《七根火柴》教案设计

《七根火柴》教案设计（通用9篇）

篇1：《七根火柴》教案设计

1、理解紧扣线索来展开故事情节的写法。

2、了解自然环境描写的烘托作用。

3、品味精彩语句。

学习重点：品味精彩语句,弄清线索和文章结构

学习难点：理解紧扣线索来展开故事情节的写法。

教具：幻灯机

学习过程：

（课前布置预习）

一、整体感知

学生速读课文，疏通文意，划分段落，归纳段意。

学生阅读、思考、讨论、交流

提示：本文层次比较清楚，疑难之处在于第一部分应断至“幸亏昨天早晨没有发现它”，还是“便一瘸一拐地向着那声音走去。”这就看从“已经一昼夜没有吃东西了”到“便一瘸一拐地向着那声音走去，”有没有描写无名战士，如果有，则归下；如果没有，则归上。明确：（幻灯片投影）

第一部分（1-5节）着重描写环境，补说昨夜的暴雨冰雹，描写雨后草地的景象。

第二部分（6-22节）无名战士把七根火柴交给战友托他带给部队。

第三部分（22-26节）卢进勇赶上了部队，火柴发挥了作用，给红军战友士带来了光和热。

本文的主人公是谁？（幻灯片投影）

学生思考，讨论，交流，明确。

提示：就人物在体现中心的地位上看，卢进勇和无名战士相比，哪一个更高大？这样就不难理解无名战士是小说的主人公。

本文的线索是什么？（幻灯片投影）

学生思考，讨论，交流，明确。提示：以七根火柴为线索。全文围绕“需要火柴”展开情节，先写暴雨，衣服湿透，引出第一次需要。接着写无名战士衰竭的外貌，引出第二次需要。后面的“指火柴”、“看火柴”、“数火柴”、“交火柴”、“用火柴”等情节都是紧扣线索来展开的。（幻灯片投影）

4、无名战士的崇高品质主要表现在哪一方面？（幻灯片投影）

学生思考，讨论，交流，明确。

提示：无限忠诚党的事业，以革命利益为第一生命。

二、本课时小结：（略）

作业：完成课后练习

后记：

第二课时

学习目的：

1、理解紧扣线索来展开故事情节的写法。

2、了解自然环境描写的烘托作用。

3、品味精彩语句。

学习重点：品味精彩语句,弄清线索和文章结构

学习难点：理解紧扣线索来展开故事情节的写法。

教具：幻灯机

学习过程：

一、品味语句

1、指名学生朗读1-5节课文，（注意：朗读时前面 的语调较平缓，中间要读出焦躁的语气，后面要有期盼的语气。）

比较品味：下面的文字是根据课文1-3节而改写的，请读一读，思考：是原文写得好，还是改写的文字好？为什么？

（卢进勇从梦乡里醒来时，早已是彩霞满天，一轮火红的朝阳正喷薄而出。他回想着昨天晚上的情景：他躺在毛茸茸地草地上，头枕双手，望着深邃的天空，湛蓝的天幕上月朗星稀，阵阵微风轻轻吹拂着他的面颊，耳边不时传来各种不知名的虫子鸣叫声，就像是一支支优美悦耳的小夜曲。卢进勇此时正想着，今晚美美地睡一觉，明天就可以赶上部队啦，心理不由得一阵高兴。）

提示：让学生从环境描写的作用与火柴的关系上去思考。

明确：课文中的环境描写烘托了人物形象，展开故事情节，突出了“火柴”的重大意义，卢进勇、无名战士及整个连队都迫切地需要火。

2、指名朗读14-15节课文（朗读时要表现无名战士身体的衰竭，后面要读出既艰难又急切的语气。）

提问：无名战士想嘱托什么呢？（幻灯片投影）

学生思考，讨论，交流。

明确：唯愿将七根火柴交同志带给部队。

提示：课文写因为珍藏，所以火柴“干燥”。这与“湿漉漉的衣服”，“冰冷的胸口，脸上的雨滴”，“身子底下一汪汪浑浊的污水”形成鲜明的对照。

3、指名朗读第22节（前面的语调要缓慢，语气要沉重，后面要读得激越、高昂）

提问：本段使用的修辞手法有哪些？有什么作用？（幻灯片投影）

学生思考，讨论，明确。

提示：比喻和对比。突出了无名战士高大的形象。

提问：句中。“路标”的含义是什么？（幻灯片投影）

学生思考，讨论，明确。

提示：无名战士崇高的精神和品格是人生道路的路标，指引前进的方向。

提问：段末省略号的作用是什么？（幻灯片投影）

学生思考，讨论，明确。

提示：余意未尽，意味深长。

二、比较阅读

作业：1。将文中你认为精彩的语段摘抄下来，并背诵。

2．阅读训练。（打印后油印发给学生练习）

丰碑

一支长长的红军队伍，在去云中山的冰天雪地里，顶着混沌迷蒙的飞雪前进。严寒把云中山冻成了一只冰坨，狂风狼似的嗥叫着，要征服这支装备很差的队伍。

将军的马，早已让给了伤号骑，将军和战士们一道踏着冰雪行军。他不时被寒风呛得咳嗽着。他要率领这支队伍向前挺进，为后续部队开辟一条通路。等待着他们的将是十分恶劣的环境和十分残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能„„哦，可能太多了，这支队伍的素质怎样呢？能不能经受住严峻考验？

将军思索着„„

前面的队伍忽然放慢了行军的速度，有许多人围在一起，不知干什么。

将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”将军的警卫员回来告诉他：“„„前面„„冻死了一个人„„”

将军愣了一愣，什么话也没说，朝那边走去，风雪大了。他步履有些踉跄，眼睛有点迷离。

一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。他浑身都了雪，可以看出的神情，却一时无法辨认面目，半截带卷的旱烟还在右手的中指和食指间，烟火已被飞雪打熄。他微微向前出手来，好像要向战友们„„怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶、像箔片一样薄薄地贴在身上，„„他的御寒衣物呢？为什么没有发下来？

将军的脸上顿时，嘴角边的肌肉明显地

了一下。蓦然头向身边的人吼道：“叫军需处长来！老子要„„”一阵风吞没了他的话。他着眼睛，像一头的豹子，样子十分可怕。

没有人回答他，也没有人走开„„

“——听见没有？警卫员！叫军需处长跑步上来！”将军两腮的肌肉大幅度抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。

终于，有什么人对将军小声说了一声：“这就是军需处长„„”

将军正要发火的手势突然了。他怔怔地 了足有一分钟。雪花无声地落在他的眼脸上，融化成闪烁的泪珠„„他深深地了一口气，缓缓地右手，齐眉处。向那位与云中山化为一体的牺牲者

