天火之谜教学反思

天火之谜教学反思（精选14篇）

篇1：天火之谜教学反思

教学反思天火之谜

本单元的四篇课文都借助具体的语言文字向学生传递着某种精神，以期学生能在学习语文知识的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生一定的影响。作为单元之首的《天火之谜》一文，讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。

上课前，本想按着一般的老路让学生按着文本的顺序逐步深入课文，在品味语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的认识。没想到，刚进教室，校长就没打招呼地尾随其后，这倒让我突然紧张起来，虽说是随堂课，可是上得太差也交代不过去。匆忙中翻开课文，突然一个念头闪过：不如就从“风筝实验”入手吧，因为“风筝实验”是本文的`一个关键地方，富兰克林正是通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。对，就这样吧。于是，我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情，逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。

课后，虽然感觉学生学得还算比较扎实，但总感觉学生一堂课上学得太少，反思自己的教学，其实完全可以让学生自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。

篇2：天火之谜教学反思

《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

整个实验过程是需要弄清楚的，为了激发学生的探究兴趣，我和孩子们玩了“找不同”的游戏，让他们找找富兰克林的风筝与自己平时看到的风筝有什么不同。学生们通过朗读课文，很容易就发现实验用的风筝比平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙。接着，我让孩子们自学课文，小组合作，通过读懂文本内容，将实验中的风筝画出来，并标出每个地方的材料。这个对平时爱科学的孩子来说不是件难事，但是对小部分孩子来说，挺不容易的。但是因为有小组合作，所以，画出简易的实验风筝就显得比较从容轻松。很顺利地，6个小组准确地将风筝画了出来，结合科学课上学到的知识和文本中的关键词，将富兰克林这样设计的原理也准确清晰地解说了出来，让我倍感欣慰。这样的环节让语文课变成了活动课、科学课，让学生的兴趣大增，课堂气氛活跃许多。

接着，我引导学生抓住“欣喜若狂、啪、发麻”等词语，反复朗读课文，来感受富兰克林的勇敢与执着。又从想象别人的前后反应，来从侧面感受到富兰克林验证过程的不容易，从而被他的勇于探究、敢于实验所折服。

篇3：《旅鼠之谜》教学设计

1.培养学生研究能力。

2.学习作者娓娓动听的对话中讲述故事的写作手法。

3.理解说明文知识性很强的特点。

教学重点、难点

1.旅鼠的特点。2.培养学生研究能力。3.由学生自己讲述课文内容, 解答旅鼠之谜。

教学时数一课时。

教学过程

一、预习

1. 给下列加点字注音。

媲 (pì) 美挑衅 (xìn) 迷惘 (wǎng) 笃 (dǔ) 信啮 (niè) 齿滑稽 (jī) 徘徊 (huái) 逃窜 (cuàn)

2. 解释下列词语。

前赴后继:前面的人上去, 后面的人就跟上去, 形容踊跃前进, 连续不断。

媲美:比美;美好的程度差不多。挑衅:借端生事, 企图引起冲突或战争。

迷惘:由于分辨不清而困惑, 不知怎么办。相辅相成:互相补充, 互相配合。

道听途说:从道路上听到, 在道路上传说。泛指传闻的, 没有根据的话。

笃信:忠实地信仰。鼠目寸光:比喻眼光短, 见识浅。

二、导入

你听说过北极旅鼠吗?这种生活在北极草原的小动物, 有许多难解的谜团。几个世纪以来, 科学家们绞尽脑汁, 却始终解不开它们的奥秘。阅读这篇课文, 相信你也会产生探究旅鼠之谜的兴趣。

三、感知

提问:归纳北极旅鼠的几大奥秘。 (学生讨论交流)

明确:归纳旅鼠的几大奥秘:

1.哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。2.能够根据条件控制繁殖。

3.达到一定密度就自然吸引敌人来消灭自己。4.周期性的进行“死亡大变迁”。

5.只往西、往北, 往海里死亡。

四、探究

1.讨论旅鼠的几大奥秘的原因。 (提示:旅鼠是集体观念很强的动物。旅鼠有这种本能。)

2.课文说:“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么, 例如, 如果人类也毫无节制地繁衍下去, 也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下, 这样说对不对?为什么?

(学生发表自己的见解, 不求统一答案。)

3.除了旅鼠之外, 其他动物也有一些奇异的现象, 请根据你的观察和了解, 写一段文字, 说明某种动物奇异的表现及其原因, 在班上交流。 (学生说自己所见的奇闻, 课后写成书面文字。)

五、小结

本文是一篇“运用记叙的框架, 借助对话来介绍科学知识”的科学小品, 课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别, “但人们研究了好几个世纪, 却始终解不开它们的奥秘”。它的第一大奥秘是繁殖能力强;第二大奥秘是一旦繁殖过多, 就会千方百计吸引天敌的注意, 主动通过天敌控制种群数量;第三大奥秘是死亡大迁移, 浩浩荡荡, 无所畏惧。到底为什么会出现这种情况, 我们无从知道, 或许是自然正用一只无形的手控制着这一切, 这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此, 旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟:“如果人类也毫无节制地繁衍下去, 也许有一天不得不走旅鼠的道路。”

六、作业

1. 课后练习一;2.选用练习册中题目。

篇4：《天火之谜》教学设计

《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验,才能揭开大自然的奥秘。作为故事,课文有一条显而易见的线索就是事情的发展。起因是:在人们心目中雷暴一直是个可怕的东西。经过是:写富兰克林通过风筝实验终于揭开了“天火之谜”。结果是:富兰克林发明避雷针,造福人类。这个故事背后,其实还隐含了一个科学研究的一般过程,即发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。

二、设计理念

1.教师为媒,让学生走进文本,深入文本,超越文本。

2.教材为例,让学生感悟语言,内化语言,运用语言。

3.课堂为介,让学生学会阅读,收集信息,自主发展。

三、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过抓重点词理清实验步骤,体会作者表达上的准确与严谨,简要复述实验过程。

3.会用“不足为奇”,“欣喜若狂”表达合适情景下人物的心情和表现。

4.凭借具体的语言材料,感受富兰克丰富的学识、严谨的态度和勇于探索,敢于试验的精神。

5.培养学生收集课外信息的习惯,提高学生的信息处理能力。

四、教学重难点:读懂课文、复述风筝实验经过

五、教学准备:课件

六、课前准备:师生共同搜集资料

1.富兰克林简介。2.哪些人做过风筝实验。3.富兰克林的名言

七、教学过程:

(一)导入

1.同学们,夏天下雷雨时的景象你们见过吗?描述一下此时的情景,说说你当时的心情。知道雷暴是什么现象吗?

2.古时候,人们不了解雷暴到底是怎么一回事。西方人把它看作是——,中国人则把它称为——(板书:天火)现在大家对雷暴现象已不足为奇,但那时,雷暴神秘又可怕,是人们心中解不开的谜。(板书:之谜)齐读课题。

3.生活中,有什么东西或现象,你已经不足为奇,但别人却引以为怪呢?练习用“不足为奇”说话。

4.后来,有一个了不起的人解开了这个谜。他是怎样解开的?今天我们就来学习《天火之谜》这篇课文。

(二)自学

1.按要求自读课文。

(1)自由轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。

(2)给课文每个自然段标上序号。

(3)读读生字词,查字典或联系上下文想想它们的意思。

2.检查自学。

(1)出示

雷暴 毙伤 栓 攥住

颠簸 钥匙 纤维

不足为奇难以置信

混为一谈冷嘲热讽

怒发冲冠欣喜若狂

无稽之谈安然无恙

(2)指名读,齐读。重点理解:怒发冲冠、无稽之谈

3.理清脉络。

课文哪些自然段写富兰克林做了风筝实验,揭开了雷电的秘密?(第2—5自然段)(引导学生用抓重点部分的方法划分段落。)

那么课文第一自然段和最后一个自然段又在写出什么呢?

