小学语文教学减负增效的策略

减负增效是实施素质教育的要求, 也是语文教学的重要目标。 下面, 就小学语文如何才能做到减负增效, 笔者谈谈自己的一些教学经验。

1激发学生主动参与教学

在小学语文教学中, 无论教师多么优秀、教学多么努力, 如果学生不配合, 都无法使教学效率最大化。 例如, 在小学语文教学中, 培养学生的听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。 那么如何激发学生主动参与到听说训练中呢? 如果采用传统的教学方法, 那么就是老师讲解学生听讲, 老师提问学生回答, 这样的听说训练机械单调, 学生根本没有兴趣, 学习效果也会受到限制。 所以, 语文教师应该为小学生制定一个具体的、可操作的听说训练要求和计划。 首先, 教师要引导学生上课认真听讲, 包括听同学的发言, 能够对老师或者同学的观点提出自己的意见;其次, 课堂上要大胆发言, 并且能够在发言中做到有理有据、条理清晰;第三, 引导就课本中的问题或者社会问题进行讨论, 并发言等。 总之, 在学习过程中, 学生投入的越多, 就越有动力。 语文教师应该努力激发学生主动参与教学, 这样学生学得有趣, 教师教得轻松, 那么教学效果也就越佳。

2引导学生进行自主合作学习

俗话说“众人拾柴火焰高”, 通过合作可以博采众长。 在农村小学语文教学中, 由于教学资源匮乏, 合作学习就显得更加重要了。 我们这里说的合作是要求学生在独立思考的基础上, 采用集体讨论的方式来解疑答惑, 这样就可以集中集体的智慧了。 例如, 在学习了《愚公移山》一文后, 笔者就引导学生来分组讨论一下愚公精神。 各小组经过讨论, 分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析, 其中有一个小组提出了一个问题:“愚公太傻了, 愚公精神也不值得提倡, 没有效率。 既然在山里居住不便, 为什么不搬家呢? 那岂不是更方便? 效率也更高? ”一石激起千层浪, 有些学生干脆提出“愚公精神就意味着没有效率, 根本不值得学习”。 发生分歧后, 笔者马上引导学生就此问题继续讨论, 在讨论中, 学生们对问题的认识更加深刻, 真正地做到了自主学习。 这样通过自主合作学习, 学生的思维更加活跃, 思路更加开阔, 学生们的主体作用得到了充分的发挥。

3恰当地进行课后辅导

由于农村的学生基础相对薄弱, 因此有针对性的恰当的课后辅导能够实现培优补差的目的。 可是, 大多数学生对课后辅导都比较反感, 我们该怎么做呢? 首先, 课后辅导面积不宜过大, 而应该选择那些真正需要辅导的学生, 并且要把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度, 让学生产生学习的内动力, 这样远比辅导其做几篇阅读要有效得多。 第二, 在进行辅导时, 主要是要知道学生掌握正确的学习方法。 第三, 语文教师可以让学生之间进行互帮互助, 让优等生来辅导学困生, 学生之间进行交流, 他们接受起来就更容易一些。 总之, 在进行课后辅导是一定要注重实效, 切不可走形式主义, 表面热闹, 实际上学生却一无所获。

4采用分层教学法

在语文教学中, 教师必须认识到学生的学习能力、水平、兴趣等都是有差异的, 因此, 我们在教学中也应该针对学生的差异性来进行教学, 这样才能取得事半功倍的效果, 更好地实现减负增效。 例如, 在不知作业时就可以进行分层, 基础题是每一个学生都应该完成的, 还可以再布置一些有难度的附加题给那些学有余力的学生。 再如在学习完一篇课文后, 可以让学习能力较强的学生写一篇读后感, 而学困生则可以要求他们摘录课文中的好句好段等。 除了上面提到的几种方法外, 还有许多减负增效的措施, 这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。

5加强能力培养

5.1 诵读古文及现代文的能力

古往今来的许许多多的大作家大文学家, 无不受益于诵读。但是教师经常把课本规定的要熟读背诵的篇目段落作为课外作业轻描淡写地加以处理。 这种做法常常会引起学生的逆反心理, 把诵读不自觉地看成一种负担, 不到临考不背书, 实际上等于放任自流, 疏于管理, 养成了惰性。 因此, 诵读成绩往往很不理想, 而且也不利于学生诵读能力的养成。 语文就是和语言文字打交道, 还有什么比在读中思, 读中悟更好的方法技巧呢?

5.2 自学古文及现代文的能力

现在使用的语文教材一般都是新编的小学语文教材, 新教材体现出来的一个重要教学理念就是“以人为本”, 也就是说语文教学也要以学生的全面发展为目标。 要想合理利用好新教材, 教师必须在教育观念和教育方式上发生根本性的转变, 万万不可“穿新鞋, 走老路”。 学生自学古文及现代文能力的培养是实现小学语文教育观念转变的具体体现。 培养学生自学文章能力的过程, 其实就是一个以学生为学习主体并以学生自身发展为目标的学习过程。 语文教师只有培养出学生较强的自学课文能力, 才能达到“教是为了不教”的最终目的。 自学课文能力是一个学生终身受益的东西。 所以, 语文教师要在实质上促进学生自身的发展, 尤其要培养学生的自学能力。 小学生对新内容常常会有一种期待心理, 与其让语文教师滔滔不绝地满堂灌, 倒不如让学生自己去阅读, 自己主动去发现问题, 探讨问题, 最终解决问题, 从而达到获取新知识的学习目的。 通过这样的方式学习, 学生对新知识会掌握得更加牢固深厚。

5.3 思辨思维能力

让学生学会质疑, 使学生在学习中善于发现问题、 思考问题、解决问题, 这样学生在学习中才能有所收获, 才能在学习中培养自己的创造能力, 将来走上了社会, 才能更加适应社会的发展需要, 也能成为一个有用的栋梁之才。 因此, 教师在上课的时候, 重点还是要拓展学生的思维空间, 引导学生做纵深思考, 让学生自己发现问题, 解决问题。 而学生解决问题的过程, 实质上就是自己独立思考并自主创造的一个过程, 这正是还学生以“权利”的过程。

摘要：减负增效策略主要是激发学生的学习动机, 让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程, 一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行, 以达到最好的效果。

关键词：小学语文,减负增效,教学策略