了一个庄严的军礼„„

雪更大了，风更狂了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的碑„„

将军什么话也没说，大步钻进了弥天的风雪之中，他听见无数沉重而又坚定的脚步声在说：„„

把下列词语填入“一个冻僵的老战士„„”一段中恰当的空白处。

①伸②夹③落满④借火⑤镇定自然⑥打熄

2、把下列词语填入“将军的脸上顿时„„”一段中恰当的空白处。

①转过②发怒③抽动④红⑤阴云密布⑥吼道

3、把下列词语填入“将军正要发火的手势„„”一段中恰当的空白处。

①举至②伫立③敬④呼出⑤停住⑥举起

4、联系全文内容，（1）表示将军愤怒心情的语句是：

（2）表示将军敬仰心情的语句是：

5、本文故事情节的高潮是：

6、小说反复描写风雪的作用是：

篇2：《七根火柴》教案设计

学习目标：

1 、理解紧扣线索来展开故事情节的写法。

2 、理解自然环境描写的作用。

3 、评析人物的性格品质。

教学过程：

（一）激情导入：古今中外，有许多文人志士赞美蜡烛，然而，却很少有人会想到那点燃蜡烛，燃烧自己的火柴。不足分寸的火柴梗，米粒般大的火柴头，微不足道、平凡、普通，可是在革命战争艰苦的年代里，在红军行经荒芜人烟的草地时，这小小的火柴却发出了耀眼的光芒。今天，我们要学习的《七根火柴》就为我们讲述了一个扣人心弦的动人故事，为我们谱写了一曲感人肺腑的悲壮之歌。

（二）整体感知：

1 、默读课文，用圈点评注法作阅读提要，标注生字词；说一说，文章为我们讲述了一个怎样的故事。

（圈点评注法就是把阅读中自己的疑问或感受、体会标记出来。可以是疏通性的评点，标记好词、好句子；也可以是思考性的评点，点评语言、结构、感情等。有利于培养学生的自主学习能力。）

2 、想一想，文章的感情基调是什么？如果我们配乐朗诵本文，你认为用那种乐器来伴奏？

配乐朗读。请用深沉、悲壮的感情基调朗读 ] 课文，读时做到三点：读准、读畅、读出感情。放录音。

（优美的曲调能创设特定的情景，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中。进行配乐朗诵，学生边读边听，情绪随乐曲变化而变化，从而为学生体会作品的情感创造了条件。此题的设计，并且能够把语文学习与音乐知识联系起来，陶冶了学生情操。）

（三）重点研读：

1 、文中哪一情节最让你感动，为什么？尝试着用几个字来概括这一故事情节，并完成下面的填空

的情节（横线上可添需、指、掏、数、交、用等词语）

2 、文中写了哪几个人物，主人公是谁，他具有什么样的精神品质？完成下面的填空。

的无名战士（横线上可填奄奄一息、一心为革命、舍己为人等词语）

3 、请你用一分钟的时间，找出文中环境描写的句子，完成下面的填空。

的环境（横线上可填恶劣、变幻无常等词语）

（其一，同桌之间说说悄悄话，进行交流合作。其二，体现“主问题”的设计思想，三个中心问题的设计保证了学生有自读、自思、自悟的自主学习的时间。其三，创设一种宽松的问题环境，学生可以自由选择，随意发挥，从而张扬个性。例重点研读中的第一题，学生可选择自己感受最深的情节进行概括、赏析，从而可以使不同层次的`学生都得到发展。其他各题亦然。其四，教师要善于问为什么，从而进一步理解、赏析文章的内容、语言、感情等。例：你为什么要用奄奄一息这一词语来修饰无名战士？）

（四）学生质疑：

学生质疑。教师要饰演好二传手、伙伴、组织者的角色。

（教师尤其要饰演好二传手这一角色，学生提出的问题教师不要包办，要学习排球运动中的二传手，巧妙的把问题抛给其他同学；教师还要学会模糊评价，允许有不同的声音存在，只要合情合理即可）

（五）迁移深化：

1 、回读课文。

（让学生自由的读，把朗读与联想、想象结合起来，读出形象，读出韵味，读出文章的内蕴美，实现读者与作者间的心灵沟通和情感共鸣。）

2 、从以上分析中看出，在风、雨、冰雹交加的恶劣环境下，无名战士度过了一个漫漫长夜。请你展开想象，想象一下无名战士是如何度过那个长夜的，然后作文，并给你写的情节拟一个小标题。

（由于本文使用了空白艺术，给读者留下了悬念和想象的空间，可以鼓励学生大胆想象，通过想象使情景在头脑中再现，然后下笔成文，从而挖掘他们的创造潜能，培养他们的创新精神。想象的细节要符合文章主题和人物形象）

（六）总结：

篇3：《七根火柴》教案设计

听见卢进勇的脚步声, 那个同志吃力地张开眼睛, 习惯地挣扎了一下, 似乎想坐起来, 但却没有动得了。

卢进勇看着这情景, 眼睛像揉进了什么, 一阵酸涩。在掉队的两天里, 他这已经是第三次看见战友倒下来了。“这一定是饿坏了!”他想, 连忙抢上一步, 搂住那个同志的肩膀, 把那点青稞面递到那同志的嘴边说:“同志, 快吃点吧!”

那同志抬起一双失神的眼睛, 呆滞地望了卢进勇一眼, 吃力地抬起手推开他的胳膊, 嘴唇翕动了好几下, 齿缝里挤出了几个字:“不, 没……没用了。”

卢进勇手停在半空, 一时不知怎么好。他望着那张被寒风冷雨冻得乌青的脸, 和那脸上挂着的雨滴, 痛苦地想:“要是有一堆火, 有一杯热水, 也许他能活下去!”他抬起头, 望望那雾蒙蒙的远处, 随即拉住那同志的手腕说:“走, 我扶你走吧!”

那同志闭着眼睛摇了摇头, 没有回答, 看来是在积攒着浑身的力量。好大一会, 他忽然睁开了眼, 右手指着自己的左腋窝, 急急地说:“这……这里!”

卢进勇惶惑地把手插进那湿漉漉的衣服。这一刹那间, 他觉得那同志的胸口和衣服一样冰冷了。在那人腋窝里, 他摸出了一个硬硬的纸包, 递到那个同志的手里。

那同志一只手抖抖索索地打开了纸包, 那是一个党证;揭开党证, 里面并排着一小堆火柴。焦干的火柴。红红的火柴头簇集在一起, 正压在那朱红的印章中心, 像一簇火焰在跳。

“同志, 你看着……”那同志向卢进勇招招手, 等他凑近了, 便伸开一个僵直的手指, 小心翼翼地一根根拨弄着火柴, 口里小声数着:“—, 二, 三, 四……”

一共有七根火柴, 他却数了很长时间。数完了, 又询问地向卢进勇望了一眼, 意思好像说:“看明白了?”