第一段(第1自然段)雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

第三段(第6自然段)富兰克林根据放电的原理,发明了避雷针。

(三)导学

1.为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西呢?请自由读第一段。

2.学习第二段。

(1)默读第二自然段,作者自问自答,在全文中起什么作用?(过渡)

(2)指名读课前收集的富兰克林简介。

(3)科学家进行研究的一般过程是发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。这也是课文暗含的另一条线索。

(4)富兰克林发现了什么问题?他是怎样观察分析的?指名回答。“早就”说明了什么?(说明经过了反复观察。)

(5)正是在这个基础上,富兰克林大胆推测什么?划出相关句子。

(6)富兰克林是怎样实验探究的?请大家仔细读第4自然段。小组合作帮助富兰克林完成这次的实验报告。

(7)研读课文,完成报告。

(8)集体交流。重点明确材料的作用和实验步骤,体会作者表达的准确。

(9)能把实验过程再复述一遍吗?小组内先复述,推选优秀同学上台复述。

(10)福兰克林的风筝实验除了周密的考虑够了吗?还需要什么呢?请同学们读读课文第四自然段后半部分,边读边思考。(需要勇敢的精神。)

(11)这个实验危险吗?你从哪里看出来?再读读课文第四自然段,边读边划出相关语句。

(12)你们收集到别人做的这个实验了吗?指名读。

俄国著名电学家利赫曼为了验证富兰克林的实验,不幸被雷电击死。血的代价,使许多人对雷电试验产生了恐惧。但富兰克林在死亡的威胁面前没有退缩。(通过比较,感悟富兰克林勇于探索、大胆试验、为追求真理的勇敢无畏的精神。)

(13)指导朗读,特别要读好句子:富兰克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!” 结合动作朗读,体会实验成功时的欣喜若狂。

(14)指导用“欣喜若狂”说话,你有这样的时候吗?说出来与大家分享。

(15)指导读第4自然段。

(16)这个实验震惊了世界,人们被什么震惊了?对呀,这个实验不光揭示了一个科学真相,还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。

3.引读第三段

后来,富兰克林的实验成功有什么意义?齐读最后一个自然段。理解“安然无恙”。

(四)小练笔

学习了课文,你最想说的一句话是什么?请写下来。指名读。

(五)延伸拓展

1.读了故事,相信同学们对富兰克林一定有深刻的了解。让我们再次走进这位伟大的科学家,读一读富兰克林的几句人生格言。

2.出示资料读。

八、板书设计

19、天火之谜

早就观察

大胆推测

富兰克林 试验揭秘震惊世界

篇5：天火之谜的教学反思

有三点我做得比较成功：

一、充分发挥了插图的作用。引导学生观察课文插图，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。有利于把学生带进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。

二、顺利调动了学生的积累。通过“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么?听到了什么?感到了什么?”调动了学生的生活积累;通过“此时此刻，你想到了哪些词语?”调动了学生的词语积累。让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的?通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。

三、逼真再现了文本的情境。如课文第一自然段紧扣“可怕”来写，我通过引导观察插图、调动已有积累两条途径，将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达的过程中，不知不觉地身临其境了,体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神

篇6：天火之谜小学语文教学反思

《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

整个实验过程是需要弄清楚的，为了激发学生的探究兴趣，我和孩子们玩了“找不同”的游戏，让他们找找富兰克林的风筝与自己平时看到的风筝有什么不同。学生们通过朗读课文，很容易就发现实验用的风筝比平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙。接着，我让孩子们自学课文，小组合作，通过读懂文本内容，将实验中的风筝画出来，并标出每个地方的材料。这个对平时爱科学的孩子来说不是件难事，但是对小部分孩子来说，挺不容易的。但是因为有小组合作，所以，画出简易的实验风筝就显得比较从容轻松。很顺利地，6个小组准确地将风筝画了出来，结合科学课上学到的知识和文本中的关键词，将富兰克林这样设计的原理也准确清晰地解说了出来，让我倍感欣慰。这样的环节让语文课变成了活动课、科学课，让学生的兴趣大增，课堂气氛活跃许多。

接着，我引导学生抓住“欣喜若狂、啪、发麻”等词语，反复朗读课文，来感受富兰克林的勇敢与执着。又从想象别人的前后反应，来从侧面感受到富兰克林验证过程的不容易，从而被他的勇于探究、敢于实验所折服。

篇7：天火之谜反思

2014年12月10日，我在正阳中学小学部上完《天火之谜》这一课，一直处在紧张与亢奋中。紧张是因为《天火之谜》这一课不好上，在苏教版小学语文高段教学中占有举足轻重的地位，亢奋是因为这是一次难得的锻炼学习机会。课后参加活动的专家和其他同仁进行了坦诚的交流，让我受益匪浅。活动结束后我也冷静理性地反思了这节课。现将自己的思考做简要表述。

首先谈谈自己对教材的认识：这篇文章是一篇写人的文章，其主旨是宣扬富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，同时号召少年儿童向他学习。文章采用了对比烘托的手法来突显人物品质。重点段落“风筝实验”描写细致，语言生动简洁。

我充分利用了《评价手册》上的“预习导航”，和课文后面的练习题，落实了教学模式，精简了教学环节。课前我布置学生认真预习并完成“预习导航”上的题目，从课堂教学中可以看出，学生通过预习基本解决了对课文内容的理解、字词的学习，并搜集了有关富兰克林的资料。学生课前进行了自主学习，所以课堂上就节省了自读课文的时间，于是我将第二课时的内容分解，在第一课时引导学生学习了课文的第一、二、三自然段，体会了富兰克林的善于观察、毫不畏惧、勇于探索的精神，这样第二课时就有充足的时间精读课文第四自然段，重点学习“风筝实验”，并练习复述了。

其次，我想就“用语文的手段解决语文问题”。就语文的基本手段而言，其实就是“听、说、读、写”，但把这些基本手段融合起来，其手段又是丰富多彩的。我们不能单纯地把抓住某个或几个所谓重要的词语来解读文本看作是用语文的方法来解决语文问题。就本课“了解富兰克林其人”这个问题来说，引导学生仔细阅读文字，看看同是雷电现象，富兰克林和众人看到有何不同，你从中了解到什么。我想这样设计当属数学中的归纳法，思维深度更大，更有探索价值。

作为五年级的学生，在学习课文时老师有必要对学生进行写法指导。文中作者为什么写雷暴的可怕，那是为了烘托富兰克林毫不畏惧的精神；为什么写人们对富兰克林的嘲笑，也是为了烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。在备课时我想着要在教学中对学生点明的，由于教学时间的安排紧促，没有能较好的落实这一板块。

最后，我们课堂的教学目的是通过书本这个载体教会学生学会学习。要达到这个目的就必须从学生的需要出发，对这个载体进行分析，筛选、提取有价值的信息，再把这些有价值的信息通过一定逻辑串连起来，从而得出教学的主线。就《天火之谜》这课来看，有哪些有价值的信息呢？我想至少有以下几方面：

