祈愿初中优秀叙事作文

祈愿初中优秀叙事作文（通用15篇）

篇1：祈愿初中优秀叙事作文

美丽的，简单的……梦

――题记

“梦儿，快来快来，来许愿吧，让爸爸妈妈来……”“啪”的一声，梦狠狠地把手机摔在床上，这段视频是梦去年过生日时拍下来的，很温馨，很美好，但现在……一切都变成了回忆了……

手机是爸爸妈妈给梦买的。梦上中学了，寄宿在别人家，一周才回去一次。而今天，是周六，也是梦的生日……

梦的家庭像玻璃一样破碎了，很突然，只因为一条短消息，就引起了爸妈之间的争吵，妈妈一气之下回到了外婆家，而爸爸却暂时住在单位里。那个房子，那个曾经充满了欢声笑语的，幸福甜蜜的.房子，一夜之间就变得冷清了。

梦哭了，或许可以说，她每时每刻都在哭，都在思念自己的父母。心碎了，心流泪了……但梦很坚强，一直都很坚强，每天仍表现出活泼快乐的一面，成绩也一直遥遥领先。她懂事，她知道，自己现在必须要照顾好好自己，才能帮助爸妈，才能给这个家一点活下去的希望。

去年的生日，妈妈给梦买了件漂亮的裙子，爸爸给她买了很多学习用品，还买了一个梦最爱吃的水果蛋糕，一家人在一起，其乐融融，别提有多开心了。而今年，在这空无一人的宿舍里，梦要一个人度过她的生日。

梦强忍住眼泪，到商场里买了个蛋糕，是水果味的。插上蜡烛，关上灯，一个人的生日默默地开始了。14枝蜡烛，14岁的梦。烛光摇曳中，梦似乎看到了爸爸妈妈的笑脸，三口之家的幸福。不知不觉，眼眶中又盈满了泪。梦使劲擦干了泪，对自己说：“今天是你的生日，不能哭的，绝对不能哭的，要高兴，对，要高兴!”梦轻轻地唱着：“祝我生日……快乐，祝……我生日……快乐，祝……”抽噎着，心中充满了辛酸。她闭上眼睛，轻轻地许了个愿，吹灭了蜡烛，也许只有那烛光才懂得她的苦，她的泪……

梦一口一口地吃着蛋糕，尽管很甜，可梦心里却不是个滋味。不争气的眼泪又流了下来，梦没有擦去泪水，任它如泉水般涌出来，她大声地哭着，可却哭不尽内心的忧伤……

窗外，月色如水，星空闪耀。梦走向阳台，迎面吹来的风寒意袭人。不远处，烟花直上云霄，如仙女下凡。梦凝视着那美丽的烟花，心里默默地念着：美丽的烟花，象征幸福的烟花，请你听到我心灵最深处的祈祷，愿你把我的祈愿带到云霄，愿我的家幸福美满，愿我的家温暖如初，希望你能听到我美丽的心愿，希望……

后记：如星星般的闪亮，飞到了云霄……

篇2：祈愿初中优秀叙事作文

天黑了，星光斑点，思绪泛溢了。

我站在窗前，凝视这城市亮着昏黄路灯的人潮涌动的街口。

行人匆匆，来者是过客，去途何归……人，只是一直在行走，找不到停留的理由，所以我一直在走。

我的人生，没有耀眼的光芒，矮小的我并不能吸引别人的眼球，我犹如这大千世界中的一粒尘埃，随风飘浮。唯独对于明天，我还可以有一个希望。这希望渺小，然，是一种可能;这希望，平凡，然是一种信念，来自于爱。

我十岁生日那天，父亲在蛋糕前对我说：“孩子，我唯一的希望就是你。”那时，我看着父亲深邃的双眼，只是会心地微笑。

十三岁那年，祖母病重，赶到祖母的病床前，插着氧气的祖母含着泪对我说的第一句话是：“我只有一个愿望，就是你好好读书，你过得好，我就走得安心。”我的泪倾涌而出。

两代人的注目，只为一个希望。我虔诚地望着天，许下我第998个心愿D愿一切如意。

时光流逝，无法抑制的岁月的藤在我的心中疯长，生长到了心脏的最顶端，勾起了年少的那一丝悸动。那些匆匆的过往，是岁月留下的痕。

我记得他们是曾出现在我童年那片白桦林中的影，我记得那些泛黄照片背后最真实的最鲜活的生命，我记得五线谱上我们歌唱过的跳跃的音符……

往事如尘埃，漂浮在我青春年华里，带着氤氲的气息，扩散、弥漫、充斥。

记忆中的笑脸，在我心底绽放出光芒，就如蛹化的蝶等待破茧重生的那一刻。而我始终坚信，在这世上，记忆永远只属于过去，无法生长于现实的生活。忧伤的字眼，也许曾经在我的生命中浮现，但，我在青春道路上播撒的绝不是忧伤。

明天，也许很长很长，但，却离我很近很近，青春，也许很美。

我不愿守望，只愿追求。我所拥有的是未完待续……

仰望夜空，星光依旧，我倔强地抬头，许下我第999个心愿――愿青春无悔。

我时常能感觉到自己的成长，就像果实一天天地走向成熟，对那些微妙的情感，因为有了自己的见解而感到喜悦。

离别是一种美，孕育着相逢时的喜悦;选择就像站在十字路口向左走向右走的游戏，一念之间，随着真实的感觉去走;放手以后，尽管抬头是看不见尽头的远方，但却又拥有了一次牵手的机会;跌倒了才知道自已走了多远……