“是, 看明白了!”卢进勇高兴地点点头, 心想:“这下子可好办了!”他仿佛看见了一个通红的火堆, 他正抱着这个同志偎依在火旁……

就在这一瞬间, 他发现那个同志的脸色好像舒展开来, 眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了, 爆发着一种喜悦的光。只见他合起党证, 双手捧起了它, 像擎着一只贮满水的碗一样, 小心地放到卢进勇的手里, 紧紧地把它连手握在一起, 两眼直直地盯着他的脸。

“记住, 这, 这是, 大家的!”他蓦地抽回手去, 深深地吸了一口气, 用尽所有的力气举起来, 直指着正北方向:“好, 好同志……你……你把它带给……”

(选自《王愿坚代表作》, 范胜田编, 河南人民出版社1988年)

《七根火柴》与课文《草》一样, 都是王愿坚先生以红军两万五千里长征途中过草地为背景创作的短篇小说。本文节选的是其中的高潮部分, 主要记叙了卢进勇由于掉队而得以与无名战士相遇, 并接受重托, 将无名战士用生命保存下来的七根火柴转交给红军大部队的经过。尤其是对“指火柴”“拿火柴”“看火柴”“数火柴”“交火柴”等细节的描写, 十分细腻而又准确生动, 值得好好地品读玩味。

[读有所思]

篇4：《七根火柴》与《变色龙》探赏

关键词：《七根火柴》 无名战士 《变色龙》 军大衣

形象光彩照人 情节意蕴丰富

当代作家王愿坚同志的短篇小说《七根火柴》以红军长征过草地为背景，塑造了一个无名战士的光辉形象。小说的故事内容相当简单，可塑造的人物形象光彩照人，描写的故事情节意蕴丰富。小说在不到三千字的篇什里却用了三分之二的笔墨着重刻画了无名战士的形象。这一光彩照人的形象是通过三幅画面逐步展现在我们读者面前的。

首幅画面描写无名战士“盼取火柴”的形象。作者采用细腻的笔法，从“脸色怕人”、“头发糊贴”、“眼眶深陷”、“喉结抖动”、“嘴唇翕动”、“声音弱低”、“挣扎不动”、“拒吃拒扶”等方面描绘了一位倚着树杈半躺在一汪浑浊的污水里的无名战士生命垂危的形象。如果单从外表看这一形象：他已经面黄肌瘦，血色全无，眼神呆滞，说话艰难，动作迟缓，看上去好象则暗淡无光，毫无生气，似乎没有光彩照人之处，可他的精神世界却处处充满生机，充满活力，充满希望，希望用他牺牲自己而保存的七根火柴照亮别人，温暖别人。可见，他灵魂深处的腾腾火焰闪耀出道道亮丽多彩的光芒。第二幅画面是无名战士“慎数火柴”的形象。作者采用了粗线条从人物积攒浑身力量睁开眼、右手指左腋、抖抖索索打开纸包、小心翼翼数火柴一连串的动作中勾勒了无名战士严肃、谨慎、认真数火柴的泰然自若的神姿。这那里是在数火柴，这分明是在数“生命”、数“希望”、数“胜利”……他一人的献身，不正是为了千百万人的更好地活吗？这种展现在读者面前的精神形象能不光彩照人吗？第三幅画面是无名战士“捧交火柴”的形象。作者采用比喻修辞手法生动形象的描写，将无名战士“捧”、“举”、“指”等动作展示给读者。你看：“那同志合拢了夹着火柴的党证，双手捧起，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放到卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直地盯着卢进勇的脸。”“一切都像整个草地一样，雾蒙蒙的；只有那只手是清晰的。它高高的擎着，像一支路标，笔直的指向长征部队前进的方向……”这犹如特写镜头，画出了一座屹立在茫茫草地上的雕塑，把整个场面渲染的更加悲壮，这一形象指明了寻找前方部队的方向，指明了长征前进的方向，他的革命精神将永远激励着人们在革命的道路上奋勇向前！三幅画面色彩愈来愈光彩四射，耀眼夺目，意境愈来愈深远，震撼心灵。

纵观全文，小说写需要火柴→看火柴→数火柴→用火柴→交火柴的过程，这也可用一句话来说是卢进勇将无名战士交给的党证及火柴带给部队。可见其情节非常简单，但在这看似简单的情节里却蕴涵着丰富多彩的思想内容和崇高卓越的精神境界。首先从自然环境描写来看，无名战士牺牲自己保存七根火柴意义重大，非同寻常，至少说给部队战友们带来光明和温暖；从人物的精神境界看，他保存七根火柴，一心想着战友，想着部队，为战友、为部队克服困难，争取胜利创造条件；从人物的语言举止上看，表现了无名战士顽强的毅力，坚定的意志，无穷的力量，也表现了无名战士对党、对革命无限忠诚；从他人的行为看，红军战士像无名战士一样对党、对革命无限忠诚，战胜了说不尽的艰难险阻，走向胜利，为中国人民幸福自由贡献辉煌。

综上所述，小说中刻画的人物形象熠熠生辉，辉映着无名战士的高尚品质；揭示的情节意蕴盈盈放彩，彰显着无名战士的伟大人格。

军大衣在《变色龙》中的作用

19世纪80年代，俄国亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法律条令。这时的警察再不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫在《变色龙》中刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。作者为了讽刺主人公，揭露这一人物的反动本质，运用了对话、对比等多种艺术手段对其加以描写，就连看似不起眼的细节描写也起了不可低估的作用。现仅就作品中四次写军大衣这一细节的作用谈点粗浅的看法和认识，请同行赐教。