一、学会从烘托对比中，以及从具体事例中分析人物；

二、学会在理解基础，掌握好的方法进行复述；

三、掌握环境描写这个表达杠杆的作用；

四、掌握写人文章采用烘托对比这一谋篇布局的方法，为以后写此类文章打好基础。从整节课看，我个人认为，是在教给学生学习方法，而不是一味的在教书。

纵观整堂课，我的教学预设虽按计划完成但创新度不够，看了刘蓬老师的教学设计我突然茅塞顿开，她的设计非常大气，很值得我学习，反观我的教学设计没有很好站在学生的立场上，而是以老师的立场来设计教学的所有环节，在备课之初我很想求新求变，有所创新但反而落入了俗套，只能说是中规中矩的完成了教学。

课堂艺术是一门缺憾的艺术，永远没有完美的一堂课，走下讲台，一时有挥之不去的遗憾感。反思至今，我又有别样的领悟，这何尝不是一次难得的历练呢？虽有遗憾，但我收获的更多，我将在今后的教学中认真反思，总结经验，力争让自己的下一堂课上的更好！

篇8：《天火之谜》教学切入设计探析

【关键词】《天火之谜》 教学切入

设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0065-01

语文课堂教学切入设计是教师教学关注的热点。教学切入如同医生施手术，需要掌握病情，准确下刀，才能迅速切中病源、切除病患。在教学苏教版语文五年级上册《天火之谜》一课时，面对众多教学切点，教师该如何选择最佳切入角度呢？这就需要教师做好学情刺探，关注学生的兴趣点，抓住教学生成资源，让教学引领学生思维前行。

一、关注兴趣点，实施教学切入

小学生兴趣点广泛，教师在课堂教学切入中，需要对学生的兴趣点展开学情调查，从学生最关注、最感兴趣的角度入手，快速启动学生学习思维，最大程度地调动学生的学习积极性，形成自觉、自主学习的最佳状态。

师：大家喜欢放风筝吗？

生1：喜欢。

师：如果是雷雨天，你敢放风筝吗？为什么？

生2：不敢，怕被雷擊。

师：有一个人就敢，他是谁？

生3：富兰克林。

师：他为什么会在雷雨天放风筝，结果会发生什么事情呢？

由于学生都有放风筝的经历，也懂得雷雨天气不能放风筝，教师从放风筝的话题切入，引出富兰克林在雷雨天放风筝的案例，自然引发学生的好奇心：他为什么要这样做，这样做的后果是什么？教师设置悬疑成功，使得教学顺利展开。

二、探清认知基础，激活学习思维

教师掌握学生学习思维基本特征，在教学切入时才有方向性，才能挑起学生思想冲突，激活课堂教学。富兰克林敢于冒险，其探索精神是可贵的，学生对于这个实验的危险性有一定的认知基础，教师在教学设计时需要关注这一点。

师：富兰克林利用风筝探索雷电的奥秘，他不知道这是非常危险的事情吗？

师：在当时，雷电是一个谜，有人说是“上帝的怒火”，富兰克林虽然知道在雷雨天放风筝有一定危险性，但他为了解开这个谜，还是大胆进行了实验。

师：富兰克林被雷电击中，可他却“欣喜若狂”，这说明什么呢？

生：实验成功了，富兰克林解开了雷电之谜，他早已忘记了自己，这表明富兰克林探索大自然奥秘的决心。

教师根据学生的认知基础进行思考问题设计，一步步将学生的学习思维带到预设高点，学生对于富兰克林探索科学奥秘忘却自我的精神，有了更加深刻的认知和理解，为文本学习奠定坚实基础。

三、抓住教学生成，优化教学设计

教学生成是重要的教学资源，教师要合理利用生成展开教学，有效启动学生思维，形成重要的学习动力。教师要做好预设和预判，要有敏锐的洞察力，及时抓住教学生成形成崭新的教学机会，引导学生迅速参与课堂教学之中。在师生互动展开文本解读时，有的学生说：“太危险了，如果富兰克林被雷击身亡，那可怎么办？”教师抓住这个话题展开教学切入：富兰克林做这个实验真的会有生命危险，被雷电击中身亡也是有可能的。我们回顾一下，为科学事业献身的科学家有哪些呢？学生议论纷纷，有的说：我知道有一个科学家被电身亡了，他叫利赫曼。也有的学生说：我看过资料，居里夫人不顾放射性元素的伤害，进行相关实验研究，最后患上癌症，为科学奉献毕生精力。还有的学生说：哥白尼、布鲁诺坚持日心学说，被活活烧死，他们不是因实验身亡，却是为科学精神做出牺牲。教师引导小结：这些科学家和富兰克林一样，都是为了科学和真理，不怕危险，他们的献身精神值得我们好好学习。教师抓住学生不经意的一句话展开教学切入，让学生回顾为科学献身的科学家，根据掌握的相关信息展开热烈讨论，也给其他学生以学习帮助，有利于提高课堂教学品质，对学生的学习成长有着重要的推动作用。

《天火之谜》一课中，富兰克林敢于用风筝探索天火之谜，其探险精神和奉献意识令人敬佩，学生如何看待富兰克林的冒险行为，成为课堂教学的重要导向。教师关注学生的兴趣点，探清认知基础，抓住教学生成，顺利实现课堂切入。

篇9：《天火之谜》教学设计

教学目标：

知识与能力：学会本课生字、词语。会用推测、不足为奇造句；正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

过程与方法：学生自学理解与教师辅导相结合。

情感态度与价值观：通过本课学习，使学生理解富兰克林为科学而冒险的伟大精神。

教学重难点： 教学过程： 第一课时

一、导入新课

小朋友们，每年的夏天都会下什么雨呀？

二、揭示课题 板书课题，揭示题意。

1、初读课文

（1）自学：给每个自然段标上序号；自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文；理解下列词语：

上帝 爆炸 推测 揭开 毙杀 钥匙 骤然 不足为奇 欣喜若狂 安然无恙（2）学生自学，教师巡视，适时辅导。（3）指名试读课文。

第二课时

一、检查复习

二、细读课文

1、指名读第一节。

这一自然段的主要意思，可以用这段中哪些词语来概括？ 为什么说他可怕？ 齐读。

2、指名读第2至5小节。简介弗兰克林。

3、齐读第2节。

弗兰克林早就观察什么？早就表示什么意思？ 他从观察和比较中得到了什么结论？ 人们习惯的怎样认为？

这一自然段里用了一个推测，两个推论，意思想通吗？

4、齐读第3节。

第四节的前两句话说了什么？ 这风筝上的配件有哪些？ 试验的结果如何？ 说明了什么？

5、齐读第6节，这一节主要讲了什么？

三、总结课文

板书设计：

25、天火之谜

早就观察 大胆推测 决定试验 发明时 地 人

弗兰克林 拴了 结上 系着 宣告

解开 放风筝 攥住 远望 发现 靠近手臂发麻 欣喜若狂 喊

篇10：《天火之谜》教学设计

我们四年级时学习了《普罗米修斯》，被他那勇敢无畏，不屈不挠的精神所折服，今天我们再来认识一位被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”的大科学家——富兰克林，一起学习课文——《天火之谜》。

板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知

1、下面就请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2、检查字词：

出示：

雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维

这组词语特别难读，谁来试试看?

齐读

3、出示第二组词语：

雷电交加不足为奇混为一谈

冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂

无稽之谈安然无恙

自由读——指名读

4、“无稽之谈”是什么意思呢?不要着急，徐老师查了字典，“稽”的意思是“考查、考证”的意思，现在你能来说说“无稽之谈”的意思吗?