剧院盛大的狂欢，高潮、结尾、幕落，散场，然后各自走向不同的归途。这是生命的历程，是必然。

人生。随心就好。

那些贫穷的，富有的，善良的，可怜的人儿，何必在意人间的虚幻?游走于这世上，便是真。何为真?乐即是真。

在黑色的天空下，我许下自已的第1000个心愿――愿世事如烟。

又一个寂静的夜，仰望天空，沉思……不觉又释然。

人生的路，难免起伏，不奢望可以坚强地走到尽头，只祈求心灵的慰藉和思想的涅。

太阳的光与影，消失在远方的地平线，是期待已久的落日。

篇3：祈愿初中优秀叙事作文

关键词：生命叙事,作文教学,能力培养

随着新课程改革的推进, 阅读教学已打破了原来的“主题先行”机械板块式的模式, 使得学生赏析文本的能力得到了一定的提高。但是, 在考场话题作文引领下, 作文教学虽已淡化了原来的构思、布局、选材等技巧性的训练, 但在思维方式、语言表达上陷入困境。虚假立意、话题展开、堆砌材料等应试技巧使得“一文多用”的现象非常普遍, 至于语文基础较弱的学生更是不知拿作文怎么办。因此, 在作文教学中, 生命叙事能力的培养是非常重要的。

一、当前作文教学中生命叙事能力培养存在的主要问题

研究生命叙事能力的培养, 主要是想改变“老而旧”的作文现状, 唤醒学生的生命意识, 激发学生的言语生命欲求, 变静态被动的作文练习方式为立足于锻炼学生的感受、思考能力的个性化的阅读、写作。以下笔者从作文教学的主体、作文教学的方式和作文教学的情境三个方面分析初中作文教学中生命叙事能力培养存在的主要问题:

1. 教学主体平面化

实践中, 多数语文教师疲于上课、批改、辅导的日常性工作, 无暇读书, 知识、学养水平滞留在求学阶段, 导致言语表达无趣味;多数语文教师为了追求教学实绩, 教学机械化, 缺乏热情和胆略, 过度重视各项考试内容的教学, 远离学生的情感域;一开始非要学生写层次清楚、中心明确、立意新颖等诸多要求的“高质量”的文章, 导致学生一提作文就兴趣索然。如何让语文进入生命, 塑造人格, 使语文教师成为最有生命热情和言语魅力的人, 通过自己对人生的体味、咀嚼和理解, 在用个性化语言倾诉、展示自我的同时, 去唤醒、感染、温暖并点燃学生的心灵是迫在眉睫的问题。

2. 教学方式机械化

实践中, 话题作文模式基本一统化, 教师指导理论化、公式化;学生作文形式标准化, 导致作文如构建空中楼阁, 内容空乏;作文评价方式单一, 作文评语笼统化, 使作文过程变成学生的单面性书面表达———从不修改, 更无动力, 教师的批改成为学生作文的终止;师生之间是一种教育、被教育的关系, 缺乏平等交流, 存在情感隔膜。如何使教师与学生在生命叙事作文中关注细节、放飞想象、表达自我, 是笔者研究的主要内容。

3. 教学情境工具化

新课改后, 教师一味地采用多媒体教学, 滥用网络上的资源, 虽带给学生一定的视、听觉冲击, 但同时学生的主观能动性丧失, 似乎又回到了“灌输—接受”的教学体系。每周一次的命题作文练习抑制了言语表达的热情, 学生习惯于在一个给定的大话题下写着“假大空”的作文——语文基础好的学生善于模仿, 文笔不错, 构思雷同居多, 没有生活气息、缺乏个性、创意;写作能力“弱”的学生, 则只能成为观众, 眼高手低, 再加上长期不受关注, 导致自暴自弃。如何通过创设情境激发学生的生命叙事欲望是笔者研究的突破口。

二、初中作文教学中生命叙事能力的培养途径

1. 调动感性积累, 激活生命体验

当代中学生自小跟着父母游览名山大川, 体验各种生活, 感性积累其实不缺乏, 需要语文教师带有一点书香和诗意, 开展生动活泼的活动。在全校开展的两届绿色阅读节中, 教师和学生作为学习伙伴, 同读托尔斯泰和雨果, 同度夏雨冬雪, 同看《东方时空》, 同写一首献给母亲的诗, 最后师生同台激情演讲“我们的青春梦”, 以求用自己读、写的经验和感悟启发学生的灵性和悟性。

教师丰厚语文素养的同时, 引导学生通过回忆经历过的事情、回忆阅读过的文章、回忆感悟过的道理、回忆见闻过的人事的“四忆法”, 从自己的记忆仓库中去筛沙取金, 唤醒学生的生命叙事意识。语文基础较弱的学生, 也能发现作文如同和邻家伙伴说话, 是那么轻松自然。把爱流行歌曲的学生吸引到生命叙事中来, 进入“回忆”的时光隧道, 剖露内心深处的欣喜和伤痛。

要让学生忘情于阅读、写作的最好办法是教师自己忘情于语文学习。教师应发自内心地热爱语文, 拥有最饱满的生命热情和言语魅力, 倾诉、展示自我的同时, 唤醒、感染、温暖并点燃学生的心灵。我们称生命叙事是“心灵与生活的交接”, 是师生生命诗意飞翔的一块绿地。

2. 回归生命本源, 倡导真诚表达

要使学生真正喜欢作文, 把作文当作他们倾诉生命意识、情感话语的一个舞台, 就需要向生命本源进行深度挖掘。可以让学生了解一些心理学、文艺美学、哲学方面的知识, 使学生敢于敞开心扉, 说出真心话, 寻找“本我”, 了解“自我”, 解剖“自我”, 获得“超我”。

生活是作文之本, 教师和学生一起走出教室、校园, 跨入社会, 进行春、秋游, 劳动实践, 工厂、农村参观考察等活动, 使学生养成观察、思考生活的习惯, 同时通过写日记、随感, 交流共享, 以便更充分地品尝到生活的甘泉。要引导学生关注自然生命、社会见闻、新闻焦点, 并用个性化的语言方式描述自己的观察和思考。