军大衣是主人公的护身符。军大衣是警官的护身符。作品中主人公六次判断、五次变色都是在军大衣这张护身符掩饰下得到淋漓尽致的表演。首先，军大衣是人物身份的特殊标志。小说写主人公“穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。”这样开头既交代了人物的身份、职业、活动场所，又显示了警官八面威风、盛气凌人、好一副俨然维持一方秩序治安、奉公执法模样。正因为有身穿军大衣这一警官特殊标志的人，才有资格处理市场上碰到的狗咬人的案子，才有权利判断案子是非对错，才有条件了结案件。可见，军大衣这一细节必需交代清楚。尤其是“新”字万不可少。因为“新”为人物形象蒙上了一层面纱，掩盖着其肮脏的灵魂。“新”凸出警官穿着楚楚，装腔作势，耀武扬威，招摇过市，令小商小贩见之躲之惟恐不及。越“新”越反衬出平常这些警官及其爪牙的丑恶行径。从全文上看，警官活灵活现的五次变色就是“新”的内涵的真实写照。真可谓金玉其外，丑魂其中。其次，军大衣是隐蔽人物动作转移或转换的障眼魔。行文中后三次写军大衣，前两次的一“脱”、一“穿”，引开人们的注意力，让人毫无察觉主人公断错案的真相，为其见风转舵、媚上欺下争取了时间；后一次的一“裹”，将主人公终因弄不清“狗主人到底是谁”而怕“冷”的动作伪装掩盖起来，让人毫无觉察，为警官糊里糊涂了结案件又争取了时机。这种金蝉脱壳之计是靠军大衣得以实施的。第三，军大衣是调控人物语言变化的热敏装。同样对受害者、同样对作案者——小狗两种截然相反的语言之所以能顺其自然，都是因为以军大衣这个“热敏装”来调节的，而且调控得无懈可击，使得无论是当事人，还是旁观者竟都没有觉察出“变色龙”的本质。第四，军大衣是隐蔽人物神态显露的保护色。警官尽管由于断错案由气势汹汹到大惊失色，再由面容走色到缩头缩脑；尽管由于断错案由严厉到吓出热汗、冷汗再到阴森冷酷，但这些神态变化都被“脱下的军大衣”、“穿上的军大衣”、“裹紧的军大衣”这层保护色遮掩过去了，似乎仍以先前的傲慢凌人的神态出现在众人面前。第五，军大衣是人物心理活动的遮丑服。警官最关心的是“这到底是谁家的狗？”因为这是他心理变化的唯一依据。在处理狗咬人的案子过程中，伊始，他对小狗的处罚很干脆，“把它弄死好了”，正在虚伪得意之时，可冷不丁人群中有人说：“这好像是席加洛夫将军家的狗。”猝不及防的警官，刹时内心惊悸不已，十分胆怯，顿觉“判”错了狗而“热”，急得浑身冒汗。尽管这样出尽其丑，却不介意被“脱下的军大衣”遮挡过去；当再次听到有人说“没错儿，将军家的”狗时，他稍缓过来的平静心态又起风波，霎时惊吓得浑身出冷汗，心惊胆战，这畏势而栗、丢尽体面又不经意被“穿上的军大衣”掩盖过去；直至最后表面上还以恐吓的口气说要收拾赫留金，可其内心深处自我炫耀而空虚丑恶的心理却被“裹紧的军大衣”遮蔽起来。其中，尤其值得玩味的是主人公第一次判错案时的心理活动。警官在毫无任何心理准备觉得“判”错了狗，心速加快，心跳急遽，急得浑身冒汗，并可能借“帮我把大衣脱下来”之际暗想：“我的天哪，这是将军家的狗，幸亏没处死它，要不，就倒八辈的霉了，官丢了，恐怕连性命也难保了！”可是这种惊惧的心理活动却给“脱下的军大衣”巧遮过去了，谁也没有觉得出其丑，真可谓讽刺之至。

由上分析可见，四次军大衣的描写，把主人公见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、卑劣无耻的性格刻划得入木三分。

军大衣是推进故事情节的波幅。小说故事情节非常简单，即警官奥楚蔑洛夫遇案——断案——结案。但写得曲折有致，波澜起伏。故事中写警官“不知是谁家的狗”时，毫无顾忌说狗是“野畜生、疯狗”，眼前似乎显得异常风平浪静，冷不防有人说“将军家的狗”，突如其来似炸雷，使故事情节陡起波澜，一下把主人公掀到波峰浪尖上，令他惊惧万分、急躁难耐、浑身直冒热汗，军大衣一“脱”的波幅作用却迅疾削平了波峰，使主人公摆“脱”极度的心理紧张；当“不是将军家的狗”时，又忘乎所以说狗是“下贱胚子”，“说不定是将军家的狗”，一波未平，一波又起，再一次把主人公掀到波峰浪尖上，惊吓得浑身发冷，军大衣一“穿”的波幅作用又迅疾削平了波峰，让主人公“穿”过极度的精神恐慌而说狗是“名贵的狗”；当证实不是将军家的狗时，又肆无忌惮说狗是“野狗”，当厨师说“将军哥哥家的狗”时，这一回主人公有前两回波峰亲历和心理体验，似乎“波澜不惊”，却温情地说狗“怪伶俐的”，并把军大衣一“裹”而去，让人回味无穷。这一波三折引人入胜的故事情节就是靠“脱下的军大衣”——“穿上的军大衣”——“裹紧的军大衣”层层推进，以其独特的波幅作用，将主人公变来变去的态度及其“不变”的丑恶本性有机融为一体。由上分析可见，每当主人公心惊受窘却又变化得非常圆滑而且弯弯顺畅，可以说军大衣在里面简直起到“力挽狂澜”的作用。

军大衣是自然环境和社会环境有机结合的载体。小说写主人公“穿着新的军大衣”，这既意味着是寒冬季节，又表明沙俄统治社会给主人公以警官的特殊身份，并借以作为吓唬人、统治人的工具，也是那个崇拜官爵的俄国社会和那个穷凶极恶的沙皇专制主义的缩影。

综上所述，军大衣并没有什么特别之处，可在作品中经作者赋予其讽刺意味后，就有着不同寻常的意义。它不仅对刻画人物形象、推动故事情节、描写环境而且对深化主题都有着极其重要的作用。

篇5：七根火柴-教学教案

《七根火柴》这个题目是一个偏正结构的短语。“火柴”前面加上“七根”这样精确数字进行限定，给读者以非同寻常的感觉，因此而造成悬念。标题既揭示了小说的内容，又提供了故事情节设置与展开的线索。同时，它又是人物形象刻画，人物品质展现的依托。读完小说，“七根火柴”给人留下了不可磨灭的印象。

二、段落层次

以“七根火柴”为线索来划分段落层次：

第一部分开头（1-8段）：对火柴的渴望。

第二部分发展、高潮（9-22段）：献火柴的感人情景。

第三部分结尾（23-26段）：火柴发挥了作用。

三、课文开头的自然环境描写

用自然环境的描写来烘托人物、展开情节，是这篇小说的一个特色。小说一开始就叙述了草地上忽雨忽晴，雨中夹杂着冰雹的坏天气，紧接着又用卢进勇的眼光来观察暴雨后的草地：“看不见人影，听不见人声”“荒草躺倒在烂泥里”“整个草地都沉浸在一片迷蒙的雨雾里”。这些描写不仅展示出人物活动动的背景——艰苦的长征途中，而且烘托出“火”对于长征、对于革命的重要作用，暗示“七根火柴”的重大意义。另一方面，卢进勇活动的环境也是无名战士活动的环境，所以这段自然环境的描他是为无名战士的出场和他的英雄行为做铺垫。

四、以“火”为线索组织材料

这篇小说有关“火”的文字多次出现且贯穿始终。第一次出现是描写卢进勇暴雨下追赶部队，又冻又饿，渴望有火的情形。第二次出现则强调部队断火三天，卢进勇希望落空。两次描写，火的重要性已经显而易见。这时，卢进勇遇到无名战士，面对饥寒交加，生命危在旦夕的战友，卢进勇自然而然又生出对火的渴望。“火”的重要性再一次被强调。而这一次他居然见到了火柴——无名战士不惜用生命来保存的火柴。文章至此之后，“火”的字眼接二连三地出现，并随着主题的升华、情节的发展而变为簇簇火焰，熊熊篝火。“火”在实质上已经成为无名战士的精神的形象写照。小说最后描写“在无边的暗夜里，一簇簇篝火烧起来了”，“在闪闪跳动的火光下”，卢进勇转交无名战士保存下的六根火柴。这个场面进一步揭示了火柴的作用、无名战士的崇高品德。小说就是这样以“火”为线索安排情节，环环相扣集中笔力塑造形象、表现主题的。