5、有些词语，理解了这个词语中关键字的意思，就能知道整个词语的意思，能不能用这样的方来来说说“安然无恙”的意思呢?(现在形容没有受到一点伤害。)

6、下面请同学们再次默读课文，一边读一边完成课后习题四。

7、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容?

小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来，稍作整理，就是课文的主要内容了，这是一种很好的归纳课文主要内容的方法，以后我们可以经常运用。

三、再读课文，理解实验

1、富兰克林用“风筝实验”解开了天火之谜，下面就让我们回到256年前，去看看富兰克林的试验过程，请同学们读读课文，课文哪一自然段写了富兰克林做试验的过程?

第四自然段。

下面就请同学们认真读读课文第4自然段，看看富兰克林的风筝与我们平常见过的风筝有什么不同?

2、交流课件出示：细铁丝麻绳丝带铜钥匙

3、仅仅这些还不够，请你关注一下组合这些东西，作者分别用了什么动词?

出示：拴了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。

4、根据以上的比较，你觉得这是一只怎样的风筝?

出示：这是一只的风筝。

5、这是一只奇怪的风筝，每一个实验器材都有他独特的功能，请同学们读读课文，一边读一边想想他们分别有什么用处?

课件出示：细铁丝用来吸收天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的，丝带是防止触电的。

6、你能根据屏幕上的这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗?

出示：这是一只的风筝。

从这只风筝中你看出了什么?(板书：知识丰富或考虑周到)

7、福兰克林的风筝实验除了周密的考虑够了吗?还需要什么呢?请同学们读读课文第四自然段后半部分，边读边思考。

生：需要勇敢的精神。

这个实验危险吗?你从哪里看出来?再读读课文第四自然段，边读边划出相关语句。

预设1：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!

出示对比句：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维都竖了起来。这是麻绳带电的信号!

请同学们读读这两句话，看看有什么不同。

从“怒发冲冠”这个词你看到了什么?(我看到麻绳上的纤维一根根都竖了起来)

可是在福兰克林看来，这“怒发冲冠”般的纤维却一点都不危险，不恐怖。你从哪里看出来了?

从这个“!”你读出了什么?(激动、惊喜、兴奋)

那你能读出这份危险和福兰克林的激动吗?

朗读指导：我看到纤维竖起来了一点!

这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了!

我仿佛看到富兰克林激动的样子了!

预设2：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。

此时富兰克林用手指靠近铜钥匙，危险吗?你从哪些字词感受到了?

是啊，这是一个多么危险的实验阿，曾经就有人在做这个实验的时候，被雷击倒了。从这里你看出什么呢?

是啊，为了追求科学的真理，富兰克林不怕牺牲。(板书：不怕牺牲)

此时此刻，福兰克林已经完全不顾这份危险，完全沉浸在了成功的喜悦中了，想一想除了“欣喜若狂”，还有哪些表示高兴的词语?(兴高采烈、喜笑颜开)

那能不能把“欣喜若狂”换成这些词语呢?

是啊，“欣喜若狂”更能表达此时此刻富兰克林的心情。

想象一下，富兰克林当时会高兴得怎么样?

朗读指导：你欣喜了，可是还没有到“狂”。可以加上你的表情和动作。

8、那么富兰克林为什么会“欣喜若狂”呢?请你读读课文第三自然段，一边读一边思考。

篇11：《天火之谜》教学设计

1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重难点：

研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

一、谈话导入，激发兴趣

1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？（出示雷雨图）雷暴发生时，会出现什么？你能说说当时心情吗？

2、你知道这个雷暴是怎样发生的？（大自然中的一种放电现象，是一种伴有雷击和闪电的对流天气。它必定产生在强烈的积雨云中，因此常伴有强烈的阵雨或暴雨，有时伴有冰雹和龙卷风。）

3、古人不知道雷暴发生的原因，它就成了一个谜。齐读课题《天火之谜》。

4、读了课题，你想知道什么？（谁来解开这个谜？他是怎样解开的？）这就是这篇课文要讲的内容。

二、初读课文，整体感知

1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。

过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？

2、是谁揭开了天火之谜呢？师板书：富兰克林

你了解富兰克林吗？老师也收集了一些有关他的资料。

出示资料：富兰克林（1706－1790）

富兰克林是18世纪美国资产阶级革命时期的民主主义主义者、科学家。1731年费城建立美国第一个公共图书馆，1743年组织美国哲学会，1751年创办宾夕法尼亚大学。独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》。1776－1785年出使法国，缔结法美同盟。1787年为制宪会议代表，主张废除奴隶制度。富兰克林在研究大气电方面曾作出贡献，发明了避雷针。他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”。）

3、检查生字词。

出示：（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”，科学上叫做雷暴。）指导写“暴”并描红。

出示：（2）击倒 劈成两半 爆炸 毙伤

①指名学生读这组词。（相机指导书写“劈”、“毙”，描红）

②读了这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

出示第一小节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，他能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心中一直是种可怕的东西。

③齐读第一小节。

出示：（3）推测 推论

混为一谈 无稽之谈

不足为奇 难以置信 冷嘲热讽

（推测：对于事物的一种理论判断分析。

推论：经推理所得出的结论。

混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。

无稽之谈：稽：查考。没有根据的说法。

不足为奇：足：值得。不值得奇怪。指某种事物或现象很平常，没有什么奇怪的。

难以置信：置：使得、让。信，相信。事情发生得出乎意料，让人难以置信。

冷嘲热讽：冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话。用尖酸刻薄的语言进行讥笑及讽刺。）

①指名学生读第一组词。说说自己的理解。富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？文中已告诉我们，谁能找到？

出示：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆的推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。

指读这一段话（谁能用“因为……所以……”把这段话连接起来说一说）并试着造句

②联系上下文理解“混为一谈、无稽之谈”。

③这种推论在我们今天“不足为奇”的（说说对词语的理解）？但这种推论在当时却是令人难以置信的，不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。（理解“冷嘲热讽”。用分词法理解，（冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？

④面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他坚信——雷暴就是人们熟知的放电现象。为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。

过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们自由读一读课文的第四小节。

（4）学生自由读，这一小节告诉我们什么？这是一只怎样的风筝？

①出示词语 ：风筝 拴上 系着 结上 钥匙 （指名读这些词，师相机正音。系jì：打结、扣 xì：绑、拴）

②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处）

③出示词语 ：乌云密布 雷电交加 大雨倾盆

一叶小舟 颠簸摇晃 “怒发冲冠”

欣喜若狂

④读了这些词语，指名说脑海中想到什么画面。

⑤理解“欣喜若狂”、“怒发冲冠”、并用“欣喜若狂”造句。（看到我梦寐以求的礼物时，我感到欣喜若狂。花一看到思念多年的母亲，欣喜若狂地奔跑过去。）

⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。指名学生朗读第4自然段。

出示：⑦以上就是震惊世界的（“风筝实验”），它向世人宣告：______________ __。

4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后来，他发明了

。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就了。

5、男女生赛读第4自然段。

三、概括主要内容

（1）、读词语并回顾富兰克林的故事：

天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

爆炸 击倒 劈成两半 毙伤

混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇

风筝 拴上 系着 结上 钥匙

雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂

（2）、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完成课后习题

（3）、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容? （主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事。

小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来,稍作整理,就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以经常运用。