3. 营造宽松氛围, 激发创新能力

要让学生读到教师自己的生命之作。教师以身示范, “我手写我心”, 在阅读、作文中与学生体验诗意生活, 描绘世态百相, 感悟个性人生。

营造氛围促使学生去阅读, 在浩大的文学宝库中寻找到与自己性格、思想投合的一个或几个作家, 在模仿叙事的基础上, 创造性地叙述自己的生命故事, 或清新亮丽, 或优美抒情, 或幽默风趣, 或深邃讽刺等。

提倡学生写随笔, 不限主题、材料, 上交作文的时间也可以稍有伸缩。对于基础差的学生, 只要他动笔真实表达就要鼓励。对于喜欢小说、诗歌的学生, 受灵感限制往往不能及时作文, 可以给予最大的自由度, “小作家”就是在宽松、信赖的情境中诞生的。

4. 创设真实情境, 探究体验作文

一首好歌、一部电影、一篇好小说往往孕育着真实而独特的情感, 学生生活中并不缺乏真实情境。只需教师通过言语启发帮助学生去挖掘生活感受, 不妨给学生提供一些新鲜的感知觉刺激信息, 如看相册或家庭录像带, 或是音乐、小品、课本剧的串演, 或是置身在茶场、花市、酒厂、博物馆等生活场所, 让学生身在校园, 通过想象, 却时时感受自然、社会生活的滋润。

教师通过创设“亲、助、乐”的人际情境, “美、趣、智”的学习情境和“形真、情切、理深”的教学情境引导学生跨越时空, 从历史到现实, 从资料到视频, 从文本到想象, 在各种情境中让学生心“动”, 从而引发更深入的思考和行动, 成为作文学习的主人, 感到作文表达就是生活的一部分, 不宣泄不足为快。实践证明:将特级教师李吉林的情境教学法运用于作文教学, 既会激发学生的写作兴趣, 而且会让学生感悟存在, 审美生活, 思考人生。

5. 丰富成长经历, 彰显个性特征

有趣味、有美感的教师才能引导学生美化人生。要让当代中学生在语文学习中快乐一点, 应从让自己变得有趣一点开始, 教会学生感受体会七彩人生。教师敞开心灵讲述自己的生命故事时, 要教给学生传递细腻、确切的情感体验的方法。在指导学生展开、深入生命叙事时, 教师可以像心理咨询师一样, 静静地倾听, 适时地提问, 引导学生关注生命经历中那些微妙的细节, 进行细致描述并发表看法, 也可以与权威的观点进行对照, 在“由此即彼, 从浅到深, 去粗存精”的思维过程中, 帮助学生在琐碎的生命故事中捕捉新主题。

参考文献

[1]潘新和.语文:表现与存在[M].福州:福建人民出版社, 2006.

[2]祈寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

篇4：祈愿初中作文

地球是我们人类赖以生存的家园，她的环境与我们的生活、学习、工作息息相关。很久很久以前，地球是多么美丽!湛蓝的海水，碧绿的草原，茂密的森林，组成了她美丽的身躯，蔚蓝的天空是她的光环。但是如今，由于人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，把一个健壮的地球折腾得体弱多病。

我们看到的不再是青山、绿水、蓝天、白云，听到的不再是鸟语，闻到的不再是花香。污染使人类的环境变得越来越恶劣!据专家估计，如不控制，50年后，地球上就找不到热带雨林了，可以想象没有森林的地球将会怎样。人类将失去以森林为家的动物“朋友”。现在全国1/3以上河段受到污染，江河湖海几乎成了垃圾场。这一切都是因人类不注意环境保护造成的。地球是有生命的，她也会因为难受而发脾气。想到地球因为人类无节制地破坏而遍体鳞伤，我就心疼。

人们肆意钻洞挖矿、砍伐树木、污染环境，地球也会感到疼痛，暗自哭泣。我想做地球的妈妈，我要用我有力的胳膊为她阻挡外来的侵害，我要用我温柔的双手为她抚平心灵的伤痛，我要用我激扬的文字斥责野蛮的行为!我要用我强大的母爱来保护她，向人们大声疾呼：“不要再伤害我的孩子!好好爱她吧!”都说母爱的力量可以战胜一切，所以，我想做地球的妈妈，作为地球的母亲，我有责任来维护地球的美丽和安宁。

篇5：初中优秀叙事作文

当时正打篮球打的激情，突然，我一个投球投过了篮筐，直飞向校长办公室的窗户，当球砸中窗户时发出刺耳的破裂声时，我知道自己大祸临头了。

我是一个敢作敢当的人，我直接跑到了校长办公室，胆怯的喊了一声报告。校长略带愤怒的打开门，刚一打开们，我就哗哗的流下了眼泪。唉，死定了啊。我鼓起勇气向他说了事情的经过，他突然笑了起来说“你小子真够胆啊，校长的窗户你也敢砸。”我支支吾吾的嗯了一声，校长说“什么你敢砸?”我吓了一跳，没想到万能回答词的“嗯”在此变成了悲剧，我结结巴巴的说：校长我……回答错了，我……一时紧张，所以才那样，我本以为自己死定了，可是接下来发生的事却让我破涕为笑。

校长又笑了起来，“没关系，你知错就改的态度让我非常喜欢，下星期升旗，我要当着全校学生的面表扬你。”我一听乐了，那谢谢校长“不杀之恩”了。校长呵呵一乐，示意没事就可以走了，我当然跑的比兔子还快，果然我在校长办公室待不惯啊，我用袖子将眼泪擦干净，然后摸了摸紧贴在背上的汗珠，果然校长办公室真是太恐怖了，真难怪同学们把校长办公室称为人间地狱，但是我很开心，此时此刻，我正在向打球的兄弟们跑去，脸上了开了花，准备将我的“地狱十分钟”告诉哥们们。