五、小说的人物刻画

这篇小说用最经济的笔墨神形毕肖地塑造了一个宁愿牺牲生命为革命保存火种，不愿为保全自己生命而耗用火柴的无名战士的形象，其独到之处在于运用了映衬手法。

六、课文的叙述视角

从表面上看，这篇小说采用的是一个第三者的全知视角而非第一人称视角。然而作为故事发展见证人的卢进勇，实际上是起到了第一人称“我”的作用。作品时时刻刻用卢进勇的眼光来观察一切、感受一切，并从卢进勇的角度来描写发生的一切，如此一来，卢进勇便如同第一人称的“我”一样可直接描绘一切，且令人觉得真实可信。另一方面，卢进勇这一角色又具有第三人称叙述视角的“全知性”与“自由性”，这又使得小说在创作时伸缩性更大，情节结构更加完整。同时，作为主人公的映衬，有了卢进勇，无名战土的形象更加鲜明、突出。

教学设计示例

一、教学目标

（一）知识目标

1．理解本文结构的特点，学习截取人物性格的一段来刻画人物的写作方法。

2．把握文中景物描写的作用。

（二）能力目标

1．培养学生掌握用景物描写来烘托人物形象的写法。

2．训练学生对人物刻画的细节描写。

（三）情感目标

1．了解红军过草地的艰难困苦，学习红军战士对党的事业无限忠诚的崇高品质，立志继承先烈遗志，努力学习，建设祖国。

2．红军战士对党和革命无限忠诚而表现的思想美和意志美。

二、学法引导

运用想象法认识无名战士对党和革命的忠诚之心和甘愿牺牲自己而忍受折磨等待同志转交火柴的顽强毅力，通过比较法认识景物描写的作用，联系小学时学过的课文《丰碑》类比解决主人公是谁的问题。

三、重点·难点·疑点及解决办法

重点：

截取人物性格的一段来刻画人物的方法。

难点：

以景物烘托人物形象的写法。

四、课时安排

2课时

五、教具学具准备

1．投影片：①生字词；②随堂练习。

2．火柴一盒。

3．如有可能则可准备红军过草地的电视片段或电影片段。

六、师生互动活动设计

教师讲解分析，启发引导学生讨论归纳。

七、教学步骤 第一课时

（一）导入新课

（二）讲读分析第一部分

（第l－7自然段）

1．提问思考：主人公无名战士是在怎样的环境里出现的？他怎样被引到读者面前？他的出现给人以怎样异乎寻常的感觉？

2．指定一位学生朗读第一部分，并对下列字正音。

冰雹（báo）撮（zuō）寒颤（zhàn）蓦（mò）地

3．先看集中写环境的第2、3两个自然段。请学生阅读，找出描绘草地的气候、草地的天、草地的地特点的关键词语。

接着又抓住天、地的特点，渲染环境。天，阴沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨雾里。

地，是烂泥、污水、荒草，路看不清。

这样抓住草地、气候、无、地的鲜明特征来写，告诉读者这儿的环境。红军在这样艰苦的环境里行军，说不尽的艰难险阻，更何况处于这种环境的又是一位因伤口发炎而掉队的同志？如果不写这样的环境会有什么不同？

4．略讲第4、5、6自然段，过渡到无名战士的出现。

卢进勇经过一夜暴风雨的浇淋，清晨凉风一吹，他强烈地感到身上怎样？（冷，连打了几个寒颤。）肚里怎样？（饿得难以忍受。）他渴望着什么？（要是有堆火烤烤该多好啊！）然而，早就没有火种了。就在他渴望有火烤，正要把从裤袋里找出来的、已经捏成长条的青稞面送到嘴边时，主人公出现了。

5．朗读第6、7自然段。请学生回答：主人公怎样被引出来的？他给人以怎样异乎寻常的感觉？

篇6：9七根火柴-教学教案

1．学习小说紧扣线索展开故事情节的写法。1． 揣摩文章的语言。

3．学习红军战士的崇高品质。教学重点 目标1 目标2 教学难点： 目标2 教学内容及步骤

一、课前三分钟（课外阅读读后感）

二、创设情景，导入新课

火柴，在我们今天看来，也许是毫不起眼的事物。但谁又能想到，这小小的火柴在红军二万五千里的长征途中，会跟～个人甚至整支部队的生死存亡密切相关呢？在红军长征时艰苦卓绝的生活里，这小小的火柴正折射出了红军英雄们伟大人格的光辉。今天，我们就来学习七根火柴的故事。

三、阅读课文，感知内容。

1、利用录音带朗读课。前。段，引导学。进。费。情境。（有条件的。利。多媒体播放电影小片段，配以适当的背景音乐。）

2．边默读课文，脑海中边再现课文中描述内容。力求能深切体会到课文所表达的思想感情。3．课文以“七根火柴”为题，是以什么为线索安排情节结构的？

说明：结合课后练习一，引导学生学会运用线索安排情节结构的方法。

可设计三张幻灯片：雨景图、献火图、省火图，引导学生在掌握文章线索的情况下，划分文章段落层次结构。

四、揣摩课文，理解小说的主人公问题。

两人一组，讨论下列问题，然后参加全班交流。

1．小说采用了什么方法来描写自然环境？这段描写有什么作用？

用自然环境的描写来烘托人物、展开情节，是这篇小说的一个特色。小说在客观描述了草地天气后，紧接着用卢进勇的眼光来观察暴雨后的草地。这段描写不仅展示出人物活动的背景，而且烘托出“七根火柴”的重大意义，同时也为无名战士的出场和他的英雄行为作铺垫。2．小说的主人公是卢进勇还是无名战士？

在学生进行充分讨论后，可让学生自己进行辨析，教师适当加以引导，得出无名战士才是小说的主人公的结论。

3．在得出结论后，可进一步追问：既然无名战士是主人公，那么贯穿全篇的卢进勇在小说中起什么作用？

卢进勇虽不是小说的主人公，但对他的描写在推动情节发展，刻画无名战士的形象方面起了重要作用，使无名战士的形象他满而丰富。

说明：这是本堂课的重点，讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般教师不予纠正，引导学生在自己辨析中解决。

五、默读课文，揣摩文章中的语言。（目标2）

1．“他也知道这是妄想--”，破折号后面的语句起什么作用？“妄想”一词是什么意思？ 破折号后面的语句起解释、说明的作用。“妄想”一词在这里是“根本不可能实现的想法”的意思。后面却居然有了火柴，这就增强了小说的艺术效果。一个破折号，一个词语，既突出了火柴的重要性，又为下文理下了伏笔。2．第一部分最后一句，为什么连用“小心地”“居然”“吝惜地”“暗自庆幸”等词语？各有什么含义？