（4）那么，富克兰林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密，在这个实验中我们又会感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们将继续学习。

四、作业

1、用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。

篇12：仿写《天火之谜》的烘托手法

师生对对碰

丁老师：同学们，本篇文章主要就是讲述富兰克林通过“风筝实验”揭开了雷暴的秘密，可是文章开头却花了大量笔墨来描写人们对于雷暴的害怕，这是什么原因呢？

陈 曦：文章越是描写雷暴的可怕，越是能够反衬出富兰克林的勇敢坚强，别人都害怕的东西，富兰克林却要去研究个明白，这个在写作中叫……（想不起来了）

丁老师：老师认为了不起的除了富兰克林还有你，这种手法在写作中我们把它称作“烘托”。

郭胜铭：我读到课文第4小节，发现作者在描写富兰克林做“风筝实验”这件事情时，还描写了当时的天气，比如说“乌云密布”“雷电交加”“倾盆而下”等，这是不是一种烘托呢？我感觉当时的环境越恶劣就越是能反衬出富兰克林的勇敢、坚强！

丁老师：真聪明！烘托手法不仅可以用于写事，还可以用于写景，作者在文中大量运用了这种手法，让我们对于富兰克林勇于探索、实验的精神有了一个较为深刻的认识，给我们留下了深刻的印象。其实，你们也会运用这种手法来写作文的。

烘托的仿写

随 笔

清晨，路边的小草绿油油的，迎春花金灿灿的。河边的柳树也穿上了新衣，它们随着春风在河边晃动着它们长长的辫子，翩翩起舞。柳树叶子翠绿翠绿的，还有路边五颜六色的小花，漂亮极了。

站在香樟树下，我惊喜地发现这棵树上有一个精致的鸟窝，窝里有一只鸟妈妈和两只可爱的鸟宝宝。仔细一看，鸟妈妈在喂鸟宝宝吃东西呢，我马上拿起相机，拍下了这母爱动人的一刻。

（徐嘉镁）

老师点评：第1小节关于环境的描写是正面的烘托手法，突显出母爱的美好！景美，情更美，情景交融，让人久久回味！

蚂蚁“逃难”记

那只落水的蚂蚁六脚朝天，在水里不停地挣扎着，小弟弟轻轻提起它的一只脚，高高举起在空中荡来荡去，又往下一扔，让它来了个自由落体。小弟弟又拿出一颗糖果，引诱来三只蚂蚁，将它们粘在糖果上。蚂蚁们在糖果上努力地挣扎了好一段时间。过了一会儿，当我再去看它们时，糖果上已没有了它们的踪影。

这就是蚂蚁“逃难”记，它们的遭遇却是小弟弟一场小小的恶作剧。蚂蚁的生命脆弱得不堪一击，但它们却依然顽强地生存着。

（欧阳轩）

老师点评：大部分篇幅都在写小弟弟的种种做法，为什么我读完之后却感受到了蚂蚁生命力的顽强呢？我想，这可能就是烘托手法的“反衬”吧？小弟弟越是恶作剧，越是能衬托出蚂蚁的坚强勇敢！（责任编辑 杨 力）

篇13：《天火之谜》教学设计

师：仔细默读课文第二部分，说说你觉得富兰克林是个怎样的人？你又是从那里知道的？

（生默读后发言）

生（1）：我觉得富兰克林是个观察力极强的科学家。因为他在别人对雷暴恐慌不已的时候，却已经注意到雷暴和静电放电现象有相似之处。

生（2）：我觉得富兰克林是个不迷信的人，别人都以为雷暴是神灵的火焰，神圣不可侵犯，可他却大胆的根据自己的推测进行实验。

生（3）：我觉得富兰克林是个勇于探索科学奥秘的人。因为雷暴是一种十分可怕的东西，人们躲，还来不及，而他却感于冒着被触电的危险，用风筝实验揭开雷暴的秘密，这需要多大的勇气啊！

生（4）：我觉得富兰克林是个很聪明的科学家，他精心设计了一个风筝实验，成功地捉住了“天电”。

……………

师：交流到这里，同学们肯定会被富兰克林身上具有的优秀品质所感动，肯定会对风筝实验十分感兴趣，那么，我们一起跟着这位勇于探索科学奥秘的科学家来研究一下这个实验吧！

（同学们的学习兴趣很浓）

师：既然这是个实验，那么所需什么材料呢？请同学们自由朗读第四自然段，在书上圈圈画画，找出实验需要的材料。

（生读课文，一会儿有同学交流）

生：做这个实验需要一只风筝、一根细铁丝、麻绳、一段丝带和一把铜钥匙。

（学生边说，教师边绘制示意图）

师：说得很完整，那么完成这个实验还需要怎样的天气情况呢？

生：除了这些材料，还需要在天气十分恶劣的情况下才能完成这个实验。

师：能联系课文说具体吗？

生：要求天空乌云密布，雷电交加，并且过一会儿会下起滂沱大雨。

师：你读书很仔细。那么富兰克林是如何用上述材料，在那么恶劣的天气中完成实验的呢？请同学们仔细阅读课文，联系文中插图，练说实验原理。

（同学们都读得很认真，有的同学脸上露出一副疑惑不解的样子。）

师：同学们，对于风筝实验的原理，哪些地方你已经弄明白了，哪些地方你还没有弄明白，我们一起来讨论讨论。

生（1）：我明白了铁丝、麻绳和丝带的作用。铁丝是用来吸收云中天电的。麻绳被雨淋湿后能成为使电流通过的导体。丝带能使富兰克林放风筝时用手攥住。可是我不明白为什么要在麻绳和丝带的接头处系上铜钥匙？

生（2）：我还不明白，麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后就不会成为导体吗？

师：刚才两个同学提出的问题很好，书上确实没有作解释，你们能否试着推想一下这两个问题的答案呢？

（教室里格外安静，同学们都在苦思冥想，不一会儿，有个同学举手回答）

生：我从课文中“富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻”，我可以推想出铜钥匙的导电能力是很强的，他可以大量吸收天空中的“天电”，从而证实他的推论。刚才第二个同学提出的问题，我觉得麻绳被雨淋湿后会成为导体，丝带淋湿后也会成为导体的，因为我从课外书中学到：雨水是一种可以导电的物质。所以我想凡是被雨淋湿的物体都可以导电，只是导电能力大小不同，可能丝带的导电能力差些。

（生刚说完，教室里立即响起了一片热烈的掌声）

师：刚才这位同学说得多有道理呀！从中我们不得不佩服富兰克林那种勇于探索、敢于实验的精神。下面，谁能对照老师的示意图，完整地说说这个实验的原理呢？给大家一些时间，做准备。

生：交流。

师：风筝实验顺利完成，人们已经不相信类似“上帝的怒火”这种说法，那么对于曾经讥笑、讽刺富兰克林的人们，特别是那些自称是有学问的人们，他们又会想些什么呢？

生（1）：他们肯定会十分惭愧，觉得自己很无知。

生（2）：他们肯定会十分震惊，因为他们很难相信富兰克林会用这么危险的实验去证实他的推论，而且最终推论被证实。

生（3）：我觉得他们中的一部分人会通过这个实验明白，其实有些自然现象并不可怕，它们是可以被人们所认识并被利用的。

反思：

（1） 倡导学生个性化阅读

新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不迷信的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。再如，学完风筝实验的过程，谈谈别人对此的想法，学生们也能说出各自不同的感受。在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。