终于到了我期盼已久的今天，我不向原来那样慢吞吞的拖着身体走，突然觉得今天充满了能量，好像我的拳头能将坚石破开一般，我太开心了，以至于我用尽全身力气跑向我们队的所属位置，我跑到哪里的时候，看着我那些慢吞吞的同学大笑了起来，嘿，好慢啊你们，李哥你不是好学生吗?哈哈。终于那帮“蜗牛“们爬了过来，音乐准时走起，校长闪着金光一般的走上升旗台(因为校长想要看全校学生的纪律所以……)，校长走到旗台旁边，一脚踩在了旗台上，但是怎么也爬不上去。全场哄堂大笑，就连严肃的体育老师也乐开了花，校长红着脸，突然体育老师好像感觉不妙，快步跑向校长将他推了上去，全场又是一阵大笑声。校长咳了咳嗓子，表情庄重的读着演讲稿，但是脸上的红晕还未褪去配上他的严肃的表情和臃肿的身体，实在让人忍俊不禁。

当校长读完时，我惊异的发现里面没有提到表扬我的事，应该是校长工作太多，忘了。我犹豫要不要提醒他，这时校长已经走到了旗台边上，我心想完蛋就完蛋吧，我大喊了一声：校长，是不是还有事没宣布啊!我这一喊吓了他一跳，差点摔下去，而同学们的目光全投在了我的身上，没有人看校长。校长迈着大步走向旗台中央，宣布了我期待已久的事，并且还给我临时做了一张奖状，我看着那金光闪闪的奖状字样，说不出来又多么激动，仿佛我就是这个世界的主宰，拿到奖状的那一星期我都乐呵呵的，并且收到了几位女生精美的情书，我立马找到几位女生，婉言拒绝了她们的请求，我相信领奖的那一天将是我人生中最美好的一天。

篇6：初中优秀叙事作文

--于谦

书，是人类文化遗产的结晶;书，是人类智慧的仓库;书，是人类进步的阶梯。读书，便能读懂历史，了明世界，于是，古人云：“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”“秀才不出门，却知天下事。”

自古以来，书在人们心中有着不可忽视的地位。古人或将书视为精神食粮，每日卷不离手;或将书看做知己友人，与其朝夕为伴，形影不离。那么，书究竟有何魅力?竟牢牢捆住千千万万学子的赤子之心?“书卷多情似故人”!

书中的奥妙难以琢磨，但爱书者对书的那份情谊却是可用心去领会的。古往今来，爱书者不计其数，他们与书的故事被广为流传，这种爱书的情怀也随之映入后人的心中，一串串感染人的故事，谱写出一首首爱书的赞歌。

看“白书”的王充，整日卷不离手，站着苦读于书店之中，凭着一股执着的求学精神，终用毕生精力写就了巨著《论衡》;视书如命的马寅初，坚持自己的追求，毅然离开家，凭着一腔学习的热情，终如愿以偿成为著名的经济学家：“坛子避蚊”的蔡元培，聪明智慧，想出妙招制蚊虫，凭着一种刻苦奋斗的信念，终以自己的知识服务于社会，成了“学界泰斗人世楷模”……还有学到终身的竺可桢等等，这些爱书者对书的满腔热爱，令人不得不由衷地发出赞叹;产生敬意。

前辈的爱书经历，给我们以启示。从故事中，我们所看到的不仅仅是他们爱书的事例，更是从他们身上所渗透出来的读书人对书的那份爱，那份执着以及那份坚持不懈的毅力。书，在他们眼中，已远远超越了原有的读者与书之间的关系，他们是从心底流露出对书的那份情谊。书，活在他们心里，就好比无话不谈的朋友。那是超乎普通朋友的情感，是最纯洁的交流，是用心在沟通。

回顾历史，还看今朝，“读书”依然是生活的主旋律，但似乎少了几许对书的“痴情”与“眷恋”，反而多了一丝“厌倦”与“无奈”。但今天，前辈们的那种强烈的爱书精神重又照到了我们的心中，点燃心中那份对书的爱的情怀。

前辈们的故事告诉我们，需把书当做知己一般，才能真正将自己融入那茫茫书海中去，畅游知识的海洋。那时你会发现“书海风景独好”。

篇7：祈愿初中优秀叙事作文

一、主要设计构思:

侵华日军南京大屠杀是一个震撼人类心灵,在国际上有深刻政治意义和历史教训的悲怆事件。

纪念馆设计应把握住这一历史主题——承载悲愤、祈求和平,并要处理好与城市及周边环境的关系,以及与旧馆相协调,从而形成完整的空间序列,营造从战争—屠杀—抗争—和平的精神场所。

1、突出遗址主题

扩建后的纪念馆整体是一个为纪念重大历史事件而设立的遗址博物馆,在这一类型的纪念建筑中,其遗址部分应该是重点突出的主题和参观序列的高潮所在。在这个项目中,原有纪念馆院落中发掘出的“万人坑”遗址应该成为参观序列的高潮和重点。

2、尊重原有纪念馆建筑

首先在建筑尺度上,由于原有建筑属于小尺度的建筑体量,新建部分特地采用了“体量消隐,化整为零”的设计手法,大体量的建筑空间埋于地下,与原有建筑取得协调。其次在流线设计上将原有建筑与新建部分整体串联起来,使原有建筑成为参观过程的重要组成部分。再次在空间序列上,设计中用一条中轴线将新老建筑中的若干主要体量统一起来,形成空间秩序的统一。另外还注意了建筑空间意境同原有建筑空间意境有机衔接,和而不同,形成统一中有变化的整体空间意境。

