 转化为学生本身发现问题、解决问题, 形成知识的活动过程, 增强课堂教学的有效性。

2.教学内容的重组。在课堂教学中, 要让学生掌握学习的主动权, 教师要把教学内容进行重新组合, 想尽千方百计, 把书本知识与社会生活、学生的经验、学生成长的需要结合起来, 实现知识与学生发展、社会发展的互通, 把课堂还给学生, 让课堂充满生机和活力, 真正做到课堂教学的有效和高效, 把减轻学生过重课业负担, 提高教学质量落到实处。

二、提升教师素质

建设一支具有思想良好、业务精良、乐于奉献、结构合理的教师队伍是提高教育质量的关键所在。教师素质的高低, 直接影响学习学习的质量。要教好学生, 教师必须努力提高自身的素质, 具有扎实的专业基础知识, 转变教育思想, 更新教育观念, 具备创新精神, 努力提高创新能力, 掌握更具有创新性、灵活性的教学方法, 在教学实践中, 不断探索和创新, 不断丰富和提高自己, 以培养学生的学习方法和创新能力。

三、建设高效课堂

(一) 建立规范课堂

建立规范课堂, 师生在课堂中按规则要求规范自己的言行, 是提高课堂效益的重要方面。新课程实施以来, 课堂教学面临许多新的问题, 其中课堂管理是其中的一个突出的问题。我们一定要踏踏实实地在教学实践中, 通过有序的课堂规则的建立, 提高课堂管理效率, 这样才能保证好的教学设想能有好的教学效果。

良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间, 促进课堂活动的有效性。相反, 不良的课堂环境必然会耽误课堂活动时间, 导致学生的行为问题。在课程实施过程中要有效地达成课堂目标, 就必须创造一种适于更新和发展的环境, 使课堂焕发活力。有效的课堂管理, 实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。它能促进课堂产生积极的管理效益和教学效益, 能维持课堂秩序, 具有培育良好行为、促进课堂学习的功能。

(二) 激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳指出, 最好的学习动机是学生对所学知识本身的兴趣。凡是富有成效的学习, 学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。学习兴趣是学生获得知识的最主要的推动力, 也就是说, 兴趣是最好的老师。在教学中, 教师采用多元教学方式, 结合情景创设、质疑和提问等, 来激发学生学习兴趣。

传统的课堂教学中, 大量采用“注入式”“满堂灌”的教学方法, 过分强调传授和接受, 忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化, 缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久之, 必然对被动接受知识产生厌倦, 缺乏兴趣。因此, 在教学中, 如何在有限的时间内, 合理安排课堂教学内容, 根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法, 优化课堂教学结构, 多方位激发学生的学习兴趣, 对课堂效率的提高是至关重要的。改变传授式模式, 采用“讨论式”、“启发式”和“自主式”等多种教学方法, 充分发挥学生在教学中的主体作用, 从而激发学生的学习兴趣。

(三) 科学设计目标

科学设计教学目标, 注重学生的全面发展是提高课堂教学有效性的关键所在。“减负提质”通过减轻过重负担, 推进素质教育的实施, 从而促进学生德、智、体、美等全面发展和身心的健康成长, 根本目的就是要提高教育教学质量。

就数学教学目标科学化来看, 一要全面, 二要具有可操作性。这是建立在对教学内容、学生数学学习规律的准确把握基础上的, 需要有对细节的不断追求。制定目标的水平是衡量教师专业化水平的重要标志。从当前的实际情况看, 许多教师对自己所教的数学内容并没有一个清晰的“目标分类细目结构图”, 有的甚至对数学知识结构图也是模糊不清的。简言之, 教师的数学素养和对数学教材的理解水平都有很大的提高空间, 这是提高教师素质急需解决的问题。

(四) 优化教学过程

在教学过程中, 优化教学过程是提高教学质量的关键, 是老师引导下学生的认识过程。老师的教是为了学生的学, 学生的学又影响到老师的教, 因此在教学过程中, 应充分发挥教师的主导作用, 运用教与学相互储存的规律, 优化教学过程, 提高教学效果。优化教学过程要求教师要不断更新知识, 提高业务水平, 尽可能地拓宽知识面, 扩大信息容量, 做到讲课内容充实生动, 教学得心应手。老师有了渊博的知识, 优秀的教学能力, 过硬的业务水平, 高尚的品质, 严谨治学的态度和较强的学识吸引力, 才能取得良好的课堂教学效果。

教师优化教学过程, 还得实施因材施教, 分层教学。一是教学进度和尝试要适合学生的知识水平和接受能力;二是教学必须考虑学生的修改玫个别差异, 使每个学生都获得创面的发展。优化教学过程一个重要的方面是教师要运用现代化教学手段, 讲究授课艺术。让学生快乐地学习, 关键是教师如何将自己掌握、理解、拥有的知识如何传授给学生。在课堂上, 教师要投入感情, 使课堂气氛活跃, 吸引学生的注意力, 启发学生的思维和想象力, 使他们在轻松愉快的欣赏气氛中接受教学内容, 学到知识, 使之能力得到锻炼。

(五) 优化学习方法

学贵得法, 课堂教学的重要任务之一是教会学生学习, 指导学生自学。教师树立学生可以学会, 每个学生都可以学会的观念, 帮助学生制订自学方案, 解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲, 解决不了的问题精讲, 遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学, 最大限度地反馈学生学习情况, 各学科可依情况确定自学内容。指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题, 帮助学生寻求解决问题的方法, 并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神, 培养学生探究的能力。

我认为减负不减责, 减负不减质, 要真正做到“减负提质”, 提高课堂效率是关键, 也是基本途径。这就要求教师树立正确的课堂教学价值观, 既教书又育人;加大教师培训, 转变教师教学观念, 提高教师队伍的素质;教师要更加钻研教材, 改革教学方法, 努力提高课堂教学的有效性, 建设高效课堂, 科学评价学生学习, 科学评价学生的成长, 全面推进素质教育的实施, 促进学生全面发展。