“小心地”说明粮食的珍贵；“居然”反映出意想不到的心理状态；“吝惜”“暗自庆幸”说明粮食的意义。这些词语的运用突出了这点粮食对卢进勇赶上部队，走出草地的重大意义，同时为下文他毅然拿它救助战友，体现红军部队团结友爱埋下了伏笔。

3．课文第二部分从哪几个方面描绘了无名战士？（声音、肖像。语言、动作）

4、找出无名战士托付火柴时的动作和语言来，说一说这些词语有什么含义？ “睁开”“指着”“急急地说”指出存放部位，表达急切心情，“抬手”“伸开”“小心翼翼地……拨弄”“数着等表明无名战士认真的态度，在重的神情，表明火柴的意义非同寻常。”舒展“"放射”“合拢”“捧起”“像擎着”“小心地放”“紧紧地。…··握……”“直直地盯着”表明交待后的无比欣慰，郑重的托付，殷切的期望。

5．无名战士所说的话：“记住，这，这是，大家的！”为什么要一词一顿？

表明了无名战士生命垂危、力气将尽的特点，也表明了话语意义的严肃和着重。

6无名战士牺牲之后，为什么写卢进勇“眼睛模糊了”，又写“只有那只手是清晰的时”模糊“与”清晰“不是矛盾吗？

不矛盾。”模糊“写卢进勇对战友牺牲的悲痛心情，”清晰"是点明卢进勇心里已经明确自己所负有的重大责任。

六、总结本文中心思想。

本文以红军长征路途中过草地为背景，通过写一位无名战士不顾生命垂危，向党和部队贡献火柴的故事，表现了红军战士对党对革命的无比忠诚和无私奉献的高尚品质。

七、课堂训练。

请就你所经历的生活感受，抓住一件小事情、小事物，谈谈其中所蕴含的巨大意义。

八、课后作业。

a、完成练习一、二。

b、体会以小见大的写法，训练学生从生活中选取一个看来不大的东西，努力挖掘、提炼，写出这个东西的内涵。

c、安排课本剧，要求抓住细节安排场景。

九：说课精要：明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写的作用。提问时应以分析人物形象为主线，引导学生展开充分讨论，理清语言的深层含义。

十、教学结构：导入--阅读感知--全班交流--揣摩语言--总结--课堂训练

十一、教学后记：

篇7：课文七根火柴的教案

呼唤战友

献火[发展、高潮]拒绝帮助

托付火柴

篇8：《七根火柴》 设计

学习目的：

1、理解紧扣线索来展开故事情节的写法。

2、了解自然环境描写的烘托作用。

3、品味精彩语句。

学习重点：品味精彩语句,弄清线索和文章结构

学习难点：理解紧扣线索来展开故事情节的写法。

教具：幻灯机

学习过程：

(课前布置预习)

一、整体感知

学生速读课文，疏通文意，划分段落，归纳段意。

学生阅读、思考、讨论、交流

提示：本文层次比较清楚，疑难之处在于第一部分应断至“幸亏昨天早晨没有发现它”，还是“便一瘸一拐地向着那声音走去。”这就看从“已经一昼夜没有吃东西了”到“便一瘸一拐地向着那声音走去，”有没有描写无名战士，如果有，则归下;如果没有，则归上。明确：(幻灯片投影)

第一部分(1-5节)着重描写环境，补说昨夜的暴雨冰雹，描写雨后草地的景象。

第二部分(6-22节)无名战士把七根火柴交给战友托他带给部队。

第三部分(22-26节)卢进勇赶上了部队，火柴发挥了作用，给红军战友士带来了光和热。

本文的主人公是谁?(幻灯片投影)

学生思考，讨论，交流，明确。

提示：就人物在体现中心的地位上看，卢进勇和无名战士相比，哪一个更高大?这样就不难理解无名战士是小说的主人公。

本文的线索是什么?(幻灯片投影)

学生思考，讨论，交流，明确。

提示：以七根火柴为线索。全文围绕“需要火柴”展开情节，先写暴雨，衣服湿透，引出第一次需要。接着写无名战士衰竭的外貌，引出第二次需要。后面的“指火柴”、“看火柴”、“数火柴”、“交火柴”、“用火柴”等情节都是紧扣线索来展开的。(幻灯片投影)

4、无名战士的崇高品质主要表现在哪一方面?(幻灯片投影)

学生思考，讨论，交流，明确。

提示：无限忠诚党的事业，以革命利益为第一生命。

二、本课时小结：(略)

作业：完成课后练习

后记：

第二课时

学习目的：

1、理解紧扣线索来展开故事情节的写法。

2、了解自然环境描写的烘托作用。

3、品味精彩语句。

学习重点：品味精彩语句,弄清线索和文章结构

学习难点：理解紧扣线索来展开故事情节的写法。

教具：幻灯机

学习过程：

一、品味语句

1、指名学生朗读1-5节课文，(注意：朗读时前面

的语调较平缓，中间要读出焦躁的语气，后面要有期盼的语气。)

比较品味：下面的文字是根据课文1-3节而改写的，请读一读，思考：是原文写得好，还是改写的文字好?为什么?

(卢进勇从梦乡里醒来时，早已是彩霞满天，一轮火红的朝阳正喷薄而出。他回想着昨天晚上的情景：他躺在毛茸茸地草地上，头枕双手，望着深邃的天空，湛蓝的天幕上月朗星稀，阵阵微风轻轻吹拂着他的面颊，耳边不时传来各种不知名的虫子鸣叫声，就像是一支支优美悦耳的小夜曲。卢进勇此时正想着，今晚美美地睡一觉，明天就可以赶上部队啦，心理不由得一阵高兴。)

提示：让学生从环境描写的作用与火柴的关系上去思考。

明确：课文中的环境描写烘托了人物形象，展开故事情节，突出了“火柴”的重大意义，卢进勇、无名战士及整个连队都迫切地需要火。

2、指名朗读14-15节课文(朗读时要表现无名战士身体的衰竭，后面要读出既艰难又急切的语气。)

提问：无名战士想嘱托什么呢?(幻灯片投影)

学生思考，讨论，交流。

明确：唯愿将七根火柴交同志带给部队。

提示：课文写因为珍藏，所以火柴“干燥”。这与“湿漉漉的衣服”，“冰冷的胸口，脸上的雨滴”，“身子底下一汪汪浑浊的污水”形成鲜明的对照。

3、指名朗读第22节(前面的语调要缓慢，语气要沉重，后面要读得激越、高昂)

提问：本段使用的修辞手法有哪些?有什么作用?(幻灯片投影)

学生思考，讨论，明确。

提示：比喻和对比。突出了无名战士高大的形象。

提问：句中。“路标”的`含义是什么?(幻灯片投影)

学生思考，讨论，明确。

提示：无名战士崇高的精神和品格是人生道路的路标，指引前进的方向。

提问：段末省略号的作用是什么?(幻灯片投影)

学生思考，讨论，明确。

提示：余意未尽，意味深长。

二、比较阅读

作业：1。将文中你认为精彩的语段摘抄下来，并背诵。

2.阅读训练。(打印后油印发给学生练习)

丰碑

一支长长的红军队伍，在去云中山的冰天雪地里，顶着混沌迷蒙的飞雪前进。严寒把云中山冻成了一只冰坨，狂风狼似的嗥叫着，要征服这支装备很差的队伍。

将军的马，早已让给了伤号骑，将军和战士们一道踏着冰雪行军。他不时被寒风呛得咳嗽着。他要率领这支队伍向前挺进，为后续部队开辟一条通路。等待着他们的将是十分恶劣的环境和十分残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能……哦，可能太多了，这支队伍的素质怎样呢?能不能经受住严峻考验?