3、场所精神的营造

我们认为,重要的不只是设计建筑,而是要营造一系列纪念的场所,形成突出的场所精神。在本项目所处的这块基地之中,惨绝人寰的杀戮、无辜遇难者的悲愤、深埋于地下的累累白骨构成了场所精神最突出的内容。“大象无形,大音希声”,在设计之中,我们采用围墙、砂石、枯树、水影、烛光等特有的建筑元素和黑白灰三种颜色的色彩控制,努力寻找适宜的形式来对这一特殊的场所精神加以恰如其分地表达。

4、积极应对周边环境。

在现场考察时,我们就意识到现场基地周边的高楼大厦、广告牌、马路上的车水马龙等都将会对扩建工程的内部空间产生不利的影响。针对这一问题,我们一方面在设计上采取一定的措施来减缓这些影响,一方面积极同城市规划部门配合,在市政府的支持下介入到周边的城市环境改造工作之中。

二、总体布局

该馆总体构思将基地划分为东侧纪念馆新馆及纪念广场、中部原有纪念馆扩建部分和西侧纪念公园三大部分,分别与战争、杀戮、和平三个概念对应组合。“断刀”,“灾难之庭”、“和平公园”三个主题的场所空间塑造一气呵成。纪念广场与新建纪念馆形成了总体空间序列的“序曲”与“铺垫”,重组的纪念馆遗址现场与冥思厅是所有章节之中的“高潮”。作为尾声,“和平公园”完成了整个建筑空间序列的布局。

纪念馆新馆用地地形狭长,状如长刀。在设计中以“军刀”象征日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行,以掩埋在大地中的折断的军刀隐寓正义战胜邪恶,象征着中华民族通过艰苦卓绝的奋斗终于战胜侵略者。灾难之庭是在原有纪念馆基础上翻新扩建而成,院中的砾石与枯树象征死亡,而触目惊心的万人坑遗址更唤醒人们对曾在这块土地上发生的悲惨历史的记忆。和平公园以大型水池和绿化环境塑造宁静美好的和平生活氛围,并以“和平女神”纪念碑做为尾声,表达了中国人民奋发向上,祈愿和平的良好愿望。

三、纪念馆新馆

新建纪念馆总建筑面积16 723m2,建筑总高度18m。为避免新建部分对原有纪念馆产生压迫感,设计上采用了“体量消隐”的设计手法,将新建的纪念馆主体部分埋在地下,屋顶为倾斜的纪念广场。新馆共有三层,设计两层地下室:地下二层功能主要是机动车停车场。地下一层以及首层平面主要是展览陈列厅。内部空间运用倾斜的墙体、缓坡的地面、穿插的桥及空间节点设计,组合成一种错乱、冲突的非常态空间,表达出在当时特定环境下的场所精神。纪念馆新馆的整个建筑体量是一个斜插入地面的三角形体块,造型简洁、有力,其端部倾斜向下,犹如“折断的军刀”。新馆的立面处理简洁大气,南立面长度达到180m以上,立面最高点18m,东端配以“家破人亡”主题雕塑,以大尺度和特殊的形式给人带来震撼的心理感觉。外墙采用干挂石材,通过对于石材纹理和单元尺寸的变化来形成富有沧桑感的立面质感,表现纪念馆深沉凝重的独特气质。

四、纪念广场

纪念广场位于新馆与原有纪念馆之间,是人流进入整个纪念馆区所经历的的第一个空间。设计上沿续了原有纪念馆“灾难之庭”的空间意境,以无生命特质的砂石铺装广场,并将这一意境一直沿续到以粗石铺装的新建纪念馆屋顶之上,令人感受到“生与死”的场所精神主题。纪念广场上保留了原有的十字架等纪念性构筑物,并增设了大型雕塑“冤魂的呐喊”点出主题。为防止周边地区车水马龙的市井气息影响到纪念馆的空间环境,营造特定的场所精神,在纪念广场附近设计了长长的清水混凝土墙体,以减少外界的干扰,形成凝思空间。同时借以表达“围城”、“屠城”这一主题,传递当年遇难者无处可逃避的绝望心情。

五、万人坑、祭祀庭院、冥思厅

万人坑位于园区的中部,是整个院区的核心空间之一。重新设计的万人坑遗址保护建筑外观简洁,室内空间丰富,充分利用现状地形高差关系形成多角度、全方位的展示空间。沙石地面、锈蚀钢桥与昏暗的灯光相结合,表达了遇难现场的历史感。

在“万人坑”纪念馆与冥思厅之间设置“祭奠庭院”,重新组织营造告慰亡灵的祭祀空间与场所。院两侧的碑林和坚硬的石子铺地形成肃穆的氛围,庭院之中设置长明的火炬台,表达人们对战争冤魂的哀思。

冥思厅作为对大屠杀史实参观过程的结尾,使沉痛的情感得以升华。冥思厅的室内空间有意设计得非常黑暗,参观者在行进过程中将手中的浮动蜡烛装置点燃,放在室内的水池之中。相对而立的两面巨大的磨光花岗岩墙面让漂浮于水面上的烛光互相影射,无限延伸。冥思厅尽端的石墙之上,题写着纪念的诗句,恰如其分地表达了人们的哀思之情。

六、和平公园

和平公园位于整个园区西部,整个空间氛围以表达和平的美好为主题。设计中在基地南边与城市人行道交接处以填土方式堆起一个草坡,草坡自东向西缓缓下降,在接近公园纪念雕塑水池边与地面相平。在绿色草坡上有规律地布置条石,人们可以沿着缓坡轻松走上草坡顶部,实现和平公园的活动、休闲等功能。和平公园中部是巨大的长条形水池,将人们的视线直接引向水池终点的和平女神塑像。塑像的倒影掩映在池水中,象征着人们对和平生活的向往。