（2） 重视学生多角度、有创意的阅读

《语文课程标准》提出了一个新的阅读要求，即学会推想课文中的有关词句的意思，体会其表达效果。在这一案例中，我让学生根据实验的原理和过程推想铜钥匙的作用和丝带的带电情况。学生通过一翻思考，终于得到了答案。可见，推想能力是一种很重要的阅读能力，学生在阅读过程中会遇到许多问题，都可以用推想得到解决。

（3） 引导学生具有良好的态度、价值观

篇14：天火之谜教学设计

《天火之谜》教学设计

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第一课时

一、导入：

这学期我们积累了很多古诗，还记得高鼎的《村居》吗？让我们一起来背背这首诗。是呀“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝一直都是快乐与自由的象征。但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。它要帮美国科学家富兰克林解开——-《天火之谜》。

板题：天火之谜

齐读课题。

看了题目之后，你有什么疑问？ 生1：：“天火之谜”指什么？

生2：这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文：（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。）

2、检查字词：

（1）出示第一类词：（难读字）

雷暴 毙伤 拴 攥住 颠簸 钥匙 纤维

（2）出示第二类词：（需理解词）

雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽

怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈

安然无恙

（3）交流以上词的意思：（提示理解词义的方法：A、理解关键字的意思，理解词义。B、根据上下文理解词语意思。）

3、指名试读课文，相机纠正。

4、交流刚才同学提出的问题。

四、根据课后习题理清文章层次。

1、指名读课后习题四的要求。

2、说说概括段意得要领。

3、默读课文独立完成。

4、交流。

五、学习课文第一段。

1、指名读课文。

2、读了这部分内容你有什么感受？

3、交流你是从什么地方感受到的。

4、感情朗读这部分课文。

六、总结过度。

齐读第二小节。述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢？下节课我们再来学习！

七、结合预习导航指导书写：

暴：注意下面是“

‟‟

揭：左窄右宽，里面是“

”

颠：左右同等

毙：中间一横不要过长。

第二课时

一、听写词语，整体回顾

1、板书课题。

2、听写词语。

上帝的怒火

谜团

大胆推测 不足为奇

混为一谈

冷嘲热讽 雷电交加

怒发冲冠

欣喜若狂

普普通通

无稽之谈

安然无恙

3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。

4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。

[设计意图：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。]

二、朗读课文，感受“艰难”

1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？

2、默读课文，划出有关语句，写出体会。

[设计意图：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。]

3、集体交流，教师相机点拨、指导。

交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。

师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。

[设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。] 预设：前后联系

“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，„啪‟的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”

生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“„啪‟的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。

师：文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的？

生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。

生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号！

师：从这两句话中你感受到什么？（让学生畅所欲言。）

师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？ 生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。……

预设二：推敲词句

“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。” 师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？

生：我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易 的。

生：“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。

……

生：我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪„才‟被美国科学家富兰克林解开”。

……

生：我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：„成功了！成功了！我捉住天电了‟”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难……

生：我从“„风筝实验‟震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难…… ……

预设三：放飞想象

（一）师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？（学生想象雷暴的可怕。）

（二）“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。” 生：什么是“冷嘲热讽”？

生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。师：透过这个词语你仿佛看到了什么？ 生：……

预设四：虚心涵咏

“1752年7月的一天，天空……富兰克林站在房子里面攥住丝带。”

师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？ 生：我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。

生： “一只风筝”、“一根铁丝”、“麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。……

4、引导学生想象，把句子补充完整。

“在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”

从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？

三、再现场景，练习复述

1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。

2、播放课文录音，学生凝神静听。

[设计意图：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。]

3、学生对照板书，练习复述。

4、指名学生复述课文。

四、示范引路，指导造句

1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出“不足为奇”、“欣喜若狂”。）

2、这两个词语的意思理解吗？

3、教师适时讲解：

用“不足为奇”造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。

用“欣喜若狂

”造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。

4、集体交流，教师注意点拨、指导。

钱秋红《天火之谜》教学设计(观摩)（第一课时）作者：佚名

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钱秋红《天火之谜》教学设计(观摩)（第一课时）

溧阳市戴埠中心小学 钱秋红

一、谈话导入，激发兴趣

1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？

2、你知道这个雷暴是怎样发生的？

3、揭题天火之谜

4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容

二、初读课文，整体感知

1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。

过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？

2、是谁揭开了天火之谜呢？（板书：富兰克林）

你了解富兰克林吗？（师简介：富兰克林是18世纪美国最伟大的科学家，他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”。）

3、检查生字词

（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”，科学上叫做雷暴。）指导写“暴”

（2）击倒 劈成两半 爆炸 毙伤

①指名学生读这组词。（相机指导书写“劈”、“毙”）

②读着这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

③齐读第一小节。

（3）不足为奇 难以置信 混为一谈

无稽之谈 冷嘲热讽

①指名学生读这组词。说说自己不理解的词。

②理解“不足为奇”，说说文中说什么是不足为奇的？富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？（用“因为……所以……”把这段话连接起来说一说）并试着造句

③但这种推论在当时却是令人难以置信的，为什么呢？所以富兰克林的推论在当时的人们看来不过是（无稽之谈）。

④不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。（理解“冷嘲热讽”。用分词法理解，冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？

⑤面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他毅然决然地相信——雷暴就是人们熟知的放电现象。为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。

过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们读一读课文的第四小节。

（4）学生自由读，这一小节写了什么？这是一只怎样的风筝？

①出示词语 风筝 拴上 系着 结上 钥匙（指名读这些词，师相机正音。系ji：打结、扣 xi：绑、拴）

②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处）

③出示词语 雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂

④读了这些词语，指名说脑海中想到的画面。

⑤理解“欣喜若狂”、“怒发冲冠”、“ 安然无恙 ”并用“欣喜若狂”造句。

⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。指名学生朗读第4自然段。

⑦以上就是震惊世界的（“风筝实验”），它向世人宣告：________________。

4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后来，他__________。这样，_______________。

5、男女生赛读第4自然段。

三、概括主要内容

（1）、读词语并回顾富兰克林的故事：

天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

爆炸 击倒 劈成两半 毙伤

混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇

风筝 拴上 系着 结上 钥匙

雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂

（2）、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完成课后习题

（3）、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容?

小结：小结:刚才我们将课文每一段的内容归并起来,稍作整理,就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以经常运用。

（4）那么，富克兰林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密，在这个实验中我们又会感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们将继续学习。

《天火之谜》教学设计(观摩)

一、教学目标：

1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

二、教学重难点：研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

三、教学过程：

（一）谈话，“谜”字入手，揭题读题。

1、同学们，夏天下雷雨时的景象你们见过吗？（随机点出：打雷就是雷暴现象，板书）雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，说说你当时的心情。

2、你知道吗？古时候，人们不了解雷暴到底是怎么一回事，西方人把它看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”“天火”（板书：天火），在人们的眼中，雷暴很神秘、很可怕，它是人们心中解不开的一个谜。（板书：谜）

3、后来，有一个了不起的人解开了这个谜。他是怎样解开的？今天我们就来学习《天火之谜》这篇课文。

（二）初读感知，理清脉络。

1、自读课文，完成要求：

（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（2）给课文每个自然段标上序号。

（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、检查字词：出示：

不足为奇

难以置信

混为一谈

冷嘲热讽

怒发冲冠

欣喜若狂

无稽之谈

安然无恙

A、读正确：指名读，齐读。重点理解：怒发冲冠、无稽之谈

B、填空：富兰克林推测雷暴就是人们熟知的放电现象，这推论现在看起来（），但那时却令人（），人们认为雷暴不能同人间的事物（），许多人对富兰克林（）。但是，富兰克林做风筝实验成功了，他（），这实验告诉人们：“上帝的怒火”不过是（）。