将军思索着……

前面的队伍忽然放慢了行军的速度，有许多人围在一起，不知干什么。

将军边走边喊：“不要停下来，快速前进!”将军的警卫员回来告诉他：“……前面……冻死了一个人……”

将军愣了一愣，什么话也没说，朝那边走去，风雪大了。他步履有些踉跄，眼睛有点迷离。

一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。他浑身都了雪，可以看出的神情，却一时无法辨认面目，半截带卷的旱烟还在右手的中指和食指间，烟火已被飞雪打熄。他微微向前出手来，好像要向战友们……怎么?他的衣服这么单薄、破旧?像树叶、像箔片一样薄薄地贴在身上，……他的御寒衣物呢?为什么没有发下来?

将军的脸上顿时，嘴角边的肌肉明显地

了一下。蓦然头向身边的人吼道：“叫军需处长来!老子要……”一阵风吞没了他的话。他着眼睛，像一头的豹子，样子十分可怕。

没有人回答他，也没有人走开……

“――听见没有?警卫员!叫军需处长跑步上来!”将军两腮的肌肉大幅度抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。

终于，有什么人对将军小声说了一声：“这就是军需处长……”

将军正要发火的手势突然了。他怔怔地

了足有一分钟。雪花无声地落在他的眼脸上，融化成闪烁的泪珠……他深深地了一口气，缓缓地右手，齐眉处。向那位与云中山化为一体的牺牲者

了一个庄严的军礼……

雪更大了，风更狂了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的碑……

将军什么话也没说，大步钻进了弥天的风雪之中，他听见无数沉重而又坚定的脚步声在说：……

把下列词语填入“一个冻僵的老战士……”一段中恰当的空白处。

①伸②夹③落满④借火⑤镇定自然⑥打熄

2、把下列词语填入“将军的脸上顿时……”一段中恰当的空白处。

①转过②发怒③抽动④红⑤阴云密布⑥吼道

3、把下列词语填入“将军正要发火的手势……”一段中恰当的空白处。

①举至②伫立③敬④呼出⑤停住⑥举起

4、联系全文内容，

(1)表示将军愤怒心情的语句是：

(2)表示将军敬仰心情的语句是：

5、本文故事情节的高潮是：

篇9：《七根火柴》教案设计

重庆市江津中学唐正梅

《七根火柴》是初中语文（人教版试用修订本）第二册第二单元的课文。现就教材分析、教法学法、教学程序及板书设计四个方面加以说明。

一、说教材

1、教材的位置及课文特点

本单元课文包括《纪念白求恩》、《小橘灯》、《梅岭三章》、《七根火柴》和《勇气》，其中有三篇小说，《七根火柴》是第二篇。它是一篇自读课文，以红军长征为背景，用以小见大的手法，以七根火柴的故事表现红军战士的崇高品质。它对训练学生学习欣赏小说的能力有着重要的作用，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等多种描写方法表现人物性格的手法。

2、本课的教学目标

①理解环境描写和线索对推动故事情节及表现主题的作用。

②理解外貌、动作、语言等多种描写方法对表现人物性格所起的作用。③学习无名战士的崇高精神，培养忠于党和祖国的思想感情。

④进行联想和拓展训练，提高口语表达能力。

这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元教学目标、学习重点，并结合初一学生的学习实际，确定其中①②是重点，②是难点。

二、说教法学法

（一）说教法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

①情景设置法——激发感情，引起兴趣。

②提问法——逐步引导，逐渐深入。

③点拨法——展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

（二）说学法

当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”也正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔。” 教给学生学法正是实现叶圣 1

陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。在教学过程中我很重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。同时教师的启发诱导在贯穿始终，这样既突出了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。总之，要体现新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

①勾画圈点法——勤动笔墨,积极读书。

②讨论法——积极参与，总结规律。

③自主探究法 ——学生实践，巩固提高。

④悬念法——带着问题，深入思考。

其中,讨论法很重要,讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

三、说教学程序

根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目标和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特别注意了这一点，（一）导入

火柴，在现在的生活中实在是微不足道的，然而，今天我们要讲的“七根火柴”却是极不平凡的。这是为什么呢？

（二）说课文分析

（设想）以教师为主导，我设计了四大版块——“长征纪念馆”、“小小解说员”、“为英雄塑像”和“历史不忘记”，创设学生研究探讨的环境，辅以提问，让学生充分发挥其主观能动性，成为学习的主体，在学习的过程中掌握方法，感悟体验，提高语文素养。

1、关于本文的背景资料，我设置了“长征纪念馆”版块（创设情景）

（设想）通过此版块引入丰富的多媒体资源，全方位调动学生的学习激情。（内容）①长征简介 ②长征视频 ③过雪山草地

2、关于文章的情节结构，我设置了“小小解说员”版块（解决目标一）

（设想）通过此版块引导学生整体感知文本，拎清线索，把握故事情节，明确环境描写的烘托作用。

（过渡）如果你是纪念馆的解说员，你会怎样向参观者介绍这七根火柴？请快速浏览全文并写出解说词。

（内容）

①文章的故事情节是怎样安排的？请进行简要概括。

需火[开端]

呼唤战友

献火[发展、高潮]拒绝帮助

托付火柴

送火[结局]

②七根火柴在红军过草地时，到底有什么作用？

火柴弥足珍贵

用环境描写来渲染——开头写草地的多变气候和恶劣天气

用卢进勇的感受来烘托——渴望有火烤衣服取暖和救同志脱险

用大的背景来铺垫——部队已经没有引火的东西而吃生干粮了

③请展示你的解说词。

（解说词示例）

不同寻常的火柴

火柴，在现实生活中实在是微不足道的，然而今天摆在我们面前的这七根火柴，却是极不平凡的，因为它们是一位红军战士用生命换来的。

在一九三五年二万五千里长征的路上，在西部茫茫的大草原中，那位生命垂危的战士，把火柴夹在党证里，藏在腋下，托付给战友，带给部队以温暖和光明，自己却永远地躺在了冰冷的草地上。