七、馆藏交流区

馆藏交流区位于和平公园的西北侧,总建筑面积为6 641m2。长200m高8m的巨型纪念墙将馆藏交流区建筑物与和平公园隔开,减少建筑物对和平公园的影响。建筑采用了单元式的设计手法,功能用房和辅助服务空间交替出现,形成韵律,建筑的造型强调整体感和雕塑感,采用大虚大实的对比,暗合城墙的韵味,与整个馆区的其他建筑风格近似,气质内敛。

篇8：初中优秀生活叙事作文

“阿宝，你的饭盒忘记带了。”“阿宝你的语文月考试卷忘记带了”妈妈不厌其烦地提醒道。“阿宝，你的数学书没带，你妈妈给你送来了。”老师边递给我书边对我说道。像这样的事，在小学总是发生。这样一来，既影响父母工作，又影响老师讲课，真是烦哉！

当时，我也没有办法。所以，每次外面有脚步声，同学们都会认为我的家长来了。就这样，一直到小学毕业，我一直都没改掉这丢三落四的毛病。

转眼间，我已为一名中学生。当我踏进中学校门的那一刻，我就变了，我再也不丢三落四了，我已经成为了一名优秀的中学生了。为此我十分开心，我再也不影响父母工作了，也不会影响老师讲课了。

每当亲戚朋友遇见我，都会以一种惊讶的神情看着我：以前，在他们的心里认为，我是改不掉这个坏毛病的。可现在，我终于改了许多坏毛病，如：做事拖拖拉拉，做事马马虎虎，没有时间概念等等……

我还养成了许多好习惯，比如：做事有效率，做到课前预习、课后复习，我也学会了怎样归纳、总结当天学习过的知识。这些良好的习惯也是促进我更快的成为优秀学生的基本因素，它们将使我一生受益！

每个人都会变化，只不过变化的东西不一样。谁说“女大十八变”是女孩子的专利？！我们也可以变，我们要变得越来越完善，越来越优秀！

篇9：初中优秀叙事作文 :修车

正巧，路旁有个修车摊，我只好像那摊子走去。摊子旁边有个修车的叔叔，仔细打量他：他身穿一件破旧的蓝衬衣，一条黑裤子。脸膛被晒得黑黑的，但一双大眼睛却炯炯有神，唯一不足的就是他一条腿短，一条腿长，走起路来还一瘸一拐的。我向修车师傅说明了情况，他十分麻利地把自行车翻过来，开始补胎。

“叔叔，修车能挣好多钱吧？”我好奇地问道。

他笑着说：“不多，不多，也就十几块，多了能有二十来块。我在这儿修车，主要是为了给居民服务。”

“哦。”我点了点头，心里却想：挣钱就说挣钱吧，还说为人民服务，说得倒好听。

“小朋友，你的刹车是不是不太灵啊？我帮你调调吧！”他说道。

我不情愿地说：“是不太灵，你调吧！”我想：他心中又该想着怎么多要钱了吧。

“好了，修好了。”

“多少钱？”

“两元。”

“这么便宜？”我赶紧掏钱，可谁知掏遍了口袋才找着一元钱，谁让自己全花完了呢！我想：“他肯定会大喊大叫，招来许多人。”我真想找个地缝钻进去。

他似乎看出了我的心思，说：“你把一元钱给我吧！”

“那你不就亏本了吗？”

“没事！”

“要不我回家给你拿，车子先放你这。”

他看了看表说：“不用了，我就要收摊了。”我把一元钱给他，他便收摊回家了。

篇10：初中优秀叙事作文 :修车

上周日，家里的自行车坏了。于是，我推着自行车，拿上两元钱去修车了，到了修车部，把车只支好，只见叔叔边干活边说：“孩子，你在等等，我修完这辆车在帮你修吧！”我点点头，打量了他一下，他40多岁了，头发已白了一些，古藤色的脸上爬满了皱纹，眼睛并不大，却很有神，虽然做这种脏活，衣服却干干净净的。

过了一会儿，叔叔修完了车，又问我：“是前轮被扎了吗？”我这才回过神来，“恩”了一声，然后，叔叔那起修车工具，他先用螺丝刀把内胎别了出来，再把内胎带泡在水里，这时水里有一两个水泡，找到被扎的地方了，叔叔熟练的摁住漏气的地方，拿出一块皮子，粘在漏气的地方，终于把太补好了，叔叔又把内带别了回去，

叔叔洗了手，我问他要多少钱，叔叔说：“你给我3元钱吧！”我一摸兜，我只带了2元钱，这可怎么办啊！叔叔知道一定会很不高兴的，叔叔好像看透了我的心思，“孩子，你是不是没带够钱啊！”我支支吾吾的说：“我……我只带了……两元钱。”叔叔微笑着说：“没关系，少一元也没事。”我听了这话心里好受点，把钱交给了叔叔，推着自行车回家了。

篇11：祈愿初中优秀叙事作文

关键词：叙事性散文,写作训练,原则

就平时的写作情况来看,初中生对于叙事性散文的写作,大多从自己的日常生活中挖掘写作素材进而抒发真实情感。对于中学生来说,这类文章也许不 难写,但要把它写好则有些难度。教师在平时引导学生写作叙事性散文的过程中,应该如何把握这个训练的度呢?这就涉及叙事性散文写作训练要遵循的原则问题。下面笔者结合多年的写作教学经验,简单谈谈对叙事性散文写作训练原则的一些看法。

一、科学合理原则

写作训练的设计要适合本班学生 的作文水 平。如果目标设置过高,几番努力之后,学生难以达到写作的要求,很可能就会因此而懈怠,失去了信心,从而丧失写作的兴趣;反之,如果目标设置过低,学生很容易达到写作的要求,教师对一些作文水平偏低的文章也大加推崇和赞扬,很有可能让一些作文水平仍待提高的学生沾沾自喜,不思进取,失去了继续提升写作水平的动力,这也断然不可取。