3、指导分段。

A、上面一段话的内容其实就是课文哪些自然段所写的内容？（2—5）

你能用更简要的一句话来概括吗？（富兰克林成功地做了风筝实验，揭开了雷电的秘密。）

B、那么课文第一自然段和最后一个自然段又在写出什么呢？

第一段（第1自然段）雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。

C、把课文分成三段。

4、说说课文的主要内容。

（三）研读第4自然段，揭开雷暴之谜，感受富兰克林的了不起。

1、默读，想想：富兰克林做风筝实验是怎样一步步进行的？

2、找读句子，讨论。

3、简要说说富兰克林是怎样做实验的。

4、出示段落，关注其他内容：

（1）介绍材料：找出句子，明确各材料的作用。

细铁丝：吸收云中的“天电”。

麻绳：淋雨后传导电。

结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段，便于试验；另外，也考虑到自身安全。

铜钥匙：系上铜钥匙，为的是更明显、方便地观察放电现象，因为尖端之间易发生放电现象。

（2）描写天气：体会天气十分恶劣，可怕，更体现出富兰克林为追求真理的勇敢无畏的精神。

（3）体会作者表达的准确。

5、补充材料，进一步体会富兰克林勇于探索、大胆试验、勇敢无畏的精神。

在一次试验中，富兰克林的妻子丽德不小心碰到了莱顿瓶，一团电火闪过，丽德被击中倒地，面色惨白，足足在家躺了一个星期才恢复健康。

6、指导读好句子：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住„天电‟了！”

结合动作朗读，体会实验成功时的欣喜若狂。

7、指导读第4自然段。

（四）小结。

1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？

2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。

3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。(五)学习本课生字，布置作业。

1、学习生字

2、作业：复述课文

教学过程：

一、读懂课文初解谜团

导语：同学们，上一节课，我们已经学习了天火之谜，知道雷爆很可怕。西方人称为天火，又叫上帝的怒火，我们中国人叫雷神、雷公。谁能说说你心目中的雷爆怎样。

1、说雷爆（引导学生分别用课文词语、自己语言、古诗或雷雨天的心情说）

2、说解谜（引导学生从谁解谜团怎能么解去说）

二、精读感悟再解谜团。

1、精读课文第四自然段深入研究富兰克林是怎样解开这个谜。

2、再现风筝装置，议科学性。（做风筝的目的是把天上雷电引下来。

做试验的风筝有细铁丝，用来引雷，放风筝的线是用麻绳做的，便于观察，并减少引入电流，绳子下端结上一段丝带，安全需要。在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，用来实验电击。）

3、设身处地回放实验过程。

4、指导学生有感情朗读。

小结：富兰克林勇于探索，讲究科学，愿为科学献身。爱因斯坦说：“一个问题是一种思想，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”今天同学们不但提出了有价值的问题，而且通过仔细读书自己解决了问题，你们比爱因斯坦还要聪明，真了不起！

三、读出见解学会发现。

1、读了课文你认为富兰克林是一个怎样的人？

2、补充介绍：富兰克林只读过二年书，但他勤奋好学，从印刷工人开始，一直到拥有自己的印刷作坊，自己办报纸，走过了一段艰辛的谋生之路，最后获得人们的承认，成为德高望重的杰出科学家、思想家和政治活动家。

富兰克林改进了当时每家都要用的取暖炉，使之把更多的热量散发到屋子里而不是随着烟囱跑出去；发明了老年人使用的双光眼镜，从事电的研究——富兰克林所使用的电荷等名称被沿用下来，今天的物理学还一直在使用它们。1752年，他发明了挽救了许多人和财物的避雷针。美国总统林肯曾说过我在这世上只佩服三个人，第一个是富兰克林，第二个是富兰克林，第三个还是富兰克林，由此可见富兰克林的魅力。

3、质疑问难。

4、小结：瑞岩的学生真是聪明，能想到这么多的绝招。大家还有什么问题吗？

5、作业：这节课就上到这。请大家回去把读到的故事和你们的想法说给爸妈听，让他们也分享你的发现。课余可以收集一些科学名人故事，下次班会课再交流。

《天火之谜》教学设计 《天火之谜》第一课时

一、设计理念：

这篇课文讲述的是著名科学家富兰克林的解开雷电之谜的故事，表现了富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。课文条理清楚，层次分明，有利于学生从整体上把握课文。因此，教学这篇课文时，我拟从整体入手，以读为手段，通过重点词句的品味，通过前后联系的方法，感悟人物特点，积累课文语言，有效落实 学目标。

二、教学目标：

1．学习本课生字新词，理解不懂的词语。

2．了解课文主要内容，从对人物言行的描写中感受富兰克林勇于探索、于实验的精神。

3．能有感情地朗读课文。

三、教学重点、难点：

了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林勇于探索、于实践的精神。

四、教学过程：

（一）解读雷暴

同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。懂得这里的“之”的意思吗？看到这个“谜”，我们不由想到了另一个“迷”。知道“迷”的意思吗？知道“谜”在课题中的意思吗？提示“谜”的笔顺。预习后知道这里的“天火”是指什么吗？（板书：雷暴，提示“暴”的字形）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。

用黑板出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东 西。

指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，一直带给人们的是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于当时科技发展水平，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第节。

（二）整体感知

雷暴到底是什么？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（板书：富兰克林）知道富兰克林吗？教师朗读富兰克林生平事迹的资料摘要，要求学生注意倾听，思考：从老师的介绍中知道了什么？（读《富兰克林简介》）。

下面我们就让我带着对富兰克林的印象走进课文，了解富兰克林是如何揭

天火之谜的。

1．检查读书，指名读3~5节。读第四小节时，提示“风筝”的“筝”读轻声。“钥匙”这个词读轻声。提示“颠簸”的读音及字意，提示“划”的字音。

齐读这一节。

2．富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课

文3~5自然段。（板书：观察——推测——实验）①同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。指名读描写他观察雷暴的句子。②根据观察，富兰克林作出了大胆地推测——雷暴就是人们熟知的放电现象。同学们，这种推论在今天看来，是不足为奇的，是大家都知道的事情。就像现在，大家都知道地球是围绕太阳转的。但在15世纪的欧洲，具有强大影响力的教会却认为太阳是围绕地球转的。但是一批科学研究者通过长期观察，提出“地球是围绕太阳转”这一观点时，就遭到了宗教势力的迫害，有的人为此付出了生命的代价。因此，在那个科技不发达，人们还信奉神灵的时代，富兰克林作出的这个大胆的推论同样是令人难以置信的。课文中是怎样说人们的反应的？指名读有关

句子。什么叫冷嘲热讽？想象人们会怎样冷嘲热讽？

（三）揭开谜底

③面对人们的冷嘲热讽，富兰克林没有作口舌之争。他知道，实践是检验真理的唯一标准。于是，他决定通过实验来揭开雷电的秘密。

④请同学们仔细默读课文第4节，对照插图，看看课文是怎样描写他的实验过程的？这一段描写中哪些词、句给你印象深刻或令你有所感受？

预设：⑴前四句反映了富兰克林的实验准备得很充分，考虑周到。

⑵“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇 晃着。”