这火柴，映照着战士的耿耿丹心；这火柴，折射着战士的奉献精神；这火柴，熔铸着战士的无限忠诚！

3、关于文章的人物形象，我设置了“为英雄塑像”版块（解决目标

二、目标三）

（设想）通过此版块落实学生的自主学习，让学生在探究的过程中学到知识，[掌握刻画人物形象的方法]，提高能力[能够分析人物形象的性格特点]，体验感情[评价人物形象的意义，学习他们的精神]，提出方案[促进思维开放，提高口语表达能力]。

（过渡）如果你是一名雕像家，要为主人公塑一尊雕像，你将选取哪些镜头？请谈谈自己的构思和理由。

（内容）

①本文的主人公是无名战士还是卢进勇？

学生讨论后明确：

A.判断谁是主人公的标准不是看着墨的多少，而是看谁最能体现文章的中心思想和作者的写作意图。

B.无名战士是本文的主人公，因为他用生命保护了“七根火柴”，体现了对党的无限忠诚无私奉献的高尚品质。

C.卢进勇是事件的观察者，是线索人物，主要起衬托无名战士的作用。②文中写到无名战士的哪些细节感动了你？你有什么话想对作品中的人物和大家诉说？

A.外貌描写（要求学生快速阅读全文，用“勾画圈点法”——勾画出关键句子，圈出关键词语，适当点评，然后交流。）

声音微弱、低沉，就像从地底下发出来的……

脸色怕人（乌青），眼眶深深塌陷，眼睛努力地闭着，喉结一上一下抖动着，嘴唇干裂，胸口冰冷，手指僵直……

教师点拨：写声音，可见无名战士身体的衰竭；写外貌，更突出他生命垂危，处于极度的痛苦之中。（导入下一环节）他忍受着折磨，竭力点燃自己体内的微弱的生命之火，是为了什么？

B.动作、语言描写（学生有感情地诵读自己喜欢的片段，然后谈体会。）指火柴：好大一会，他忽然睁开了眼，右手指着自己的左腋窝，急急地说：“这……这里！”

——积攒最后的力气，唯愿将七根火柴交同志带给部队。

看火柴：（党证）里面并排摆着一小堆火柴，干燥的火柴，红红的火柴头聚

集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇簇火焰在跳。

——火柴“干燥”来之不易；“火焰”的比喻赞颂了无名战士的革命精神。数火柴：（那同志）便伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“一，二，三，四，五……”一共只有七根火柴，他却数了很长时间。

——对火柴的珍视，每根火柴都是无名战士用生命保护下来的。

交火柴：（那同志）双手捧起，像擎着一只贮满了水的碗一样，小心地放到卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直地盯着卢进勇的脸。

——郑重托付火柴。因为深知火柴对部队意义重大。

牺牲：“‘记住，这，这是，大家的！’他蓦地抽回手去，深深地吸一口气，用尽所有的力气举起手来，直指正北方向：‘好，好同志……你……你把它带给……’”，“一切都像整个草原一样，雾蒙蒙的；只有那只手是清晰的，它高高地擎着，想一只路标，笔直地指向长征部队前进的方向……”

——无名战士的悲壮形象，定格在每个读者的心灵底片上，闪耀着熠熠的光辉。他的无私，他的忠诚，凝聚成了一座丰碑！

教师点拨：无名战士在无边的草原上，在冷风暴雨之中，用自己的生命保存了七根火柴——这极普通却极珍贵的东西，把生的希望送给同志，把死的结局留给自己！他的品格像荷花一样——纯洁，他的意志像梅花一样——坚韧，他的精神像牡丹一样——高贵！

③为英雄塑像：学生谈构思及理由（各抒己见，言之成理即可），教师归纳板书：光辉形象不朽丰碑

生命垂危——顽强坚韧品格像荷花一样——纯洁

拒绝帮助——一心为公意志像梅花一样——坚韧

留给战友——无私奉献精神像牡丹一样——高贵

为党献身——无比忠诚

4、关于拓展延伸，我设置了“历史不忘记”版块（完成目标四）

（设想）让学生理解主人公形象的典型性，并由此拓展、联想，把学生的思维引想更为广阔的时间和空间领域，引导学生树立正确的人生观和价值观。

（过渡）人生的意义在于奉献：奉献者付出的是青春、汗水或无价的生命，创造的是社会的财富和人类的不断进步，收获的是他人的尊敬、爱戴与生命的延续。无论是在我们中华民族光辉灿烂的历史上，还是在社会主义和平建设时期，都有着许许多多的“无名战士”，是他们创造了和建设着一个崭新的中国。请同学们谈谈自己的感受。

（内容）

学生自由发言。

教师补充：

①（在祖国陷于危难之际，无数革命先烈抛头颅，洒热血，用生命换来光明和自由。）

——血铸中华丰碑：李公仆、江竹筠、董存瑞、陈然、夏明翰、杨开慧等英雄。

②（在祖国的和平建设时期，同样涌现了许多英雄。他们为了保护祖国的发展和人民的利益而挥洒汗水，奉献青春甚至牺牲生命。他们是党的好儿女，人们的好干部，祖国的忠诚卫士，纯洁的白衣天使……历史不会忘记他们！坚守岗位，为人民的利益和祖国的进步不懈努力、无私奉献的，就是英雄。这样的青春是绚丽的，这样的人生是精彩的！）

——心献祖国人民：焦裕禄、雷锋、王伟、叶欣、丁秀兰等英雄。

教师点拨：我们用怎样的彩笔来描画自己的人生呢？是让空虚填满身体，还是让进取占据心灵？让我们以这段名言作为照亮前进道路的明灯吧：

人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”

（三）说练习

1、小作文

学习了《七根火柴》你心中一定有许多感慨，请以《闪光的青春》或《人生的价值》为题口头作文。

2、课后思考

①阅读17小节和20小节，体会融会在字里行间的丰富含义，然后用“潜台词阅读法”，从无名战士的眼神和动作中，透视其心理活动。

3、课外阅读以下材料：

《丰碑》、《弘扬民族精神系列谈之叶欣篇》、《群芳谱中一秀兰》。（材料略）

四、说板书

文章的几个主要情节都围绕着“火柴”来概括，同时板书展现人物的主要性格特点。通过板书，学生可以一目了然地把握课文重点，回忆课文的内容，体现了直观性的特点；板书文字简练，版面均衡，不觉单调，体现了艺术性。板书一

需火[开端]

呼唤战友

献火[发展、高潮]拒绝帮助

托付火柴

送火[结局]

板书二

光辉形象不朽丰碑

生命垂危——顽强坚韧品格像荷花一样——纯洁

拒绝帮助——一心为公意志像梅花一样——坚韧

留给战友——无私奉献精神像牡丹一样——高贵

为党献身——无比忠诚