写作训练的设计要依据不同的作 文题材而 定。例如,记叙文的写作讲求记叙的六要素,文中要适当地穿插人物描写、景物描写、心理描写,加上生动的故事情节等,这样作文才有 看点,才吸引人;而散文的 写作讲求“形散而神不散”,选材虽广泛,但要与表现的主题有关,切不可下笔千言,离题万里,在写作语言上最好能变叙述语言为描写语言,在描写中让读者感悟作者所要传达的情感,而不是单纯地利用人物间冗长的对话来传达情感。

二、目标明确原则

不同阶段对学生的作文要求会不 同。初一时主 要训练学生写作记 叙文,初二时涉 及散文和 少量的说 明文,初三时会尝试 一些议论 文的写作。 即使在同 一阶段,每次作文也会有不同的训练目标。所以,在每次作文教学之前,教师对学生的作文要有一个明确的衡量标准,设计一个可达到的目标,也就是说本节作文课主要训练学生哪方面的作文能力。

目标设定要尽可能明确,让学生在写作时“有的放矢”,从而为突破目标不断努力。目标设定不能大而空,让学生不知如何下手,感觉到目标遥不可及,以致失去对写作的动力和兴趣。目标设定也要具有可操作性,让学生知道如何下手。

三、循序渐进原则

写作并不是一件容易的事,练就好的作文能力不是一朝一夕之功,需要日积 月累和教 师的适当 点拨。首先,要培养学生的阅读习惯。书读得多了,积累的知 识多了,再加上生活体验,学生就可以对一些文章进行简单的模仿,经过教师的恰当点拨,久而久之就会形成自己的作文风格。其次,写作训练要循序渐进。教师在平时训练学生写作时,要有一定的梯度,由易到难,由浅入深,切不可贪多求快。可先从作文的开头和结尾开始训练,再训练中间主体部分,主体部分的写作可以从细节描写入手,训练人物的外貌、语言、动作、神态、心理以及景物描写等,进而布局全篇。再次,写作训练要 伴随教师的点拨。一篇好的作文,除了学生的写作之 外,还少不了教师的修改。教师拿到学生的文章后,应及时批阅反馈,可以进行面批,面对面地指出学生作文中存在的问题与不足,师生商讨如何才能把作文修改得更好,以及写作此类作文以后要注意些什么,教师要用自己的专业知识慢慢引领学生的作文进步。

四、隐性分层原则

由于学生的写作水平存在差异,这就要求教师对不同的学生区别对待。

首先,从写作水平方面对学生进行分类。按照作文水平的高低分为不同的层次,教师提出不同的要求,予以不同的指导,使他们的 作文水平 都有不同 程度的提高,进而提高班级的整体作文水平。其次,从阅读积 累方面对学生进行分类。对于书读得少的学生,教师可以推荐一些书目供他们阅读,同时也要注意激发他们的读书兴趣,促使他们多读书、多积累;对于缺少写作技巧的学生,教师可以在适当的时间教给他们一些写作方法,以供他们参考借鉴。

五、可持久性原则

篇12：初中优秀叙事作文 :修车

苍白的两鬓，眼角和额头上布满了皱纹，好像被拧干了的毛巾一样。鼻梁上那副厚厚的老花镜总是让人觉得要把他压得透不过气来。身上那件洗薄了的衬衣，夹带着汗水紧紧地裹住了老人的身体;一条卡奇色的长裤，已经褪尽了颜色，裤腿上还破了个洞。他走起路来也不方便，一顿一顿的，非常缓慢，一阵热浪袭来，老人左摇右晃，似乎快要跌倒。

修车，是一件苦行当，不仅脏、累，而且赚不了几个钱。看他那双触目惊心的手，已然说明了一切。老人的手，因多年的污渍积累，已经成了一双“煤炭手”，黑黑的，沾满了黏糊糊的油腻，估计洗上个三天三夜也难以洗净。指甲也被摩擦得开裂，时间久了像是即将要脱落。这手，真让我怀疑，是人的手吗?

他总是不停地在摊前摆弄，没客人的时候就去擦洗他的工具。他似乎一刻也不能停下来，或许，他根本不想停下，觉得这样能招来更多的生意。见有人推车来修，老人便笑呵呵地迎上去，从客人手上接过车，立马老练地操起扳手和螺丝刀，敲敲这里，拧拧那边。松螺丝、卸胎、翻胎、粘补、上胎，一气呵成。一眨眼的工夫，车子已被他修理得稳稳妥妥。当老人把修好的车推送到客人手上时，客人脸上总会露出满意的笑容。

篇13：初中优秀叙事作文 :生活的作文

可是现在，我们逐渐丰富了自己的知识，提高了自己的能力，所有的一切，都开始有了新的转变。假如从以后的日子里来说，这些或许都不是多么巧合的因素。

正如同你曾经为了生计，也做过一些割爱的事，你根本就不明白，他们口中的人生，他们口中的价值，又是指什么。因为当初你没有这样的格局，也根本就看不懂他们的视野。

也许，生活向来都是这样的。

如果他们面对未知，他们一样会表示忧伤。生活从来都在我们身后，冷不丁地吓自己一跳，从而产生一种敬畏之心。他们做足了准备，自然也会更加谦虚。

太多时候，祸从口出。

因此我们要注意，不该说的话，一定要留有余地。很多事情没有必要一直去计较，就好像当年我们一直都用一颗固执的心，去看懂其他人的生活。

边界感其实是很重要的事情。

篇14：初中生优秀叙事作文

她并不是那种优秀的女孩，但这并不会影响我们的关系 我与她成了好朋友。每天我都会送她回家，路上，我们总是聊得很热闹，天南海北的。我喜欢去她家楼下的那个院子里，坐在那矮矮的石凳上，静静地，看月亮，谈天。