用一个比喻，暗示了实验的过程是危险的，但这一叶小舟一定会乘风破浪，到达胜利的彼岸。

⑶这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉 住„天电‟了！”

理解“欣喜若狂”。联系前文，你能理解或是体会到他此时此刻的感受吗？ 小结。

齐读课文第5节。⑤后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。

（四）感悟成功

⑥同学们，阳光总在风雨后，成功不会随随便便可以获得。请你再完整地默读课文，想想哪些因素让富兰克林获得了成功？从他的成功中你想到了什么或领 悟到了什么？写下来。

天火之谜

第二教时

一导入

同学们这节课我们继续学习25课《天火之谜》，同学们能不能告诉老师通过上节课的学习，富兰克林给你留下了什么印象？

（学生可以随意谈一谈）

二整体感知

1这是通过上节的学习富兰克林给大家留下的印象，那揭开天火之谜的富兰克林到底是一个怎样的人哪，同学们读了课文就知道了。现在请同学们一边读课文一边思考刚才老师提的问题，可以边读边在书上做记号，把你认为最能表现富兰克林品质的语句划下来同时还可以写写你的感想。教师要注意观察、点拨，为课的进行做准备。

三感受富兰克林勇与坚持自己观点的精神

1读了课文你认为富兰克林是一个怎样的人？（根据事先自己的观察选择学生回答问题）

根据学生的回答板书：勇与坚持自己的观点。

2学生可能会说：不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。

（1）你知道人们为什么不相信他的推论？再读第三节，好好想一想。

（2）学生回答。对啊，这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以接受的。

3一般人不相信也罢了，为什么一些自称有学问的人也对他冷嘲热讽哪？谁能先告诉我冷嘲热讽什么意思？

同学们不知道，富兰克林只上过一年学，然后就失学了，随后他卖过报、干过油漆匠，他最大的爱好就是读书。在做这个实验之前，他经过了对雷暴的长期观察，在做这个实验的时候他已经43岁了。由于他没有受过正规的教育，在当时被许多有知识的人看不起。

（2）这些自称有学问的人会怎样对他们冷嘲热讽哪？

（3）谁能把“人们习惯的认为到就连一些有学问的人也对他冷嘲热讽”这两句读一读。

有没有读出冷嘲热讽的意味哪？谁还愿意读。唉，这才叫冷嘲热讽？不过我们同学之间可不要这样？动不动就冷嘲热讽别人？

4面对人们的冷嘲热讽，面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。这才是科学的精神，实事求是的精神，任何科学的探索都应该这样做。你们认为这一节的最后一句应该怎么读？对，要读出富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。谁愿意读。

好，我们一起读。

四感受富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。

（一）你们觉得富兰克林还是一个怎样的人？学生回答：毫无畏惧、勇于实验的人（板书：毫无畏惧、勇于实验）

（二）你是通过哪些语句看出来的？

1天空乌云密布，雷电交加。富兰克林在儿子的帮助下把风筝放上了高高的天空。

（1）为什么说能表现富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。（在这样的天气做实验是十分危险的事情，富兰克林时刻都会有被雷电激或击死的危险。）

（2）这里需要说明的是，富兰克林的儿子是一位制作风筝的专家，风筝制作的非常好，不然风筝在风雨雷电下早就完蛋了。同学们科学实验一般都是在许多人的协助下才能完成的，作任何事都需要相互合作。

（3）这里张老师有一个疑问，风筝上为什么要栓铜钥匙吗？（富兰克林严谨的科学态度）

（4）同学们在云海中颠簸风筝像什么？如果你此时就是富兰克林心情会怎样哪？（紧张，自己也不知道实验能不能成功）那同学们，我们如何读课文的前半节？（读出富兰克林严谨的科学态度，毫无畏惧、不怕牺牲的精神以及紧张的心情）自己读一读体会体会。

（5）指名读。同学们评价一下他读的怎么样？谁能把它读的更好。特别是最后一句要表现出富兰克林的心情就像那在云海中飘动的风筝一样，颠簸不定。谁在读。

他读的多好，他就是在风雨中做风筝实验的中国的富兰克林，如果富兰克林还活着的话为你的勇敢无畏而鼓掌。握手，谢谢。

2还有哪些语句表现了富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。

突然，一道闪电劈开云层，在天空中划了一个之字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。

（1）这一句为什么能说明富兰克林具有毫无畏惧、勇于实验的精神哪？不就是下大雨吗？（雨越大，闪电越厉害，人被闪电击伤的可能性就越大，危险性就越强，离死亡就更近）

（2）怎么读这一句？

（3）这雨下的是不是太小了？谁在读？还是这雨下的大（注意随时表扬学生读的好的地方）

（4）我们一起读。

3还有语句表现了富兰克林毫无畏惧、勇于实验精神的吗？。

这时富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道兰色的火花，他的手臂一阵发麻。

（1）这一句为什么能表现他的毫无畏惧、勇于实验的精神？（如果搞不好，此时人都可能会被烧焦）

（2）其实富兰克林在做实验的时候，放风筝的绳子插在一个盛满水的瓶子里，这样雷电就可以通过瓶子中的水传到地下去。这一切都说明，富兰克林在做实验的时候是经过精心准备的，科学来不得半点虚假。

4当富兰克林用手摸到铜钥匙发麻后，为什么要欣喜若狂的大喊？

（1）先说一说欣喜若狂是什么意思？他为什么要欣喜若狂的大喊？

（因为这说明实验成功了，它证明雷暴使普通的现象，上帝的怒火是无稽之谈。）

（2）同学们为富兰克林的成功高兴吗？我们为他的成功而鼓掌，你们愿意将他此时的心情表现出来吗？想听老师读吗？老师读的这么好，鼓掌啊。自己读一读这一节最后两句。

（3）他有没有表现出富兰克林欣喜若狂的样子，人欣喜若狂会有什么表现？在读一读这两句让我们一起分享富兰克林的喜悦。

（4）我们一起读。

5同学们在读第5节，用自己的声音去回忆富兰克林实验时激动人心的场面。（全班练读）

哪个同学愿意读这一节（配乐）

谢谢你，再次我们感受了富兰克林风筝实验时激动人心的场面。握手，在握手，给他掌声。

6富兰克林的风筝实验成功了，他像世人宣告，雷暴使普通的现象，上帝的怒火是无稽之谈。让我们再次为他毫无畏惧、勇于实验的精神而鼓掌，这时原来冷嘲热讽的人又会说写什么哪？

富兰克林实验的成功有力的回击了哪些冷嘲热讽者。

7富兰克林又经过20多年的实验，终于发明了避雷针。在这20年多年中，为了发明避雷针一共好几个人为此献出了自己的宝贵生命。所以科学的道路无坦途，一些科学家之所以能取得成功，首先都具有为科学勇于献身的精神，富兰克林发明避雷针就是非常好的证明。

8同学们每当我们走在高大的建筑物下，看到上面的避雷针，你又有什么感受想对大家说吗？又想对已经逝去多年的富兰克林先生说些什么吗？

五拓展

课文学完了，科学家勇于献身科学的精神让我们难忘、让我们感动。同学们课后可以到图书馆借一本〈富兰克林传〉具体了解这位伟大科学家的事迹，当然还可以借到更多的科学家的传记阅读。我想，人类为科学而献身的精神将永留人们心中，科学家为科学勇于实验的精神将不断激励我们前行。

板书

勇于坚持自己的观点

25天火之谜