渐渐地，我发现我对她的感觉变了，我发现我喜欢上了她，我喜欢听她的声音，喜欢看她笑。我知道，这是一个很奇怪的感觉，但我不知道，这是否是 爱 ?我真的猜不透。

她似乎也察觉出了我的变化，开始逐渐的疏远我，她的做法无疑是明智的，倘若我和她真的发展下去，只怕……

事情就这样成为了过去，微微出现一些小风浪的大海也恢复了往日的平静、和谐，唯一与过去不同的，是我的心。

我深知，该失去的终究是要失去的，长痛不如短痛，但无论我怎样可以地去将表面掩饰，在我的内心深处，总会留有她的身影，那是无法刻意望却的，也许只有时间才能将这一切消磨、消磨，直至无隐无踪。

我仍旧喜欢看月亮，喜欢看她，有时，我会望着深入的夜空，幻想她的笑容。

篇15：祈愿初中优秀叙事作文

一、叙事教学法概述

作为一种全新的教学方法——叙事教学法, 它是关于语言教学的一种新思路, 它注重在第二语言的教学活动中运用叙事化的方法和手段, 对于教材 (可以是一篇文章、一段材料、一个语法点或一个语言教学项目) 以叙事的方式加以呈现出来, 从而营造出尽可能真实的语言环境, 让学生在这样的情境中全身心的投入到英语的学习中。叙事教学法主张学生认知活动的艺术化或者生活化, 在叙事教学法所营造的环境中充分发挥学生的想象力及创造力等多项能力, 在艺术化的认知活动中轻松地习得第二语言, 叙事教学法包括各种教学技巧, 如method、approach、technique等。叙事教学法的理论依据包括以下几个方面:

1.外语教学理论。外语教学理论作为叙事理论的基础和依据表现在两个方面:其一, 文学教学的价值在于培养学生的语言习得能力, 建立良好的语言感知基础;其二, 叙事可以适用于任何的语言和教学层次。

2.认知语言学理论。认知语言学理论认为, 人类在掌握语言的过程中, 首先学会的是叙述的用法, 因而在人类的交往过程中叙述性的话语往往比非叙述性的话语更能够引起人们的注意, 因而采用叙事性的方式进行理论知识的教学, 将会更加容易引起学生的注意, 有利于第二外语的习得。

3.叙事理论。叙事理论提出人类天生就是故事的经历者和叙说者, 是故事保证了人类经历的连续性和一致性。因而必须确立叙述的地位, 它是人类认识和表达自己对于世界的观点的基本形式。

二、叙事教学法在初中英语口语教学中的应用

1.复述简单的故事。在开展课堂教学前, 首先, 教师可从网上搜集一些与教学内容相关的简单小故事卡片;然后, 在课堂上按照小组的形式将小故事发放给每一小组成员, 同时应注意不同小组之间的故事不同;再次, 先让学生用5分钟的时间去熟读故事, 接着将所有的小故事收集上来;最后, 让不同小组分别复述小故事。在学生复述的过程中, 尽管绞尽脑汁的想刚刚已读的故事, 但往往在叙述中出现停顿或重复的现象。此时, 教师应鼓励学生, 可采用自己的语言复述故事, 没有必要按照原来故事一字不漏的说出来。另外, 在活动开展过程中, 为了避免其他听的同学处于被动学习的状态可以对听的同学提出疑问。如:在复述的过程中有没有单词发音错误?有没有出现语法错误?你认为他的复述与其他小组学生复述有何不同?通过开展课堂活动, 不仅能够使每一个同学都参与到课堂活动中, 而且还能够充分体现学生“主人公”的意识。

2.复述图片内容。在开展课堂教学前, 首先, 教师应从网上搜集一些具有故事情节的图片;然后, 让学生仔细观察图片, 看图片中所呈现的内容, 看过图片之后再给学生五分钟的准备时间, 让同学们准备好对将要复述的内容;最后, 先让同桌之间进行复述练习, 这样做的目的主要是为了增强学生复述的信心, 同时在相互练习的过程中, 还能够发现一些问题并能够及时进行改正, 再让学生进行单个复述, 最后由教师对其进行客观评价, 解决在复述过程中遇到的问题。

3.讲述个人经历。上述活动结束后, 应让每一个学生都讲述一下自己的经历和感受, 通过讲述个人经历, 不仅能够给学生提供展示自己的机会, 而且对于提高学生英语口语表达能力和自我总结能力也具有极大的作用。另外为了能够进一步提高学生的学习效率, 在活动中降低难度和节约时间, 首先应将每一次活动的主题布置给学生, 让他们根据话题写一篇小作文, 这样在活动中就能够大大的激发学生参与兴趣。

4.复述给出的对话。可由教师选取较为普通的故事, 然后挑选两人对该故事进行对话训练, 这个任务需要两人共同合作才能够呈现。比如:谈论一个拾金不昧的故事、讨论假期生活或看的什么电影之类的话题, 这些话题相对较接近学生生活, 能够激发学生兴趣, 并且让学生感觉到有话可说。

如:在一次口语教学中, 其中一位学生就自己在路上捡的一个手提包进行了复述。截取以下对话:

A:Did you know what happened?

B:What?

A:I found a handbag in my taxi.

B:You’re lucky.What’s in it? ·····

B:Oh, I’m just joking.

三、结束语

叙事教学法不仅符合学生认知和思维习惯, 而且还遵循学生的语言习得规律, 对于初中英语口语教学活动重要的实践意义。当然, 叙事教学法的出现并不意味着全盘否定传统教学方法, 相反, 它是在借鉴传统教学模式优点的基础之上, 创新的一种新型教学方法。在今后教学过程中, 应不断探讨及反复研究叙述教学法, 以望寻找到更适合初中生的教学。

参考文献

[1]王章祥.如何运用叙事教学法提高英语口语[J].新课程研究:教师教育, 2011, (10) :112-114.